ESCALA DE HABILIDADES ADAPTATIVAS VINELAND
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Este documento proporciona instrucciones para administrar la Escala de Evaluación de las Habilidades Adaptativas Vineland II. Explica que la entrevista debe ser flexible pero completa, y que la persona que responda debe conocer bien al individuo evaluado. También cubre establecer una relación positiva, presentar la escala, determinar la edad cronológica apropiada, administrar la escala de conducta de manera opcional, y completar el protocolo siguiendo las guías por edad y dominio. El objetivo es obtener una evaluación precisa de las
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El documento discute la evaluación en el contexto educativo. Explica que cada estudiante llega a la escuela con antecedentes diferentes y que la evaluación debe reconocer esta diversidad. Describe los diferentes tipos de evaluación, incluidas la evaluación inicial, reguladora, final e integradora. Además, enfatiza la importancia de una comunicación fluida entre maestros y estudiantes para lograr un mejor entendimiento mutuo que apoye el proceso de enseñanza y aprendizaje.
TDAH
El documento trata sobre el trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH). Explica que es un trastorno neurobiológico que afecta la atención e hiperactividad en niños menores de 7 años y causa deterioro en dos o más áreas de la vida. Afecta entre el 3-7% de niños a nivel mundial y entre el 4.57-10.81% en España. Se diagnostica usando criterios de atención y hiperactividad del DSM-IV. Finalmente, ofrece recomendaciones psicoped
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Lecturas evaluación
Las lecturas discuten diferentes conceptos y técnicas de evaluación educativa. Se describen métodos para recolectar y analizar datos de evaluación como observación, entrevistas y cuestionarios. También se cubren enfoques de evaluación como por objetivos, competencias y estándares, así como las diferentes etapas del proceso de evaluación como recopilar datos, analizarlos, sacar conclusiones y tomar decisiones. Finalmente, se distinguen varios tipos de evaluación incluyendo sumativa, formativa, autoevaluación y coevaluación.
test de denver de psicometria que se puede aplicar
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Los trastornos del neurodesarrollo comprenden un grupo heterogéneo de trastornos crónicos que se manifiestan en períodos tempranos de la niñez y que, en conjunto, comparten una alteración en la adquisición de habilidades cognitivas, motoras, del lenguaje y/o sociales que impactan significativamente en el funcionamiento personal, social y académico. Tienen su origen en la primera infancia o durante el proceso de desarrollo y comprende a heterogéneos procesos englobados bajo esta etiqueta.
El Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales en su quinta edición (DSM-V) incluye dentro los trastornos del neurodesarrollo los siguientes siete grupos: Discapacidad intelectual, Trastornos de la comunicación, Trastorno del espectro del autismo (TEA), Trastorno de atención con hiperactividad (TDAH), Trastornos específico del aprendizaje, Trastornos motores y Trastornos de tics. Es importante tener en cuenta que en una misma persona puede manifestarse más de un trastorno del neurodesarrollo. Y, dentro de todos los trastornos del neurodesarrollo, el autismo adquiere una especial importancia, por lo que será considerado en el próximo capítulo de la serie “Terapia cinematográfica” de forma particular.
Y esta gran diversidad también la ha reflejado en la gran pantalla y en las historias “de cine” que el séptimo arte nos ha regalado. Y hoy proponemos un recordatorio de la amplia variedad y complejidad de los trastornos del neurodesarrollo en la infancia a través de 7 películas argumentales. Estas películas son, por orden cronológico de estreno:
- El milagro de Ana Sullivan (The Miracle Worker, Arthur Penn, 1962) 6, para valorar el milagro de la palabra, el milagro del lenguaje y de los sentidos.
- Forrest Gump (Robert Zemeckis, 1994) 7, para comprender el valor de la lucha por encontrar cuál es la meta de cada uno, una mezcla de destino y sueños propios.
- Estrellas en la Tierra (Taare Zameen Par, Aamir Khan, 2007) 8, para confirmar que cada niño y niña es especial, incluso con sus potenciales deficiencias psíquicas, físicas y/o sensoriales.
- El primero de la clase (Front of the Class, Peter Werner, 2008) 9, para demostrar el valor de la superación y como, a pesar de nuestras dificultades, somos merecedores de oportunidades.
- Cromosoma 5 (María Ripoll, 2013) 10, para entender la soledad del corredor de fondo ante los trastornos del neurodesarrollo.
- Gabrielle (Louise Archambault, 2013) 11, para intentar normalizar las relaciones afectivas y amorosas entre dos personas con enfermedades mentales y discapacidad.
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Siete películas argumentales que el séptimo arte nos presenta con protagonistas afectos con diferentes trastornos del neurodesarrollo durante su infancia, adolescencia y juventud y que nos ayudan a comprender que cada persona es especial, diversa y con capacidades diferenciales que hay que respetar y potenciar.
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ESCALA DE HABILIDADES ADAPTATIVAS VINELAND
- 1. Escala de Evaluación de las Habilidades Adaptativas Vineland II
- 2. Clase 2
- 3. Características de la entrevista semiestructurada • Ser flexible pero estar atento a hacer todo lo que hay que hacer • Leer y estudiar el apéndice E • Preguntar hasta resolver el ítem!
- 4. Cálculo de edad cronológica
- 5. Selección de la persona que responderá a la VABS II Tiene que ser alguien que conozca a la persona que estamos evaluando
- 6. Establecimiento de rapport • Sea abierto, honesto y amigable. • Llame al niño por su nombre. • Mantenga un buen contacto ocular, sonría para expresar empatía y comprensión. • Sea comprensivo y no juzgue • Incentive al que responde a que haga preguntas si lo necesita
- 7. Presentación de la escala • “No hay respuestas correctas o incorrectas” • “Dígame lo que X hace realmente no lo que X es capaz de hacer” • “Cada individuo es diferente y no todos hacen lo mismo a la misma edad” • “Céntrese en cómo es X ahora”
- 8. Administración del dominio de motricidad en mayores de 7 años • No se puntúa para el cociente de desarrollo adaptativo en > de 7 años pero se puede administrar y: • 7 a 21 años utilizar el baremo de 6 años 11 meses • 22 a 49 años utilizar el baremo de 50 -54 años
- 9. Administración de la escala de conducta • Se administra a partir de los 3 años • Es optativa • Mayor puntaje implica más conductas desadaptativas
- 10. Materiales y ambiente • Materiales: Protocolo y lapicera • Ambiente: Cómodo y distendido
- 11. Protocolo
- 12. Reestructuración del protocolo por habilidad (Ver páginas del manual 16 a 26)
- 13. Cómo se realiza la entrevista semiestructurada • Páginas 27 y 28 del manual
- 14. Completamiento de la portada del protocolo
- 15. Determinación del punto de comienzo
- 16. Guía de administración de los subdominios y subescalas de conducta de acuerdo a la edad
- 17. ¿Preguntas? Felicitaciones por llegar hasta acá! Muchas gracias por haber participado! A seguir estudiando… Muchas gracias! http://campus.iapsa.org/ alba.richaudeau@gmail.com iapsa@iapsa.org