Estrategias de preparación y adaptación laboral ante la Cuarta Revolución Industrial: un estudio de Teoría Fundamentada en empresas de Querétaro, México
La Cuarta Revolución Industrial, definida como la integración de varias tecnologías en sistemas ciberfísicos de producción y comercialización, está transformando radicalmente al empleo porque está sustituyendo a la fuerza laboral operativa con robots, al tiempo que está creando nuevas áreas laborales donde prioriza las competencias profesionales genéricas, como el pensamiento crítico, la creatividad, la inteligencia emocional, etcétera. A través de la Teoría Fundamentada, que es un método de investigación para generar categorías de análisis de manera inductiva, se identificó cuál es el principal problema de algunos profesionales de mando medio en la ciudad de Querétaro, México, para anticiparse a estas transformaciones laborales. Los datos obtenidos muestran que estas personas reconocieron que las competencias profesionales genéricas son fundamentales para mantenerse en el mercado laboral, pero, paradójicamente, están anticipándose a la transformación laboral adquiriendo competencias profesionales específicas con programas educativos formales para obtener conocimientos técnicos. El hallazgo radicó en identificar que sobre esta paradoja existe una oportunidad para que las universidades, gobiernos locales, organizaciones civiles y empresarios diseñen modelos educativos formales y no formales de preparación y de adaptación al empleo. Los procesos de preparación se anticipan y formarían competencias específicas y genéricas; los procesos de adaptación reaccionan y formarían competencias genéricas.
El documento describe la importancia de la industria manufacturera en México y los desafíos que enfrenta, como la resistencia de los empresarios a invertir en bienes intangibles. También analiza la Cuarta Revolución Industrial basada en sistemas ciberfísicos y la necesidad de que la educación prepare a los estudiantes para este cambio a través de enfoques interdisciplinarios, el desarrollo de habilidades tecnológicas y una mayor vinculación con el sector productivo.
En el marco del evento académico Diálogos de Coyuntura y Negocios de la Facultad de Ciencias Económicas de la Universidad de Antioquia, el country manager de ManpowerGroup Colombia Francisco Echeverri Hincapié habló sobre las necesidades de las organizaciones de hoy y los retos de formación para los profesionales del mercado.
Más info.:
Facultad de Ciencias Económicas
Universidad de Antioquia
http://economicas.udea.edu.co/
comunicacioneseconomicas@udea.edu.co
Fijo: (57 4 ) 219 88 05-219 58 00
Medellín
El documento resume las discusiones de una mesa redonda sobre tecnología y empleo organizada por la Asociación de Bancarios del Uruguay. Los oradores coincidieron en que la automatización eliminará algunos puestos de trabajo, por lo que las políticas deben proteger a los trabajadores en lugar de los puestos. También señalaron que la educación debe enfocarse en desarrollar habilidades adaptables en lugar de capacitaciones específicas. El movimiento sindical debe actualizar su debate para representar a los trabajadores del futuro.
Proyecto de investigación presentado al paie 2014Fereconom44
Este proyecto busca analizar la relación entre la organización del trabajo y el comportamiento innovador de las empresas uruguayas. Se aplicarán herramientas estadísticas descriptivas, de análisis multivariado y econométricas a datos de la Encuesta de Actividades de Innovación de las Empresas uruguayas. Se espera que los resultados muestren que una organización más compleja del trabajo lleva a mayores comportamientos innovadores, ajustándose a la teoría evolucionista. De lo contrario, se deberán formular nuevas explicaciones.
El documento describe las tres revoluciones industriales y cómo la tercera revolución, iniciada después de la Segunda Guerra Mundial, se basa en avances científicos como la robótica, la biotecnología e informática. También discute cómo estos avances tecnológicos han creado nuevas desigualdades económicas y cómo diferentes países se encuentran en diferentes etapas del desarrollo industrial.
El documento examina los cambios en el mundo laboral según informes de la OIT y la UE, incluyendo: 1) El impacto del envejecimiento demográfico y la necesidad de 44.5 millones de nuevos empleos anuales. 2) La transición hacia la sostenibilidad ambiental y la importancia de los empleos verdes. 3) El progreso tecnológico y su efecto en la automatización y la necesidad de mejorar la educación. El documento también analiza las desigualdades crecientes y la importancia de fortalec
El documento describe la importancia de la industria manufacturera en México y los desafíos que enfrenta, como la resistencia de los empresarios a invertir en bienes intangibles. También analiza la Cuarta Revolución Industrial basada en sistemas ciberfísicos y la necesidad de que la educación prepare a los estudiantes para este cambio a través de enfoques interdisciplinarios, el desarrollo de habilidades tecnológicas y una mayor vinculación con el sector productivo.
En el marco del evento académico Diálogos de Coyuntura y Negocios de la Facultad de Ciencias Económicas de la Universidad de Antioquia, el country manager de ManpowerGroup Colombia Francisco Echeverri Hincapié habló sobre las necesidades de las organizaciones de hoy y los retos de formación para los profesionales del mercado.
Más info.:
Facultad de Ciencias Económicas
Universidad de Antioquia
http://economicas.udea.edu.co/
comunicacioneseconomicas@udea.edu.co
Fijo: (57 4 ) 219 88 05-219 58 00
Medellín
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El nuevo enfoque de participación docente ante los retos y desafíos tecnológi...Ricardo Pérez Moreno
Este artículo describe el rol del maestro dentro del marco de la cuarta revolución industrial. Se utilizó el método de investigación documental conocido como “estado del arte” y después de filtrar 298 resultados de Google Scholar conteniendo las palabras clave de búsqueda, se consultaron finalmente 19 fuentes relacionadas con nuestros objetivos. Se encontró que la profesión del maestro seguirá siendo necesaria, pero que para lograr la eficiencia es indispensable que desarrolle habilidades en los nuevos modelos de participación docente.
Competencias digitales requeridas a profesionales de la comunicación: una rev...Alexandro Escudero-Nahón
Existe una opinión generalizada en la academia respecto a que asistimos al nacimiento de la Cuarta Revolución Industrial (Rose, 2016). Esta revolución se caracteriza por la convergencia de la tecnologías digitales, físicas y biológicas conectadas a través de redes ciberfísicas. La característica principal es que la conectividad de redes inteligentes, bases de datos y el internet de las cosas que almacenan todas las funciones para agilizar los procesos y actividades. De acuerdo con la literatura especializada, la nueva revolución industrial modifica profundamente nuestra vida en tres ejes, principalmente: el trabajo, la educación, y la forma en que nos relacionamos (Rodríguez, 2016).
La innovación administrativa y tecnológica como estrategia.pdfIzquierdoCastilloBry
Este documento presenta un análisis teórico sobre las variables que contribuyen a generar innovación administrativa y tecnológica en las organizaciones del mercado inmobiliario vertical. El crecimiento de este mercado presenta oportunidades pero también retos ante la demanda de viviendas sustentables, de calidad y arquitectura. El documento busca identificar las variables clave de la innovación administrativa como la gestión del conocimiento, clima organizacional y gestión de calidad, así como de la innovación tecnológica a través de vinculaciones ac
Este documento discute las oportunidades de la economía digital y la innovación tecnológica. Explica que las nuevas tecnologías han revolucionado la sociedad y la economía, afectando la estrategia de las empresas. También describe cómo la productividad y la competitividad están relacionadas con la innovación y la mezcla industrial. Finalmente, concluye que la tecnología continuará simplificando nuestras vidas y que las empresas deberán adaptar sus estrategias a los nuevos productos y clientes en la economía digital.
Compartimos con la comunidad una interesante investigación acerca de las diferentes brechas tecnológicas que se presentan en México y un análisis de diversos factores en los cuales existen obstáculos que impiden que la tecnología se desarrolle con potencial en el país; así mismo nos complace proponer acciones para mitigar estos obstáculos y lograr que México sea un país que destaque por la Innovación, la Ciencia y la Tecnología.
Proceso de diseño de un modelo de educación a distancia como estrategia de in...Alexandro Escudero-Nahón
Las economías más potentes comparten el hecho de haber desplazado sus tradicionales economías basadas en el procesamiento industrial de insumos físicos y recursos naturales,hacia economías altamente dependientes de actividades intelectuales que generan innovación y conocimiento. La tecnología educativa tiene un papel fundamental en este proceso porque es capaz de codificar, transmitir y producir información de maneras inéditas en la historia de la humanidad. Sin embargo, incorporar la tecnología en las organizaciones no es suficiente para provocar innovación. Es necesario realizar transformaciones institucionales controladas y sistematizables para fomentar la Economía del Conocimiento.Este texto presenta una estrategia de innovación educativa capaz de generar capital intangible a partir de la aplicación de una metodología de transversalización de la Educación a Distancia.
Este documento discute los cambios en el mundo del trabajo y las nuevas competencias requeridas de los trabajadores en la sociedad del conocimiento. Explica cómo la incorporación de la producción a la dinámica global ha introducido cambios tecnológicos, institucionales, organizacionales e individuales. También analiza el surgimiento de un nuevo tipo de trabajador "reflexivo" y las formas atípicas de empleo que han reemplazado al tradicional empleo asalariado. Finalmente, destaca la importancia de las competencias, la educación
Este documento analiza las posibilidades de uso del Big Data en la práctica profesional de la Contaduría Pública en Colombia. Explica que el Big Data puede ser una herramienta útil para los contadores al procesar grandes volúmenes de datos y tomar mejores decisiones. También señala que los programas de Contaduría deben integrar más las nuevas tecnologías como el Big Data para que los profesionales estén capacitados. Finalmente, resalta la importancia de que las instituciones de educación superior incluyan el Big Data
La cuarta revolución industrial provocará cambios en la educación debido a la incorporación de redes ciberfísicas. El concepto tradicional de "aprendizaje en red" se basa en categorías de análisis de revoluciones industriales anteriores y es necesario actualizarlo. Este documento propone una nueva definición de "aprendizaje en red" basada en la ontología poshumanista y la teoría del actor-red, donde el aprendizaje es un proceso que asocia por igual agencias humanas y no humanas que operan sin
La “cuarta revolución industrial” provocará una transformación en los escenarios educativos
porque incorporará redes ciberfísicas en la producción, logística y consumo de
bienes y servicios. La teoría educativa ha abordado tradicionalmente los escenarios educativos
tecnologizados con categorías de análisis propias de la tercera revolución industrial
y es necesario superar esos lastres conceptuales. Este texto propone el concepto
de “aprendizaje en red” y toma como punto de partida la ontología poshumanista y la
epistemología de la teoría del actor-red. Así, el aprendizaje sería un proceso que asocia
agencias humanas y no humanas por igual, que opera sin centro ni periferia, y cuyo objetivo
es garantizar su autorregulación y persistencia porque en cuanto las agencias dejan
de operar, la red de aprendizaje desaparece. El aprendizaje es, en sí mismo, una red heterogénea
en funcionamiento. Asimismo, en este texto se identifican algunas agencias humanas
y no humanas básicas que permiten constituir redes de aprendizaje, fortalecerlas
o destruirlas. Además, se justifica por qué la investigación educativa debería crear datos
de manera inductiva y construir categorías de análisis en forma abductiva para identificar
nuevos objetos de estudio en los escenarios de aprendizaje de la cuarta revolución
industrial, que se caracterizan por ser híbridos, ambiguos y contingentes.
Redefinición del "aprendizaje en red” ante la cuarta revolución industrialAlexandro Escudero-Nahón
La “cuarta revolución industrial” provocará una transformación en los escenarios educativos porque incorporará redes ciberfísicas en la producción, logística y consumo de bienes y servicios. La teoría educativa ha abordado tradicionalmente los escenarios educativos tecnologizados con categorías de análisis propias de la tercera revolución industrial y es necesario superar esos lastres conceptuales. Este texto propone el concepto de “aprendizaje en red” y toma como punto de partida la ontología poshumanista y la epistemología de la teoría del actor-red. Así, el aprendizaje sería un proceso que asocia agencias humanas y no humanas por igual, que opera sin centro ni periferia, y cuyo objetivo es garantizar su autorregulación y persistencia porque en cuanto las agencias dejan de operar, la red de aprendizaje desaparece. El aprendizaje es, en sí mismo, una red heterogénea en funcionamiento. Asimismo, en este texto se identifican algunas agencias humanas y no humanas básicas que permiten constituir redes de aprendizaje, fortalecerlas o destruirlas. Además, se justifica por qué la investigación educativa debería crear datos de manera inductiva y construir categorías de análisis en forma abductiva para identificar nuevos objetos de estudio en los escenarios de aprendizaje de la cuarta revolución
industrial, que se caracterizan por ser híbridos, ambiguos y contingentes.
Este documento presenta una investigación sobre las áreas en las que los recién egresados de ingeniería industrial se pueden desempeñar. Define conceptos clave como ingeniería, industria, manufactura, calidad, eficacia y productividad. Explica los orígenes de la ingeniería industrial durante la revolución industrial y destaca a pioneros como Taylor y Gilbreth. Finalmente, identifica áreas laborales comunes para ingenieros industriales como control de producción, logística, manufactura y recursos humanos.
Este documento explora las tendencias y factores que configurarán los puestos y entornos de trabajo en un futuro próximo. Se identifican 7 factores clave de cambio como la ubicuidad de las TICs, la globalización y el crecimiento desigual entre países. También se señalan 12 tecnologías disruptivas como la robótica avanzada, los vehículos autónomos y la genómica avanzada que impactarán el empleo. Algunos expertos son optimistas y creen que se crearán más puestos de trabajo, mientras
El documento presenta un marco teórico para una investigación sobre las oportunidades de los jóvenes que egresan de la carrera de ingeniería en sistemas y tecnologías industriales. Incluye antecedentes sobre la historia de la ingeniería industrial y conceptos clave. También resume varios artículos relevantes sobre oportunidades laborales para jóvenes ingenieros y profesionistas. El objetivo de la investigación es evaluar la empleabilidad de los egresados de esta carrera en la Universidad Politécnica de San Luis Pot
El documento describe los principales factores de la economía, incluyendo el trabajo, el capital, los recursos naturales, la iniciativa empresarial y la tecnología. Explica que estos factores son elementos necesarios para mantener el funcionamiento de la cadena productiva económica y satisfacer las necesidades de las empresas y los individuos. Además, señala que la oferta y demanda de estos factores afectan sus precios.
Este documento describe la investigación sobre las áreas de trabajo de los recién egresados de ingeniería industrial. El objetivo es recolectar datos para identificar dichas áreas y determinar en qué otras áreas aparte de la producción pueden desempeñarse los ingenieros industriales. También presenta antecedentes históricos de la ingeniería industrial y conceptos clave como producción, manufactura, calidad y productividad. Finalmente, evalúa las fuentes teóricas consultadas para respaldar la investigación.
Este documento trata sobre la innovación tecnológica. Explica que la innovación ha facilitado el progreso económico y social desde la Revolución Industrial. Luego analiza las dinámicas industriales de la innovación tecnológica, la importancia de la innovación para las empresas, y el impacto de la innovación en la sociedad. También cubre las fuentes de innovación, la creatividad, y el trabajo colaborativo. Finalmente, concluye resaltando que la innovación tecnológica ocurre a través de la competencia
1) El documento analiza los desafíos de vincular la educación y las competencias impartidas en las instituciones educativas con la innovación y el desarrollo tecnológico. 2) Se examinan variables clave como la oferta y demanda de mano de obra capacitada, los conocimientos de los estudiantes y las necesidades de las empresas, y la propiedad intelectual. 3) Concluye que México tiene los elementos necesarios para salir de la trampa del ingreso medio, pero hace falta mejor coordinación entre la oferta y demanda laboral y alinear
Aprendizaje en red: fundamentos ontoepistemológicos para su investigaciónAlexandro Escudero-Nahón
El aprendizaje en red es un concepto relativamente nuevo que tiene por objeto definir un campo de investigación emergente caracterizado por la presencia transversal y ubicua de la tecnología. Sin embargo, la potencia conceptual de este término es plena solo cuando supera la visión antropocéntrica y dicotómica que la pedagogía propiamente moderna tiene del aprendizaje. Este texto presenta una serie de reformulaciones ontológicas poshumanistas y epistemológicas de la teoría del actor-red, que permiten una aproximación inductiva-abductiva para el estudio del aprendizaje en red. En términos generales, el poshumanismo sitúa en un mismo plano de igual importancia a los seres humanos y no humanos y, en consecuencia, no separa al que aprende, de lo que aprende y con qué lo aprende. La teoría del actor-red nos permite exponer que este proceso (aprender) es el ensamblaje de varias agencias (humanas y no humanas) que permanecen vigentes mientras realizan su labor; en cuanto las agencias dejan de operar, la red y el aprendizaje desaparecen. Previamente y posteriormente a la red podría haber conocimientos, pero no aprendizaje. El aprendizaje es, en sí mismo, una red en funcionamiento. Por eso, los procedimientos de investigación inductivos son útiles para ingresar a la red y rastrear la actividad del aprendizaje, o sus sedimentos; en cambio, los procedimientos abductivos son útiles para construir categorías analíticas en la red.
Desde su aparición, en 2008, los Cursos en Línea Masivos y Abiertos (MOOC, por sus siglas en inglés) tuvieron como objetivo permitir el acceso a la mayor cantidad de personas. Sin embargo, este tipo de cursos han sufrido transformaciones relevantes: ahora no todos son gratuitos, debido al alto índice de deserción que presentan, existen dudas de que sean realmente educativos y, de acuerdo con los resultados preliminares de esta investigación, la tendencia es que dejen de ser masivos. El alejamiento de la noción de “masivo” se hace patente con la reciente diversificación que los MOOC han experimentado. Ahora se habla de diferentes categorías de MOOC dependiendo de su estructura, duración, contenidos, etc. Esta investigación en curso presenta resultados preliminares de un estudio conducido con Teoría Fundamentada, que es una metodología de investigación eminentemente inductiva, con la cual, a partir del análisis de datos cualitativos es posible construir categorías analíticas en el propio campo de estudio. Los resultados preliminares sugieren que los usuarios y usuarias experimentan cuatro fases cuando desean obtener utilidad de los materiales digitales de los MOOC: Consumo indiscriminado, Discriminación inteligente, Tropicalización y Personalización. Por lo anterior, se propone una guía metodológica para diseñar MOOC que vayan de lo masivo a lo personalizable, y permitan así implicar a las usuarias y usuarios en el procesamiento de información digital.
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Las economías más potentes comparten el hecho de haber desplazado sus tradicionales economías basadas en el procesamiento industrial de insumos físicos y recursos naturales,hacia economías altamente dependientes de actividades intelectuales que generan innovación y conocimiento. La tecnología educativa tiene un papel fundamental en este proceso porque es capaz de codificar, transmitir y producir información de maneras inéditas en la historia de la humanidad. Sin embargo, incorporar la tecnología en las organizaciones no es suficiente para provocar innovación. Es necesario realizar transformaciones institucionales controladas y sistematizables para fomentar la Economía del Conocimiento.Este texto presenta una estrategia de innovación educativa capaz de generar capital intangible a partir de la aplicación de una metodología de transversalización de la Educación a Distancia.
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bienes y servicios. La teoría educativa ha abordado tradicionalmente los escenarios educativos
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y es necesario superar esos lastres conceptuales. Este texto propone el concepto
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epistemología de la teoría del actor-red. Así, el aprendizaje sería un proceso que asocia
agencias humanas y no humanas por igual, que opera sin centro ni periferia, y cuyo objetivo
es garantizar su autorregulación y persistencia porque en cuanto las agencias dejan
de operar, la red de aprendizaje desaparece. El aprendizaje es, en sí mismo, una red heterogénea
en funcionamiento. Asimismo, en este texto se identifican algunas agencias humanas
y no humanas básicas que permiten constituir redes de aprendizaje, fortalecerlas
o destruirlas. Además, se justifica por qué la investigación educativa debería crear datos
de manera inductiva y construir categorías de análisis en forma abductiva para identificar
nuevos objetos de estudio en los escenarios de aprendizaje de la cuarta revolución
industrial, que se caracterizan por ser híbridos, ambiguos y contingentes.
Redefinición del "aprendizaje en red” ante la cuarta revolución industrialAlexandro Escudero-Nahón
La “cuarta revolución industrial” provocará una transformación en los escenarios educativos porque incorporará redes ciberfísicas en la producción, logística y consumo de bienes y servicios. La teoría educativa ha abordado tradicionalmente los escenarios educativos tecnologizados con categorías de análisis propias de la tercera revolución industrial y es necesario superar esos lastres conceptuales. Este texto propone el concepto de “aprendizaje en red” y toma como punto de partida la ontología poshumanista y la epistemología de la teoría del actor-red. Así, el aprendizaje sería un proceso que asocia agencias humanas y no humanas por igual, que opera sin centro ni periferia, y cuyo objetivo es garantizar su autorregulación y persistencia porque en cuanto las agencias dejan de operar, la red de aprendizaje desaparece. El aprendizaje es, en sí mismo, una red heterogénea en funcionamiento. Asimismo, en este texto se identifican algunas agencias humanas y no humanas básicas que permiten constituir redes de aprendizaje, fortalecerlas o destruirlas. Además, se justifica por qué la investigación educativa debería crear datos de manera inductiva y construir categorías de análisis en forma abductiva para identificar nuevos objetos de estudio en los escenarios de aprendizaje de la cuarta revolución
industrial, que se caracterizan por ser híbridos, ambiguos y contingentes.
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Este documento explora las tendencias y factores que configurarán los puestos y entornos de trabajo en un futuro próximo. Se identifican 7 factores clave de cambio como la ubicuidad de las TICs, la globalización y el crecimiento desigual entre países. También se señalan 12 tecnologías disruptivas como la robótica avanzada, los vehículos autónomos y la genómica avanzada que impactarán el empleo. Algunos expertos son optimistas y creen que se crearán más puestos de trabajo, mientras
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Este documento describe la investigación sobre las áreas de trabajo de los recién egresados de ingeniería industrial. El objetivo es recolectar datos para identificar dichas áreas y determinar en qué otras áreas aparte de la producción pueden desempeñarse los ingenieros industriales. También presenta antecedentes históricos de la ingeniería industrial y conceptos clave como producción, manufactura, calidad y productividad. Finalmente, evalúa las fuentes teóricas consultadas para respaldar la investigación.
Este documento trata sobre la innovación tecnológica. Explica que la innovación ha facilitado el progreso económico y social desde la Revolución Industrial. Luego analiza las dinámicas industriales de la innovación tecnológica, la importancia de la innovación para las empresas, y el impacto de la innovación en la sociedad. También cubre las fuentes de innovación, la creatividad, y el trabajo colaborativo. Finalmente, concluye resaltando que la innovación tecnológica ocurre a través de la competencia
1) El documento analiza los desafíos de vincular la educación y las competencias impartidas en las instituciones educativas con la innovación y el desarrollo tecnológico. 2) Se examinan variables clave como la oferta y demanda de mano de obra capacitada, los conocimientos de los estudiantes y las necesidades de las empresas, y la propiedad intelectual. 3) Concluye que México tiene los elementos necesarios para salir de la trampa del ingreso medio, pero hace falta mejor coordinación entre la oferta y demanda laboral y alinear
Similar a Estrategias de preparación y adaptación laboral ante la Cuarta Revolución Industrial: un estudio de Teoría Fundamentada en empresas de Querétaro, México (20)
Aprendizaje en red: fundamentos ontoepistemológicos para su investigaciónAlexandro Escudero-Nahón
El aprendizaje en red es un concepto relativamente nuevo que tiene por objeto definir un campo de investigación emergente caracterizado por la presencia transversal y ubicua de la tecnología. Sin embargo, la potencia conceptual de este término es plena solo cuando supera la visión antropocéntrica y dicotómica que la pedagogía propiamente moderna tiene del aprendizaje. Este texto presenta una serie de reformulaciones ontológicas poshumanistas y epistemológicas de la teoría del actor-red, que permiten una aproximación inductiva-abductiva para el estudio del aprendizaje en red. En términos generales, el poshumanismo sitúa en un mismo plano de igual importancia a los seres humanos y no humanos y, en consecuencia, no separa al que aprende, de lo que aprende y con qué lo aprende. La teoría del actor-red nos permite exponer que este proceso (aprender) es el ensamblaje de varias agencias (humanas y no humanas) que permanecen vigentes mientras realizan su labor; en cuanto las agencias dejan de operar, la red y el aprendizaje desaparecen. Previamente y posteriormente a la red podría haber conocimientos, pero no aprendizaje. El aprendizaje es, en sí mismo, una red en funcionamiento. Por eso, los procedimientos de investigación inductivos son útiles para ingresar a la red y rastrear la actividad del aprendizaje, o sus sedimentos; en cambio, los procedimientos abductivos son útiles para construir categorías analíticas en la red.
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Desde la aparición del primer Massive Online Open Course (MOOC), en 2008, el número de personas que se han inscrito a esta modalidad educativa ha crecido sostenidamente. Sin embargo, actualmente varios temas polémicos sobre los MOOC llaman la atención de la investigación educativa, entre los que destaca las altas tasas de deserción, que se ubican entre el 87% y el 95%. Por lo anterior, se han desarrollado varias investigaciones para identificar qué factores podrían estar afectando la retención y eficiencia terminal de los MOOC. Dichas investigaciones han puesto el acento en el diseño curricular y tecnológico, en las relaciones de conectividad entre las y los participantes, o en los materiales de aprendizaje. Sin embargo, falta investigación empírica que dé cuenta de qué problemas enfrentan diariamente los usuarios de los MOOC para concluir sus cursos. Esta investigación en curso presenta resultados preliminares de un estudio conducido con Teoría Fundamentada, que es una metodología de investigación eminentemente inductiva, con la cual, a partir del análisis de datos cualitativos es posible construir categorías analíticas en el campo de estudio. Los resultados sugieren varios comportamientos paradójicos: la mayoría de las personas se inscriben en un MOOC argumentando que no tienen tiempo para asistir a una institución a recibir clases formales, pero en realidad tampoco tienen tiempo de ingresar a la plataforma de los MOOC; la mayoría reconoce que la flexibilidad es un valor esta modalidad educativa, pero a la vez esperan acompañamiento de tutores virtuales, calendarizaciones de actividades o trabajo colaborativo; finalmente, aún no se ha podido saturar la categoría Motivación, pero parece que quienes ingresan a un MOOC por motivaciones intrínsecas (curiosidad, uso del fácil acceso a los MOOC, por ejemplo), tiene más dificultades para egresar en tiempo y forma, que aquellas personas que tienen motivaciones extrínsecas (indicaciones de superiores, por ejemplo).
El siguiente trabajo realiza una revisión de diversas referencias en búsqueda de las condiciones y requerimientos dentro de la evaluación y aseguramiento de la calidad educativa en programas no presenciales a nivel posgrado. Dicha aproximación se realiza desde un contexto internacional, nacional e institucional, abordando primeramente el entendimiento de la calidad educativa, además de la calidad en la gestión en un programa educativo. El objeto de estudio se centra en evaluar los instrumentos que permitan relacionar buenas prácticas en la gestión administrativa, académica, de infraestructura institucional que son necesarias para lograr la acreditación de posgrados no presenciales de calidad del Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología.
E-Learning en la sociedad del conocimiento. Modelo pedagógico virtual de la U...Alexandro Escudero-Nahón
En la actualidad, empresas, instituciones educativas, centros de investigación y organizaciones de índole lucrativa o no lucrativa requieren profesionales que se adapten a las condiciones cambiantes de los mercados, que incorporen saberes/habilidades desde su bagaje previo y que a su vez, propongan alternativas de operación tendientes a los procesos y productos ya instalados en las mismas. El crecimiento vertiginoso de fuentes de información permite que cualquier individuo acceda a conocimiento que puede ser utilizado, cuestionado o moldeado para abrir paso a nuevos esquemas y modelos de innovación al interior de las organizaciones. Es por ello que el profesional egresado debe concebir las posibilidades otorgadas en estas fuentes y ser capaz de discernir estrategias para proponer soluciones viables acordes a los contextos en los cuales se desenvuelven: ello implica aprender para toda la vida. El presente texto expone parte de los resultados de una investigación educativa a través del método Investigación Basada en Diseño, la cual tiene como objetivo principal el planteamiento de un modelo pedagógico para E-Learning en la Universidad Iberoamericana León (Ibero León), el cual aborda de manera directa las habilidades que un estudiante debe demostrar como ciudadano en la sociedad del conocimiento. Mediante los resultados preliminares resulta evidente la simbiosis de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) con una pedagogía pertinente que operen para lograr aprendizajes de calidad en los discentes.
Este documento describe el diseño preliminar de un modelo de aprendizaje combinado (blended learning) para el Centro Educativo y Cultural del Estado de Querétaro en México. El autor propone una mezcla de instrucción presencial y en línea con el objetivo de aprovechar las ventajas de ambas modalidades y mejorar la calidad educativa. El modelo incluiría elementos como el uso de plataformas virtuales, materiales y actividades en línea para complementar la enseñanza en el aula. El autor busca con este modelo integrar las tecnolog
Metodología de investigación sobre entornos personales de aprendizaje concebi...Alexandro Escudero-Nahón
La presencia ubicua de las TIC en la vida cotidiana ha transformado la educación de manera profunda. La literatura especializada ha sugerido que los entornos educativos altamente tecnificados requieren conceptualizaciones novedosas para comprender cómo aprenden las personas en estos nuevos escenarios. El Entorno Personal de Aprendizaje es un término útil para describir qué tipo de interacciones, decisiones y actividades realizan las personas en entornos educativos altamente tecnificados, pero aún no ha podido explicar bajo qué condiciones se pueden mejorar esos escenarios. Lo anterior es así porque el término EPA es heredero de ciertos principios modernos y humanísticos sobre la educación, que sitúan al aprendiz en el centro del proceso educativo controlando los recursos del aprendizaje y desestimando la agencia de los entes no humanos en el proceso educativo. Este texto tiene como objetivo justificar que los principios filosóficos del poshumanismo y los principios ontológicos de la Teoría del Actor Red (TAR) ofrecen puntos de partida valiosos para aproximarnos metodológicamente al análisis de todos los actores que participan en un EPA. En términos generales, las propuestas del poshumanismo y la TAR desvanecen la dicotomía reduccionista y antropocéntrica propia de la pedagogía moderna y sitúan al aprendiz dentro de una imbricada red de agencias humanas y no humanas. Al descentrar al humano del lugar privilegiado del aprendizaje es posible elevar varias ideas: los actores no humanos son condición de posibilidad para aprender y no sólo recursos a disposición de un sujeto; el aprendizaje es una actividad solitaria y mental al tiempo que colectiva y relacional; todos los nodos de la red realizan una agencia particular para lograr que suceda el aprendizaje, para mantenerlo, para fortalecerlo o para hacerlo desaparecer. Este texto tiene por objetivo describir cuáles serían los principios ontológicos y las aplicaciones prácticas de una metodología de investigación sobre EPA concebidos como una red.
Ejes de desempeño y competencias digitales para docentes en una institución m...Alexandro Escudero-Nahón
En la actualidad, las organizaciones lucrativas y no lucrativas requieren profesionistas que generen nuevos modelos operativos y de innovación, con el objetivo de adaptarse a las condiciones cambiantes de los mercados. La habilidad de proponer alternativas tendientes a la mejora de productos y procesos, es una competencia requerida de todo egresado de Educación Superior. Ante este escenario, la figura del docente cobra vital importancia para moldear y guiar a los estudiantes en el desarrollo de dichas destrezas, incluso él mismo debe practicarlas. Para el presente estudio, se analizaron prácticas docentes y estudiantiles en ambientes E-Learning de una Institución de Educación Superior en México. Posteriormente, se contrastaron los resultados con los objetivos institucionales y las tendencias educativas internacionales respecto al uso de la información y la tecnología. La propuesta final consiste en el planteamiento de Ejes de Desempeño y Competencias Digitales que un docente de modalidad en línea debe desarrollar como formador de ciudadanos en la sociedad del conocimiento. En los resultados de dicha investigación, resulta evidente la simbiosis de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) con una pedagogía pertinente para promover esquemas de formación docente acordes a las necesidades de los estudiantes de Educación Superior del presente siglo.
El texto argumenta que la televisión educativa continúa siendo una alternativa viable para difundir los contenidos didácticos en los países en desarrollo. En México la televisión universitaria ha encontrado nicho dentro de la red Edusat, señal que propaga la transmisión de contenidos culturales y educativos a Latinoamérica. La Universidad Autónoma de Querétaro ha comenzado a producir programas de televisión universitaria en formato digital. Adicionalmente, planea la transmisión de contenidos educativos a través de un canal de televisión de concesión estatal. Esto implica diseñar un modelo de televisión educativa. Este texto presenta el análisis de modelos de televisión educativa, que en conjunto con los documentos que proporcionan los lineamientos didácticos y normativos dentro de la UAQ, dan pauta al diseño de la propuesta de modelo de televisión educativa para esta institución. Se incluyen los resultados de ese análisis y la propuesta de un programa piloto, producido bajo los parámetros pedagógicos derivados del estudio. Los resultados muestran una percepción positiva hacia los contenidos didácticos producidos desde el diseño instruccional. La propuesta de un modelo de televisión educativa para la UAQ cobra relevancia ante la asignación de un canal de televisión y el propósito de llevar la educación hacia los lugares con limitaciones tecnológicas dentro del estado de Querétaro.
Hacia la construcción de un índice para la implementación de tecnología educa...Alexandro Escudero-Nahón
Este documento propone un método para evaluar la implementación de tecnología educativa en las instituciones de educación superior con el objetivo de apoyar su transición hacia una economía del conocimiento. El método consta de tres etapas: 1) adaptar modelos existentes sobre el uso de tecnología educativa, 2) valorar dimensiones clave, y 3) generar un índice que mida el nivel de implementación. Se presentan los resultados preliminares de aplicar este método en una universidad de México.
El dominio del idioma inglés en el nivel B2, de acuerdo con el estándar de medida del Marco Común de Referencia Europeo, es un requisito solicitado por certificadores de calidad educativa. Por ello, resulta pertinente que los estudiantes de la Licenciatura en Gastronomía de la Universidad Autónoma de Querétaro certifiquen el idioma inglés bajo lineamientos internacionales. Sin embargo, por diversos motivos, el currículo vigente de este programa de estudios no permite que el alumnado curse presencialmente el número de horas necesarias para obtener el nivel B2. Por lo anterior, es necesario incorporar un modelo de educación mixta (Blended Learning), que combine educación presencial y virtual, y que permita que el alumnado realice procesos de aprendizajes autónomos y flexibles fuera de los horarios institucionales. A través de la metodología de investigación llamada Teoría
Fundamentada, actualmente se diseña una estrategia didáctica de enseñanza y aprendizaje del idioma inglés para alumnos y alumnas de la Licenciatura en Gastronomía. Se espera que dicha metodología de investigación permita identificar cuál es el principal problema que el profesorado y el alumnado tienen al utilizar tecnología educativa en el proceso de enseñanza y aprendizaje del idioma inglés, y explicar cómo resuelven conjuntamente ese problema. A partir de esos resultados, se diseñará una estrategia didáctica para la enseñanza y el aprendizaje del idioma inglés basada en el uso del modelo educativo Blended Learning y en el sistema llamado Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas Extranjeras.
El correcto seguimiento del rendimiento académico de los alumnos de educación superior es relevante porque permite conocer si los objetivos previstos por las instituciones se logran con calidad. El término rendimiento académico comprende resultados inmediatos o internos (como las calificaciones obtenidas), resultados diferidos o externos (como la aplicación de las competencias profesionales en el ámbito laboral) y factores personales, sociales e institucionales que determinan esos resultados. Los sistemas de información pueden apoyar en la toma de decisiones y en la implementación de estrategias para mejorar el rendimiento académico de los alumnos si generan información sobre factores personales, sociales e institucionales. El Instituto Tecnológico de Querétaro (ITQ), a través del programa de Educación Presencial a Distancia (EPaD), tiene el objetivo de ampliar la cobertura educativa en el
estado de Querétaro. Las EPaDs hacen uso del Sistema Integral de Información (SII) centralizado del ITQ que solo genera datos sobre el rendimiento académico inmediato o interno. Sin embargo, el SII no brinda información relativa a los resultados diferidos o externos y mucho menos sobre los factores personales, sociales e institucionales. A través del método de Investigación Basada en Diseño que admite el uso de técnicas e instrumentos mixtos de compilación de datos, se está construyendo un sistema de información que integra la información de los tutores educativos a través de un protocolo institucional.
La brecha digital de género, entendida como el acceso y frecuencia de uso a las tecnologías digitales, se está reduciendo. Sin embargo, la escasa presencia de las mujeres en la economía digital está produciendo una desigualdad digital de género. Con el objeto de analizar esta desigualdad se llevó a cabo una investigación mixta que comprendió una revisión sistemática de la literatura especializada y un análisis cualitativo basado en la Teoría Fundamentada. Los resultados sugieren que existe cierto consenso en la academia sobre la necesidad de promover el uso lúdico de la tecnología digital y el gusto por las asignas STEM entre las niñas. Por otro lado, las acciones que los principales organismos internacionales proponen para resolver este problema no están basadas en investigación empírica. El estudio cualitativo mostró que el tipo de emprendimiento digital que ellas realizan está aún ligado a crear “credibilidad” sobre el negocio.
Herramientas LMS para la Gestión del Aprendizaje y como Estrategias de Gestió...Alexandro Escudero-Nahón
Desde el surgimiento y desarrollo de la educación en línea, han aparecido diversas Plataformas de Administración del Aprendizaje (LMS, por sus siglas en inglés, Learning Management System). Este tipo de Plataformas han sido concebidas con una estructura particular en cada caso, pero en general, con la finalidad de administrar el aprendizaje. La administración del aprendizaje consiste en la organización, planificación, ejecución, control y evaluación de diferentes procesos de enseñanza con la finalidad de conseguir aprendizajes en los usuarios que las emplean, esto es, los estudiantes. En este trabajo, se comparan mediante el análisis descriptivo, dos Plataformas de Administración del Aprendizaje conocidas como Canvas y Schoology, a fin de contrastar sus peculiaridades como Plataformas de Gestión del Aprendizaje abiertas. Adicionalmente se realiza un análisis concreto orientado por sus posibilidades o su potencial de integración bajo determinados estándares con la intención de concebirlas tanto como LMS y como herramientas de Gestión del Conocimiento (GC) de segunda generación. Del análisis realizado se obtiene información y evidencia pertinente para sustentar la premisa propuesta, pero a su vez se sugieren estrategias o enfoques particulares para aplicarlas y aprovechar su funcionalidad primaria, su versatilidad y su uso como herramientas de GC para obtener mayor consistencia, integración e interactividad en la administración del aprendizaje así como un conocimiento tácito fundado en la integración y la convergencia digital posibilitada como extensión de las plataformas analizadas.
Factores influyentes en la alfabetización digital en estudiantes de enfermerí...Alexandro Escudero-Nahón
Un desafío en la formación de recursos humanos en enfermería es la inclusión de la tecnología digital en las estrategias de aprendizaje. No hay evidencia de que en enfermería esa inclusión haya sido solventada satisfactoriamente. La literatura señala que varios factores extra-institucionales, como la falta de cultura y sensibilización, agravan el problema. Esta investigación tuvo el propósito de identificar los factores influyentes en la alfabetización digital. Se utilizó la Teoría Fundamentada y se aplicaron entrevistas en profundidad a estudiantes de enfermería de educación superior. Se identificaron tres factores: 1) Falta de capacitación; 2) Experiencias de aprendizaje desvinculadas del currículum y de la tecnología digital; y 3) Inadecuada conectividad e infraestructura. Los hallazgos sugieren la necesidad de generar dos estrategias académicas: 1) capacitación, actualización del currículum y adecuación de las estrategias de aprendizaje; y 2) actualización de la infraestructura, del equipo, la conectividad y el cambio de cultura organizacional.
La tesis doctoral analiza cómo promover la ciudadanía activa en sociedades multiculturales. Propone un Modelo Integrado para el Fortalecimiento de la Ciudadanía Activa que articula la confianza responsable, el conocimiento responsable y el gobierno responsable para producir políticas públicas que incorporen la noción de ciudadanía activa. El modelo es innovador porque diseña un currículo adecuado para los diferentes niveles de la administración pública catalana y transversaliza la noción de ciudadanía activa a través de procesos horizont
Ciudadanías en clave identitaria. El desafío de las instituciones en el recon...Alexandro Escudero-Nahón
El artículo describe el vínculo tenso y contradictorio que mantuvo el proyecto ético y político de la modernidad con la dimensión identitaria del sujeto moderno, y que dejó fuera de la promesa moderna a la mayoría de los ciudadanos y ciudadanas. Esta aproximación subjetiva permite señalar que los movimientos políticos y sociales surgidos en la década de los setenta del siglo pasado (entre los que destacan la reivindicación de las identidades de género) exhibieron una peculiar agencia contra las estructuras democráticas liberales, y pueden ser considerados predecesores del relato de las ciudadanías en clave identitaria. Para explicar este término, enumera las aportaciones que el discurso posmoderno , el concepto género imaginario y la noción comunidades imaginadas han ofrecido para teorizar la condición actual de las ciudadanías de las mujeres. Finalmente discute los desafíos que las instituciones de talante democrático enfrente al re-imaginar a los ciudadanos y ciudadanas conviviendo pacíficamente en un lugar posnacional: en la ciudad.
Diagnóstico de valores a estudiantes de la Universidad de Barcelona a través ...Alexandro Escudero-Nahón
Este documento describe una investigación que aplicó el Inventario de Valores de Hall-Tonna a 300 estudiantes de 6 facultades de la Universidad de Barcelona con el objetivo de diagnosticar si existían diferencias significativas en la configuración de valores de los estudiantes según su especialidad de estudio. Los resultados mostraron que no hay diferencias sustanciales en la escala de valores de los estudiantes de acuerdo a su especialidad, pero sí formas diversas de consolidar su perfil deontológico. El documento propone una intervención educativa en valores para los estudiantes univers
Este trabajo presenta una reflexión sociológica de los escenarios que enfrenta la enseñanza de las ciencias en la condición posmoderna. El propósito es describir las paradójicas características del discurso pedagógico contemporáneo y reflexionar sobre lo que significaría poner en práctica una didáctica de las ciencias en la posmodernidad, y no una didáctica posmoderna. Este sutil desplazamiento semántico salva el debate entre modernidad y posmodernidad y el falso problema que de él derivaría: que la didáctica de la ciencia ha propuesto soluciones para resolver problemas propios de la condición posmoderna, pero que quizá pretende solucionar conflictos a través de una práctica educativa que produce las tensiones que debe superar.
El voluntariado para la práctica del catalán como aprendizaje informal de ciu...Alexandro Escudero-Nahón
La fase posindustrial del capitalismo ha intensificado los flujos migratorios iniciados con el proceso de industrialización del mundo occidental, y ha conformado sociedades donde conviven personas con orígenes culturales e identidades distintas (Castles y Davidson, 2000). Esta peculiar coexistencia en un mismo espacio geográfico, generalmente definida como sociedad multicultural, ha sido propulsada desde la segunda mitad del siglo pasado por dinámicas económicas y financieras expansivas, políticas internacionales, revoluciones tecnológicas y redes sociales mundiales; pero también por desplazamientos humanos obligados por desastres naturales, refugios políticos, y conflictos bélicos. Actualmente el número de personas que cruzan alguna frontera nacional para residir en un país distinto al de origen son aproximadamente 214 millones; si se suma el número de personas que protagonizan desplazamientos en el interior de sus propios países, resulta que más de 1.000 millones de habitantes del planeta se hallan actualmente en tránsito. Las proyecciones demográficas anticipan que los flujos migratorios en el mundo seguirán creciendo en fuerza y complejidad, y continuarán redefiniendo la composición étnica, social y cultural de las ciudades (IOM,2011; Transatlantic Trends, 2010).
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
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Estrategias de preparación y adaptación laboral ante la Cuarta Revolución Industrial: un estudio de Teoría Fundamentada en empresas de Querétaro, México
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Estrategias de preparación y adaptación laboral ante la Cuarta Revolución
Industrial: un estudio de Teoría Fundamentada en empresas de Querétaro,
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Artículo Revista de Formación de RecursosHumanos
Septiembre 2017 Vol.3 No.9 44-54
Introducción
De acuerdo con la literatura especializada, nos
encontramos actualmente en los albores de la
Cuarta Revolución Industrial (Schwab, 2016;
Tonta & Doğan, 2016). A diferencia de las tres
revoluciones anteriores, que se caracterizaron
por la irrupción de tecnologías específicas (la
máquina de vapor, la energía eléctrica y la
tecnología digital, respectivamente), la Cuarta
Revolución Industrial no se caracteriza por una
irrupción tecnológica específica, sino por la
convergencia de tecnologías digitales, físicas y
biológicas en sistemas ciberfísicos (Rose,
2016).
Los sistemas ciberfísicos son el
resultado de la integración de los avances en
genética, inteligencia artificial, realidad
aumentada, robótica, nanotecnología, impresión
3D, biotecnología, por nombrar solo algunos,
con el Internet de las cosas (IoT) y la tecnología
en la nube. Esta integración se está aplicando,
principalmente, en los procesos de producción
industrial, en la logística de bienes y servicios, y
en los procesos de consumo (Hermann, Pentek,
& Otto, 2016; Kagermann, Wahlster, & Helbig,
2013).
Lo anterior ha transformando los
modelos de negocio y los escenarios laborales al
grado que los especialistas consideran que el
propio término “empleo” ha sido
profundamente transformado (OECD, 2017a;
Oeij, Rus, & Pot, 2017; Stone, Dagnino, &
Fernández, 2017). Uno de los efectos más
preocupantes en esta transformación es el
aumento del desempleo en puestos de trabajo
que han sido automatizados con sistemas
ciberfísicos. Los estudios respecto al índice de
susceptibilidad de la automatización de los
empleos demuestran que el 47% de los trabajos
actuales en los Estados Unidos y en regiones del
mundo similares podrían ser ya fácilmente
automatizados con redes ciberfisicas (Frey &
Osborne, 2013). En términos absolutos, esto
significa perder millones de empleos de
inmediato y condenar a la desaparición en el
corto plazo a una cantidad similar.
Sin embargo, los estudios proyectivos
serios sobre el desempleo también han
identificado la aparición de nuevos empleos.
Esta tendencia positiva, advierten dichos
estudios, no significa que no hay nada de que
preocuparse, sino que las preocupaciones
laborales han cambiado.
El surgimiento de empleos directamente
relacionados con las redes ciberfísicas está
obligando a los empleos tradicionales a
enfrentar varios desafíos. En la actualidad hay
dos retos importantes para la fuerza laboral
tradicional y ambos están estrechamente
relacionados con el desarrollo tecnológico: 1) sí
se siguen creando empleos tradicionales, pero a
una velocidad más baja (Haltiwanger, 2015); 2)
estos nuevos empleos tradicionales ya no
garantizan un trabajo para toda la vida ni un
aumento salarial a medida que pasa el tiempo
(Council of Economic Advisers, 2016).
Recientes reflexiones sobre esta
situación concluyen que la conformación
laboral de la clase media tradiconal durante el
siglo pasado se basó en el trabajo físico
rutinario, como el que se realiza en una línea de
montaje industrial, y en el trabajo mental
rutinario, como la gestión de las nóminas en las
fábricas. Este tipo de trabajos rutinarios, sin
embargo, han sido rápidamente automatizados
en las últimas décadas con software
especializado (McAfee & Brynjolfsson, 2017;
Muscio & Ciffolilli, 2017). Aunque existe
crecimiento de empleo y autoempleo en ciertos
ámbitos de la economía como en el cuidado de
las personas o en la preparación de alimentos,
sus salarios se han deprimido y estancado
porque no se consideran actividades de alta
cualificación para la economía (Brynjolfsson &
McAfee, 2014; OECD, 2017b).
La economía propia de la Cuarta
Revolución Industrial se basa en lo que algunos
autores llaman la economía del conocimiento
(Powell & Snellman, 2004).
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Está ampliamente aceptada la idea de
que las economías más potentes del planeta
comparten el hecho de haber sustituido sus
tradicionales economías basadas en el
procesamiento industrial de insumos físicos y
recursos naturales, por economías basadas en el
conocimiento. La economía del conocimiento se
caracteriza por la producción de bienes y
servicios a través de procedimientos
dependientes de actividades intelectuales que
generan nuevo conocimiento y que, al mismo
tiempo, contribuyen a acelerar la innovación
tecnológica y científica. Se pone de relieve así
una economía donde el conocimiento desplaza
al trabajo físico, a las materias primas y al
capital como fuentes de riqueza. Si bien es cierto
que todas las sociedades han sido transformadas
por el desarrollo y aplicación de cierto
conocimiento disruptivo, la Cuarta Revolución
Industrial se caracteriza porque el conocimiento
se gestiona con tecnologías digitales intangibles
capaces de generar riqueza inaudita sin
necesidad de invertir grandes capitales en bienes
inmuebles ni en infraestructura. Así, el término
economía del conocimiento señala una ruptura y
una discontinuidad respecto a períodos
anteriores en la medida que la fuerza laboral
industrial ya no es tan importante, como lo es la
fuerza intelectual; es decir, la producción y la
gestión del conocimiento (Meek, Teichler, &
Kearney, 2009).
Esta situación provoca que las
competencias profesionales (conocimientos,
habilidades y actitudes) relevantes ahora no sean
solamente las disciplinares, sino también ciertas
competencias genéricas y contextuales, como la
capacidad para crear y aplicar de forma
innovadora nuevo conocimiento; la
coordinación eficiente de equipos de trabajo y
del propio trabajo independiente; la negociación
y la toma efectiva de decisiones para resolver
problemas complejos; la creatividad aplicada; el
pensamiento crítico.
La capacidad de comunicarse
eficientemente de forma oral y escrita a través
de una gama de tecnologías y métodos digitales;
la gestión de la información digital; las
habilidades interpersonales y las habilidades de
auto-dirección (Adedokun-Shittu & Shittu,
2011; Fullan & Langworthy, 2013; World
Economic Forum, 2016).
Hasta ahora, el término competencias
profesionales ha sido útil para dar respuesta a los
requerimientos del mundo globalizado generado
por la Tercera Revolución Industrial. El enfoque
educativo por competencias profesionales se
originó en Europa en el siglo pasado y,
paulatinamente, se extendió hacia África, Asia y
América con la intención de normalizar un tipo
de enseñanza y aprendizaje acorde a las
condiciones sociales y económicas
contemporáneas (González & Wagenaar, 2003).
El resultado de dicho proceso ahora es un
discurso educativo bien establecido entre las
comunidades universitarias, pero las
dificultades para que los recién egresados de la
educación superior puedan competir en la
economía del conocimiento sigue siendo un
problema medular (Morita, Escudero, &
Sánchez, 2017; Morita, García, & Escudero,
2016).
Por primera vez en la historia, la
academia pudo identificar la emergencia y la
inminente consolidación de una nueva
revolución industrial (no sucedió así con las tres
revoluciones anteriores). Esta situación permite
que las empresas, los gobiernos, las sociedades
civiles y las universidades formulen
oportunamente estrategias para que los recién
egresados de la educación superior se preparen
para ingresar en la economía del conocimiento,
y para que la fuerza laboral activa sea capaz de
adaptarse proactivamente a las nuevas
condiciones laborales (Baygin, Yetis, Karakose,
& Akin, 2016; Oeij et al., 2017).
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La preparación y la adaptación laboral
ante la Cuarta Revolución Industrial es un tema
tan importante para las empresas, los gobiernos,
la sociedad civil y las universidades, que se han
producido diversas propuestas para realizar
modelos educativos que involucren a estos
actores en beneficio de la sociedad
(Daemmrich, 2017; Tonta & Doğan, 2016;
World Economic Forum, 2016). Las propuestas
generalmente comparten un modelo educativo
basado en “la pasantía” que es una combinación
de procesos de aprendizaje propios del salón de
clases combinados con los procesos informales
de aprendizaje del espacio laboral”
(OECD/ILO, 2017). Los estudios que intentan
identificar cómo se pueden optimizar los
aprendizajes informales del espacio laboral para
fortalecer la educación formal son importantes
en sí mismos, pero hace falta realizar
investigación empírica para identificar cómo
están lidiando con la formación continua los
trabajadores no escolarizados; es decir, aquellos
que no cuentan ya con los procesos de
aprendizaje propios del salón de clases.
Objetivos de la investigación
El objetivo general de esta investigación
empírica aún en curso es explicar cuál es el
principal problema que un grupo de mandos
medios de la ciudad de Querétaro, México,
tienen para preparar o adaptar sus competencias
profesionales ante la Cuarta Revolución
Industrial, y qué hacen para resolver ese
problema.
Los objetivos específicos son: 1)
Identificar a grupo de mandos medios de
empresas queretanas que admitan estar
preparándose para las transformaciones
laborales que plantea la Cuarta Revolución
Industrial; y 2) Describir qué estrategias está
llevando a cabo este grupo de personas para
adquirir competencias genéricas, que son
altamente valoradas en la economía del
conocimiento.
Por lo anterior, la Teoría Fundamentada
fue el método de investigación idóneo para
conducir esta investigación.
Método de investigación
La Teoría Fundamentada es un método de
investigación comúnmente utilizado en las
investigaciones con enfoque cualitativo. Su
objetivo es generar categorías de análisis de
manera inductiva en el campo de estudio. El
propósito principal no es verificar una hipótesis,
como suelen hacerlo las investigaciones
hipotético deductivas, sino construir una
categoría conceptual que explique un problema
que aqueja a un grupo de personas y las
soluciones que dicho grupo realiza para intentar
resolverlo (Bryant, 2017; Charmaz, 2017;
Gibson & Hartman, 2014).
La Teoría Fundamentada no opera con
una muestra representativa porque no intenta
identificar cómo afectan las variables a un
fenómeno social, sino que intenta construir una
categoría conceptual para explicar ese
fenómeno social. Por eso, este método de
investigación usa la muestra teórica, que no
pone el acento en el número de personas
estudiadas, sino en el proceso de construcción
de las categorías conceptuales (Breckenridge &
Jones, 2009). No obstante, el dato preciso es que
25 personas en total fueron entrevistadas en
profundidad. Con el término “entrevista en
profundidad” se quiere decir que se realizaron
entrevistas semiestructuradas reiteradas a un
grupo de participantes y varias entrevistas
personales para abundar en la obtención de la
información (Gibson & Hartman, 2014). La
selección de informantes o de fuentes de
información fue realizada con un criterio
conceptual. Es decir, se obtuvo información y se
codifica esa información a través de un
procedimiento que tiene como objetivo
construir categorías conceptuales capaces de
explicar un problema y qué hace el grupo en
cuestión para resolver su problema (Reichertz,
2007). Por eso, este tipo de métodos de
investigación inductivos no se consideran de
resultados conclusivos, sino, sobre todo,
exploratorios (Rajasekar, Philominathan, &
Chinnathambi, 2006).
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Las Teoría Fundamentada se caracteriza
por iniciar la obtención de datos en el campo de
estudio incluso antes de haber hecho una
revisión de la literatura especializada. Así se
pueden “suspender” las categorías de análisis
previamente admitidas por la academia.
Con la intención de tener control sobre
la construcción de categorías conceptuales y
darle validez al estudio, las investigaciones
realizadas con Teoría Fundamentada utilizan
varios instrumentos. Uno de ellos es el
“memorándum”. Este instrumento tiene como
objetivo sistematizar la obtención de la
información. Sirve para redacta textos de
manera sistemática y constante a lo largo de la
investigación. Estos textos contienen
información respecto a la fecha en que se realizó
la anotación, a partir de qué categoría se realizó
la anotación, qué preguntas nuevas provocó, qué
ideas surgieron o qué relación incipiente se
percibe entre la categoría, sus propiedades y sus
dimensiones (Escudero & Núñez, 2016) (ver
Anexo 1).
La segunda herramienta es la
codificación axial. Esta herramienta tiene por
objetivo hacer una representación gráfica y
dinámica de las categorías conceptuales
emergentes con la intención de ver las relaciones
causales entre ellas (Guetterman, Babchuk,
Howell Smith, & Stevens, 2017) (ver, por
ejemplo, Figura 1).
La obtención de datos fue realizada en
varios grupos de enfoque a personas que tienen
puestos de mando medio en diversas empresas
de la ciudad de Querétaro, México. Los audios
originales pueden ser consultados en:
https://www.dropbox.com/sh/z2x4mu82e5vhi1
y/AAAwxMRkbZNhPbtMOx0yMUv2a?dl=0.
Una vez que se obtuvieron los datos se realizó
de inmediato su codificación a través de tres
fases: codificación abierta, codificación axial y
codificación teórica (Holton & Walsh, 2016).
La codificación abierta
El término “codificación abierta” hace
referencia a “abrir la realidad”; es decir, es un
proceso recursivo que implica seleccionar
trozos de la información obtenida de manera
empírica y dotarle de una categoría con valor
conceptual. Esta recursividad lleva al
investigador desde la obtención de datos en el
campo de estudio hacia la labor conceptual y
permite afinar paulatinamente las categorías
analíticas. El Anexo 2 presenta las categorías
analíticas definitivas obtenidas en esta fase de
codificación.
La codificación axial
El término axial hace referencia a seleccionar
una categoría conceptual como eje del
fenómeno de estudio; es decir, es el
ordenamiento dinámico de las categorías más
importantes que surgieron en la codificación
abierta colocadas en torno a una categoría
conceptual central que es capaz de explicar un
proceso.
La categoría conceptual central es
“Paradoja de la formación” (ver Figura 1). Esta
categoría está definida por las estrategias que
han adoptado las personas que acaban de
ingresar a la empresa (preparación laboral) y las
que perciben ciertos cambios importantes en su
empleo actual (adaptación laboral). Es
importante señalar que tanto las estrategias
como la paradoja laboral están condicionadas
por los modelos de educación superior vigentes,
el matiz de la educación continua que imparten
las empresas, las políticas de emprendimiento
locales y el tipo de empresas que se han asentado
en esta ciudad.
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Figura 1 Codificación axial
Una vez identificada la categoría
conceptual central es necesario explicar a través
de la codifición teórica ¿cuál es el principal
problema que un grupo de mandos medios de la
ciudad de Querétaro, México, tiene para
preparar o adaptar sus competencias
profesionales ante la Cuarta Revolución
Industrial, y qué hacen para resolver ese
problema?
La codificación teórica
El término teórico hace referencia a la
integración de la información con el objetivo de
“saturar” conceptualmente a la categoría
conceptual central (Escudero, 2014). En esta
tercera fase de codificación se realiza un diálogo
con las categorías analíticas, las teorías o las
propuestas más relevantes que se han hecho
sobre el tema en cuestión. Por eso, esta
codificación suele presentarse en el apartado
Resultados.
Resultados
Se identificó una paradoja perniciosa que no
permite a los recién egresados de la educación
superior ni a la fuerza laboral activa anticiparse
a la transformación laboral que plantea la Cuarta
Revolución Industrial: aunque reconocen que
las competencias profesionales genéricas son
fundamentales para mantenerse en el mercado
laboral, al momento de iniciar ciertas estrategias
para formarse, se inscriben en programas
educativos formales donde adquieren
competencias profesionales.
Además, al ser cuestionados sobre esta
paradoja, argumentaron en general que ellos
mismas suponían que ya contaban con las
competencias genéricas, pero no pudieron, por
ejemplo, dar una definición unánime de cuáles
competencias son éstas. Sí coincieron en que
estas competencias se adquirieron en familia y
en la práctica laboral diaria.
No obstante, las dos estrategias a través
de las cuales estructuran su formación para los
cambios laborales merecen atención detallada.
Las personas que recién inician su vida laboral
aplican cierta estrategia de “Preparación
laboral”. Esto significa que muestran fuerza de
voluntad para aprender algo nuevo, demuestran
actitud positiva ante esos nuevos contenidos, se
esfuerzan por crear nuevos hábitos y aplican
técnicas de aprendizaje de esas competencias
que, como ya hemos dicho, paradójicamente,
son competencias profesionales y no genéricas.
Por su parte, las personas que llevan varios años
en el mercado laboral, pero que son sensibles a
los cambios que actualmente plantea la Cuarta
Revolución Industrial, aplican otra estrategia.
Esta estrategia consiste en reflexionar qué
posición tienen en el empleo actual, identificar
si existe otra opción en la misma empresa donde
puedan desarrollarse profesionalmente, buscar
capacitación pertinente para anticiparse al
cambio de empleo o a la pérdida de empleo, que
posteriormente intentan solucionar con el
autoempleo.
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ESCUDERO-NAHÓN, Alexandro y MORITA-ALEXANDER, Adelina.
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Fue relevante descubrir que, aunque la
paradoja de la formación los desvía del objetivo
principal, que es adquirir competencias
genéricas, sí reconocen con facilidad que éstas
podrían ser adquiridas con dos métodos simples:
el modelado y el aprendizaje entre pares. En el
primer caso ponen atención en un profesional
que se considera exitoso en su ambiente laboral
e imitan y adecuan ese esttilo de trabajo. En el
segundo caso, reconocen que nadie es capaz de
adquirir perfectamente todas las competencias
profesionales genéricas, y eso les obliga a
conformar grupos de trabajo para consolidar
equipos productivos capaces de sostenerse en el
mercado laboral.
El discurso de las competencias
profesionales ha sido bien acogido entre la
comunidad educativa de nuestro país. Sin
embargo, este planteamiento teórico pone el
acento en el esfuerzo y el desempeño individual,
como punto de partida para la adquisición de las
competencias. Lo que demostró esta
investigación es que, por lo menos las
competencias genéricas, podrían ser adquiridas
partiendo de un esfuerzo y un desempeño
colectivo. Esta idea se basa en el supuesto de
que nadie es capaz de adquirir todas las
competencias genéricas perfectamente.
Además, esta adquisición se realiza por vías
informales, como el modelado y el aprendizaje
entre pares.
Sobre estas estrategias y esa paradoja
existen ciertas condiciones que imponen los
modelos educativos vigentes de la educación
superior que, aunque admiten con facilidad el
discurso de la educación basada en
competencias, aún no han sido capaces de
resolver plenamente el hecho de que el perfil del
egresado carece de competencias para el
emprendimiento y la innovación, además de que
desconoce el panorama laboral local. Asimismo,
los programas de emprendimiento del gobierno
local aún no rinden los frutos esperados.
Finalmente, pocas empresas muestran interés en
formar a los recién egresados en competencias
profesionales y genéricas, y aún abundan
aquellas que demandan experiencia laboral
previa a los recién egresados.
Todo lo anterior representa una
oportunidad para que las universidades, los
gobiernos locales, las organizaciones civiles y
los empresarios diseñen modelos educativos
innovadores y sensibles a lo que ya realizan
diariamente las personas afectadas por la Cuarta
Revolución Industrial. Es decir, modelos
educativos que tomen en cuenta una estrategia
de preparación para el empleo, donde se
anticipan al cambio laboral, o una estrategia de
adaptación laboral, donde reaccionan
rápidamente hacia una nueva oportunidad de
desarrollo profesional o hacia el
emprendimiento.
Conclusiones
Este estudio de Teoría Fundamentada tuvo
como hallazgo principal identificar que existe
una paradoja perniciosa que no permite a los
recién egresados de la educación superior ni a la
fuerza laboral activa anticiparse a la
transformación laboral que plantea la Cuarta
Revolución Industrial. Métodos de
investigación eminentemente cualitativos, como
la Teoría Fundamentada, permiten explicar con
categorías propias las causas de un problema
social, y no solo verifican hipótesis.
La paradoja ha la que se ha hecho
alusión consiste en el hecho de que, aunque los
empleados de mando medio reconocen que la
economía del conocimiento demanda
competencias genéricas, ellos siguen
preparándose o adaptándose a las nuevas
condiciones laborales adquiriendo
competencias específicas en programas de
estudio formales, como especialidades y
maestrías.
Aún cuando estos mismos empleados
reconocen que pueden adquirir las competencias
genéricas a través de estrategias de aprendizaje
informales desarrolladas en el ámbito laboral,
como el modelado y el aprendizaje entre pares,
no existen estrategias institucionalizadas en las
empresas para potenciar estos esfuerzos
individuales.
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Lo anterior impone retos y
oportunidades para que las universidades, los
gobiernos locales, las organizaciones civiles y
los empresarios trabajen de manera colaborativa
en el diseño de modelos educativos flexibles e
innovadores, que den respuesta a las
necesidades que plantea la Cuarta Revolución
Industrial y que, hasta ahora, han sido abordadas
de manera espontánea, informal y paradójica.
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Anexo 1
Memorándum a grupo de enfoque 1. Fecha
22/05/17
Categoría:
Paradoja: algunos se forman en competencias
profesionales en programas educativos formales.
Redacción:
Existe una paradoja respecto al hecho de que, al
consolidarse la Cuarta Revolución Industrial, se
acrecentará el empleo y será necesario adquirir nuevas
competencias profesionales, pero las mismas
competencias genéricas que hace a un buen empleado.
La paradoja reside en que la mayoría de los
entrevistados están de acuerdo con esta idea, pero
reaccionan formándose solo en competencias
específicas en programas educativos formales. Es
decir, no atienden a la formación de competencias
genéricas.
Acción:
Realizar en futuras entrevistas preguntas que intenten
explicar por qué actúan de manera paradójica estas
personas entrevistadas.
Tabla 1 Ejemplo de “memorándum”
Anexo 2
Ámbito Categoría
Educación
formal.
· Caja de herramientas y de teorías.
· No ofrece conocimiento del entorno
laboral.
· Forma empleados, no emprendedores
Educación
continua en
las empresas.
· No atiende suficientemente la
formación de competencias genéricas.
Empresas.
· Algunas desean principalmente que
el postulante tenga experiencia; exigen
que demuestre competencias
profesionales.
· Algunas desean formar al profesional
de acuerdo con los intereses de la
empresa; no exigen competencias
profesionales, sino genéricas.
Egresados.
· No tienen competencias para el
emprendimiento.
· No tienen conocimiento del entorno
laboral.
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· Han elegido la carrera por gusto
propio; esto facilita el aprendizaje de
competencias genéricas.
Proceso
informal de
preparación.
· Tener fuerza de voluntad, demostrar
buena actitud, formar hábitos
adecuados, identificar técnicas para
aprender rápido, aplicar bien las
competencias genéricas.
· Paradoja: algunos se forman en
competencias profesionales en
programas educativos formales.
Proceso
informal de
adaptación.
· Reflexionar si el desempleo afectará,
identificar qué competencias
profesionales requiere la empresa,
prepararse para un proceso de
emprendimiento.
· Paradoja: algunos se forman en
competencias profesionales en
programas educativos formales.
Aprendizaje
de las
competencias
genéricas.
· Se adquieren en familia; los
ambientes familiares sanos ofrecen
más oportunidades para formar
competencias genéricas.
· La economía familiar afecta a los
ambientes familiares.
· Se adquieren en el trabajo.
· Se adquieren por modelado.
· Se adquieren entre pares.
· La lectura de competencias genéricas
optimiza el tiempo para conocerlas,
pero no para aprenderlas.
Crisis de
desempleo.
· Afecta a empleos rutinarios; serán
sustituidos con robots.
· No afecta a todos los ámbitos porque
esta sustitución requiere inversión en
tecnología.
· A las personas más audaces les
permite demostrar competencias
genéricas.
Crítica al
término
competencias.
· Nadie puede tener todas las
competencias profesionales o
genéricas.
· Las empresas requieren grupos de
personas con la intención de contar con
equipos con todas las competencias.
· El término “competencia” se ha
enfocado en el esfuerzo individual y no
en el colectivo.
Tabla 2 Resultado de la codificación abierta