UNIDAD 1

1. Investigación - Acción
Dr. Fabricio Ortiz Aldean MBA.

2. La enseñanza y la
investigación

3. Separación entre la educación y la investigación
Intereses por generar
conocimiento de
carácter universal y
experimental
Debilidad de las
técnicas de
investigación

4. Separación entre la educación y la investigación
Poca vinculación de la
investigación a la
práctica educativa
Usa el
conocimiento
educativo validado
en la práctica

5. La investigación tradicional se ha centrado
en crear teorías sobre a educación que a
mejorar la práctica educativa
Conclusión
Separación entre la educación y la investigación

6. de
para
Enfatiza la aplicación de las teorías científicas a los problemas
de la práctica
Relación entre la enseñanza y la investigación
La enseñanza como actividad técnica

7. la
donde
Relación entre la enseñanza y la investigación
Y el
Se asocia con la visión de un profesorado técnico, cuyo papel es
poner en práctica los hallazgos de la investigación tradicional.
La enseñanza como actividad técnica

8. 3. La enseñanza
como actividad
investigadora
3.1 La nueva imagen de la enseñanza se la
concibe como una actividad investigadora.
3.2 Realizada por el profesorado con la
finalidad de mejorar su práctica
La enseñanza deja de ser un fenómeno natural para
convertirse en un fenómeno social

9. 3. La enseñanza
como actividad
investigadora
3.3 Se basa en que la teoría se desarrolla a
través de la práctica .
3.4 Los datos se recogen a través de la
práctica en el aula para ser sometidas a
indagación
La enseñanza deja de ser un fenómeno natural para
convertirse en un fenómeno social

10. 3. La enseñanza
como actividad
investigadora
3.5 Se constituye en una actividad pedagógica
innovadora .
3.6 Alternativa al modelo tradicional de
enseñanza
Se hace indispensable que el profesorado se constituya en
investigador de su propia práctica profesional.

11. 1. El profesor debe ser consumidor
y generador del conocimiento
2. Profesorado como estudiante
que aprende
3. Profesor como práctico reflexivo
4. Profesorado investigador
5. Profesorado aprendiera a moverse
Con sus propias ideas e inteligencia

12. Los orígenes del profesorado investigador poseen un evidente énfasis sobre le currículo
experimental y reconceptualización del desarrollo profesional a partir de la investigación
del currículo
La idea que el profesorado pruebe las teoría educativas en sus clases dio lugar
a tradición del profesorado investigador
Stenhouse.

13. Elliott
El abandono por parte del profesorado del papel consumista pasivo de “usuario¨
para pasar a una posición activa de indagación
dentro de su propia práctica.
El profesorado comienza a definir por sí mismo un lenguaje, una metodología
y un estilo de información más amigable

14. Profesorado investigador
para

15. Profesorado investigador
sobre

16. La teoría y la practica dialogan
Pràctica
Teoría

17. La teoría y la práctica dialogan
Teoría
El objetivo es iluminar la practica para
utilizar el conocimiento.
Conjunto de
conocimientos
Obtenidos de la investigación
Científica que explican el mundo

18. Desde un nuevo
enfoque
La teoría y la práctica, la investigación y la
enseñanza
La practica docente de calidad se apoya en
resultados de la investigación
Mantienen estrecha
relación

19. Desde un nuevo
enfoque
La Investigación encuentra en la practica
Para indagar, analizar y aplicar los resultados
Un canal

20. La teoría y la práctica dialogan
Elliott
Lo que permite determinar que la práctica
revela la teoría inherente a la misma.
Propone un
cambio
La practica como espacio de
aplicación de la teoría

22. La teoría y la práctica dialogan
Whitehead
(1995)
Que es el fundamento de la practica
creativa
Plantea una
estrategia
Retroalimentación entre la teoría
y la practica

23. Conocimiento educativo: el conocimiento
del profesorado

24. ¿Que conocimiento es útil
para la enseñanza?
¿quiénes gene es útil?
¿El profesorado vive en el
mundo real de la enseñanza?
¿El investigador vive alejado
de la realidad?
¿El profesorado es solo
consumidor del
conocimiento?
¿El profesorado es
constructor
del conocimiento?
¿El conocimiento es
pertinente y aplicable para
mejorar la practica educativa?
Interrogantes que se plantean los docentes para examinar el
conocimiento que llevan al aula

25. Dos tipos de conocimiento de la educación…
Educativo
Generado por el profesorado
denominado conocimiento
educativo o práctico para dar
respuesta a la problemática
educativa
Científico
Creado por quienes
investigan, orientado a la
política educativa y que se
considera relevante para para
la ciencia educativa

26. Conocimiento
educativo
Reflexión sobre la práctica docente y
manejo de procesos interactivos en el aula
para resolver problemáticas educativas
Conjunto
interrelacionado
De teorías implícitas de saberes
sobre la educación y valores
educativos

27. 1. Producido por y para docentes
2. Construido por el profesorado
al investigar su práctica
3. Describe lo que ocurre cuando
Los docentes tratan de mejorar el
aprendizaje
4. Se adquiere de la experiencia al
reflexionar sobre los procesos que
se dan en el aula.
5. Se prueba y se desarrolla a través
del diálogo

28. LA INVESTICACION Y EL
AUTODESARROLLO
PROFESIONAL

29. Calidad de la
educación
Es tema de
controversia
La docencia y la
investigación en las
aulas
LA INVESTICACION Y EL AUTODESARROLLO
PROFESIONAL
A los docentes se les
atribuye
la
Es por esto
La modalidad de
formación docente
Integra
Autodesarrollo
profesional
Tiene relación

30. ALUMNOPROFESOR
¡¡Práctica
educativa
HPOTESIS
Sirve de
laboratorio para
la practica del
profesorado
Cuyas propuestas
curriculares
De acción En la práctica
Para contrastarlas
Desde esta concepción

31. DESARROLLO CURRICULAR DESARROLLO PROFESOR
X sin

32. Stenhouse
(1998)
Para el autodesarrollo profesional
La investigación
Es vista como herramienta

33. Se piensa que la investigación de los docentes en el aula lleva a
generar
Autodesarrollo
personal.
Mejor práctica
profesional
Mejoras institucionales
y sociales
1
2
3
Desde una visión integradora

34. ReLlexión en la acción: la
epistemologı́a de la prá
ctica educativa

35. Racionalidades pertinentes para la
solución de problemas
Carr y Kemmis (1998)
Schon (1992)
Este autor
propone
Este autores
proponen
Racionalidad Crítica
proponen la reflexión
en la acción

36. SCHON (1992), señala que existen dos tipos de racionalidad

37. ¿Que es la investigación-acción?
Conjunto de
actividades
• Desarrollo Curricular
• Autodesarrollo profesional.
• Programas educativos.
• Planificación.
Identificación de
estrategias de
acción.
• Observación.
• Reflexión.
• Cambio.
Cuyo fin es
sometidas

38. QUÉ ES LA INVESTIGACIÓN-ACCIÓN
Hace referencia a una alta gama de
estrategias
Llevadas a cabo para mejorar
1. Siatema
educativo
2. Sisitema
social
Kemmis (1984)
la investigación acción no
solo se construye
1. Ciencia ppráctica y
moral
2. Ciencia crítica
Elliott (1993)
Estudio de una situación social con
el fin
Si
no
Con el fin
Mejorar la calidad
de la acción de la
misma
como

39. QUÉ ES LA INVESTIGACIÓN-ACCIÓN
Con la intención
de
Ocasionar una
mejora
Bartolomé (1986)
Proceso reflexivo
Que vincula
1. Investigación
2. Acción
3. Formación
Lomax (1990)
Intervención en la practica
profesional
Realizada por los
profesionales de las
ciencias sociales de su
propia practica

40. Según Lewin (1946)
DESARROLLO
PROFESIONAL
Elementos esenciales

41. CARACTERISTICAS DE LA INVESTIGACIÓN ACCÍÓN
Kemmis y McTggart (1988) 1. Sigue una espiral de ciclos: Planificación,
acción, observación y reflexión (Participativa)
2. Se realiza en grupos por las personas implicadas (Colaborativa)
3. Somete a prueba las prácticas, ideas y suposiciones
4. Proceso político que implica cambios que afectan a las
personas
5. Realiza un análisis crítico de las situaciones
6. Induce a teorizar sobre la práctica
7. Procede progresivamente a procesos más amplios
8. Avanza hacia problemas de gran envergadura

42. CARACTERISTICAS DE LA INVESTIGACIÓN ACCÍÓN
Zubert -Skerrittt (1992) 1. Al investigador no se le considera como experto si
no como coinvestigador (Participativa y colaborativa)
2. El enfoque no es jerárquico sino simétrico (Emancipadora)
3. No asume únicamente la visión del investigador sino también
los puntos de vista de todas las personas involucradas
(Interpretativa)
5. La validez de la investigación se logra a través
de estrategias cualitativas (Interpretativa)
6. No solo se busca mejoras practicas en su trabajo sino también
ser agentes de cambio críticos y autocríticos
8. Cambian su ambiente y son cambiados en el proceso (crítica)

43. Propósitos de la Investigación-Acción
Articular
La Investigación
La Acción
La Formación
Mejorar
Comprender
La PrácticaBeneficios
Metas
Kemmis y McTaggart (1998)

44. Investigación-Acción
Espiral de pasos
Planificación Evaluación
Implementación
Resultado de la Acción
Doble Propósito
Acción Investigación
Cambiar
Institución
Generar
Conocimiento

45. Según Zuber-Skerritt(1992)
Enfoque alternativo a la
investigación social
tradicional
Los resultados ganados desde la
investigación tienen importancia
antes durante y después de la
investigación
Interpreta, soluciona puntos
de vista de las personas
involucradas en la
investigación a través de
estrategias cualitativas
Características de la investigación-acción

46. ALGUNOS BENEFICIOS
1. sus propias prácticas sociales o educativas son mas reflexivas.
2. su comprensión sobre las mismas permite realizar nuevas
conceptualizaciones.
3. las situaciones e instituciones en que estas prácticas se realizan, ayuda a que
el docente sea mas critico.

47. Según Lomax (1990)
Intervención en la practica profesional MEJORA
Investigación Indagación disciplinaria

48. ¿En qué se diferencia la Investigación de otras ciencias?
Características
• Cíclica, recursiva
• Participativa
• Cualitativa
• Reflexiva
Diferencias
• Requiere acción.
• Reside en los valores
profesionales.
• Investigación sobre la
persona.

49. ¿EN QUÉ SE DIFERENCIA LA INVESTIGACIÓN-ACCIÓN DE OTRAS INVESTIGACIONES?
Existen diferentes maneras de investigar
en educación;
no todas adecuadas y utilizables
La investigación-acción
buena investigación
propias características específicas
Pring (2000) señala cuatro
características significativas de
la investigación acción
1. Cíclica, recursiva
2. Participativa
3. Cualitativa
4. Reflexiva
Un rasgo específico de la investigación-
acción es la necesidad o imperativo de
integrar la acción
El foco de la investigación será:
Plan de acción
Cambio
Mejorar la practica
“Hacer algo para mejorar una práctica”
En suma, la investigación-
acción se diferencia de otras
investigaciones en que:
• Requiere una acción
• Es una investigación
sobre la persona
• El foco reside en los
valores de la profesional

50. ¿QUÉ IMPLICA HACER
INVESTIGACION-ACCIÓN?
Bassey (1995) señala que la investigación-acción
pretende comprender e interpretar las prácticas
sociales para cambiarlas y para mejorarlas.
INDAGACIÓN ACCIÓN
PROPÓSIT
O

51. Bassey (1995) señala que la
investigación-acción pretende
comprender e interpretar. Como
calificadores clave de la
investigación-acción señala:
Indagación
sistemática, crítica,
hecha pública.
Acción informada,
comprometida e
intencionada.
Con un propósito
valioso.
Pring (2000) pone
un ejemplo de
preguntas para
distinguir lo que
considera
investigación-
acción de lo que no
lo es:
¿Cómo puedo
mejorar la calidad de
mi práctica docente?
¿Qué está
sucediendo aquí?

52. Proceso
sistemático
Estrategias
de forma
estable
Cambio y
Mejora de la
escuela
Exige
continuidad
del
profesorado
que lo asume
Procura la
extensión de
la innovación
Capacidad
de resolver
problemas
INSTITUCIONALIZACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN-ACCIÓN

53. ETICA E
INVESTIGACIÓN
ACCIÓN
Principios éticos que rigen la
investigación
Negociar el acceso
con:
Autoridades
Participantes
Autoridades y
supervisores
Garantizar
confidencialidad de:
Información
Identidad
Datos
Derecho de
participantes retirados
Mantener a otros
informados
Mantener los derechos
de la propiedad
intelectual