El documento examina la relación entre la alta capacidad intelectual y el rendimiento escolar, destacando factores que influyen en el fracaso escolar entre estudiantes superdotados. Se analizan diversas perspectivas, incluidas la social, familiar y educativa, identificando problemas como la presión académica y la adaptación social que afectan su desempeño. Se propone una intervención temprana y sistemática para atender las necesidades individuales de los alumnos, promoviendo un currículo que potencie sus capacidades y fomente un ambiente de aprendizaje adecuado.

1. ALTA CAPACIDAD
Y MAL RENDIMIENTO ESCOLAR
JENNIFER GAROZ
UNIVERSIDAD GALILEO
CARNER 10002767

2. • Los dos principales indicadores en la
excelencia educativa son:
EL RENDIMIENTO ACADÉMICO Y
LA ADAPTACIÓN
(de otras personas y de sí mismos)

3. RENDIMIENTO
SUFICIENTE, SATISFACTORIO Y
CAPACIDAD
• El fracaso o el éxito escolar se pueden
comparar por: recursos y logros del
alumno.

4. • Se presentan 4 situaciones.
Rendimiento
suficiente y
satisfactorio
Rendimiento
insuficiente
pero
satisfactorio
Rendimiento
suficiente e
insatisfactorio
Rendimiento
insuficiente e
insatisfactorio
Alcanza
objetivos y
rinde toda su
capacidad
No alcanza
objetivos pero
rinde toda su
capacidad
Supera
objetivos
mínimos a
pesar de su
baja
capacidad
No alcanza
objetivos
mínimos y no
rinde de
acuerdo a su
capacidad.

5. Adaptación social
• La adaptación se puede considerar
un estado y un proceso.
• Un estado que es el grado de
apreciación que se tiene de sí mismo y
de las posibilidades que se poseen.

6. • Un proceso será cuando se
autoregula, utilizando los elementos y
el ambiente de forma positiva.
• La adaptación es dinámica, recíproca
y continua.
• Se tiene un proyecto de vida, y la
realización requiere de la adaptación.

7. características de los
superdotados con
problemas escolares
Frecuentemente se refieren a personas con baja
clase social, de medio rural, grupos étnicos, o
culturas marginales.
Son vistos como perezosos, desinteresados, rebeldes .

8. Caracterización psicológica
• CONTROL EXTERNO VRS. CONTROL
INTERNO: Dependerá del locus de
control que posea (interno, dirección
de su conducta), (externo, factores
externos, ajenos a ellos).
• POBRE AUTOCONCEPTO: baja
autoestima, perfilada a mensajes
positivos o negativos que reciba.

9. • ENCUBRIMIENTO DE LA CAPACIDAD:
Ocultan su alta capacidad por miedo
de no ser bien vistos, presión social.
• DISCAPACIDAD, PROBLEMAS DE
APRENDIZAJE Y ALTA CAPACIDAD:
El problema se da en un diagnóstico
ya que se ve castigado por barreras y
dificultades de conducta.

10. Perspectiva sociológica
• POBRE ENTORNO SOCIAL DE
PROCEDENCIA: crecen en ambientes
con bajas expectativas, pocos
estímulos, poca valoración de la
educación, pobre lenguaje, traumas
familiares, entre otros.

11. • MINORIAS ÉTNICAS y EXPECTATIVAS DE
LA ESCUELA: Se refiere a que la
escuela exige según como ve a la
persona, favoreciendo el bajo
rendimiento.
• Esto se da porque los profesores
manifiestan agrado por lo alumnos
aseados, de clase media, y responde
negativamente a las personas de otra
cultura.

12. PERSPECTIVA FAMIIAR
• Los hijos no queridos, rechazados, de
padres divorciados o separados, son
frecuentemente superdotados con
fracaso escolar.

13. • ESTRUCTURA, CLIMA Y VALORES CON
PROBLEMAS DE RENDIMIENTO:
 Con bajos intereses personales
 El estilo educativo es libre
 Nivel educativo de los padres
 Frecuentemente los padres tienen problemas de
convivencia
 Pobres relaciones entre padres e hijos

14.  Organización familiar inconsistente.
 El hijo superdotado puede manipular.
 No se apoya.
 Se desatiende el desarrollo de autonomía.
 Insatisfacción en la realidad profesional y
doméstica.
 Satisfacer la necesidad de un padre.
 Olvidarse de la propia identidad.

15. Efecto de la propia escuela
• PRESIÓN HACIA LA MEDIA: los maestros
quieren presionar a los alumnos con altas
capacidades a realizar las mismas
actividades, haciéndolos sentir incómodos
e incomprendidos.

16. AUTOCONTROL, ESFUERZO Y RESULTADOS
ESCOLARES:
• El grupo de superdotados que fracasa
carece de autorregulación:
ESFUERZO POSITIVO-
RESULTADOS POSITIVOS:
Realizan sus actividades, por su
capacidad y motivación
intrínseca, disfrutan de
actividades que requieren
retos.
ESFUERZO POSITIVO,
RESULTADOS NEGATIVOS:
Se da en instituciones donde no
les interesan las altas
capacidades, y le piden al
alumno adaptarse a lo que ya
se planteo.
ESFUERZO NEGATIVO-
RESULTADOS POSITIVOS:
En estas instituciones valoran
las altas capacidades, pero no
se proporcionan las actividades
que le sean reto para el
alumno, trabajo fácil.
ESFUERZO NEGATIVO-
RESULTADOS NEGATIVOS:
Es una mezcla entre no creer en
las altas capacidades ni
proporciona actividades
adecuadas, son casos graves
donde ya afecta la autoestima.

17. INADAPTACIÓN ESCOLAR
Pese a sus altas capacidades
conductas típicas de mal rendimiento:
 La fatiga
 La distracción
 El aburrimiento
 Problemas de conducta
 Falta de seguridad personal y emocional
 Mal rendimiento

18. diagnóstico
• Se parta de los siguientes principios:
 Pluralismo: definición amplia de las altas
capacidades.
 Defendible: utilizar instrumentos y procedimientos
según la investigación previa.
 Comprensivo: lograr que el alumno se identifique
y se atienda luego de este.
 A favor del alumno: programas diseñados
específicamente para ellos y sus necesidades.

19. Intervención
• Atender temprana y sistemáticamente a
las necesidades de los alumnos.
• Emplear estrategias investigadas.
• Emplear modelos de aprendizaje
experimental.
• Motivar el auto expresarse.
• Emplear mentores y modelos para imitar.
• Integrarse a la comunidad.
• Orientar a los valores culturales y al
desarrollo de la capacidad.

20. Hacia la reversibilidad
La inadaptación escolar es siempre una relación
deficiente entre el sujeto y el medio, y cada vez es
reforzada constantemente por la familia, profesores
compañeros.
1.Evaluación de las capacidades, recursos y deficiencias
del alumno.
2.Establecimiento de comunicación, de relación
interpersonal con el alumno.
3.Cambio de expectativas hacia el alumno y del alumno.
4.Corrección de las deficiencias y potenciación de las
capacidades.
5.Modificación del sistema de refuerzos y del sistema
educativo.

21. Evaluación diagnóstica
Se enfocan en las áreas débiles. Se exploran las siguientes
áreas:
Inteligencia general: se recomiendan los test de inteligencia
libres de influencia cultural, recomiendan los siguientes test:
1. El test de inteligencia fluida de Cattel válido para niños de 8
años y adultos.
2. El test de matrices progresivas de Raven desde los 8 años a
adultos.
3. The Cartoon Conservation Scalas desde preescolar a 14 – 15
años.
4. La escala de intelegencia de Wechsler válida para distintas
edades.

22. • La creatividad: debe ser valorada
desde la perspectiva psicométrica.
• Aptitudes diferenciadas: estas son
para evaluar el perfil de capacidades.
• Características de personalidad: se
evaluarán características como auto
concepto, dependencia –
independencia, estilos de aprendizaje,
intereses y valores.

23. ESTABLECER COMUNICACIÓN CON
EL ALUMNO
NECESIDADES VITALES:
• Necesidad de seguridad
• Necesidad de pertenencia y respeto
• Necesidad de comunicación y auto
realización

24. Características del
currículo
• El programa está diseñado para acomodarse a
los puntos fuertes y débiles del alumno.
• El currículo debe ofrecer estrategias que reten al
alumno para desarrollar su potencial.
• La provisión sistemática de educación afectiva.
• Desarrollar en el alumno estrategias constructivas
de acercamiento a las situaciones construyendo
sobre el incremento de su propia comprensión.

25. Modificación del sistema de
refuerzos escolares y
familiares
• Las conductas que se cambien deben
de ser modificadas tanto en el hogar y la
escuela, deben tener un tiempo
estipulado, con periodos de evaluación
continúa, dando experiencias de éxito
inmediato, en ambos contextos.
• La familia debe cooperar con un sistema
educativo flexible pero firme, coherente
y complementario con el de la aula.

26. bibliografía
• Libro “Diagnóstico y educación de los
más capaces”. Autor: Carmen
Jiménez Fernández