El documento se centra en la importancia de la formación continua para la profesionalización docente, destacando la necesidad de desarrollar competencias que permitan a los maestros enfrentar los retos actuales en el ámbito educativo. Se mencionan estrategias para el aprendizaje permanente, así como los trayectos formativos que permiten a los educadores adquirir nuevas habilidades y conocimientos esenciales para su práctica. El documento también aborda la relevancia de un entorno colaborativo y la integración de tecnologías en la enseñanza para mejorar los resultados educativos.

1. LA TRANSFORMACIÓN DE
LA PRÁCTICA DOCENTE

2. LA FORMACIÓN CONTINUA
FRENTE AL RETO DE LA PROFESIONALIZACIÓN DOCENTE
Tema tres

3. La formación continua frente al reto
de la profesionalización docente
La transformación de la práctica docente
COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN EL
DOCENTE
• Fortalece sus competencias profesionales y
da continuidad a su formación permanente
a partir del desarrollo de trayectos
formativos.

4. La formación continua frente al reto
de la profesionalización docente
La transformación de la práctica docente
I. El aprendizaje permanente como
competencia profesional que se desarrolla en
la escuela
II. Perspectivas profesionales que ofrece el
trayecto formativo
III. Nuevas estrategias para la profesionalización
y la transformación de la práctica docente

5. La formación continua frente al reto
de la profesionalización docente
La transformación de la práctica docente
Texto en hoja de rotafolio: Competencias
profesionales.
Propuesta individual o colectiva: Trayecto
formativo.
Texto: Experiencia de participación en redes
de aprendizaje.

6. I. EL APRENDIZAJE PERMANENTE COMO COMPETENCIA
PROFESIONAL QUE SE DESARROLLA EN LA ESCUELA
“Se que hay mucho que aprender para un futuro yo tener”

7. La formación continua frente al reto
de la profesionalización docente
I. EL APRENDIZAJE PERMANENTE COMO COMPETENCIA
PROFESIONAL QUE SE DESARROLLA EN LA ESCUELA
 Lean el siguiente texto y tomen nota sobre los asuntos que resulten de su interés, en
especial lo correspondiente a las competencias profesionales de los maestros en servicio.
La educación básica tiene el reto fundamental de lograr que, mediante las estrategias de
aprendizaje que se desarrollan en el salón de clases y en los espacios escolares, los niños,
niñas y adolescentes, adquieran los elementos fundamentales para desenvolverse
adecuadamente en su vida presente y que cuenten con las bases para su vida futura.
Si bien con la experiencia que se gana año con año, los maestros pueden atender a cada alumno y
cada grupo, el trabajo de enseñanza que nos corresponde realizar presenta diversos ámbitos de
dificultad. En este sentido, además de la experiencia y saberes acumulados en el ejercicio
docente, se hace indispensable la sistematización de nuevos aprendizajes a partir de la revisión
de qué se hace, cómo se hace, qué resultados se obtienen y cómo es posible mejorarlos.
Es importante, que los maestros tengan como referencia las competencias profesionales que se
requieren desarrollar en el ejercicio docente para realizar de manera pertinente las diferentes
funciones profesionales que puede asumir a lo largo de su carrera (profesores, directivos, asesores
técnico pedagógicos), así como para determinar, en el ámbito de acción individual y colectiva,
cuáles de ellas se requieren fortalecer.

8. COMPETENCIAS PROFESIONALES SEGÚN LA DGFCMS
La Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio
(DGFCMS) ha planteado las siguientes competencias profesionales para los
maestros en servicio:
• Domina los contenidos de enseñanza del currículo y los componentes
pedagógicos y didácticos para el desarrollo de capacidades intelectuales y
de pensamiento complejo en los estudiantes de acuerdo con los Planes y
Programas de Estudio vigentes para la Educación Básica.
• Domina los referentes, funciones y estructura de su propia lengua y sus
particularidades en cada una de las asignaturas, con lo que favorece las
competencias lingüísticas y comunicativas en los estudiantes.

9. Competencias Profesionales
La transformación de la práctica docente
• Identifica sus propios procesos de aprendizaje, sus capacidades
para aprender de manera permanente y los utiliza para fomentar el
aprendizaje de los estudiantes (aprender a aprender).
• Crea ambientes de aprendizaje en las aulas que incentivan la
curiosidad, la imaginación, el gusto por el conocimiento, la
creatividad, la autonomía y el pensamiento crítico en los
estudiantes mediante la incorporación de innovaciones educativas,
la promoción de prácticas democráticas y el uso de diversos
recursos didácticos en sus prácticas de enseñanza.

10. Competencias Profesionales
La transformación de la práctica docente
• Contribuye a la formación de una ciudadanía democrática,
llevando al aula formas de convivencia y de reflexión
acordes con los principios y valores de la democracia y los
derechos humanos.
• Atiende de manera adecuada la diversidad cultural y
lingüística, estilos de aprendizaje y puntos de partida de
los estudiantes de manera que valora la individualidad y
potencializa el aprendizaje con sentido en un contexto de
inclusión y equidad (crea condiciones para la educación
inclusiva).

11. Competencias Profesionales
La transformación de la práctica docente
• Contribuye al desarrollo físico, social y emocional de los
estudiantes, reconociendo la importancia de las distintas
dimensiones del desarrollo humano, aplicando el mismo principio
en su desarrollo personal integral.
• Trabaja en forma colaborativa y participa en redes académicas de
profesionales de la educación, para el desarrollo de proyectos de
innovación e investigación educativa tanto en su propia comunidad
educativa como en otros contextos y experiencias.
• Incorpora las tecnologías de la información y comunicación en los
procesos de formación profesional y en las prácticas pedagógicas
del aula, que les permita enfrentar los retos de las sociedades del
conocimiento.

12. Competencias Profesionales
La transformación de la práctica docente
• Organiza su propia formación continua, involucrándose en
procesos de desarrollo personal y autoformación profesional, así
como en colectivos docentes de manera permanente, vinculando a
ésta los desafíos que cotidianamente le ofrece su práctica
educativa.
• Domina una segunda lengua (nacional o extranjera), que
contribuya a sus posibilidades de desarrollar actitudes y prácticas
interculturales”.2
2 SEP – DGFCMS. Marco para el diseño y desarrollo de Programas de Formación Continua y
Superación Profesional para Maestros de Educación Básica en Servicio 2011-2012, México, SEP,
2011.

13. I. El aprendizaje permanente como competencia profesional que se
desarrolla en la escuela
• De manera individual, identifiquen aquellas competencias docentes que ha
desarrollado y las que necesita fortalecer.
• Formen equipos de 4 personas
 Comenten los resultados obtenidos de manera individual.
 Identifiquen los procesos o elementos que les han permitido este
desarrollo.
 Sobre lo que requieran fortalecer, establezcan lo que permitiría su
desarrollo

14. • Para la identificación de las competencias sugerimos el
siguiente instrumento (revisar diapositiva siguiente)
– No. Número sucesivo de cada competencia.
– Competencia. La que va a ser valorada.
– Si. En caso de haber sido desarrollada.
– No. En caso de no desarrollarla.
– Actividad. Con la cuál se desarrolló o con la que se pretende
mejorar.

15. Identifique las competencias docentes que ha desarrollado y
las que necesita fortalecer
No Competencia Si No Actividad
Domina los contenidos de enseñanza del currículo y los componentes pedagógicos y didácticos para el desarrollo de capacidades
1 intelectuales y de pensamiento complejo en los estudiantes de acuerdo con los Planes y Programas de Estudio vigentes para la
Educación Básica.
Domina los referentes, funciones y estructura de su propia lengua y sus particularidades en cada una de las asignaturas, con lo que
2 favorece las competencias lingüísticas y comunicativas en los estudiantes.
Identifica sus propios procesos de aprendizaje, sus capacidades para aprender de manera permanente y los utiliza para fomentar el
3 aprendizaje de los estudiantes (aprender a aprender).
Crea ambientes de aprendizaje en las aulas que incentivan la curiosidad, la imaginación, el gusto por el conocimiento, la creatividad,
4 la autonomía y el pensamiento crítico en los estudiantes mediante la incorporación de innovaciones educativas, la promoción de
prácticas democráticas y el uso de diversos recursos didácticos en sus prácticas de enseñanza.
Contribuye a la formación de una ciudadanía democrática, llevando al aula formas de convivencia y de reflexión acordes con los
5 principios y valores de la democracia y los derechos humanos.
Atiende de manera adecuada la diversidad cultural y lingüística, estilos de aprendizaje y puntos de partida de los estudiantes de
6 manera que valora la individualidad y potencializa el aprendizaje con sentido en un contexto de inclusión y equidad (crea condiciones
para la educación inclusiva).
Contribuye al desarrollo físico, social y emocional de los estudiantes, reconociendo la importancia de las distintas dimensiones del
7 desarrollo humano, aplicando el mismo principio en su desarrollo personal integral.
Trabaja en forma colaborativa y participa en redes académicas de profesionales de la educación, para el desarrollo de proyectos de
8 innovación e investigación educativa tanto en su propia comunidad educativa como en otros contextos y experiencias.
Incorpora las tecnologías de la información y comunicación en los procesos de formación profesional y en las prácticas pedagógicas del
9 aula, que les permita enfrentar los retos de las sociedades del conocimiento.
Organiza su propia formación continua, involucrándose en procesos de desarrollo personal y autoformación profesional, así como en
10 colectivos docentes de manera permanente, vinculando a ésta los desafíos que cotidianamente le ofrece su práctica educativa.
Domina una segunda lengua (nacional o extranjera), que contribuya a sus posibilidades de desarrollar actitudes y prácticas
11 interculturales”.

16. Identifique las competencias docentes que ha desarrollado y
las que necesita fortalecer
No Competencia Si No Actividad
Domina los contenidos de enseñanza del currículo y los componentes pedagógicos y didácticos para el desarrollo de capacidades
1 intelectuales y de pensamiento complejo en los estudiantes de acuerdo con los Planes y Programas de Estudio vigentes para la
Educación Básica.
X Diplomados de la RIEB
Domina los referentes, funciones y estructura de su propia lengua y sus particularidades en cada una de las asignaturas, con lo que
2 favorece las competencias lingüísticas y comunicativas en los estudiantes. X Curso de Español
Identifica sus propios procesos de aprendizaje, sus capacidades para aprender de manera permanente y los utiliza para fomentar el
3 aprendizaje de los estudiantes (aprender a aprender). X Maestría
Crea ambientes de aprendizaje en las aulas que incentivan la curiosidad, la imaginación, el gusto por el conocimiento, la creatividad,
Curso Básico de Formación
4 la autonomía y el pensamiento crítico en los estudiantes mediante la incorporación de innovaciones educativas, la promoción de
prácticas democráticas y el uso de diversos recursos didácticos en sus prácticas de enseñanza.
X Continua
Contribuye a la formación de una ciudadanía democrática, llevando al aula formas de convivencia y de reflexión acordes con los
5 principios y valores de la democracia y los derechos humanos. X Curso del IFE
Atiende de manera adecuada la diversidad cultural y lingüística, estilos de aprendizaje y puntos de partida de los estudiantes de
6 manera que valora la individualidad y potencializa el aprendizaje con sentido en un contexto de inclusión y equidad (crea condiciones
para la educación inclusiva).
X Curso del IFE
Contribuye al desarrollo físico, social y emocional de los estudiantes, reconociendo la importancia de las distintas dimensiones del
7 desarrollo humano, aplicando el mismo principio en su desarrollo personal integral. X Asesorías de Educación Física
Trabaja en forma colaborativa y participa en redes académicas de profesionales de la educación, para el desarrollo de proyectos de
8 innovación e investigación educativa tanto en su propia comunidad educativa como en otros contextos y experiencias. X Dirección de la Escuela
Incorpora las tecnologías de la información y comunicación en los procesos de formación profesional y en las prácticas pedagógicas del
9 aula, que les permita enfrentar los retos de las sociedades del conocimiento. X Curso HDT
Organiza su propia formación continua, involucrándose en procesos de desarrollo personal y autoformación profesional, así como en Dirección de la Escuela
10 colectivos docentes de manera permanente, vinculando a ésta los desafíos que cotidianamente le ofrece su práctica educativa. X CBFC 2012
Domina una segunda lengua (nacional o extranjera), que contribuya a sus posibilidades de desarrollar actitudes y prácticas
11 interculturales”. X Curso de Idiomas en la Universidad

17. I. El aprendizaje permanente como competencia profesional que se
desarrolla en la escuela
• Compartan en plenaria lo realizado, para establecer cómo es
la situación de los maestros en la escuela ante las
competencias profesionales.
• Concentren en hojas de rotafolios el resultado de la
actividad anterior.
 Guarden este producto que será útil en las siguientes
actividades.

18. La transformación de la práctica docente
• ¿Cómo atendería las necesidades del
docente para que éste mejore su
desempeño?
• ¿Qué necesita saber para asesorar al
Prof. Fermín?

19. I. El aprendizaje permanente como competencia
profesional que se desarrolla en la escuela
I. EL APRENDIZAJE PERMANENTE
Comunicarse
Habilidad Integrarse a la
en más de una
Lectora cultura escrita
lengua
Habilidades Aprender a
digitales aprender

20. I. El aprendizaje permanente como competencia profesional que se
desarrolla en la escuela
• Identifiquen y describan un problema que haya enfrentado
durante su experiencia docente y cómo lo resolvió.
• En su descripción consideren:
– Problemas o retos novedosos o de los que no se había tenido
experiencia.
– El papel que jugaron otras experiencias para la comprensión y la
solución del problema.
– Apoyos que ofrecieron otros compañeros de trabajo.
– Aprendizajes obtenidos.

21. I. El aprendizaje permanente como competencia
profesional que se desarrolla en la escuela
Compartan su texto con otro compañero y conversen sobre los requerimientos
que identifican a la competencia de aprendizaje permanente.
Manifiesten su punto de vista con respecto a cómo percibe el problema y otras
opciones de solución.
A partir de los resultados obtenidos en los equipos, en plenaria señalen:
Las oportunidades que en el contexto escolar permiten el desarrollo del aprendizaje
permanente.
Los espacios escolares en los que se pueden compartir los problemas y experiencias que se
enfrentan en la práctica docente.

22. La transformación de la práctica docente
• ¿Qué estrategias se necesitan
implementar para continuar con su
profesionalización?
• ¿Qué otras instancias pueden
contribuir a su formación?

23. II. PERSPECTIVAS PROFESIONALES QUE OFRECE
EL TRAYECTO FORMATIVO
Cuatro caminos hay en mi vida ¿cuál de los cuatro será el mejor?

24. II. Perspectivas profesionales que ofrece el trayecto
formativo
• Lean el siguiente texto, subrayen o tomen notas de las ideas que consideren relevantes
Las condiciones del trabajo docente, especialmente las relacionadas con el tiempo disponible para el desarrollo
de programas, imponen diversas limitantes a la formación continua. Aun así, las y los maestros, además de
trabajar con los alumnos diariamente, buscan espacios que les permitan fortalecer sus competencias
profesionales, adquirir nuevos conocimientos y dar respuesta a las múltiples preguntas que se generan en el
quehacer cotidiano.
¿Cuáles son las herramientas con las que los maestros deben contar y desarrollar de manera permanente para
atender los múltiples retos que implica la tarea de enseñanza? ¿En qué condiciones se desarrollan los procesos
de enseñanza y aprendizaje? ¿En qué medida los maestros y la escuela están preparados con prácticas
pedagógicas congruentes con los diversos cambios sociales, culturales y tecnológicos?
La actividad docente, directiva y de asesoría técnico pedagógica plantea también múltiples retos, de manera
particular, uno de los principales se relaciona con la posibilidad de que cada quien, desde sus funciones, tenga una
visión compartida en la que los resultados educativos que obtienen los alumnos y la experiencia formativa que
viven en la escuela, contribuyan de manera efectiva al desarrollo de competencias para la vida y el logro del perfil
de egreso de la Educación Básica.

25. II. Perspectivas profesionales que ofrece el Trayecto formativo
A partir de lo leído, respondan lo siguiente:
¿Qué es un trayecto formativo?
¿Cuál es su propósito?
¿Qué programas han formado parte de sus
trayectos formativos?

26. ¿QUÉ ES UN TRAYECTO FORMATIVO?
Constituye una acción de política educativa destinada a
fortalecer y orientar los procesos de formación continua, en
los cuales se coloca en el centro al aprendizaje de los alumnos
y a la escuela. Es una estrategia de formación permanente,
cuya finalidad es desarrollar distintos programas de
formación articulados y secuenciados en el corto y mediano
plazo (un ciclo escolar o más) en los que aspira a atender las
necesidades profesionales de un docente en lo individual.

27. ¿QUÉ ES UN TRAYECTO FORMATIVO?
La integración de programas de estudio para la formación
continua realizada por las autoridades educativas
estatales, las instituciones de educación superior o los
propios colectivos docentes, con el fin de que los
maestros puedan organizar su desarrollo profesional
sobre una temática o un conjunto de problemas
educativos y llevarlo a cabo durante el lapso que se
considere necesario.

28. ¿CUÁL ES SU PROPÓSITO?
desarrollar distintos programas de formación
articulados y secuenciados en el corto y
mediano plazo (un ciclo escolar o más) en los
que aspira a atender las necesidades
profesionales de un docente en lo individual.

29. ¿CUÁL ES SU PROPÓSITO?
Su propósito es brindar a los maestros frente a
grupo, directivos escolares y personal de apoyo
técnico pedagógico de educación básica,
oportunidades organizadas y sistemáticas de
acceso a programas de formación continua y
recursos para la enseñanza y el aprendizaje que
fortalezcan sus competencias profesionales.

30. ¿QUÉ PROGRAMAS HAN FORMADO PARTE
DE SUS TRAYECTOS FORMATIVOS?
• Cursos básicos de formación continua
• La educación física en el marco de la RIEB
• Diplomado para maestros de primaria

31. II. Perspectivas profesionales que ofrece el Trayecto formativo
Continuemos con la lectura
• Desde una perspectiva federal se plantea la atención a los temas de
prioridad nacional …
¿En qué trayectos formativos han participado?

32. II. Perspectivas profesionales que ofrece el trayecto formativo
• Para conformar un trayecto formativo
• Lean los siguientes apartados, pongan especial atención en el esquema

33. II. Perspectivas profesionales que ofrece el Trayecto formativo
ESQUEMA TRAYECTO FORMATIVO
Trayectos formativos
CURSO DE CURSO DE CURSO DE
FORMACIÓN FORMACIÓN FORMACIÓN
(Modular Seriado) (Modular Seriado) (Modular Seriado)
CURSO
BÁSICO DE Presencial / en línea Presencial / en línea Presencial / en línea
Experiencia, saberes 40 horas 40 horas 40 horas
Profesionales, FORMACIÓN
programas CONTINUA DIPLOMADO
de formación
desarrollados en
Presencial en línea / 120 horas
otros espacios
Estudios de Posgrado
Presencial Especialidad, Maestría, Doctorado
40 horas
Presencial / en línea más de 120 horas

34. II. Perspectivas profesionales que ofrece el Trayecto formativo
• De manera individual, recuperen en el cuadro 1 las
respuestas que dio a las preguntas iniciales
• Respondan a las preguntas incluidas en el cuadro 2.
– Organizados en equipos comenten las preguntas definidas en
el cuadro 2, intercambien sus reflexiones y comentarios.
• En plenaria contrasten la información que obtuvieron y
respondan a las preguntas del cuadro 3.

35. II. Perspectivas profesionales que ofrece el Trayecto formativo
CUADRO 3
1. 3.
¿Cuáles son las acciones de formación por
Reflexión colectiva
las que he optado en los últimos años?
¿Qué nos indican los resultados obtenidos
¿Por qué las seleccioné?
por los alumnos?
¿Qué beneficios he obtenido?
¿En qué acciones de formación generales
hemos participado en la escuela?
2. ¿Qué resultados hemos obtenido?
¿Cuáles son los problemas que enfrento en ¿Qué aspectos hemos mejorado?
mi práctica docente? ¿Cuáles son los aspectos que debemos
¿Cuáles son las competencias que mejorar en la escuela?
considero requiero fortalecer?
¿Qué otros intereses o necesidades de
formación puedo identificar?
¿A partir de qué fuentes de información
las he identificado?

36. ¿CUÁLES SON LAS ACCIONES DE FORMACIÓN POR LAS QUE HE
OPTADO EN LOS ÚLTIMOS AÑOS?
• He asistido a los cursos
de Formación
Continua, a los cursos
de carrera magisterial,
cursos de la asignatura
que imparto, también
cursé una maestría.

37. ¿POR QUÉ LAS SELECCIONÉ?
• Porque han sido necesarias
para continuar mi proceso
de participación en Carrera
Magisterial e iniciar con los
procesos de formación
continua. La maestría para
tener un grado académico.

38. ¿QUÉ BENEFICIOS HE OBTENIDO?
Obtención de mayores y mejores
conocimientos, desarrollo de habilidades
que he aplicado en mi práctica diaria. He
obtenido una perspectiva diferente para
abordar la problemática que a diario
representa mi labor docente. Por otra
parte el lograr un mejor nivel en el
programa de carrera magisterial.

39. ¿CUÁLES SON LOS PROBLEMAS QUE ENFRENTO
EN MI PRÁCTICA DOCENTE?
Son diversos, pero me enfoco en
aquellos que tienen que ver con
el lograr que mis alumnos
aprendan más y mejor. Busco
más y mejores estrategias de
aprendizaje. Me interesa
comprender el cómo puedo
enseñar atendiendo los distintos
estilos de aprendizaje. Me
preocupa el cómo ayudar a un
alumno cuando falta y cómo
puedo “ponerlo al corriente”.

40. ¿CUÁLES SON LAS COMPETENCIAS QUE
CONSIDERO REQUIERO FORTALECER?
La fácil es decir que todas,
pero entiendo que debo darle
prioridad a dos de ellas: al
dominio de los contenidos y a
la creación de ambientes de
aprendizaje, porque al conocer
los primeros tendré los
elementos que me llevarán a
la creación de los segundos de
manera más certera.

41. ¿QUÉ OTROS INTERESES O NECESIDADES DE
FORMACIÓN PUEDO IDENTIFICAR?
En mi caso es el
aprendizaje de una
segunda lengua, porque
definitivamente no
había pensado en ello.

42. ¿A PARTIR DE QUÉ FUENTES DE INFORMACIÓN
LAS HE IDENTIFICADO?
Gracias a estos cursos,
porque en ellos he visto y
he comprendido cuáles son
mis debilidades y cuáles mis
fortalezas. Por otra parte,
por las recomendaciones
que me han hecho algunos
compañeros y el director de
la escuela donde laboro.

43. II. Perspectivas profesionales que ofrece el Trayecto formativo
A partir de los resultados obtenidos consideren los elementos que les
permitan responder las siguientes preguntas
¿Cuáles son las fortalezas y recursos que la escuela ofrece a mi formación profesional?
¿Cuáles son las fortalezas de los maestros que contribuyen a la mejora de la escuela?
¿Cuáles son las necesidades o intereses de formación continua que al ser atendidos
contribuirán a la mejora de la escuela?

44. II. Perspectivas profesionales que ofrece el Trayecto formativo
Recuperando el esquema “Trayectos formativos”, plantee las características
de un trayecto formativo apropiado a sus necesidades o intereses. Para ello,
considere los siguientes elementos:
 Antecedentes en procesos de formación continua o superación
profesional.
 Tema, problema, necesidad o intereses que considero necesario atender.
 Tipo de programas que considero poder desarrollar (curso, diplomado).
 Duración, que me permita concluir satisfactoriamente de acuerdo con el
tiempo con el que dispongo.
 Modalidad más conveniente para desarrollarlo.

45. II. Perspectivas profesionales que ofrece el Trayecto formativo
UN POSIBLE ESQUEMA DE TRAYECTO FORMATIVO
Trayectos formativos
CURSO CURSO CURSO
La E.F. en el La E.F. en el La E.F. en el
CURSO Marco de la RIEB I Marco de la RIEB II Marco de la RIEB III
BÁSICO DE Presencial / en línea Presencial / en línea Presencial / en línea
Experiencia, saberes FORMACIÓN 40 horas 40 horas 40 horas
Profesionales, CONTINUA
programas DIPLOMADO: Consideraciones teórico-prácticas para la Educación Física
2012 dentro de la Articulación de la Educación Básica
de formación
desarrollados en
Presencial / 120 horas
otros espacios
Estudios de Posgrado
Presencial Maestría en Nuevas Tecnologías para el Aprendizaje
40 horas
Presencial
Es claro que debo decidir cuál es el trayecto que voy a seguir, obviamente no es posible abarcar todos

46. II. Perspectivas profesionales que ofrece el Trayecto formativo
• Esta actividad la pueden realizar de manera personal, pero también en la escuela
pueden definir la posibilidad de que algunos maestros compartan los mismos
intereses.
• Concentren en el siguiente cuadro los resultados individuales o colectivos de las
necesidades e intereses obtenidos por los maestros de la escuela.
¿Cuáles son los trayectos formativos que los maestros ¿Cómo contribuirá el desarrollo de trayectos formativos a
consideran pueden emprender la mejora de la escuela

47. ¿Cuáles son los trayectos formativos que los ¿Cómo contribuirá el desarrollo de trayectos
maestros consideran pueden emprender formativos a la mejora de la escuela
Algunos consideran que pueden iniciar el estudio Estamos convencidos que el recibir información
de una maestría, sea en UPN u otra institución, actualizada nos ayudará a comprender mejor los
pero que no represente un gasto muy oneroso. cabios curriculares que estamos viviendo y que van
Otros más consideran que van a estudiar un a impactar en el interior de nuestra escuela. Por
diplomado, especialmente los que oferte la SEP, otra parte cada uno de nosotros estamos
pues no están en condiciones de iniciar una convencidos de que podemos desarrollar mejor
maestría. nuestras competencias docentes.
Alguien comenta que se avocará a continuar su
trayecto formativo inscribiéndose a cursos de 40
horas, inclusive tiene planeado estudiar uno o dos,
pero no más.

48. III. NUEVAS ESTRATEGIAS PARA LA
PROFESIONALIZACIÓN Y TRANSFORMACIÓN
DE LA PRÁCTICA DOCENTE

49. III. NUEVAS ESTRATEGIAS PARA LA PROFESIONALIZACIÓN
Y TRANSFORMACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
Lean el siguiente texto, subrayen o tomen notas de las ideas que consideren relevantes
[…] puede decirse que una COMUNIDAD DE PRÁCTICA es un grupo de personas que comparten intereses comunes
sobre una temática en particular, lo que los lleva a desarrollar acciones tendientes a la generación o creación de
conocimientos que los ayuden a dar solución a la problemática analizada; son grupos informales y flexibles en
su constitución; por ello, no debe confundirse con otros grupos de trabajo, que son formales, trabajan juntos
por designación de un superior para desarrollar un proyecto concreto y están sujetos a la duración de ese
proyecto.
En ese sentido, el aprendizaje implica participación en comunidad y que la adquisición de conocimientos se considera un
proceso de carácter social. Se pone de relieve la concepción del aprendizaje como un hecho colectivo frente a la idea clásica
que lo limita a un proceso individual.
Por ello, uno de los caminos a través de los cuales circula el conocimiento es el camino de la práctica compartida.
Finalmente, si las comunidades de práctica pueden ser presenciales o virtuales, las TIC les proporcionan ciertas ventajas a su
funcionamiento. Por un lado, facilitan una comunicación fluida y también les permiten ser más visibles para el resto de la
organización, las tecnologías de la información permiten que dichas comunidades superen las barreras de las estructuras
formales de las organizaciones, las barreras geográficas y las temporales. Les otorga cierta flexibilidad y accesibilidad y les
permite a los nuevos integrantes entender su contexto rápidamente.
[García, et al., 2006].

50. III. Nuevas estrategias para la profesionalización y
transformación de la práctica docente
La transformación de la práctica docente
• A partir de la reflexión de los elementos planteados en las
comunidades de práctica y en las de aprendizaje, comenten en
plenaria si han tenido experiencia en alguna de ellas.
• Los maestros que han participado o participan en alguna comunidad
de práctica o de aprendizaje, o que han desarrollado acciones de este
tipo, comenten:
- ¿Cuáles son los motivos por los que consideró necesaria la
búsqueda o participación en estas comunidades?

51. III. Nuevas estrategias para la profesionalización y
transformación de la práctica docente
 ¿Cuáles son las ventajas que pueden observar en este tipo
de actividades?
 ¿Qué retos intelectuales le implica su participación en
estas comunidades?
 ¿Qué recomendaciones puede hacer a algún compañero
que está interesado en participar en estos procesos de
aprendizaje?

52. III. Nuevas estrategias para la profesionalización y
transformación de la práctica docente
• Revisen las siguientes imágenes:

53. III. Nuevas estrategias para la profesionalización y
transformación de la práctica docente
• ¿Qué elementos identifican en las imágenes que
muestran una comunidad de aprendizaje o de
práctica?
• ¿Qué posibilidades existen en su escuela para
conformar o fortalecer una comunidad de
práctica?

54. III. Nuevas estrategias para la profesionalización y
transformación de la práctica docente
Gracias