Este documento describe los estilos de enseñanza en educación física. Explica que los estilos de enseñanza no son modelos para copiar, sino formas de enseñanza que dependen del profesor y de la corriente educativa. Identifica seis categorías de estilos de enseñanza: tradicional, que fomenta la individualización, que permite la participación de los alumnos, que propicia la socialización, que implica cognitivamente a los alumnos, y que favorece la creatividad. Además, analiza la propuesta

1. ESTILOS DE ENSEÑANZA
EN EDUCACIÓN FÍSICA
GB

2. 2
LO QUE NO SON LOS ESTILOS DE ENSEÑANZA
1. Los estilos de enseñanza no
pretenden ser modelos para copiar y
repetir, sino que dependiendo de una
determinada corriente de la
enseñanza, cada profesor adopta
(3:20)

3. 3
LO QUE NO SON LOS ESTILOS DE ENSEÑANZA
2. No es un procedimiento, el procedimiento
es un elemento didáctico más concreto que
forma parte de un estilo de enseñanza.
(2:21).
3. No es una técnica de enseñanza, o forma
específica de enseñar “correctamente” algo,
la técnica es un elemento didáctico más
concreto que forma parte de un estilo de
enseñanza. (3:21)

4. 4
LO QUE NO SON LOS ESTILOS DE ENSEÑANZA
4. No son estrategias en la práctica, o métodos
didácticos, es decir no son formas de abordar los
diferentes ejercisios que componen la progresión
de una determinada habilidad motriz. Una
determinada estrategia puede ser parte de estilos
de enseñanza diferentes, así podríamos usar el
método analítico o el método sintético, pero ello,
por si solo, no es indicador de algún estilo de
enseñanza. (3:22)

5. 5
LO QUE NO SON LOS ESTILOS DE ENSEÑANZA
6. No son recursos didacticos o formas
particulares de abordar en un momento dado
la comunicación de determinada enseñanza,
como es el uso de video o retro-proyector,
pizarra, data show, etc. (3: 23).
7. No son métodos de enseñanza o forma
general de conducir la enseñanza. (3:24)

6. 6
LO QUE NO SON LOS ESTILOS DE ENSEÑANZA
8. No son cuerpos teóricos acerca de lo que
debe ser toda actuación del profesor con
la intencionalidad de enseñar y educar.
(3:25)
9. No son modelos de enseñanza eficaz
(3:30)

7. 7
LO QUE SON LOS ESTILOS DE ENSEÑANZA
10. Son intervenciones didácticas, en tanto
acciones docentes que se manifiestan de
diversas maneras, según el profesor adopte
las decisiones en las fases preactiva,
interactiva y postactiva. (3:26)
11. Son una forma peculiar de enseñanza que
puede ser identificada y que tiene una serie
de indicadores que lo sitúan en un estilo de
enseñanza o en una conjunción de varios
estilos (3:20)

8. 8
LO QUE SON LOS ESTILOS DE ENSEÑANZA
12. La teoría de los estilos de enseñanza se
debe basar en diversos modelos o
concepciones de la enseñanza, tal como,
por ejemplo:
teoria de la individualizasión, teoría de la
socialización, etc. (3: 26).

9. 9
LO QUE SON LOS ESTILOS DE ENSEÑANZA
13.Los estilos de enseñanza refieren a la
práctica misma, no se quedan en la teoría
o en el ideal de la enseñanza, están en
continuo cambio ya que están ante una
realidad cambiante que a su vez influirá
en las distintas decisiones que adopta el
profesor respecto de sus clases. (3: 26)

10. 10
LO QUE SON LOS ESTILOS DE ENSEÑANZA
14.Un estilo de enseñanza es “Es el modo o forma
que adoptan las relaciones entre los elementos
personales del proceso didáctico y que se
manifiestan precisamente en el diseño instructivo
y a través de la presentación por el profesor de la
materia, en la forma de corregir (Interacción
didáctica de tipo técnico) así como en la forma
peculiar que tiene cada profesor de organizar la
clase y relacionarse con los alumnos
(Interacciones socio-afectivas y organización-
control de la clase)” (Delgado 1991, 2:27) (3: )

11. 11
LO QUE SON LOS ESTILOS DE ENSEÑANZA
15. Los estilos de enseñanza son formas
diferentes de intervención en la clase, no
se trata de que algunos estilos sean
mejores que otros. (3: 28)

12. 12
LO QUE SON LOS ESTILOS DE ENSEÑANZA
16.Son esa manera peculiar de enseñar que se
manifiesta de manera relativamente
permanente, está condicionada por la
idiosincracia del docente y por otros
factores como la edad de los alumnos, los
objetivos de enseñanza, los contenidos, el
contexto, etc. (3: )

13. 13
LO QUE SON LOS ESTILOS DE ENSEÑANZA
17.La nueva concepción de estilo de
enseñanza ecológico tiene que tener en
consideración la mediación que realiza el
profesor, la mediación que produce el
contenido, la que provoca el alumnado, los
efectos que el contexto produce en la
manera de enseñar,las circunstancias
culturales de la materia de enseñanza...
(3:29)

14. 14
LO QUE SON LOS ESTILOS DE ENSEÑANZA
18. Los estilos de enseñanza suponen la adaptación
reflexiva y crítica de una manera de enseñar
acorde con el alumnado, el contenido y las
circunstancias contextuales. (3: 30)
19. Los estilos de enseñanza constituyen un proceso
abierto a la investigación del profesor en el aula;
en modo alguno debieran de considerarse una
cuestión cerrada. (3: 30)

15. 15
LO QUE SON LOS ESTILOS DE ENSEÑANZA
20. El estilo de enseñanza se puede definir
como una manera relativamente estable en
que el profesor adapta su enseñanza al
contexto, los objetivos, el contenido y los
alumnos, adoptando las decisiones al
momento concreto de la enseñanza y
aprendizaje de sus alumnos (3: 30)

16. 16
¿DE DONDE SURGE LA CLASIFICACIÓN DE
LOS ESTILOS DE ENSEÑANZA?
21. Surge fundamentalmente de la
observación de la propia práctica (2: 30)
22. Es la distinta forma de enseñar de los
profesores la que da las pistas para
describir e identificar diferentes patrones
de enseñanza. (3:30).

17. 17
¿DE DONDE SURGE LA CLASIFICACIÓN DE
LOS ESTILOS DE ENSEÑANZA?
23. La clasificación de los estilos de
enseñanza propuesta por Mosston o
Delgado suponen, quizás los tipos más
conocidos, pero en ningún caso puede
pensarse como únicas propuestas (3: 30)

18. 18
¿DE DONDE SURGE LA CLASIFICACIÓN DE
LOS ESTILOS DE ENSEÑANZA?
24. La idea de los estilos de enseñanza es
reducir la gran cantidad de
comportamientos docentes a unos
patrones lo más estables posibles, por los
cuales los profesores se apoyan en sus
trabajos. (3: 30).

19. 19
CATEGORÍAS DE
ESTILOS DE
ENSEÑANZA

20. 20
1. ESTILO DE ENSEÑANZA TRADICIONAL
1.1 Se evidencia la enseñanza basada en la
instrucción directa, tal como el mando
directo, la modificación del mando directo
y la asignación de tareas. (3:31)
1.2.Sus indicadores más evidentes son:
El profesor ordena sin dar posibilidades a
la individualización.
Prescribe la tarea a realizar por todos y de
la misma forma
Es una enseñanza masiva (3:31)

21. 21
2. ESTILO DE ENSEÑANZA QUE FOMENTA
LA INDIVIDUALIZACIÓN (3: 31)
2.1 Se evidencia por trabajos grupales
diferenciados por niveles o por intereses o
por contratos grupales o individuales
2.2 Las palabras claves son individualización
y alumnos.

22. 22
ESTILO DE ENSEÑANZA QUE FOMENTA LA
INDIVIDUALIZACIÓN (3: 31)
2.3 Sus indicadores más evidentes son: (2:31)
La realización de tareas en diversos niveles
de dificultad.
La opción de elegir entre diversas
actividades.
conocimiento de los resultados
fundamentalmente individual
El alumno toma algunas decisiones respecto a
su ritmo de trabajo o a las tareas a realizar.

23. 23
3. ESTILOS DE ENSEÑANZA QUE
POSIBILITAN LA PARTICIPACIÓN DE LOS
ALUMNOS EN LA ENSEÑANZA (3: 31)
3.1 Se evidencia en los grupos reducidos
(Mosston: 1988), la micro-enseñanza que
se emplea en la formación del
profesorado.

24. 24
3. ESTILOS DE ENSEÑANZA QUE
POSIBILITAN LA PARTICIPACIÓN DE LOS
ALUMNOS EN LA ENSEÑANZA (3: 31)
3.2 Las palabras claves son: participación en la
técnica de enseñanza, delegación de
funciones.
3.3 Sus indicadores más evidentes son:
La observación y emisión de juicio de los
alumnos respecto a las ejecuciones de sus
compañeros.
Participación del alumnos en el proceso de
enseñanza y de aprendizaje.

25. 25
4. LOS ESTILOS DE ENSEÑANZA QE
PROPICIAN LA SOCIALIZACIÓN
4.1 Se evidencia por el juego de roles, la
simulación social, el trabajo grupal, las
diferentes técnicas de dinámica de grupos.
Por el énfasis puesto en objetivos sociales
y contenidos actitudinales. (3: 31-32)

26. 26
4. LOS ESTILOS DE ENSEÑANZA QE
PROPICIAN LA SOCIALIZACIÓN (3: 32)
4.2 Las palabras claves son: grupo,
socialización, cooperación.
4.3 Sus indicadores más evidentes son:
El profesor da protagonismo al grupo
El profesor se apoya en la dinámica del
mismo para plantear trabajo de tipo
colectivo

27. 27
4. LOS ESTILOS DE ENSEÑANZA QUE
PROPICIAN LA SOCIALIZACIÓN
Lo importante no es la ejecución
individual, sino el trabajo colectivo de
la clase (3: 32)

28. 28
5.1 Se evidencia por tareas de
descubrimiento guiado o de resolución
de problemas (Mosston: 1978),
planteamiento de situaciones tácticas.
Obligan a la indagación en la
experiencia motriz.
5. ESTILOS DE ENSEÑANZA QUE IMPLICAN
COGNOSCITIVAMENTE A LOS ALUMNOS EN
SU APRENDIZAJE (3: 32)

29. 29
5. ESTILOS DE ENSEÑANZA QUE IMPLICAN
COGNOSCITIVAMENTE A LOS ALUMNOS EN
SU APRENDIZAJE (3: 32)
5.2 Las palabras claves son: tareas a
resolver, indagación, búsqueda, aprender
a aprender.
5.3 Sus indicadores más evidentes son:
Las técnicas de enseñanza mediante la
indagación, la forma diferente de enfocar
la información de la tarea (se indica lo
que hay que realizar, pero no cómo).

30. 30
6. ESTILOS DE ENSEÑANZA QUE
FAVORECEN LA CREATIVIDAD (3: 32)
6.1 Se evidencia por estilos que dejan libertad
para la creación motriz.
6.2 Sus palabras claves son: diversidad,
pensamiento divergente, creación.
6.3. Sus indicadores más evidentes son: libre
exploración, búsqueda de formas nuevas,
actitud del profesor como incentivador del
aprendizaje y control de contingencias.

31. 31
1. DELGADO Noguera, Miguel Ángel (1991). Los estilos de
enseñanza en la Educación Física. Propuesta para una
reforma de la enseñanza, Granada: Universidad de
Granada.
2. MOSSTON, Muska y ASHWORTH, Sara.( 1999). La
Enseñanza de la Educación Física. La reforma de los estilos
de enseñanza, Barcelona: Hispano-Europea.
3. SICILIA Camacho, Alvaro y DELGADO Noguera, Miguel
Ángel.(2002), Educación Física y estilos de Enseñanza.
Análisis de la participación del alumnado desde un modelo
socio-cultural del conocimiento escolar Zaragoza: INDE.

32. 32
M Y S
1. Muska Mosston y Sara Ashworth señalan que
habitualmente el término Estilo de Enseñanza se
refiere al estilo personal, pero que ellos, con esta
expresión, hacen referencia a una estructura
independiente de las propias idiosincrasias
(2.15).
2. Utilizan la expresión Espectro para referirse al
conjunto de estilos de enseñanza que ellos
postulan. (2:15)

33. 33
M Y S
3. El conjunto de estilos –desde el mando
directo hasta el descubrimiento guiado-
representa el Espectro de los Estilos de
Enseñanza. (2: 21).
4. Colocan especial énfasis a la relación
enseñanza-aprendizaje-objetivos (EAO),
distinguiendo entre los objetivos buscados
y los resultados obtenidos. (2: 20)

34. 34
M Y S
5. La premisa de su propuesta es que la enseñanza
se basa en continuas relaciones entre profesor y
alumno, que ayudan a éste a desarrollarse tanto
personalmente, cuanto como participante hábil
en la actividad física. (2: 17)
6. Señalan que su propuesta de estilos de
enseñanza no es indicativa de diferencias de
calidad entre ellas, sino que de opciones de
enseñanza para los objetivos pretendidos.. (2:
19)

35. 35
M Y S
7. El axioma de la base del espectro
de los estilos de enseñanza es que
cada acción de la enseñanza es el
resultado de una decisión tomada
previamente. (2: 21).

36. 36
M Y S
8. Categorizan las decisiones en tres grupos: (2:
21)
Pre-impacto: decisiones tomadas previamente al
contacto personal entre profesor y alumnos.
Impacto: decisiones tomadas durante la clase
misma.
Post-impacto: decisiones referentes a la
evaluación de la ejecución y a la
retroalimentación al alumno

37. 37
ESTOS TRES GRUPOS
FORMAN LA
ANATOMÍA DE CADA
ESTILO DE
ENSEÑANZA Y SIRVEN
PARA IDENTIFICAR LA
ESTRUCTURA DE
CADA ESTILO EN EL
ESPECTRO(2: 21 y 27)

38. 38
M Y S
EL ESPECTRO DE ESTILOS ESTÁ
LIGADO A LA NOCIÓN DE NO
CONTROVERSIA. ESTO ES, LA
CONCEPCIÓN DE QUE CADA ESTILO
CUMPLE UN GRUPO CONCRETO DE
OBJETIVOS. CUANDO LOS
OBJETIVOS CAMBIEN SE BUSCA UN
ESTILO DIFERENTE DE ENSEÑANZA.

39. 39
M Y S
EL MANDO DIRECTO COMO ESTILO A
9.1 Anatomía del Estilo:
a) Es el primer estilo del espectro
b) Se caracteriza por el total protagonismo
del profesor en la toma de decisiones en
las tres fases.

40. 40
M Y S
EL MANDO DIRECTO COMO ESTILO A
9.2 Objetivos del estilo: (2: 29-30)
a) Respuesta inmediata al estímulo
b) Uniformidad
c) Conformidad
d) Ejecución sincronizada
e) Afinidad a un modelo predeterminado

41. 41
M Y S
EL MANDO DIRECTO COMO ESTILO A
9.2 Objetivos del estilo:
f) Precisión en la respuesta
g) Réplica de un modelo
h) Perpetuación de tradiciones culturales a
través de ceremonias, costumbres y
rituales.
i) Mantenimientos de normas estéticas

42. 42
M Y S
EL MANDO DIRECTO COMO ESTILO A
9.2 Objetivos del estilo:
j) Mejora del espíritu de cuerpo
k) Eficiencia del tiempo útil
l) Seguridad
m) Otros

43. 43
M Y S
EL MANDO DIRECTO COMO ESTILO A
9.3 Ejecución (descripción y
procedimientos a seguir).(2: 30-31)
Descripción
a) El profesor toma todas las decisiones y
el alumno responde a cada una de ellas.
b) Ejemplos de este estilo de enseñanza se
encuentran en clases de: kárate, ballet,
aerobic y danzas populares.

44. 44
M Y S
EL MANDO DIRECTO COMO ESTILO A
9.3 Ejecución ( Descripción y procedimientos a
seguir )
Procedimiento
a) El profesor señala lo que va a hacer en la fase
de pre-impacto: (2: 31-33)
- Identifica el contenido a tratar
- Determina los objetivos generales de la
lección

45. 45
M Y S
EL MANDO DIRECTO COMO ESTILO A
- Señala el número del episodio, que
corresponde a la unidad de tiempo en
que profesor y alumno siguen un mismo
estilo de enseñanza y buscan un mismo
objetivo.
- Señala las tareas específicas que deben
realizar los alumnos.

46. 46
M Y S
EL MANDO DIRECTO COMO ESTILO A
- Determina los objetivos del episodio.
- Determina el estilo de enseñanza que
utilizará para la consecución de los
objetivos.
- Define la logística a ocupar, en términos
de: organización de los alumnos,
organización del material, fichas de
tareas u otros elementos.

47. 47
M Y S
EL MANDO DIRECTO COMO ESTILO A
b) El profesor señala lo que va a hacer en
la fase de impacto: (2: 34)
- Explica los roles de profesor y alumnos
- Transmite los contenidos
- Explica los procedimientos logísticos.

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M Y S
EL MANDO DIRECTO COMO ESTILO A
c) El profesor señala lo que va a hacer en
la fase de post-impacto: (2: 35-36)
- Indica cómo va a evaluar el resultado de
la lección.

49. 49
M Y S
EL MANDO DIRECTO COMO ESTILO A
9.4 Características del Estilo (2: 36)
1. Del contenido es fijo y representa una
sola norma.
2. El contenido se aprende por memoria
inmediata y a base de repeticiones.
3. El contenido puede dividirse en partes,
repitiéndose por el procedimiento de
estímulo-respuesta.

50. 50
M Y S
EL MANDO DIRECTO COMO ESTILO A
9.4 Características del Estilo (2: 36)
4. El profesor es el experto que selecciona
los contenidos y las tareas.
5. Cuanto más rápida sea la capacidad de
reproducción del movimiento, más fácil
será que el alumno pase a otros aspectos
del contenido.

51. 51
M Y S
EL MANDO DIRECTO COMO ESTILO A
9.4 Características del Estilo (2: 36)
6. No se tiene en cuenta las diferencias
individuales, se busca la reproducción
del contenido seleccionado.
7. A través de la práctica continuada, se
consigue uniformar la ejecución del
grupo.

52. 52
M Y S
EL MANDO DIRECTO COMO ESTILO A
9.4 Características del Estilo (2: 36)
8. El alumno experimenta r´pidos
progresos.
9. El objetivo final consiste en la
eliminación de las desviaciones
individuales de ejecución respecto al
modelo

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M Y S
EL MANDO DIRECTO COMO ESTILO A
9.5 Comentarios específicos sobre el estilo
(2: 36-38).
1. Se debe considerar el estado emocional
del alumno, su capacidad de respuesta y
el propósito de la tarea.

54. 54
M Y S
EL MANDO DIRECTO COMO ESTILO A
9.5 Comentarios específicos sobre el estilo (2: 36-
38).
2. Entre las manifestaciones físicas donde se
aplica este estilo, están aerobic, kárate,
deportes de alto riesgo (paracaidismo,
alpinismo y submarinismo), donde lo
fundamental es la seguridad. Actividades
físicas expresivas como ballet, danzas
modernas y populares, que requieren de
ejecución precisa y clara referencia a un
modelo dado.

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M Y S
EL MANDO DIRECTO COMO ESTILO A
9.5 Comentarios específicos sobre el estilo (2: 36-
38).
3. El profesor debe estar consciente que este
estilo es sólo una opción en la interacción
humana, conducente a favorecer el
aprendizaje.
4. Desde el punto de vista emocional el profesor
podrá discriminar entre tomar una actitud
dictatorial o emplear el mando directo con
afecto y cariño.

56. 56
9.6 Canales de de Desarrollo (2: 39)
1. El espectro de estilos de enseñanza se
identifica con cuatro canales de desarrollo:
físico, social, emocional y cognitivo.
2. Los autores relacionan el grado de
independencia en la toma de decisiones que
ofrecen los estilos de enseñanza con los
canales de desarrollo.

57. 57
M Y S
EL MANDO DIRECTO COMO ESTILO A
3. Participación del grupo en remo por trío
CANAL Mínimo Máximo
Físico X
Social X
Emocional X
Cognitivo X