El documento describe los estándares de desempeño y el proceso para construirlos y rubricas de evaluación. Los estándares de desempeño expresan el nivel de logro esperado para certificar la competencia de un aprendiz. Se definen tres campos de evaluación: conocimientos, habilidades y aplicación práctica. También se explican los pasos para construir rubricas basadas en los componentes de una tarea, las estructuras de desempeño y un continuo de logro.

1. Estándar de desempeño
Los estándares de desempeño se
presentan como la declaración que
expresa el nivel del logro de desempeño
del aprendiz para poder certificar la
competencia ante la secuencia curricular,
la sociedad o grupo de pares

2. Estándar de desempeño
Busca establecer el nivel de dominio del aprendizaje que posee un
alumno en comparación con otros de su mismo grupo, con semejanzas e
igualdad de situación. Porque el estándar de desempeño se refiere a cada una
de las competencias y operacionalización de los diferentes indicadores que las
describen.
El programa de la RIEB 2009 señala 3 campos que principalmente se
evalúan uno es e conocimiento, otro es el desarrollo de habilidades y
procesos y el tercero es la aplicación de lo que se aprende y ensaya en
estos tres campos se considera el motor.
Cognitivo
(conocimientos)
Habilidades
(motoras
afectivas)
Puesta en
practica
(en una situación
concreta)
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coord. académica,

3. Estándar de desempeño
Los estándares de desempeño se refieren a cada una de las
competencias y operacionalizan los diversos indicadores. ( Ver
pagina 11 del programa del primer grado y de quinto y sexto
grado, año 2010; 13 de segundo grado,)
Las habilidades que
se deben mostrar
son:
Conocimiento:
Observar, memorizar, recordar información; conocer hechos y
lugares; conocimiento de las ideas principales, dominio de la
signatura o contenidos curriculares
Comprensión (habilidades)
Entender la información, captar el significado, trasladar el
conocimiento a nuevos contextos, interpretar hechos, comparar
constatar, contrastar, ordenar, agrupar saberes y situaciones
inferir y predecir.
Aplicación en un contexto apropiado
Hacer uso de la información, uso de métodos,
conceptos, habilidades para organizar el trabajo, los
contenidos programáticos en la argumentación
entre otras cosas necesarias de acuerdo al contexto.
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coord. académica,

4. Estándar de desempeño
Por tanto el estándar de desempeño es susceptible de ser operado mediante
la derivación o puntualización de un conjunto de elementos asociados al
rendimiento del alumno; hasta el punto de que todos estos estimados den de
manera satisfactoria el concepto de acreditación.
Debemos dejar muy en claro que la competencia en el
plano didáctico hace referencia a una familia de sub
habilidades. Por lo tanto cuando se le evalúa se hace
acopio de una multicidad de factores u observaciones
que proporcionan buenos estimados que refieren al
dominio o no de la competencia.
En términos menos coloquiales podemos decir que los estándares de desempeño
representan una escala entorno al estándar que se espera allegar al alumno. Y que
estos esta señalados por instancia internacionales como la UNESCO, PISA y
nacionales como ENLACE y EXCALE.
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coord. académica,

5. Estándar de desempeño
Por lo tato la construcción de estándares de desempeño por zona
escolar o por escuela considera las decisiones de estas Instancias; las
cuales aceptan que la ejecución por parte del aprendiz es aceptable de
acuerdo a sus propios términos y que esta respuesta puede cambiar
bajo la intervención del profesor.
Los componentes del estándar de desempeño determinados por las instancias
internacionales nacionales son la base de los componentes Interescolar los
cuales se ven afectados por tradicionalismos; pero aun así no pierden su
efectividad
¿Qué hace el estudiante?
El estudiante recuerda y reconoce información, analiza ideas, participa
en grupo, emite información casi de la misma forma en que le
aprendió
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6. Estándar de desempeño
El estudian esclarece comenta, compara su información en base a u
conocimiento previo; selecciona datos, transfiere, ordena, infiere ,
predice, entre otras actividades tanto motoras como intelectuales.
El estudiante aplica lo aprendido en la realización de una tarea o
solución de un problema.
En términos generales la evaluación del alumno se puede concebir
como una escala y esta a su vez como una tabla en la que se
establecen los juicios del docente, los establecidos por las
instituciones que valorar a los alumnos/alumnas y las de los
mismos alumnos.
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coord. académica,

7. Estándar de desempeño
RECHAZADO DEFICIENTE ESTANDAR MODAL DESTACADO
No satisface
prácticamente
nada de los
requerimientos del
desempeño
Nivel de
desempeño por
debajo de lo
esperado;
constituye un
peligro u
amenaza por la
gravedad o
frecuencia de
sus errores
Nivel de
desempeño que
permite
acreditarlo para el
ejercicio
profesional, los
errores no
constituyen un
peligro ni una
amenaza
Nivel de
desempeño que
supera lo
esperado; mínimo
nivel de error,
altamente
recomendable
Nivel
excepcional de
desempeño,
excediendo
todo lo
esperable,
propone o
desarrolla
nuevas
acciones.
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coord. academica,

8. Estándar de desempeño
Es en este momento cuando la rubrica aparece como u descriptor
cualitativo de la naturaleza de un desempeño, pues se apoya en las
perspectivas de un criterio mas que de una norma
Las rubricas permiten apreciar y evaluar las competencias
Tales como la habilidad para criticar, la habilidad para
producir trabajos académicos, para socializar el
conocimiento, aplicar conceptos. La puntación
correspondiente al proceso de identificar dentro de la
escala y la descripción de cada celdilla que se ajusta al
producto esperado.
La interpretación consiste en encontrar la columna que
mejor describe el dominio o la destreza.
El juicio consiste en comparar el nivel de rendimiento
observado con el estándar predeterminado.
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coord. academica,

9. Estándar de desempeño
La construcción de la Rubrica va acorde al enfoque de la
asignatura. Porque el enfoque
a)Se organiza entorno a los componentes de la tarea.
b)Sobre las estructuras de desempeño
c)Sobre un continuo del logro
Enfoque de componentes de la tarea:
Una breve guía para la construcción de la rubrica se
presenta en el sitio web
http://7-12educators.about.com;
http://felixmendoza60-laesquinadesaber.blospot.com/larubrica/2009
. donde se describen los pasos para crear una rubrica.
De la que se toma lo siguiente:
1.- Elaborar una breve lista de lo que se pretende que los estudiantes logren
a través de la tarea asignada.
2.- Organizar la lista desde los mas importante a lo menos interesante.
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10. Estándar de desempeño
3.- Decida el puntaje total de la tarea
4.-Asigne a cada ítem de su lista ordenada un valor de porcentaje
5.- Multiplique el valor total del paso definido en el paso 3 por el
porcentaje por el porcentaje de ese ítem.
6.- Sobre la hoja de papel escriba el nombre de cada ítem de la
lista, ordenadamente desde el más al menos importante. Cuide de
dejar espacio entre cada categoría.
7.-asigne criterios específicos de calificación de cada categoría
principalmente en el paso 6.
8.-Distribuya o muestre la hoja a los estudiantes cuando explique la
tarea.
9.-Anexe una copia de la rubrica completa junto con los puntajes
obtenidos al trabajo de cada estudiante, una vez que haya
terminado.
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11. Estándar de desempeño
Objetivo: Reconocer y traer a la memoria información
relevante de la memoria de largo pazo.
Habilidad de construir significados a partir del material
educativo; así como la lectura o las explicaciones del docente.
Aplicación de un proceso aprendido, en la escuela, en la casa o
en la comunidad.
Habilidad de construir significados a partir del material
educativo; así como la lectura o las explicaciones del docente.
La habilidad de reconocer ayuda a la persona a identificar, hechos cosas y
fenómenos construidos y significados en su mente y esto e permite traerlos al
tiempo y lugar donde se requieran; por tanto puede, recordar, listar, describir,
recuperar información, denominar, reproducir, ejemplificar y comparar, entre
otras micro habilidades
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12. Estándar de desempeño
La aplicación de un proceso se refiere mas a una acción de
hacer sabiendo ya que cuando se ejecuta alguna actividad, se
implementan movimientos y hechos que puntualizan lo que
se sabe hacer y como se sabe hacerlo. Implementar, usar y
desempeñar son acciones que dan muestra de estas
habilidades.
Ubicada en la cúspide de las habilidades encontramos la
habilidad para construir significados o aprendizajes pues
descompone o que percibe en partes y piensa en como estas se
relacionan entre si; el alumnos percibe del medio, de los
textos y del docente e integra estas informaciones en un
amalgamado de saberes que le brinda la oportunidad de crear
saberes, así encontramos verbos como organizar, diferenciar,
comprobar, criticar, generar, revisar, formular, experimentar,
juzgar, probar, detectar, diseña, construye idea, traza,
monitorea que son verbos que muestran la forma en que el
sujeto aplica lo que aprende en la consecución de un objetivo.
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13. Estándar de desempeño
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PROCEDIMIENTO GENERAL, PARA LA CONSTRUCCION DE ESTANDARES Y RUBRICAS
Identificar la competencia:
Planes y programas de estudio 2009
BLOQUE AMBITO DE ESTUDIO
AMBITO DE LA
LITERATURA
AMBITO DE LA
PARTICIPACION
CMUNITARIA Y FAMILIAR
I ESCRIBIR UN RECUENTO HISTORICO
ESCRIBIR BIOGRAFIAS Y
AUTOBIOGRAFIAS
HACER UN GUION DE
RADIO
II
ESCRIBIR UN REPORTAJE SOBRE SU
LOCALIDAD
ESCRIBIR CUENTOS DE
MISTERIO O TERROR
HACER UN MANUAL DE
JUEGOS DE PATIO PARA
ALUMNOS DE PRIMER
GRADO
BLOQUE APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXION ACTIVIDADES
I
IDENTIFICA LA ORGANIZACIÓN DE UN
TEXTO EN PARRAFOS
IDENTIFICA LA FUNCIÒN DE LAS
DISTINTAS PARTES DEL
TEXTO(INTRODUCCION DESARROLLO Y
CONCLUSÒN)
IDENTIFICA LAS CARACTERISTICAS DEL
LENGUAJE FORMAL EN TEXTOS
EXPOSITIVOS
USO CONVENCIONAL DE
PUNTOS PARA SEPARAR
ORACIONES
USO DE MAYUSCULAS AL
INICIO DE ORACIÒN Y EN
NOMBRES PROPIOS
LOS ALUMNOS SIGUEN LA
LECTURA REALIZADA POR
EL DOCENTE, DE UN
CUENTO HISTÓRICO
DESTINADO A LOS NIÑOS
O JÓVENES

14. Estándar de desempeño
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coord. académica,
BLOQUE ACTIVIDADES
I
LEEN UN RECUENTO HISTORICO
•LOS ALUMNOS SIGUEN LA LECTURA REALIZADA POR EL DOCENTE, DE UN CUENTO HISTÓRICO
DESTINADO A LOS NIÑOS O JÓVENES.
•EN GRUPO COMENTAN EL CONTENIDO DEL TEXTO.
•MARCAN LAS PARTES PRINCIPALES DEL TEXTO (INTRODUCCIÒN DESARROLLO CONCLUSIONES,
IDENTIFICAN EL LENGUAJE FORMAL QUE CARACTERIZA ESTOS CUENTOS HACENDO REFERENCIA A
OTROS
PLANEAN LA ESCRITURA DE UN RECUENTO HISTORICO
•ELIGEN UN PASAJE HISTORICO Y VERIFICAN LA INFORMACIN USANDO SUS NOTAS DE CLASE O LOS
MATERIALES REVISADOS.
•CON LA AYUDA DEL DOCENTE HACEN UN PLAN DETALLADO DE LA ESCRITURA DEL RECUENTO
ANOTANDO QUE ELEMENTOS DEBE INCLUIR EN CADA PARRAFO. CUIDAN DE QUE HAYA UA
SUCENSIÒN CRONOLOGICA DE EVENTOS Y UN ORDEN LOGICO.
ESCRIBEN LA INTRODUCCIÒN
JUNTO CON EL DOCENTE REDACTE UNA INTRODUCCION DE UN PARRAFO, CUIDANDO QUE HAYA UNA
ORACIÒN TOPICO Y ORACIONES DE APOYO.
INDIVIDUALMENTE ESCRIBEN EL RESTO DEL TEXTO
•CUIDEN QUE LOS PARRAFOS ESTEN BIEN ESTRUCTURADOS Y QUEDE CLARO EL DESARROLLO Y LA
CONCLIUSIÒN

15. Estándar de desempeño
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coord. académica,
PROCEDIMIENTO GENERAL PARA LA CONSTRUCCION DE ESTANDARES
DE DESEMPEÑO
Identificar la competenciaIdentificar la competencia
Preguntarse:
• ¿Cuál es la competencia a la cual se orienta la disciplina?
• ¿Cuál es la competencia a la cual se orienta el objetivo?
El propósito de identificar la competencia es disponer de un referente
frente al cual podemos evaluarla calidad de los productos que se vayan
generando.
Competencia: es escribir:
a. Observación y memoria de la información, conocimiento de eventos.
b. Entender la información
c. Hacer uso de la información
d. Encontrar los patrones y usar las partes
e. Utilizar ideas viejas para construir ideas nuevas
f. Comparar y discriminar ideas

16. Estándar de desempeño
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coord. académica,
Identificar la capacidad o subcompetencia asociada
Componentes que interactúan en la complejidad.
Recuerda, reconoce información e ideas, define, lista, aplica,
demuestra completa ilustra, modifica contrasta, reproduce
Describir la capacidad o competencia
Esto se hace en términos de las ejecuciones asociadas sean esta
de carácter cognitivo, procedimental afectivo interpersonal. El
detalle dependerá del tipo del área de comportamental que se
trate.
Tipos de ejecuciones que conforman los componentes de la
capacidad o desempeño que se busca evaluar, según aparecen
en las diferentes tablas en que se proponen estándares de
manera esquemática.
Aspectos formales: características del desempeño de acuerdo
aciertos criterios de presentación o ejecución de las acciones.
Como es escrito, serán cuestiones relativas a la sintaxis,
ortografía, componentes relacionadas con el manejo de imagen
textual.

17. Estándar de desempeño
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coord. académica,
Aspectos sustantivos: Características del desempeño de acuerdo al
contenido mismo de la tarea: como se trata de una ejecución
entonces se considerarán aspectos como velocidad, forma, tamaño,
espaciado, precisión, calidad argumentativa entre otros aspectos.
Producir estándar
Preguntarse ¿Bajo que condiciones y términos de realización se
considera aceptable y acreditable el nivel de desempeño observado en
la capacidad cuyo logro se busca evaluar?
Describir las características del desempeño
Correspondiente a cada nivel

18. Estándar de desempeño
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coord. académica,
Construir los niveles inferiores.
Enunciar los comportamientos específicos asociados a cada uno de los
niveles de logro anotadas anteriormente.
DIMENSIONES
E D C B A
RECHAZADO DEFCIENTE ESTÀNDAR MODAL DESTACADO
REMEMORIZACION
Y REPRODUCCÒN
no recuerda ni
produce
prácticamente
nada
recuerda o
reproduce con
errores vacios
recuerda o
reproduce con
mínimo de errores
vacios
recuerda o
reproduce con
exactitud,
improbables errores
eventuales
Reduce con
exactitud, errores
improbables
RECONOCIMIENTO
DISCRIMINACION
no identifica ni
discrimina
identifica y
discrimina
parcialmente
identifica o
discrimina
apropiadamente
Identifica o
discrimina con
precisión
Identifica y
discrimina con
recisión
SIGNIFICACION EN
EL DISCURSO
no reconoce
elementos en un
conjunto
reconoce y designa
parte de los
elementos de un
conjunto
reconoce o
discrimina parte de
los elementos de un
conjunto
Reconoce y designa
los elementos de un
conjunto
Reconoce, designa
los elementos de un
conjunto
incorporaCONFIANZ
A EN EL PROPIO
SABER
no puede
incorporarlo al
discurso
incorpora
significativamente al
discurso
Incorpora al
discurso
Mantiene reservas o
dudas
Incorpora en el
discurso de manera
precisa
mantiene reservas o
dudas
Alta confianza en si
mismo

19. Estándar de desempeño
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coord. académica,

20. Estándar de desempeño
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coord. académica,
A. Declarativo simple
B. Aplicaciones básicas
C. Comprensión y expresión de significaciones
D. Pensamiento analítico sintético
E. Pensamiento critico básico
F. Pensamiento critico evaluativo
G. Pensamiento critico analítico

21. Estándar de desempeño
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coord. académica,

22. Estándar de desempeño
22
coord. académica,