El documento describe diferentes estrategias y recursos para la enseñanza de la historia en la educación básica, incluyendo el uso de líneas de tiempo, mapas, películas, visitas a museos y tecnología. Se enfatiza que las estrategias deben ser atractivas para los estudiantes y ayudarlos a comprender el tiempo y espacio históricos. También discute la importancia de evaluar tanto el aprendizaje de los estudiantes como la enseñanza de los maestros.

1. Cómo se enseña
la historia en la
educación
Básica.

2. El enfoque en la enseñanza de la historia
La enseñanza de la historia
en los programas de estudio
de educación secundaria
(2006) y de educación
primaria (2009) contempla el
aprendizaje a través de una
historia formativa, que evite
prácticas tradicionalistas —
como la memorización de
nombres y fechas—.

3.  Las corrientes historiográficas han brindado
elementos que influyeron en las formas de
enseñanza de la historia.

4.  La actual
historiografía
profesional, surgida a
partir de la segunda
mitad del siglo xx, se
caracterizó por el
fortalecimiento de
distintos campos de
análisis, la
especialización y el
uso de diferentes
métodos que la
distinguen.

5.  Las historiografías han profundizado en
múltiples campos del conocimiento
histórico. Asuntos muy diversos preocupan a
los historiadores, tales como la historia
económica, social y cultural, y recientemente
la política, con nuevas perspectivas.

6.  El carácter social de la educación y tiene
como exponentes de las teorías cognitivas a
Ausubel y Bruner y al psicólogo Vygotsky.
 Tanto el campo de la historia como el de la
psicopedagogía nos han llevado a hacer un
replanteamiento del tipo de historia que
debe enseñarse.

8. Brindar experiencias de aprendizaje para
que la historia cobre vida y significado en
los alumnos es un propósito sobre el que
el docente debe reflexionar al momento
de seleccionar las estrategias de trabajo
Las estrategias se conciben como el conjunto de
decisiones programadas para que los niños y jóvenes
adquieran determinados conocimientos o bien
desarrollen habilidades y actitudes.

9. Es importante definir un
propósito de aprendizaje, saber
qué se pretende lograr al
trabajar un concepto o
desarrollar una habilidad o
actitud. También se tendrá en
cuenta el tipo de recursos con
que se cuenta.

10.  Es necesario partir de estrategias y del uso de recursos que permitan
acercar a los alumnos al conocimiento histórico a través del manejo del
tiempo convencional, para dar paso al tiempo histórico; con el fin de
desarrollar su pensamiento histórico es conveniente plantearles
cuestiones que les sean cotidianas.
 Hacer uso de estrategias que favorezcan comprender el tiempo y el
espacio históricos remite a recursos como las líneas del tiempo y
esquemas cronológicos para desarrollar la noción del tiempo histórico.
 Los mapas son un apoyo para desarrollar la noción de espacio.
A través de su lectura e interpretación se puede obtener
y organizar la información histórica, describir relaciones
espaciales y acercarse a comprender por qué un evento
se produce en un lugar específico.

11.  El uso de los mapas actuales, complementado con la información
proporcionada por los atlas históricos, representa un recurso importante
porque facilita a los alumnos visualizar los escenarios de la historia
 Hay estrategias que contemplan el manejo de la metodología de la
investigación histórica; podemos hacer uso de recursos como pinturas o
fotografías y cine documental de otros tiempos que proporcionan una
visión de las formas de vida de épocas pasadas.
 Se puede hacer el seguimiento de sucesos en periódicos y revistas para
trabajar la estrategia de “imágenes para pensar el mundo”, con el propósito
de reflexionar sobre la percepción continua de imágenes en nuestra
sociedad y valorar las mismas para conformar la propia visión del mundo
 Para valorar el legado que ha dejado el pasado en el presente se pueden
implementar estrategias que contemplen las visitas a museos, que acercan
a los alumnos a objetos de otras épocas.
 El uso de recursos como los medios audiovisuales
incrementa la eficacia del docente en la medida en que
se establezca una comunicación con los alumnos que
les resulte atractiva,

12. Las estrategias, los procedimientos y los recursos son
herramientas que el docente debe optimizar, para auxiliarse en la
creación de ambientes de aprendizaje que favorezcan la
enseñanza de la historia, pues las prácticas no son innovadoras
por sí mismas y su aplicación puede estar inscrita en la
enseñanza tradicional. Estas herramientas son innovadoras
cuando cumplen con eficacia el poder recrear situaciones de
aprendizaje que sean atractivas para los alumnos.

13. 3.4 LA HISTORIA Y EL USO DE LAS NUEVAS
TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA
COMUNICACIÓN

14. LA BRECHA ENTRE ESCUELA Y SOCIEDAD
 En esta sociedad, internet tiene una
importancia fundamental; es una
sociedad construida en torno a redes de
información a partir de la tecnología de
la información estructurada en la red
La tecnología domina todos los ámbitos,
pero en el educativo la penetración
tecnológica ha sido más escasa y
desigual, quedando patente la poca
innovación que se detecta en las
escuelas

15. TECNOLOGÍA O METODOLOGÍA. LAS TIC COMO
HERRAMIENTAS DE CAMBIO METODOLÓGICO
 emplear los medios informáticos como
componentes del proceso didáctico. No son
una moda o un capricho pedagógico, deben
estar integrados en el conjunto de nuestra
labor docente

16.  Usar internet como un instrumento para cuestionar.
 Conseguir que el uso de la tecnología confiera autenticidad
para así facilitar el proceso de razonamiento por parte de
los estudiantes.
 Utilizar internet para facilitar una acción social que permita
la conexión entre la información local y la global, con el fin
de que los alumnos adquieran perspectivas múltiples sobre
la humanidad, las cuestiones y los sucesos.
 Facilitar que los estudiantes, usando la tecnología,
construyan su conocimiento y sus conceptos a partir de sus
ideas previas y de sus intereses.
 Garantizar la construcción del conocimiento del alumnado
ofreciéndole el uso de la tecnología capaz de suministrarle
de la forma requerida (a tiempo) y significativa (adecuada) la
información solicitada.
 Cuidar la independencia conceptual de los estudiantes
cuando hacen uso de la tecnología, para así fomentar un
pensamiento autónomo, creativo e inteligente.

17.  En cuanto a cómo construir conocimientos a
partir del uso de las tic, un esquema válido es
el propuesto por Ortega con cinco fases:
 a) Conocimientos previos y conceptos básicos.
 b) Recopilación de información mediante
indagación e investigación.
 c) Tratamiento de la información.
 d) Explicación y exposición.
 e) Evaluación.

18. LAS TIC NOS OFRECEN UNA GRAN CANTIDAD DE
POSIBILIDADES METODOLÓGICAS
Aprendizaje distribuido : el conocimiento ya
no está sólo en el libro de texto o en la
exposición del profesorado; el alumnado
accede a nuevas fuentes de información,
nuevos materiales didácticos, etcétera
Aprendizaje entre iguales: los estudiantes
aprenden entre ellos mediante debates,
colaboración web, encuentros virtuales,
foros, chat, etcétera
Aprendizaje autónomo:por indagación y
proyectos, mediante el aprendizaje basado
en problemas, proyectos o estudio de casos,
utilizando los recursos de la red con
participación y orientación del profesorado.

19. Aprendizaje colaborativo y cooperativo• para
crear ambientes de aprendizaje
colaborativos sin fronteras; construir
conocimientos mediante el apoyo al
alumnado con dificultades por sus propios
compañeros
Estrategias de simulación• : por medio de
herramientas interactivas se puede recrear
un acontecimiento o proceso; utilizando el
alumnado su creatividad e imaginación
puede recrear acontecimientos (videojuegos,
juegos de simulación histórica, realidad
virtual, etcétera).
Enseñanza en colaboración : gracias a foros,
listas de distribución,74 redes, etcétera, el
profesorado intercambia ideas,
informaciones, opiniones, experiencias,
trabajos, enlaces

21.  Aportan nuevos métodos de memorización,
de diversión, de acción y de expresión de
emociones.
 Permiten favorecer los procesos de
reelaboración y apropiación critica del
conocimiento.
 Herramienta de
 accceso al conocimiento.

22.  Favorecer la identidad individual y cultural así
como la comprensión de las fuerzas que
mantienen integrada a la sociedad o que la
dividen.
 Incluir la observación y la participación en la
escuela y en la comunidad.
 Formular preguntas y entrar en acción ante
cuestiones cruciales.
 Preparar al alumnado para tomar decisiones
basadas en principios democráticos.
 Promover la implicación del alumnado en los
asuntos públicos.

24. •Uso de las presentaciones visuales (PowerPoint).
•Internet.
1. Recursos web para la enseñanza de la historia.

25. EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE Y DE
LA ENSEÑANZA

26.  Es un proceso continuo y
personalizado, congruente con los
propósitos.
 Debe considerar contenidos
conceptuales, procedimentales y
actitudinales, así como los avances de
los alumnos por medio de distintos
tipos de evaluación.
El papel de la evaluación en la historia se ha descuidado pese a
su trascendencia y a todo lo que implica en los procesos de
enseñanza y aprendizaje.

27. Evaluación inicial
Evaluación formativa
Evaluación sumativa

28.  El docente debe concentrar su atención en comprender qué
y cómo están aprendiendo sus alumnos en vez de
centrarse en lo que les enseña.
 Debe evaluar el proceso de enseñanza y la práctica
docente así como evalúa al alumno.
 La evaluación es una parte sustancial del proceso de
enseñanza y aprendizaje en el que los alumnos deben
formar parte mediante la autoevaluación, la coevaluación y
la heteroevaluación.
Es importante elaborar una planeación de la evaluación para
reflexionar sobre los por qué de la misma.

29. “Evaluar la calidad del sistema educativo nacional es elaborar
juicios de valor sobre la situación de ésta, con objeto de
apoyar la rendición de cuentas, la planeación y la toma de
decisiones para mejorarla. Los indicadores organizados en
sistemas, así como los resultados de otros instrumentos
proporcionan elementos para la formulación de dichos
juicios”.
EVALUACIONES NACIONALES
EXCALE aplicado por el
INEE en junio del 2006

30.  Se apega al currículo oficial vigente y por ello se
puede conocer qué tanto se aleja o acerca el
alumno de ese currículo formal.
 Tiene un diseño matricial.
 Es criterial.
 Su diseño es colegiado.
 Es muestral.
CARACTERÍSTICAS:

31. EVALUACIÓN:

32.  Los alumnos no encuentran un significado al
estudio de la historia por lo tanto no tienen
claro qué es lo que se evalúa en esta
asignatura.
 Existe muy poco manejo de conceptos sobre el
conocimiento histórico. Es complicado para los
alumnos el explicar o dar argumentos en sus
trabajos.
COMPRENDER SOBRE QUÉ SE EVALÚA:
El problema

33. El docente debe:
 Explicar a los alumnos con
claridad el significado de la
asignatura y la importancia
de su estudio.
 Señalar los propósitos de los
temas y actividades que se
llevan a cabo en clase.
 Resaltar las metas, los
logros y los retos que los
alumnos deberán superar.
 Mencionar los rubros a ser
evaluados.

34. Algunas actividades que sirven como
referentes de la evaluación:
 Materiales gráficos.
 Fuentes escritas.
 Visitas de campo.
 Exposiciones.
 Uso de las TIC.
 Trabajo por proyecto.

35. LA EVALUACIÓN EN HISTORIA Y EN EL AULA.
CONCEPTUAL
 Para saber qué evaluar en
Historia nos podemos basar en
los propósitos y los aprendizajes
esperados así como en las
competencias de las que se
desprenden.
 También pueden utilizarse
instrumentos que apoyen en el
proceso evaluativo (portafolios
de evidencias, registro de los
aprendizajes, diversidad en la
evaluación, uso de rúbricas).
 El trabajo en clase debe permitir la evaluación en las
siguientes áreas:
PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL

36. “La evaluación representa un recurso
importante para mejorar tanto la
enseñanza como el aprendizaje, ya que
aporta información oportuna para
cambiar, modificar o continuar con
determinadas prácticas docentes.”