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Escuela Normal Superior Oficial de
Guanajuato

Estrategia didáctica en la clase de Español 1er
grado
De miedos a miedos

Dulce Daniela Barrientos Silva
Telesecundaria III “B”
21 de febrero de 2014
Los adolescentes viven en un contexto cuyo horizonte viene definido por la
necesidad de integrarse en el mundo laboral, pasando a menudo por las aulas de una
universidad. Esta integración requiere no solo saber cosas, sino saber cosas útiles.
(Tapia, 1999)
En estas líneas podemos apreciar que de lo que nos habla es una realidad ya
que en cualquier momento de su vida el alumnos tendrá que poner a prueba los
conocimientos que ya aprendió o que se supone que ya se le inculcaron aunque como
se dice “le paso de noche”, y que es lo que sucede cuando se usa esta frase que los
estudiantes no aprendieron ese nuevo conocimiento ya que creyeron que no era
significativo que para ellos o que para que lo ocuparían si ellos lo que querían era
trabajar, otra que tal vez no se sentían atraídos al tema esto por la falta de interés
generada por la desmotivación de la clase, son muchas las circunstancias que hacen
que un joven no aprenda lo que el maestro le trata de enseñar.
Los adolescentes están propensos a cambios que si ya los vivimos pero ya como
“adultos” no llegamos a comprender porque por el simple hecho de que ya somos
grandes y ellos son los pubertos, pero ellos también necesitan una dedicación del
profesor que vaya más allá de un saludo por la mañana, y la ayuda para contestar el
libro, los estudiantes necesitan de una preparación de clase en casa no por las
mañanas. Como querer que los resultados sean los mejores si se da lo mejor de sí, las
actividades que realicen deben estar arriba del nivel del grupo si algo los alumnos ya lo
conocen entonces mostrar el conocimiento de forma creativa y que les permita
interesarse para así experimentar en el e ir apropiándose poco a poco.
Y si siempre se piensa que un conocimiento que va a ser útil para el alumnos es
algo que es concreto y que vaya relacionado con lo que se vive en la vida diaria y
tampoco se piensa que no ya que el estudiante con estos conocimientos les será más
fácil desarrollarse en su medio y poder ayudar a los suyos, pero los alumnos tienen
derecho a conocer y revisar todos los contenidos a fondo; que el maestro sea capaz de
revisar cada uno de los temas con determinación ellos conozcan aún más con las
posibilidades que tienen, y puedan desarrollar sus habilidades. Cada una de sesiones
con cada uno de sus actividades debe de atraer a los alumnos, a que a estos se
interesen por estar en clase que no simplemente como se dice vulgarmente vaya a
calentar el asiento.
De miedos a miedos
La intencionalidad de la comunicación verbal está orientada a hacer revivir en el
oyente contenidos psíquicos que están vivos en el narrador, por medio de los signos
verbales. Pero estos, como hemos visto, sólo pueden activar en el interior del que
escucha representaciones, conceptos y demás contenidos vivenciales que ya tiene; a
partir de ellos ha de producirse cualquier enseñanza; son el material desde el que se
origina cualquier nuevo contenido mental. De aquí que se plantee al profesor la
exigencia de adaptarse a la mentalidad del alumno y de la clase. (Aebli,2001)
Para describir mi estrategia didáctica estas líneas que nos presenta el autor Aebli
en su libro 12 Formas Básicas de Enseñar me parecieron las correctas ya que la
materia que yo elegí es la Español en el grado de 1ro, secuencia 11: de miedos a
miedos y quiero utilizar este párrafo en un doble significado la parte en la que me
interesa aplicar mi estrategia didáctica para desarrollar la motivación es en la
reactivación de conocimientos previos, ya que con base a mi experiencia en mis
practicas considero que es la parte de una sesión en que un alumno puede interesarse
o no en el desarrollo de la clase, es aquí donde el alumnos comienza a tener un interés
por desarrollar lo que el maestro va planteando, y si puede ser por medio de una
estrategia que es muy buena donde el alumnos deberá de aplicar lo que sabe para ir
experimentado y relacionarlo con el nuevo tema pero retomando lo que nos dice Aebli,
el maestros debe atrapar al alumno con experiencias vividas, con el poder de la palabra
la participación de un docente es la clase es primordial así que envolver al alumnos
dependerá de que es lo que se la hable para que este vaya desarrollando su
imaginación y querer experimentar nuevos conocimientos.
En otro sentido que le daré es que el propósito de esta sesión es que los
alumnos graben audiocuentos ya sea escritos por ellos o algunos que conozcan
entonces los alumnos deben de ser al igual que el maestro buenos narradores y así
poder atrapar a su público, por medio del habla y el oído e ir dejando de lado lo que
para ellos son sus miedos personales.
Estos serán los segmentos en que se dividirá la estrategia:
Inicio de clase: La maestra saluda a los alumnos, dando los buenos días y preguntando
qué tal están y como se sienten. Esto con el propósito de que los alumnos se sientan en
confianza y sientan que para el maestro son importantes.
Proyecto de la secuencia: Los alumnos deben de conocer que es lo que se estará
trabando, pero aquí no se leerá el propósito tal cual no lo marca el libro sino que la
maestra será quien de una reseña conforme que los alumnos lo entiendan y puedan
comprender.
Audio cuento: si haber entrado a la explicación comenzaremos con la reactivación de
conocimientos previos, a los alumnos se presentara un audio cuento de terror, al
término de este los alumnos nos expondrán que es lo que piensan de los cuentos, de
esta forma de contarlos y si provoco algo de miedo con la historia.
Circulo de ideas: pero para dar respuesta a estas preguntas los alumnos formaran un
circulo en medio dela salón de clases para que todos conozcamos sobre cuentos de
terror, que piensan de que solo sea por medio del oído y no por imágenes, pero en este
círculo también conoceremos cuales son los miedos personales de los alumnos
adentrándonos en preguntas personales. Y es aquí donde el maestro participa también
contestando esas cuestiones, narrando de manera anecdótica y contando su propia
experiencia.
Y al término de esta actividad partiremos a los que ahora si es la explicación,
pero para dar ese paso ya se contextualizo a los alumnos de que se tratara esta
secuencia y también se contextualizo al maestro de cuáles son las áreas de
oportunidad a trabajar. Los alumnos en esta actividad se pretende que ya estén activos
y participativos para así poder ir experimentando y conociendo más acerca del tema, al
igual que puedan ir aprovechando estos nuevos conocimientos para que si en una vida
futura lo lleguen a necesitar sea fácil recordarlo y trabajarlo.
Bibliografía
Aebli, H. (2001). 12 FORMAS BÁSICAS DE ENSEÑAR. En H. Aebl, 12 FORMAS BÁSICAS DE ENSEÑAR (pág.
47). Narcea Ediciones .
Tapia, A. (1999). Motivación y aprendizaje en la Enseñanza Secundaria . En C. Coll, Psicología de la
instrucción: La enseñanza y el aprendizaje en la educación secundaria (págs. 105-118). Barcelona:
ICE-Universitat de Barcelona/Horsori .

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Estrategia Didáctica Español 1er Grado, Reactivación de conocimientos previos

  • 1. Escuela Normal Superior Oficial de Guanajuato Estrategia didáctica en la clase de Español 1er grado De miedos a miedos Dulce Daniela Barrientos Silva Telesecundaria III “B” 21 de febrero de 2014
  • 2. Los adolescentes viven en un contexto cuyo horizonte viene definido por la necesidad de integrarse en el mundo laboral, pasando a menudo por las aulas de una universidad. Esta integración requiere no solo saber cosas, sino saber cosas útiles. (Tapia, 1999) En estas líneas podemos apreciar que de lo que nos habla es una realidad ya que en cualquier momento de su vida el alumnos tendrá que poner a prueba los conocimientos que ya aprendió o que se supone que ya se le inculcaron aunque como se dice “le paso de noche”, y que es lo que sucede cuando se usa esta frase que los estudiantes no aprendieron ese nuevo conocimiento ya que creyeron que no era significativo que para ellos o que para que lo ocuparían si ellos lo que querían era trabajar, otra que tal vez no se sentían atraídos al tema esto por la falta de interés generada por la desmotivación de la clase, son muchas las circunstancias que hacen que un joven no aprenda lo que el maestro le trata de enseñar. Los adolescentes están propensos a cambios que si ya los vivimos pero ya como “adultos” no llegamos a comprender porque por el simple hecho de que ya somos grandes y ellos son los pubertos, pero ellos también necesitan una dedicación del profesor que vaya más allá de un saludo por la mañana, y la ayuda para contestar el libro, los estudiantes necesitan de una preparación de clase en casa no por las mañanas. Como querer que los resultados sean los mejores si se da lo mejor de sí, las actividades que realicen deben estar arriba del nivel del grupo si algo los alumnos ya lo conocen entonces mostrar el conocimiento de forma creativa y que les permita interesarse para así experimentar en el e ir apropiándose poco a poco. Y si siempre se piensa que un conocimiento que va a ser útil para el alumnos es algo que es concreto y que vaya relacionado con lo que se vive en la vida diaria y tampoco se piensa que no ya que el estudiante con estos conocimientos les será más fácil desarrollarse en su medio y poder ayudar a los suyos, pero los alumnos tienen derecho a conocer y revisar todos los contenidos a fondo; que el maestro sea capaz de revisar cada uno de los temas con determinación ellos conozcan aún más con las posibilidades que tienen, y puedan desarrollar sus habilidades. Cada una de sesiones con cada uno de sus actividades debe de atraer a los alumnos, a que a estos se
  • 3. interesen por estar en clase que no simplemente como se dice vulgarmente vaya a calentar el asiento. De miedos a miedos La intencionalidad de la comunicación verbal está orientada a hacer revivir en el oyente contenidos psíquicos que están vivos en el narrador, por medio de los signos verbales. Pero estos, como hemos visto, sólo pueden activar en el interior del que escucha representaciones, conceptos y demás contenidos vivenciales que ya tiene; a partir de ellos ha de producirse cualquier enseñanza; son el material desde el que se origina cualquier nuevo contenido mental. De aquí que se plantee al profesor la exigencia de adaptarse a la mentalidad del alumno y de la clase. (Aebli,2001) Para describir mi estrategia didáctica estas líneas que nos presenta el autor Aebli en su libro 12 Formas Básicas de Enseñar me parecieron las correctas ya que la materia que yo elegí es la Español en el grado de 1ro, secuencia 11: de miedos a miedos y quiero utilizar este párrafo en un doble significado la parte en la que me interesa aplicar mi estrategia didáctica para desarrollar la motivación es en la reactivación de conocimientos previos, ya que con base a mi experiencia en mis practicas considero que es la parte de una sesión en que un alumno puede interesarse o no en el desarrollo de la clase, es aquí donde el alumnos comienza a tener un interés por desarrollar lo que el maestro va planteando, y si puede ser por medio de una estrategia que es muy buena donde el alumnos deberá de aplicar lo que sabe para ir experimentado y relacionarlo con el nuevo tema pero retomando lo que nos dice Aebli, el maestros debe atrapar al alumno con experiencias vividas, con el poder de la palabra la participación de un docente es la clase es primordial así que envolver al alumnos dependerá de que es lo que se la hable para que este vaya desarrollando su imaginación y querer experimentar nuevos conocimientos. En otro sentido que le daré es que el propósito de esta sesión es que los alumnos graben audiocuentos ya sea escritos por ellos o algunos que conozcan entonces los alumnos deben de ser al igual que el maestro buenos narradores y así
  • 4. poder atrapar a su público, por medio del habla y el oído e ir dejando de lado lo que para ellos son sus miedos personales. Estos serán los segmentos en que se dividirá la estrategia: Inicio de clase: La maestra saluda a los alumnos, dando los buenos días y preguntando qué tal están y como se sienten. Esto con el propósito de que los alumnos se sientan en confianza y sientan que para el maestro son importantes. Proyecto de la secuencia: Los alumnos deben de conocer que es lo que se estará trabando, pero aquí no se leerá el propósito tal cual no lo marca el libro sino que la maestra será quien de una reseña conforme que los alumnos lo entiendan y puedan comprender. Audio cuento: si haber entrado a la explicación comenzaremos con la reactivación de conocimientos previos, a los alumnos se presentara un audio cuento de terror, al término de este los alumnos nos expondrán que es lo que piensan de los cuentos, de esta forma de contarlos y si provoco algo de miedo con la historia. Circulo de ideas: pero para dar respuesta a estas preguntas los alumnos formaran un circulo en medio dela salón de clases para que todos conozcamos sobre cuentos de terror, que piensan de que solo sea por medio del oído y no por imágenes, pero en este círculo también conoceremos cuales son los miedos personales de los alumnos adentrándonos en preguntas personales. Y es aquí donde el maestro participa también contestando esas cuestiones, narrando de manera anecdótica y contando su propia experiencia. Y al término de esta actividad partiremos a los que ahora si es la explicación, pero para dar ese paso ya se contextualizo a los alumnos de que se tratara esta secuencia y también se contextualizo al maestro de cuáles son las áreas de oportunidad a trabajar. Los alumnos en esta actividad se pretende que ya estén activos y participativos para así poder ir experimentando y conociendo más acerca del tema, al igual que puedan ir aprovechando estos nuevos conocimientos para que si en una vida futura lo lleguen a necesitar sea fácil recordarlo y trabajarlo.
  • 5. Bibliografía Aebli, H. (2001). 12 FORMAS BÁSICAS DE ENSEÑAR. En H. Aebl, 12 FORMAS BÁSICAS DE ENSEÑAR (pág. 47). Narcea Ediciones . Tapia, A. (1999). Motivación y aprendizaje en la Enseñanza Secundaria . En C. Coll, Psicología de la instrucción: La enseñanza y el aprendizaje en la educación secundaria (págs. 105-118). Barcelona: ICE-Universitat de Barcelona/Horsori .