Cómo adquieren los niños el concepto de númeroSindy Cortés
El documento describe las etapas por las que pasan los niños para adquirir el concepto de número según Piaget. Estas incluyen la fundamentación lógica, la conservación, la coordinación cardinal-ordinal y la aplicación del número. También señala que para contar, los niños primero deben conocer los nombres de los números y luego asignar números a objetos al contarlos. La metodología más adecuada es la globalización y debe enfocarse en actividades prácticas y manipulativas adaptadas a la edad de los niños.
El documento describe las diferentes funciones del número en la enseñanza matemática en el nivel inicial. Explica que los números permiten recordar cantidades y posiciones sin tener los objetos presentes, y realizar cálculos cuando las colecciones cambian. También destaca la importancia del conteo como herramienta fundamental para resolver problemas relacionados con las funciones del número.
Este documento presenta una secuencia didáctica para enseñar figuras geométricas a niños. La secuencia incluye actividades como nombrar figuras, recortar figuras de hojas de papel para formar nuevas figuras, y buscar figuras escondidas en el patio de la escuela. El objetivo es que los niños reconozcan las características y nombres de las figuras geométricas. La secuencia también desarrolla habilidades visuales y de dibujo en los niños.
El documento discute el uso de actividades lúdicas para enseñar figuras geométricas a niños en edad preescolar. Explica que copiar figuras implica un desafío cognitivo ya que los niños deben analizar características como líneas, vértices y tamaños sin tener un modelo directo. Propone una actividad en la que los niños clasifican objetos por su forma geométrica, copian figuras en hojas en blanco y cuadriculadas, y discuten los desafíos que enfrentaron. El documento conclu
Según Piaget, el desarrollo del concepto de número en los niños implica el establecimiento de dos tipos de relaciones entre objetos: orden y jerarquía inclusiva. A través de poner los objetos en orden mental y comprender relaciones jerárquicas, los niños pueden cuantificar colecciones de objetos y desarrollar estructuras lógico-matemáticas como el número. La interacción social es crucial para este desarrollo, al fomentar la abstracción reflexiva necesaria.
El documento describe diferentes tipos de conocimientos espaciales y geométricos. Los conocimientos espaciales permiten resolver problemas del espacio físico empíricamente, mientras que los conocimientos geométricos constituyen espacios teóricos cuya validez se demuestra a través de la argumentación. También se discuten actividades para desarrollar estos conocimientos en los niños.
El documento presenta una secuencia didáctica sobre el microespacio para alumnos de 3er grado. Contiene 3 actividades que buscan que los alumnos dominen conceptos espaciales como izquierda, derecha, arriba, abajo, a través de ordenar objetos en mesas. La primera actividad los hace ordenar objetos mirando, la segunda sin mirar siguiendo órdenes, y la tercera dándose órdenes entre ellos. El objetivo es que desarrollen nociones espaciales manipulando objetos en su entorno próximo.
El documento describe el desarrollo del concepto numérico en los niños según la teoría de Piaget. Explica que los números son conceptos lógicos abstractos que se construyen a través de procesos de clasificación, seriación y correspondencia uno a uno. También detalla las etapas por las que pasan los niños en su comprensión de los números y las habilidades subyacentes necesarias como la conservación de cantidades.
Cómo adquieren los niños el concepto de númeroSindy Cortés
El documento describe las etapas por las que pasan los niños para adquirir el concepto de número según Piaget. Estas incluyen la fundamentación lógica, la conservación, la coordinación cardinal-ordinal y la aplicación del número. También señala que para contar, los niños primero deben conocer los nombres de los números y luego asignar números a objetos al contarlos. La metodología más adecuada es la globalización y debe enfocarse en actividades prácticas y manipulativas adaptadas a la edad de los niños.
El documento describe las diferentes funciones del número en la enseñanza matemática en el nivel inicial. Explica que los números permiten recordar cantidades y posiciones sin tener los objetos presentes, y realizar cálculos cuando las colecciones cambian. También destaca la importancia del conteo como herramienta fundamental para resolver problemas relacionados con las funciones del número.
Este documento presenta una secuencia didáctica para enseñar figuras geométricas a niños. La secuencia incluye actividades como nombrar figuras, recortar figuras de hojas de papel para formar nuevas figuras, y buscar figuras escondidas en el patio de la escuela. El objetivo es que los niños reconozcan las características y nombres de las figuras geométricas. La secuencia también desarrolla habilidades visuales y de dibujo en los niños.
El documento discute el uso de actividades lúdicas para enseñar figuras geométricas a niños en edad preescolar. Explica que copiar figuras implica un desafío cognitivo ya que los niños deben analizar características como líneas, vértices y tamaños sin tener un modelo directo. Propone una actividad en la que los niños clasifican objetos por su forma geométrica, copian figuras en hojas en blanco y cuadriculadas, y discuten los desafíos que enfrentaron. El documento conclu
Según Piaget, el desarrollo del concepto de número en los niños implica el establecimiento de dos tipos de relaciones entre objetos: orden y jerarquía inclusiva. A través de poner los objetos en orden mental y comprender relaciones jerárquicas, los niños pueden cuantificar colecciones de objetos y desarrollar estructuras lógico-matemáticas como el número. La interacción social es crucial para este desarrollo, al fomentar la abstracción reflexiva necesaria.
El documento describe diferentes tipos de conocimientos espaciales y geométricos. Los conocimientos espaciales permiten resolver problemas del espacio físico empíricamente, mientras que los conocimientos geométricos constituyen espacios teóricos cuya validez se demuestra a través de la argumentación. También se discuten actividades para desarrollar estos conocimientos en los niños.
El documento presenta una secuencia didáctica sobre el microespacio para alumnos de 3er grado. Contiene 3 actividades que buscan que los alumnos dominen conceptos espaciales como izquierda, derecha, arriba, abajo, a través de ordenar objetos en mesas. La primera actividad los hace ordenar objetos mirando, la segunda sin mirar siguiendo órdenes, y la tercera dándose órdenes entre ellos. El objetivo es que desarrollen nociones espaciales manipulando objetos en su entorno próximo.
El documento describe el desarrollo del concepto numérico en los niños según la teoría de Piaget. Explica que los números son conceptos lógicos abstractos que se construyen a través de procesos de clasificación, seriación y correspondencia uno a uno. También detalla las etapas por las que pasan los niños en su comprensión de los números y las habilidades subyacentes necesarias como la conservación de cantidades.
Este documento discute la alfabetización inicial y los desafíos conceptuales que enfrentan los niños al involucrarse con los sistemas de escritura y lenguaje. Explica que la escritura puede considerarse como una representación del lenguaje o un código de transcripción fonética, y que los niños deben comprender los procesos de construcción y reglas de cada sistema. También analiza los enfoques tradicionales y nuevos enfoques para la enseñanza de la lectura y escritura, y explica que los niños resuelven
El documento describe las tareas principales en la enseñanza de la geometría: conceptualización, investigación y demostración. La conceptualización se refiere a la construcción de conceptos y relaciones geométricas explorando figuras de diferentes maneras. La investigación indaga las características y propiedades de objetos geométricos. La demostración permite desarrollar la capacidad de elaborar conjeturas y procedimientos que se explican, prueban o demuestran.
El documento describe las teorías de Piaget sobre el desarrollo del concepto de número en los niños. Según Piaget, el concepto de número es lógico y se construye a través de la abstracción de relaciones entre conjuntos. Para entender el número, los niños deben comprender la conservación de la cantidad y la correspondencia uno-a-uno. Piaget también destaca la importancia de la clasificación, seriación y reconocimiento de patrones en la formación del concepto de número.
El documento describe las etapas del desarrollo de las habilidades lógico-matemáticas de clasificación, seriación y conservación de cantidad en niños preescolares. También propone actividades metodológicas para trabajar estas habilidades en el aula preescolar, dividiéndolas en primer, segundo y tercer estadio de acuerdo al nivel de dificultad. Finalmente, explica el proceso de adquisición de los componentes del número como esquema de correspondencia, seriación, conteo, representación de cantidad y operaciones
Construcción de operaciones lógico matemáticas en niños de 3 a 7 años (desarr...Magda Tavera
El documento describe tres operaciones lógicas fundamentales para el desarrollo del pensamiento matemático en niños preescolares: clasificación, seriación y correspondencia uno a uno. Explica que estas operaciones se desarrollan a través de experiencias cotidianas como ordenar objetos, compartir alimentos, y explorar materiales. También sugiere actividades prácticas que los maestros pueden implementar para promover el desarrollo de estas habilidades lógicas en los niños.
Este documento describe cómo las ciencias sociales, como la antropología, sociología y ciencias políticas, estudian problemas de los seres humanos en sociedad. Las ciencias sociales ahora se enfocan en microhistorias de vida, grupos sociales y aspectos concretos de la vida social. Los contenidos se organizan en bloques como relaciones sociales, trabajo y comunicación. Las ciencias sociales tienen el propósito de que los estudiantes piensen como miembros de la humanidad y amplíen sus horizontes culturales.
El documento describe diferentes tipos de juego en el jardín maternal y sus beneficios para el desarrollo infantil. Explica que el juego permite a los niños explorar y aprender sobre el mundo. Luego, detalla propuestas específicas como la canasta de tesoros para bebés y los juegos heurísticos para niños más grandes, los cuales fomentan la autonomía, atención y habilidades a través de la manipulación libre de objetos.
El documento describe el desarrollo del concepto de número en los niños. Explica que el número es un concepto lógico que se construye a través de la abstracción de las relaciones entre conjuntos. También señala que la capacidad de clasificación, seriación y correspondencia uno a uno son fundamentales en la construcción del concepto de número en las etapas de desarrollo del pensamiento lógico en los niños. Además, destaca la importancia de la conservación de la cantidad y el orden para comprender plenamente el significado del número.
La secuencia didáctica propone que los alumnos aprendan sobre la inmigración a la Argentina a través de entrevistas a familiares, lectura de textos e imágenes históricas, y una visita al barrio para identificar huellas culturales. Los estudiantes presentarán expresiones artísticas y culinarias de sus orígenes culturales en una feria final para la comunidad escolar.
Este documento describe los bloques multibase, su historia y uso en la escuela primaria. Explica que los bloques multibase fueron creados por William Hull pero popularizados por Zoltan Dienes para enseñar matemáticas. Detalla que los bloques permiten representar números y realizar operaciones para facilitar la comprensión de la numeración decimal. Además, analiza las ventajas de los bloques multibase para el aprendizaje y cómo fomentan un aprendizaje significativo y basado en la resolución de problemas.
El documento discute que la enseñanza de fracciones es más adecuada en grados más altos debido a que los estudiantes más jóvenes aún no tienen la madurez intelectual necesaria y surgen problemas con el reparto. Se recomienda el uso de material concreto para que los estudiantes desarrollen una comprensión de fracciones a través de la resolución de problemas de reparto antes de abordar el tema de manera simbólica.
Etapas para la adquisición del concepto de número1Daisy
El documento describe las etapas del desarrollo cognitivo según la teoría de Piaget. Explica que Piaget identificó cuatro etapas principales: 1) el período sensoriomotor desde los 0-2 años, 2) el período preoperacional desde los 2-7 años, 3) el período de operaciones concretas desde los 7-11 años, y 4) el período de operaciones formales desde los 11-15 años. Además, detalla los tipos de conocimiento que los niños adquieren en cada etapa y cómo su comprensión
Trabajo final de investigacion-y-practica-docenteElina Velazquez
Este documento presenta un estudio de investigación sobre las actitudes de los docentes hacia la integración escolar de niños con necesidades educativas especiales en el aula regular. Explica que la integración requiere modificar la organización escolar y mejorar la práctica docente para satisfacer las necesidades de todos los estudiantes. El objetivo es conocer si las actitudes de los docentes son positivas o negativas hacia esta integración. Revisa el marco teórico sobre el concepto de actitud y cómo este afecta la conducta de los sujetos hacia un obj
La secuencia didáctica se enfoca en el reconocimiento de figuras y cuerpos geométricos a través de sus elementos y características. Incluye actividades como la clasificación y exploración de figuras, el reconocimiento de figuras a partir de huellas, y juegos para distinguir figuras basados en sus características. El objetivo es que los estudiantes aprendan a identificar figuras usando vocabulario geométrico apropiado y distinguiéndolas sin recurrir a atributos como color o tamaño.
El documento discute cómo organizar el tiempo y las actividades en el jardín de infantes para promover oportunidades de aprendizaje para los niños. Sugiere equilibrar las actividades cotidianas con proyectos y unidades didácticas, maximizar el tiempo instructivo sobre el tiempo inerte, y organizar las actividades diarias considerando los cortos períodos de atención de los niños. También enfatiza la importancia de documentar los procesos de aprendizaje para hacer visible la propuesta pedagógica.
Trata sobre los usos sociales del número que brindan el primer encuentro de los niños con los números brindándoles diversas informaciones sobre ese contenido matemático.
Este documento presenta varias actividades y materiales para apoyar el desarrollo del lenguaje en niños. Propone el uso de dibujos, fotografías, etiquetas y sistemas de claves visuales para estructurar elementos lingüísticos. También sugiere juegos con cartas, dados y tableros para trabajar la morfología, sintaxis y formación de frases. Finalmente, recomienda cuentos, rimas, canciones y ejercicios motores para estimular procesos cognitivos como la atención y mem
El documento presenta los aspectos fundamentales de la teoría socio-histórica del desarrollo humano propuesta por Lev Vigotsky. Se destaca que Vigotsky concibe al ser humano como un ser social e histórico cuyo desarrollo depende de la incorporación de la cultura a través de la interacción social. Introduce conceptos clave como la zona de desarrollo próximo y los procesos psicológicos superiores e inferiores.
Este documento resume la teoría de Emilia Ferreiro sobre la alfabetización inicial en los niños. Explica que los niños enfrentan problemas cognitivos al clasificar los símbolos escritos y coordinar las partes y el todo. También discute la relación entre silabas y letras escritas, y concluye que se debe reanalizar las prácticas educativas de enseñanza de la lectura y escritura para introducir innovaciones.
Terigi los desafios que plantean las trayectorias escolarespuntodocente
Este documento discute los desafíos planteados por las trayectorias escolares de los estudiantes. Define las "trayectorias teóricas" como los itinerarios esperados por el sistema educativo basados en la organización por niveles, la gradualidad del plan de estudios y la anualización de los grados. Sin embargo, las "trayectorias reales" de los estudiantes a menudo no coinciden con las teóricas debido a factores como la diversificación social de los estudiantes. El documento argumenta que es necesario centrarse en las trayectorias reales
Este documento presenta la evaluación final del programa de salud ocupacional de la Universidad Nacional Abierta y a Distancia (UNAD). Incluye la introducción, historia, programas, servicios, estructura organizacional, misión, visión, principios y valores de la UNAD. También describe los objetivos, recursos, cultura organizacional y plan de mejoramiento de salud ocupacional de la institución.
Este documento discute la importancia de administrar el tiempo de manera efectiva. Sugiere identificar metas y prioridades, conocer estrategias para la organización del tiempo, y desarrollar habilidades para administrar el tiempo tanto en la vida académica como profesional. Proporciona varias estrategias para administrar el tiempo de manera eficiente, como establecer periodos cortos de tiempo para tareas, trabajar por ciclos, delegar responsabilidades, y enfocarse en una tarea a la vez.
Este documento discute la alfabetización inicial y los desafíos conceptuales que enfrentan los niños al involucrarse con los sistemas de escritura y lenguaje. Explica que la escritura puede considerarse como una representación del lenguaje o un código de transcripción fonética, y que los niños deben comprender los procesos de construcción y reglas de cada sistema. También analiza los enfoques tradicionales y nuevos enfoques para la enseñanza de la lectura y escritura, y explica que los niños resuelven
El documento describe las tareas principales en la enseñanza de la geometría: conceptualización, investigación y demostración. La conceptualización se refiere a la construcción de conceptos y relaciones geométricas explorando figuras de diferentes maneras. La investigación indaga las características y propiedades de objetos geométricos. La demostración permite desarrollar la capacidad de elaborar conjeturas y procedimientos que se explican, prueban o demuestran.
El documento describe las teorías de Piaget sobre el desarrollo del concepto de número en los niños. Según Piaget, el concepto de número es lógico y se construye a través de la abstracción de relaciones entre conjuntos. Para entender el número, los niños deben comprender la conservación de la cantidad y la correspondencia uno-a-uno. Piaget también destaca la importancia de la clasificación, seriación y reconocimiento de patrones en la formación del concepto de número.
El documento describe las etapas del desarrollo de las habilidades lógico-matemáticas de clasificación, seriación y conservación de cantidad en niños preescolares. También propone actividades metodológicas para trabajar estas habilidades en el aula preescolar, dividiéndolas en primer, segundo y tercer estadio de acuerdo al nivel de dificultad. Finalmente, explica el proceso de adquisición de los componentes del número como esquema de correspondencia, seriación, conteo, representación de cantidad y operaciones
Construcción de operaciones lógico matemáticas en niños de 3 a 7 años (desarr...Magda Tavera
El documento describe tres operaciones lógicas fundamentales para el desarrollo del pensamiento matemático en niños preescolares: clasificación, seriación y correspondencia uno a uno. Explica que estas operaciones se desarrollan a través de experiencias cotidianas como ordenar objetos, compartir alimentos, y explorar materiales. También sugiere actividades prácticas que los maestros pueden implementar para promover el desarrollo de estas habilidades lógicas en los niños.
Este documento describe cómo las ciencias sociales, como la antropología, sociología y ciencias políticas, estudian problemas de los seres humanos en sociedad. Las ciencias sociales ahora se enfocan en microhistorias de vida, grupos sociales y aspectos concretos de la vida social. Los contenidos se organizan en bloques como relaciones sociales, trabajo y comunicación. Las ciencias sociales tienen el propósito de que los estudiantes piensen como miembros de la humanidad y amplíen sus horizontes culturales.
El documento describe diferentes tipos de juego en el jardín maternal y sus beneficios para el desarrollo infantil. Explica que el juego permite a los niños explorar y aprender sobre el mundo. Luego, detalla propuestas específicas como la canasta de tesoros para bebés y los juegos heurísticos para niños más grandes, los cuales fomentan la autonomía, atención y habilidades a través de la manipulación libre de objetos.
El documento describe el desarrollo del concepto de número en los niños. Explica que el número es un concepto lógico que se construye a través de la abstracción de las relaciones entre conjuntos. También señala que la capacidad de clasificación, seriación y correspondencia uno a uno son fundamentales en la construcción del concepto de número en las etapas de desarrollo del pensamiento lógico en los niños. Además, destaca la importancia de la conservación de la cantidad y el orden para comprender plenamente el significado del número.
La secuencia didáctica propone que los alumnos aprendan sobre la inmigración a la Argentina a través de entrevistas a familiares, lectura de textos e imágenes históricas, y una visita al barrio para identificar huellas culturales. Los estudiantes presentarán expresiones artísticas y culinarias de sus orígenes culturales en una feria final para la comunidad escolar.
Este documento describe los bloques multibase, su historia y uso en la escuela primaria. Explica que los bloques multibase fueron creados por William Hull pero popularizados por Zoltan Dienes para enseñar matemáticas. Detalla que los bloques permiten representar números y realizar operaciones para facilitar la comprensión de la numeración decimal. Además, analiza las ventajas de los bloques multibase para el aprendizaje y cómo fomentan un aprendizaje significativo y basado en la resolución de problemas.
El documento discute que la enseñanza de fracciones es más adecuada en grados más altos debido a que los estudiantes más jóvenes aún no tienen la madurez intelectual necesaria y surgen problemas con el reparto. Se recomienda el uso de material concreto para que los estudiantes desarrollen una comprensión de fracciones a través de la resolución de problemas de reparto antes de abordar el tema de manera simbólica.
Etapas para la adquisición del concepto de número1Daisy
El documento describe las etapas del desarrollo cognitivo según la teoría de Piaget. Explica que Piaget identificó cuatro etapas principales: 1) el período sensoriomotor desde los 0-2 años, 2) el período preoperacional desde los 2-7 años, 3) el período de operaciones concretas desde los 7-11 años, y 4) el período de operaciones formales desde los 11-15 años. Además, detalla los tipos de conocimiento que los niños adquieren en cada etapa y cómo su comprensión
Trabajo final de investigacion-y-practica-docenteElina Velazquez
Este documento presenta un estudio de investigación sobre las actitudes de los docentes hacia la integración escolar de niños con necesidades educativas especiales en el aula regular. Explica que la integración requiere modificar la organización escolar y mejorar la práctica docente para satisfacer las necesidades de todos los estudiantes. El objetivo es conocer si las actitudes de los docentes son positivas o negativas hacia esta integración. Revisa el marco teórico sobre el concepto de actitud y cómo este afecta la conducta de los sujetos hacia un obj
La secuencia didáctica se enfoca en el reconocimiento de figuras y cuerpos geométricos a través de sus elementos y características. Incluye actividades como la clasificación y exploración de figuras, el reconocimiento de figuras a partir de huellas, y juegos para distinguir figuras basados en sus características. El objetivo es que los estudiantes aprendan a identificar figuras usando vocabulario geométrico apropiado y distinguiéndolas sin recurrir a atributos como color o tamaño.
El documento discute cómo organizar el tiempo y las actividades en el jardín de infantes para promover oportunidades de aprendizaje para los niños. Sugiere equilibrar las actividades cotidianas con proyectos y unidades didácticas, maximizar el tiempo instructivo sobre el tiempo inerte, y organizar las actividades diarias considerando los cortos períodos de atención de los niños. También enfatiza la importancia de documentar los procesos de aprendizaje para hacer visible la propuesta pedagógica.
Trata sobre los usos sociales del número que brindan el primer encuentro de los niños con los números brindándoles diversas informaciones sobre ese contenido matemático.
Este documento presenta varias actividades y materiales para apoyar el desarrollo del lenguaje en niños. Propone el uso de dibujos, fotografías, etiquetas y sistemas de claves visuales para estructurar elementos lingüísticos. También sugiere juegos con cartas, dados y tableros para trabajar la morfología, sintaxis y formación de frases. Finalmente, recomienda cuentos, rimas, canciones y ejercicios motores para estimular procesos cognitivos como la atención y mem
El documento presenta los aspectos fundamentales de la teoría socio-histórica del desarrollo humano propuesta por Lev Vigotsky. Se destaca que Vigotsky concibe al ser humano como un ser social e histórico cuyo desarrollo depende de la incorporación de la cultura a través de la interacción social. Introduce conceptos clave como la zona de desarrollo próximo y los procesos psicológicos superiores e inferiores.
Este documento resume la teoría de Emilia Ferreiro sobre la alfabetización inicial en los niños. Explica que los niños enfrentan problemas cognitivos al clasificar los símbolos escritos y coordinar las partes y el todo. También discute la relación entre silabas y letras escritas, y concluye que se debe reanalizar las prácticas educativas de enseñanza de la lectura y escritura para introducir innovaciones.
Terigi los desafios que plantean las trayectorias escolarespuntodocente
Este documento discute los desafíos planteados por las trayectorias escolares de los estudiantes. Define las "trayectorias teóricas" como los itinerarios esperados por el sistema educativo basados en la organización por niveles, la gradualidad del plan de estudios y la anualización de los grados. Sin embargo, las "trayectorias reales" de los estudiantes a menudo no coinciden con las teóricas debido a factores como la diversificación social de los estudiantes. El documento argumenta que es necesario centrarse en las trayectorias reales
Este documento presenta la evaluación final del programa de salud ocupacional de la Universidad Nacional Abierta y a Distancia (UNAD). Incluye la introducción, historia, programas, servicios, estructura organizacional, misión, visión, principios y valores de la UNAD. También describe los objetivos, recursos, cultura organizacional y plan de mejoramiento de salud ocupacional de la institución.
Este documento discute la importancia de administrar el tiempo de manera efectiva. Sugiere identificar metas y prioridades, conocer estrategias para la organización del tiempo, y desarrollar habilidades para administrar el tiempo tanto en la vida académica como profesional. Proporciona varias estrategias para administrar el tiempo de manera eficiente, como establecer periodos cortos de tiempo para tareas, trabajar por ciclos, delegar responsabilidades, y enfocarse en una tarea a la vez.
El documento resume la historia de la calculadora. En el siglo XVII, Blaise Pascal inventó la primera calculadora mecánica llamada Pascalina. Más tarde, inventores como Leibniz y Hollerith mejoraron el diseño de las calculadoras para hacerlas más útiles. En la actualidad, las calculadoras son dispositivos electrónicos fabricados por muchas empresas y que van desde pequeños tamaños de bolsillo hasta modelos más grandes.
El documento describe las cualificaciones y responsabilidades de un actor profesional integral, incluyendo poseer técnicas sensibles para crear personajes en contextos dramáticos universales, participar en procesos de creación y difusión de expresiones artísticas y culturales, y desempeñar personajes en teatro, cine, televisión y radio para audiencias especializadas.
El documento describe los efectos de animación y transición que realizó Santiago Alexander Díaz Rengifo para su proyecto escolar, incluyendo una pelota que rebota, letras que aparecen y desaparecen, y un laberinto.
Este documento presenta un resumen de una investigación sobre el campo de trabajo para egresados de la Licenciatura de Mercadotecnia Internacional de la Universidad Politécnica de San Luis Potosí. Incluye la introducción, justificación, delimitación, preguntas de investigación, objetivos y diseño de la investigación. El objetivo general es evaluar las posibles ofertas de trabajo para los egresados y los objetivos específicos son conocer las facilidades y dificultades en la búsqueda de trabajo y los pasos para avanzar en un empleo.
El documento describe la estructura y funcionalidad de la plataforma virtual del Bachillerato Virtual de la Universidad Autónoma de Sinaloa. Explica que la plataforma se basa en Moodle y contiene cursos organizados en bloques temáticos con actividades, recursos y herramientas como foros, chats y tareas. También describe los perfiles de usuario, acceso al sistema y la interfaz principal de los cursos.
Manual de identidad visual corporativa astridsan22
Este manual de identidad visual corporativa define las normas para el uso del logotipo y la imagen de la Institución Educativa Municipal de Cundinamara en Zipaquira. Explica el significado del logotipo, sus colores corporativos, tipografías, tamaños mínimos, versiones correctas e incorrectas, y aplicaciones en materiales como papelería, publicidad, señalización y vehículos.
La Unión Europea ha propuesto un nuevo paquete de sanciones contra Rusia que incluye un embargo al petróleo. El embargo prohibiría la importación de petróleo ruso a la UE y también impediría el acceso de buques rusos a puertos europeos. Sin embargo, Hungría se opone firmemente al embargo al petróleo, argumentando que su economía depende en gran medida de las importaciones de energía rusa.
El documento proporciona información sobre el estado de Yucatán en México. Yucatán tiene la red carretera más grande del sureste de México con más de 12,000 km de carreteras, la mayoría de dos carriles. La carretera entre Mérida, la capital del estado, y el puerto de Progreso es una importante vía de ocho carriles.
El documento presenta el catálogo de abril 2013 de la tienda virtual Get Security, la cual ofrece una variedad de artículos de seguridad personal como gas pimienta, electroshocks, alarmas y más. Se destacan nuevos modelos de gas pimienta y electroshocks, así como una nueva línea de alcoholímetros portátiles.
El documento proporciona instrucciones para configurar Moodle por primera vez e instalar el idioma español. Primero, se debe acceder a Moodle a través de la URL http://localhost/moodle/admin e iniciar la configuración aceptando la licencia y completando los detalles de administración. Luego, se instala el paquete de idioma español y se establece como predeterminado.
La Cámara Argentina de Industrias del Libro y Afines (CIAL) representa a empresas del sector de librería, papelería, oficina y suministros informáticos. Gestiona ante organismos gubernamentales en representación de sus socios, como reuniones con la Secretaría de Comercio sobre la Canasta Escolar y dificultades para importar insumos. CIAL ofrece asistencia técnica a empresas para presentar solicitudes de importación y ha logrado la aprobación del 75% de las presentadas.
Nelson Mandela nació en 1918 en Sudáfrica. Fue encarcelado en 1962 por oponerse al apartheid y pasó 27 años en prisión. Se convirtió en un símbolo internacional de la lucha contra la segregación racial. Tras su liberación en 1990, lideró las negociaciones que pusieron fin al apartheid y ganó las primeras elecciones democráticas de Sudáfrica en 1994, convirtiéndose en el primer presidente negro del país.
Este documento habla sobre los sistemas de información. Define un sistema como un grupo de elementos interrelacionados que trabajan juntos hacia una meta común a través de entradas, procesos de transformación y salidas. Luego discute las áreas de conocimiento de los sistemas de información, las perspectivas del usuario final y empresarial, y los procesos organizacionales respaldados por los sistemas de información. Finalmente, identifica criterios para caracterizar los sistemas de información.
El Portal del Empleado es una aplicación web que permite a las pequeñas y medianas empresas gestionar su personal de forma en línea y colaborativa. Ofrece la posibilidad de gestionar datos de empleados, calendarios laborales, permisos, ausencias y nóminas de una manera fácil y que ahorra tiempo y papel.
El documento resume la historia y evolución de los ordenadores portátiles desde 1981 hasta la actualidad. Comenzó como un ordenador portátil de 13,5 kg en 1981 y desde entonces ha habido mejoras constantes en el diseño, peso, funcionalidad y precio de los portátiles. En la actualidad, los portátiles son más pequeños, livianos y asequibles, y se usan tanto para el ocio como para el trabajo.
1) El documento habla sobre varios conceptos clave relacionados con Internet y la World Wide Web, incluyendo clientes, servidores, redes, navegadores web, motores de búsqueda e hipervínculos.
2) Define a un cliente como un equipo o proceso que consume recursos y servicios brindados por otro llamado servidor, generalmente de forma remota.
3) Explica que Internet es un conjunto descentralizado de redes de comunicación interconectadas que utilizan la familia de protocolos TCP/IP.
Presentación sobre HTTPS para la StarTechConf 2013.
Temas cubiertos:
- Vulnerabilidades en suites de cifrado
- Forward Secrecy
- Temas a considerar respecto de Autoridades Certificadoras
- Consejos práticos
El documento presenta la información de contacto de tres personas involucradas en una unidad sobre vistas en el Colegio Nacional Nicolás Esquerra, incluyendo los nombres, edades, correos electrónicos de Samuel Paredes y Luis Peña, estudiantes, y John Alexander Caraballo Acosta, su profesor.
El documento describe los componentes fundamentales de la percepción espacial y su evolución en los niños. Explica que la percepción espacial involucra la orientación, la apreciación de distancias, la noción de agrupación y dispersión, la apreciación de planos, direcciones y formaciones. Además, destaca la importancia de estructurar progresivamente el espacio propio, inmediato y externo de los niños a través de actividades que impliquen el cálculo de distancias y recorridos.
El documento presenta información sobre la percepción espacial. Explica que implica percibir posiciones, orientaciones, distancias, movimientos y formas. También describe el desarrollo de la organización espacial y la importancia de la lateralidad. Finalmente, destaca la relación entre percepción visual y espacial y la necesidad de trabajar el espacio de forma vivencial y manipulativa para ayudar a los niños a estructurar su percepción.
La geometría en la Educación Infantil debe ser intuitiva, llenando las actividades de carácter lúdico, de sentido pleno y de sentido matemático. Las investigaciones sobre el proceso de construcción del pensamiento geométrico parecen indicar, no obstante, que éste sigue una evolución muy lenta desde unas formas intuitivas iniciales de pensamiento, hasta las formas deductivas finales, y que éstas corresponden a niveles escolares bastante más avanzados.
Este documento discute la importancia de la geometría intuitiva y el pensamiento espacial en la enseñanza de las matemáticas. Explica la teoría de las inteligencias múltiples de Howard Gardner y cómo el pensamiento espacial es crucial para el pensamiento científico. También describe los cinco niveles del modelo de Van Hiele para el desarrollo del pensamiento geométrico, desde formas intuitivas hasta razonamiento deductivo formal. Finalmente, enfatiza la necesidad de un enfoque activo y basado en la exploración del espacio para
El documento discute la importancia de la geometría intuitiva y el pensamiento espacial en el currículo de matemáticas escolares. Explica la teoría de las inteligencias múltiples de Howard Gardner y cómo el pensamiento espacial es crucial para el pensamiento científico. También describe los cinco niveles del modelo de Van Hiele para el desarrollo del pensamiento geométrico, desde la visualización hasta el razonamiento deductivo riguroso. Finalmente, enfatiza la exploración activa del espacio y el uso de representaciones para comunicar información
Este documento resume los estudios de Piaget sobre el desarrollo de las nociones espaciales. Explica que los conceptos espaciales se construyen progresivamente a través de la experiencia y la actividad del sujeto, pasando por cuatro estadios: sensomotor, preoperatorio, de operaciones concretas y de operaciones formales. En cada estadio, el niño desarrolla nuevas habilidades espaciales como coordinar esquemas, anticipar acciones mentalmente y comprender relaciones topológicas, proyectivas y euclidianas.
estudio de las relaciones espaciales fundamentadas FEM UN1 2SEMk4rol1n4
Este documento resume los estudios de Piaget sobre el desarrollo de las nociones espaciales. Explica que los conceptos espaciales se construyen progresivamente a través de la experiencia y la actividad del sujeto, pasando por cuatro estadios: sensomotor, preoperatorio, de operaciones concretas y de operaciones formales. En cada estadio, el niño desarrolla nuevas habilidades espaciales como coordinar esquemas, anticipar acciones mentalmente y comprender relaciones topológicas, proyectivas y euclidianas.
Piaget realizó estudios para demostrar que los conceptos espaciales se desarrollan progresivamente a través de la experiencia y la actividad del sujeto, en lugar de ser innatos. Identificó cuatro etapas en el desarrollo de las nociones espaciales que coinciden con las etapas del desarrollo cognitivo general: sensomotriz, preoperatoria, de operaciones concretas y de operaciones formales. En cada etapa, el niño adquiere nuevas habilidades para comprender las relaciones espaciales topológicas, pro
Estudio de las relaciones espaciales fundamentalesGaby Celaya
Piaget realizó estudios para demostrar que los conceptos espaciales se desarrollan progresivamente a través de la experiencia y la actividad del sujeto, en lugar de ser innatos. Identificó cuatro etapas en el desarrollo de las nociones espaciales que coinciden con las etapas del desarrollo cognitivo general: sensomotriz, preoperatoria, de operaciones concretas y de operaciones formales. En cada etapa, el niño adquiere nuevas habilidades para comprender las relaciones espaciales topológicas, pro
Este documento presenta conceptos espaciales como espacio, orientación espacial, organización espacial y estructuración espacial. También discute dificultades como lateralidad y direccionalidad, y un plan de desarrollo que incluye el esquema corporal, orientación espacial de objetos, giro mental de figuras, razonamiento serial, coordinación óculo-manual, comparación de forma, tamaño y distancia, noción de dirección y memoria visual. El objetivo general es ayudar a los niños a desarrollar habilidades esp
Este documento discute cuatro objetivos clave para la enseñanza de la geometría en la escuela primaria: 1) estudiar las propiedades de figuras geométricas y cuerpos, 2) estudiar el espacio y movimientos, 3) desarrollar un modo de pensar propio de la geometría, y 4) reconocer la geometría como parte de la cultura. También analiza cómo abordar problemas geométricos de manera deductiva en lugar de empírica y la importancia de considerar el tamaño del espacio al resolver problemas espaciales
Evidencia de lectura estrategias didácticas para favorecer las nociones de ge...Victoria Tellez
Este documento presenta estrategias didácticas para favorecer las nociones de geometría en niños pequeños. Discute que el pensamiento geométrico de los niños es inicialmente topológico y centrado en sí mismos. Propone desarrollar primero las nociones de situación como proximidad, orientación e interioridad a través de actividades prácticas como movimientos corporales y luego introducir nociones geométricas básicas como punto y línea. El objetivo es ayudar a los niños a organizar lógicamente el espacio de forma
El documento describe las habilidades visuales y su importancia para el aprendizaje de la geometría. Define la visualización como la representación de conceptos mentales a través de formas visuales externas. Detalla siete habilidades relacionadas con la visualización como la coordinación visomotora, percepción figura-fondo, y memoria visual. Finalmente, discute la importancia de estimular diferentes representaciones visuales y considerar factores culturales en el desarrollo de habilidades visuales.
Este documento resume los resultados de una investigación que evaluó la noción de espacio en estudiantes de educación básica a través de entrevistas y dibujos. Participaron 10 estudiantes de entre 6 y 15 años, agrupados en 3 etapas de desarrollo cognitivo según Piaget. Los resultados mostraron que los estudiantes se ubican principalmente usando referentes de su entorno inmediato y no han desarrollado plenamente la noción de espacio geográfico.
Este documento describe la importancia de la estructuración espacial en los niños y las actividades propuestas para desarrollar esta habilidad. El objetivo general es conocer la importancia del espacio-temporal y sus características en los niños, a través de diversas actividades en el aula. Se detallan los objetivos específicos y conceptos relacionados con el espacio, el desarrollo de la percepción espacial, y las posibles dificultades que pueden presentar los niños.
Estrategias didácticas para favorecer las nociones de geometría.katyaroxanameza
El documento describe las estrategias didácticas para enseñar nociones básicas de geometría a niños. Explica que inicialmente los niños desarrollan nociones de situación como proximidad, interioridad y direccionalidad relacionadas a su propio cuerpo, y luego aprenden a orientar objetos en relación a sí mismos y a otros. Finalmente, llegan a considerar orientaciones relativas entre objetos de manera abstracta. También señala que conceptos como punto, línea y superficie son muy abstractos para los niños.
El documento habla sobre el pensamiento espacial y los sistemas geométricos. Explica que el pensamiento espacial involucra la representación mental del espacio y los objetos en él, mientras que los sistemas geométricos se construyen a través de la exploración activa del espacio. También describe los cinco niveles del modelo de Van Hiele para la enseñanza de la geometría y cómo se puede refinar el pensamiento espacial a través de la geometría activa.
El documento habla sobre el pensamiento espacial y los sistemas geométricos. Explica que el pensamiento espacial involucra la representación mental del espacio y los objetos en él, mientras que los sistemas geométricos se enfocan en desarrollar el pensamiento espacial a través de la exploración y modelación del espacio. También describe los cinco niveles del modelo de Van Hiele para la enseñanza de la geometría y métodos como la geometría activa para refinar el pensamiento espacial.
Este documento presenta las reflexiones de Claudia Broitman sobre la enseñanza del espacio en el nivel inicial. Distingue entre abordar la noción de espacio como contenido vs. tratar problemas espaciales. Analiza ideas sobre la enseñanza de relaciones espaciales y presenta el análisis de un trabajo en una sala de 5 años sobre la construcción de un plano. Concluye que la escuela debe ofrecer oportunidades para que los niños resuelvan nuevos problemas espaciales y construyan nociones espaciales a través de representaciones
Este documento presenta información sobre la percepción espacial para una asignatura de motricidad básica y juegos motores. Incluye el marco teórico sobre la percepción espacial, la justificación de su desarrollo en el ámbito educativo y las edades apropiadas. También propone una sesión de juegos para trabajar la percepción espacial según el contenido y la edad.
Ofrecemos herramientas y metodologías para que las personas con ideas de negocio desarrollen un prototipo que pueda ser probado en un entorno real.
Cada miembro puede crear su perfil de acuerdo a sus intereses, habilidades y así montar sus proyectos de ideas de negocio, para recibir mentorías .
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
Soluciones Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinar...Juan Martín Martín
Criterios de corrección y soluciones al examen de Geografía de Selectividad (EvAU) Junio de 2024 en Castilla La Mancha.
Soluciones al examen.
Convocatoria Ordinaria.
Examen resuelto de Geografía
conocer el examen de geografía de julio 2024 en:
https://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/2024/06/soluciones-examen-de-selectividad.html
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
200. Efemerides junio para trabajar en periodico mural
Enseñanza..
1. Enseñanza del Espacio en el Nivel
Inicial
Conocimientos Espaciales Conocimientos geométricos
Permiten resolver problemas Constituyen espacios teóricos
del espacio físico y el modo ideales formados por
de demostrar la validez de objetos ideales que exige la
los resultados es validación de los resultados
empíricamente. por medio de la
argumentación.
2. ¿Qué tipo de problemas se
resuelven con conocimientos
espaciales , cuáles con
conocimientos geométricos?
3. 1-Conocimientos espaciales de
adquisición espontánea.
Son los problemas de desplazamientos en el
espacio físico ligados a las nociones
espaciales estudiadas por Piaget.
Su adquisición es espontánea y no se
consideran objetos de enseñanza en la
escuela.
No deben ser objeto de estudio específico.
4. Psicogénesis de
las nociones
Lejano espaciales
Próximo describe Por medio Junto Acción y
Piaget Desplazamientos con
Circundante Efecto
Homogéneo
Fuentes de
Conocimientos
Topológico Proyectivo Euclidiano
Métrica Directa Indirecta
Proximidad o Separación Orden Clausura Continuidad de
acercamiento líneas y superficies
5. Nociones Topológicas
Derecha - Izquierda
Orientación Delante - Detrás Proximidad Cerca - Lejos
Arriba - Abajo
Interioridad Dentro - Fuera
Abierto - Cerrado
Direccionalidad Derecha - Izquierda
Sala 3 Sala 4 Sala 5
Sobre Adelante A un lado- Al otro
Bajo Atrás Junto a
Arriba Más Cerca Entre
Abajo Más Lejos
En
6. 2- Conocimientos espaciales de
adquisición no espontánea
Orientaciones espaciales en grandes
dimensiones.
Clasificación del tamaño del espacio
Mesoespacio
Microespacio Macroespacio
Sector del espacio que
Sector del espacio próximo al Solo es posible
contiene tantos objetos
sujeto que contiene objetos construirlo a partir
físicos no manipulables
posibles de ser manipulados de la
como al sujeto. Es el
espacio de los conceptualización y
desplazamientos del la abstracción.
sujeto.
7. 3- Conocimientos espaciales de
adquisición no espontánea
Producción e interpretación de representaciones
planas y la comunicación de la posición de
objetos y desplazamientos en el espacio
Deben ser objetos de enseñanza pues requieren
conocimientos más específicos
• Figuras producción de representaciones planas
• Informaciones y convenciones
Para interpretar y producir representaciones.
8. La cognición ambiental
Trata de comprender como el sujeto construye
conocimientos espaciales de su entorno.
Dichas construcciones se denominan
Mapas cognitivos
Son los procesos, las representaciones internas, por medio de
los cuales las personas usan información que procede de su
entorno
9. Mapas Cognitivos
Tipos de elementos
Rutas Configuraciones
Mojones
Son las rutinas que permiten Son representaciones
Son objetos o elementos del que abarca coordinada
moverse de un mojón a otro. Su
entorno que llaman la y simultáneamente gran
conocimiento es de tipo
atención o que se perciben y cantidad de información
secuencial
se recuerdan fácilmente, espacial del entorno.
alrededor de los que el sujeto
coordina sus acciones y
decisiones. Puntos
estratégicos que sirven para
mantener el rumbo.
Ramón Hernández –Prof. de Mat.- Lic.
En Ens.de las Ciencias
10. ¿Qué implica abordar el espacio
desde la mirada matemática?
Los conocimientos matemáticos implican resolver un
problema en el plano de la representación del
espacio, reflexionando, conceptualizando las
relaciones espaciales involucradas.
Dicha conceptualización podrá plantearse a través
de problemas que impliquen la representación
verbal, gráfica, tridimensional de situaciones
espaciales vividas o anticipadas como posibles.
11. 4-Problemas que se resuelven con
conocimientos geométricos
Problemas que involucran propiedades de
figuras y cuerpos geométricos
Objetivos:
Construcción de conocimientos más próximos al saber
geométrico dibujos, representaciones materiales de
las figuras (objetos teóricos).
Iniciar en un modo del pensar propio del saber geométrico
demostrar la validez de una afirmación por medio de la
argumentación.
12. Geometría Euclidiana
Euclides (siglo III a.c.) axiomatizó la geometría de los griegos.
Axiomas y postulados Teoremas, proposiciones.
Demostraciones por medio de la lógica.
La aportación de la geometría euclidiana es el uso de
la demostración referida a un espacio puro, formal.
Las verdades geométricas a las que se arriba son
“anexactas, abstractas, necesarias y sin referencia a la realidad”
Métrica Matematización del espacio
13. ¿Por qué se considera la enseñanza de los
conocimientos geométricos en la geometría
euclideana?
• Nivel de complejidad accesible a los niños de Nivel
Inicial.
• Nos permite iniciar en un modo de pensar del saber
geométrico.
• Estudio de propiedades de figuras y cuerpos
geométricos como objetos de estudio.
14. Desarrollo del pensamiento geométrico
Modelo de Van Hiele
Nivel 0: Visualización o Reconocimiento
Percepción
Global: las Individual: no son Aspecto físico: los
descripciones de las capaces de reconocimientos,
figuras están basadas generalizar las diferenciaciones o
en sus semejanzas con características que clasificaciones de figuras
otros objetos. reconocen en una que realizan se basan en
figura a otras de su semejanzas o diferencias
misma clase. físicas globales entre ellas.
15. Modelo de Van Hiele
Nivel 1: Análisis
Comienza un análisis de los conceptos geométricos a
través de la observación y la experimentación
Reconocen propiedades.
Distinguen partes. Generalizan por medio de la
Reconocen que las Reconocen las figuras por sus experimentación en forma
figuras tienen propiedades y utilizan las intuitiva.
elementos y las mismas como si fueran
independientes entre sí.. No pueden hacer inclusiones
reconocen por
de clases.
medio de ellos.
16. Modelo de Van Hiele
Nivel 2: Clasificación: es un nivel en el que se relacionan y
clasifican las figuras mediante razonamientos sencillos. Se
establecen interrrelaciones entre propiedades de las figuras y
entre figuras.
Nivel 3: Deducción: Es un nivel de razonamiento deductivo; se
entiende el sentido de los axiomas, de las definiciones, de los
teoremas, pero aún no se realizan razonamientos abstractos.
Nivel 4: Rigor: pueden trabajar con variedad de sistemas
axiomáticos.
17. Actividades que permiten trabajar el
conocimiento espacial
Problemas relacionados con acciones concretas,
como describir el recorrido que un niño debe realizar
para trasladarse de un lugar x a un lugar y.
Analizar la posición de los objetos en su relación con
el sujeto y con otros objetos.
Plantear situaciones que lleven a un niño darse
cuenta de que un mismo objeto no se ve de igual
forma desde distintas posiciones.
Usar el lenguaje para comunicar posiciones y
desplazamientos.
18. Actividades que permiten trabajar el
conocimiento espacial
Realizar representaciones espaciales que indiquen
los objetos y su ubicación.
Pasar de lo tridimensional a lo bidimensional y
viceversa, a través de las representaciones.
Comprender que los desplazamientos de las
personas y de los objetos generan modificaciones
en las relaciones espaciales involucradas.
Seleccionar puntos de referencia externos para
orientarse u orientar a otros en los desplazamientos.
19. Sugerencias didácticas para trabajar conocimientos espaciales
Actividad Contenido Problema
1.Observamos la sala. En •Descripción e interpretación Realizar un dibujo.
grupo realizamos un plano de de la posición de objetos y
la sala. personas.
2.Queremos cambiar los •Representación gráfica de un
muebles de la sala. espacio (la sala)
Realizamos un nuevo plano •Anticipación.
de la sala (cada uno tiene una
hoja y un lápiz negro).
Juego del veo-veo Comunicación e interpretación Plantear preguntas
de la posición de objetos. relacionadas con la ubicación
y posición de los objetos.
¿Dónde se ubicó el fotógrafo Descripción e interpretación Analizar una foto.
para sacar estas fotos? de la posición de los
sujetos con relación a
los objetos.
20. Sugerencias didácticas para trabajar conocimientos espaciales
Actividad Contenido Problema
Realizar una construcción igual a -Relaciones espaciales en los Armar la construcción teniendo en
la del otro grupo objetos. cuenta la posición de los objetos
- Descripción e interpretación de la en el plano tridimensional o
posición de objetos y personas. bidimensional.
La docente dicta a los niños Relaciones espaciales en los Decodificar mensajes verbales.
objetos para que ellos los dibujen objetos. Reproducir mensajes verbales.
en la hoja estableciendo - Descripción e interpretación de la
relaciones entre dichos objetos. posición de objetos y personas.
Luego se puede proponer a los - Representación en el espacio
niños que realicen un dibujo y se lo bidimensional
dicten a su compañero para que
ambas representaciones resulten
idénticas.
Búsqueda del tesoro: Comunicación y reproducción de Codificación y decodificación de
Sala de 4: lectura de tarjetas trayectos considerando elementos mensajes escritos.
del entorno como puntos de
Sala de 5: confección de tarjetas.
referencia.
- Interpretación de la posición de
los objetos.
21. Sugerencias didácticas para trabajar conocimientos espaciales
Secuencia didáctica:
Contenidos: -Interpretación de información oral
y gráfica: relaciones espaciales entre
objetos.
Materiales: cuadrícula de 3 x 3 o 4 x 4.
Caja con cartones con imágenes o
cartones con figuras geométricas (cantidad
que exceda el nº de cuadrículas).
22. Sugerencias didácticas para trabajar conocimientos espaciales
Actividad 1: proponemos, y para que los niños se familiaricen
con el material,
comenzar con el armado
de configuraciones libres
sobre la cuadrícula,
poniéndoles un nombre
según se parezca a un
azulejo, un avión, etc.
Actividad 2. A cada pareja le entregamos una cuadrícula con
una configuración dada.
Con las fichas sobre ella
(o con sus
representaciones
gráficas), tendrán que
reproducir esa
configuración en la
cuadrícula vacía, con las
23. Sugerencias didácticas para trabajar conocimientos
espaciales
Secuencia didáctica:
Contenidos: - Verbalización de la posición de los
objetos en el espacio tridimensional.
- Decodificación de un mensaje gráfico (plano
bidimensional).
- Reproducción del plano bidimensional
(microespacio) en uno tridimensional (mesoespacio).
Materiales: circuitos utilizados en la clase de
educación física. de educación
24. Sugerencias didácticas para trabajar conocimientos
espaciales
Actividad 1:Luego de recorrer el circuito en la clase de
Educación Física, la docente les pide a los niños que le
cuenten lo que hicieron.
Actividad 2: Luego de recorrer un circuito en el patio, la
docente les pide que dibujen lo realizado en una hoja para
“acordarse como era”.
Actividad 3: Luego de otra clase de Educación Física, la
docente les pide a los alumnos que representen en la hoja lo
que hicieron en la clase de Educación Física para “contarle
como fue la actividad”.
25. Sugerencias didácticas para trabajar conocimientos
espaciales
Actividad 4: La docente arma un circuito en la sala, les pide a
los niños que lo recorran. Luego solicita que lo representen y
analicen la posición de los objetos en el circuito y el recorrido
realizado en él.
Actividad 5: La docente les muestra la representación gráfica
de un circuito hecho por ella a modo de plano. Les pide que
lo interpreten y armen el circuito.
Actividad 6: Los niños diseñan un circuito en una hoja y se lo
entregan al profesor de Educación física para que lo arme en
el patio.
Actividad 7: Ídem a lo anterior pero se pasan las hojas entre
equipos y se decodifican los mensajes.
26. Acciones que permiten trabajar dichas
actividades
Observar Dictar
Copiar Representar
La Validación es de naturaleza empírica, se
realiza por medio de la comparación con el
modelo.
La reflexión sobre lo realizado permite analizar
las estrategias.
27. Actividades que permiten trabajar el
conocimiento geométrico.
La manipulación, observación, comparación de
características de los cuerpos y las figuras entre sí.
Relacionar cuerpos con figuras a través de la acción
de representar por medio del sellado o contorneado.
Pasar de lo tridimensional a lo bidimensional y
viceversa, a través de las representaciones.
28. Actividades que permiten trabajar el
conocimiento geométrico.
Plantear situaciones que lleven al niño a darse
cuenta de que un mismo cuerpo puede dejar en el
plano huellas iguales o diferentes.
Comprender que dos figuras pueden formar una
tercera.
Reconocer que las figuras son la huella de la cara
de los cuerpos.
Usar el lenguaje para comunicar características de
cuerpos y figuras.
Copiado de figuras en hojas cuadriculadas con
modelo presente.
29. Sugerencias didácticas para trabajar
conocimientos geométricos
Construcciones con figuras y cuerpos geométricos.
Contenidos:
- Exploración de las características de las figuras y
los cuerpos geométricas.
- Relaciones espaciales entre los objetos.
- Interpretación de la posición de los objetos.
Actividad 1: Armado libre con cuerpos geométricos.
30. Sugerencias didácticas para trabajar conocimientos geométricos
Actividad 2: Copiar una construcción con modelo presente.
Se repartirá a cada niño 3 cuerpos geométricas a las que se
utilizarán en la construcción modelo.
La docente realizará las construcciones sobre una mesa y los
alumnos copiaran la construcción.
Actividad 3: Representar una construcción sin modelo presente.
La docente realizará una construcción 2 cuerpos geométricas
(cubo, prisma de base cuadrada). Los alumnos deberán prestar
atención a la forma y posición de los objetos para luego
copiarla sin el modelo.
Actividad 4: Representar una construcción dictada por la
docente. Luego será un alumno el que dicte a sus compañeros.
Se realiza las mismas actividades con figuras geométricas.
31. Sugerencias didácticas para trabajar
conocimientos geométricos
“Memotest de figuras”
Contenidos: -características geométricas que definen las
figuras: lados rectos, curvos, formas.
Posición de las figuras en el plano.
Actividades:
• Buscar parejas de figuras de igual forma dispuestas en
distinta posición.
• Buscar parejas de figuras de igual forma y distinto
tamaño .
• Buscar parejas de figuras de igual cantidad de lados.
• Buscar parejas de figuras de igual forma dispuestas en
distinta posición.
32. Sugerencias didácticas para trabajar
conocimientos geométricos
“Guerra de lados”
Reglas: se juega en parejas. Se reparten las cartas y ambos
jugadores dan vuelta en forma simultánea sus cartas. Gana
el que tiene:
• La figura con más lados;
• La figura con menos lados;
• Con la misma cantidad de lados pero de mayor tamaño;
• La figura con menos lados curvos
En caso de empatar, se produce la guerra y se vuelven a
mostrar 2 cartas.
Gana el que junta la mayor cantidad de cartas.
33. Sugerencias didácticas para trabajar
conocimientos geométricos
Secuencia 1 .
FORMAS GEOMÉTRICAS: SELLADO CON CUERPOS.
• Materiales.
• Una colección variada de cuerpos geométricos de madera o
material similar que no deforme la rectilineidad de aristas y
respete los ángulos de las caras de los cuerpos. Cada grupo (
4 alumnos por mesa) dispondría de una bandeja con cubos,
prismas rectangulares y triangulares, esferas de distintos
tamaños, pirámides y conos.
• Almohadillas de sellado mojadas con témperas de distintos
colores.
• Hojas de papel de distintos tamaños.
34. Objetivo de la secuencia didáctica
-Describir las relaciones entre una forma geométrica
tridimensional y las figuras (relación tridimensional-
bidimensional).
-Analizar las propiedades geométricas que se
conservan en el traslado al plano de las caras de los
cuerpos.
-Interpretar referencias geométricas dadas a través de
figuras (relación bidimensional-tridimensional).
35. 1ª PARTE: SELLADO LIBRE CON LAS CARAS DE LOS CUERPOS.
Trabajo Individual.
2ª PARTE: REPRODUCCIÓN DE UN DIBUJO GEOMÉTRICO (FIGURA) DADO.
Trabajo en parejas.
Modelo.
36. 3ª PARTE: SELLADO DE UNA SUPERFICIE GEOMÉTRICA DADA.
Trabajo individual.
Modelos.