Este documento presenta varias estrategias para fomentar la lectura, incluyendo el libro viajero, fichas de lectura, dramatizaciones, bibliotecas, cuentacuentos, mesas redondas, planes lectores, adaptaciones de libros, modelado, andamiaje, spots publicitarios y periódicos murales. El objetivo general es promover el interés y hábito de lectura entre estudiantes y el público en general.
El Aprendizaje y la Enseñanza de la Lectura y la Escritura en Educación Prees...romuloenrique
Este documento presenta un proyecto de investigación sobre la enseñanza de la lectura y escritura en educación preescolar. El objetivo general es crear materiales didácticos digitales para maestros sobre cómo desarrollar estas habilidades en niños pequeños. Explica conceptos clave como lectura, escritura y alfabetización, estrategias de enseñanza, y concluye que los padres y maestros deben brindar acceso a materiales de calidad para promover el interés de los niños.
Este proyecto busca mejorar las habilidades de lectura y escritura de los estudiantes de tercer grado en una escuela rural. Actualmente, los estudiantes tienen pocos hábitos de lectura y dificultades para comprender lo que leen y expresar ideas de manera escrita. El proyecto implementará actividades como lecturas diarias, videos, y uso de computadoras para motivar a los estudiantes y desarrollar sus habilidades a través de la práctica.
Estrategias didácticas para la lectura y la escritura ppt (1) (1)Azucena27
El documento presenta estrategias didácticas para fortalecer la lectura y la escritura. Describe habilidades fundamentales como la coordinación ojo-mano y la ubicación en el plano gráfico. Propone experiencias constructivistas como "Nombrando al Mundo", donde el nombre propio genera palabras y se incorporan letras de otros nombres para ampliar combinaciones y posibilidades.
Desarrollo de la investigación (proceso metodológico y forma de procesamiento de los datos)
Esta investigación se desarrolló teniendo en cuenta los pasos propuestos por el programa Ondas, en primer lugar se realizó un diagnóstico de la situación problema en donde se detectó algunas deficiencias en el proceso lector y escritor en los estudiantes de la I E Antonio Nariño sede la Graciela, se analizó que existen varios factores que inciden en el desarrollo de estas actividades, entre ellas el desinterés de los estudiantes por la lectura y escritura en las actividades académicas, y el escaso acompañamiento de los padres de familia en las tareas extra escolares, esto se refleja en el desempeño académico de los estudiantes en las diferentes áreas del conocimiento, por ello se crearon algunas estrategias que partieran de los intereses de los niños y que los incentivara a desarrollar el hábito de lectura, involucrando a los padres de familia para que los niños se sintieran más seguros y apoyados desde casa, después de desarrollar las diferentes actividades, se observaron cambios en las actitudes de los padres de familia y de los estudiantes entre ellos la disposición de los estudiantes y de los padres de familia frente a las actividades académicas lectoras, los niños y niñas lo han tomado como un hábito el cual hay que seguir motivando, se ha mejorado la expresión oral, se ha enriquecido el vocabulario, la velocidad y fluidez con la que leen ha mejorado, se cuenta con referencias bibliográficas de varios autores. Leer en familia ha sido una de las mejores experiencias que les ha pasado tanto a padres como a estudiantes, ya que los padres les colaboran en las actividades y comparten tiempo de calidad sintiendo que se van fortalecido los vínculos afectivos que nos motivan a seguir en este proceso LECTOR.
Este proyecto fue expuesto por los estudiantes ante los padres de familia y posteriormente ante el público del municipio de Casabianca Tolima.
Este documento presenta un proyecto pedagógico de 6 meses llamado "Mi mundo de colores" para estudiantes preescolares de 5 años. El proyecto busca desarrollar habilidades motrices, sensitivas, cognitivas, creativas y exploratorias a través de actividades relacionadas con la pintura. El proyecto consta de 5 fases: diagnóstico, motivación, diseño, aplicación y evaluación.
Las canciones infantiles son importantes para el desarrollo del lenguaje, la memoria y la alfabetización de los niños. Tienen letras sencillas y repetitivas que estimulan el aprendizaje a través del juego. Además de entretener, las canciones infantiles mejoran la coordinación motriz de los niños y fomentan su integración social. Los maestros pueden utilizarlas como recurso didáctico para enseñar conceptos de una manera motivadora.
Este documento describe la importancia de desarrollar las habilidades de lenguaje y comunicación en los niños a través de actividades pedagógicas que fomenten la expresión oral, la creatividad y el pensamiento crítico. Propone implementar proyectos que involucren a los estudiantes de manera activa y desarrollen su capacidad de lectura, escritura y uso de las TIC. El objetivo es fortalecer estas competencias desde una perspectiva de aprendizaje significativo.
Este documento presenta varias estrategias para fomentar la lectura, incluyendo el libro viajero, fichas de lectura, dramatizaciones, bibliotecas, cuentacuentos, mesas redondas, planes lectores, adaptaciones de libros, modelado, andamiaje, spots publicitarios y periódicos murales. El objetivo general es promover el interés y hábito de lectura entre estudiantes y el público en general.
El Aprendizaje y la Enseñanza de la Lectura y la Escritura en Educación Prees...romuloenrique
Este documento presenta un proyecto de investigación sobre la enseñanza de la lectura y escritura en educación preescolar. El objetivo general es crear materiales didácticos digitales para maestros sobre cómo desarrollar estas habilidades en niños pequeños. Explica conceptos clave como lectura, escritura y alfabetización, estrategias de enseñanza, y concluye que los padres y maestros deben brindar acceso a materiales de calidad para promover el interés de los niños.
Este proyecto busca mejorar las habilidades de lectura y escritura de los estudiantes de tercer grado en una escuela rural. Actualmente, los estudiantes tienen pocos hábitos de lectura y dificultades para comprender lo que leen y expresar ideas de manera escrita. El proyecto implementará actividades como lecturas diarias, videos, y uso de computadoras para motivar a los estudiantes y desarrollar sus habilidades a través de la práctica.
Estrategias didácticas para la lectura y la escritura ppt (1) (1)Azucena27
El documento presenta estrategias didácticas para fortalecer la lectura y la escritura. Describe habilidades fundamentales como la coordinación ojo-mano y la ubicación en el plano gráfico. Propone experiencias constructivistas como "Nombrando al Mundo", donde el nombre propio genera palabras y se incorporan letras de otros nombres para ampliar combinaciones y posibilidades.
Desarrollo de la investigación (proceso metodológico y forma de procesamiento de los datos)
Esta investigación se desarrolló teniendo en cuenta los pasos propuestos por el programa Ondas, en primer lugar se realizó un diagnóstico de la situación problema en donde se detectó algunas deficiencias en el proceso lector y escritor en los estudiantes de la I E Antonio Nariño sede la Graciela, se analizó que existen varios factores que inciden en el desarrollo de estas actividades, entre ellas el desinterés de los estudiantes por la lectura y escritura en las actividades académicas, y el escaso acompañamiento de los padres de familia en las tareas extra escolares, esto se refleja en el desempeño académico de los estudiantes en las diferentes áreas del conocimiento, por ello se crearon algunas estrategias que partieran de los intereses de los niños y que los incentivara a desarrollar el hábito de lectura, involucrando a los padres de familia para que los niños se sintieran más seguros y apoyados desde casa, después de desarrollar las diferentes actividades, se observaron cambios en las actitudes de los padres de familia y de los estudiantes entre ellos la disposición de los estudiantes y de los padres de familia frente a las actividades académicas lectoras, los niños y niñas lo han tomado como un hábito el cual hay que seguir motivando, se ha mejorado la expresión oral, se ha enriquecido el vocabulario, la velocidad y fluidez con la que leen ha mejorado, se cuenta con referencias bibliográficas de varios autores. Leer en familia ha sido una de las mejores experiencias que les ha pasado tanto a padres como a estudiantes, ya que los padres les colaboran en las actividades y comparten tiempo de calidad sintiendo que se van fortalecido los vínculos afectivos que nos motivan a seguir en este proceso LECTOR.
Este proyecto fue expuesto por los estudiantes ante los padres de familia y posteriormente ante el público del municipio de Casabianca Tolima.
Este documento presenta un proyecto pedagógico de 6 meses llamado "Mi mundo de colores" para estudiantes preescolares de 5 años. El proyecto busca desarrollar habilidades motrices, sensitivas, cognitivas, creativas y exploratorias a través de actividades relacionadas con la pintura. El proyecto consta de 5 fases: diagnóstico, motivación, diseño, aplicación y evaluación.
Las canciones infantiles son importantes para el desarrollo del lenguaje, la memoria y la alfabetización de los niños. Tienen letras sencillas y repetitivas que estimulan el aprendizaje a través del juego. Además de entretener, las canciones infantiles mejoran la coordinación motriz de los niños y fomentan su integración social. Los maestros pueden utilizarlas como recurso didáctico para enseñar conceptos de una manera motivadora.
Este documento describe la importancia de desarrollar las habilidades de lenguaje y comunicación en los niños a través de actividades pedagógicas que fomenten la expresión oral, la creatividad y el pensamiento crítico. Propone implementar proyectos que involucren a los estudiantes de manera activa y desarrollen su capacidad de lectura, escritura y uso de las TIC. El objetivo es fortalecer estas competencias desde una perspectiva de aprendizaje significativo.
Desarrollo Del lenguaje en los preescolaresveritolumh
El documento describe el desarrollo del lenguaje en niños de 5-6 años. Señala que es necesario identificar las conductas del lenguaje expresivo y comprensivo en estas edades, definir las características predominantes del lenguaje de los niños de 5-6 años, y contrastar la información con la teoría. Describe dos tipos de capacidades lingüísticas, activa y pasiva, y características del lenguaje a esta edad como el uso de oraciones más largas y reconocimiento de opuestos. También aborda el proceso de
El documento presenta una guía didáctica para profesores sobre la primavera dirigida a niños de 5 años. Incluye objetivos, contenidos y actividades relacionadas con el autoconocimiento, el entorno, el lenguaje y la representación. Propone canciones, cuentos, juegos y power points sobre la naturaleza, animales y plantas de la primavera para trabajar de forma global y variada usando diferentes materiales y medios audiovisuales.
El documento trata sobre la noción de medida en la educación preescolar. Explica que la construcción de nociones de espacio, forma y medida está ligada a experiencias de manipulación y comparación de materiales de diversas formas y tamaños, así como la representación y reproducción de figuras y el reconocimiento de sus propiedades a través de dibujos, construcciones tridimensionales y unidades de medida no convencionales. También habla sobre la continuidad de estas nociones de medida en conceptos de forma, espacio y nociones topológic
Este documento trata sobre el desarrollo del área de comunicación integral en la educación inicial. Propone aprovechar oportunidades para estimular el lenguaje oral y escrito en los niños, organizar el sector para fomentar la lectura y escritura, y estimular la lectura de imágenes y creación de textos para que los niños exploren, actúen, pregunten y descubran el placer de leer y escribir.
La clase 1 está dirigida a desarrollar el nivel morfosintáctico del lenguaje, a través de la representación de un Supermercado. Empleando oraciones simples, verbos conjugados y estructuras oracionales.
Reunion padres 1º de primaria 4 de octubre de 2012verosanroque
Este documento presenta la información sobre el curso escolar para los padres de familia. Detalla el equipo docente, las características de desarrollo de los estudiantes, los objetivos académicos, la metodología de enseñanza, y la importancia de la colaboración entre la escuela y los padres para lograr los mejores resultados educativos.
Este documento presenta una planeación didáctica para una actividad con niños de 1er grado de primaria enfocada en el número. La actividad utilizará adivinanzas sobre números para que los niños identifiquen la cantidad de objetos y aprendan los números del 1 al 10. La secuencia incluye una introducción, desarrollo de la actividad con las adivinanzas, y cierre cantando. Se evaluarán los aprendizajes esperados como la identificación de cantidades y participación de los niños.
El documento describe las etapas iniciales del desarrollo de la escritura en los niños preescolares. En la etapa pre-silábica, los niños pueden diferenciar entre dibujos y letras pero aún no entienden la relación entre sonidos y letras. Utilizan letras al azar sin atribuirles sonido. Existen dos hipótesis comunes en esta etapa: 1) que las palabras deben tener más de una letra y 2) que las palabras deben contener al menos dos letras diferentes.
La enseñanza de la matemática en el nivel inicialDEISI ALAMA
El documento habla sobre la enseñanza de las matemáticas en el nivel inicial. Explica que los conceptos matemáticos se construyen a través de actividades como la clasificación, seriación y correspondencia. También enfatiza la importancia de partir de los conocimientos previos de los niños y aplicar las matemáticas a situaciones de la vida cotidiana para hacer el aprendizaje más dinámico e interesante. Además, destaca el papel del juego y la resolución de problemas para enseñar matemáticas de una man
El documento presenta un proyecto pedagógico para fomentar la lectura en estudiantes de tercer grado utilizando las TIC. El proyecto tiene como objetivo principal fortalecer la habilidad y el hábito de la lectura para mejorar la comprensión, reflexión y redacción. Se proponen 8 actividades que incluyen visitas a la biblioteca, juegos interactivos de lectura y escritura, análisis de cuentos, creación de nuevos cuentos y uso de herramientas digitales.
planeación del campo formativo de desarrollo físico y salud aplicado en la primer semana de la segunda jornada de prácticas, con el apoyo de odontólogos
Este documento presenta un proyecto pedagógico para fortalecer el uso de sinónimos y antónimos en estudiantes de segundo grado en la Sede IV Centenario a través de actividades en TIC. El proyecto se desarrollará en tres fases e incluirá búsqueda de información, diseño de guías y actividades, trabajo en el aula, y creación de un blog para compartir los resultados.
Recursos para promover la lectura en los niñosGiselle Coronel
Esta serie de diapositivas muestran cuán importante es la lectura en los niños y además presenta aplicaciones tecnológicas, mediante las cuales los niños pueden facilitar la lectura.
El conocimiento lógico matemático es básico para el desarrollo cognitivo del niño y de la niña. Este conocimiento comienza con la formación de los primeros esquemas perceptivos y motores para la manipulación de los objetos.
La experiencia "El Libro Viajero" involucró a estudiantes, maestros y padres de familia de un centro escolar en El Salvador. Cada día, un estudiante llevaba a casa un libro colectivo para que sus padres escribieran o transcribieran un cuento, se lo leyeran, y el estudiante dibujara y narrara el cuento ante sus compañeros al día siguiente. El objetivo era mejorar la expresión oral, estimular la lectura familiar y fortalecer los vínculos entre la escuela y el hogar.
Plan de acompañamiento USAER 119 Karen Rojas.docMariaFelix85
Este documento presenta un plan de acompañamiento, asesoría y seguimiento a la educación básica en una zona escolar. Identifica áreas de oportunidad como mejorar los aprendizajes de lectura, escritura y matemáticas, abatir el rezago educativo y el abandono escolar, lograr la normalidad mínima y mejorar la convivencia escolar. Propone acciones como trabajar colaborativamente, implementar estrategias para los padres y alumnos, y apoyar a los maestros, con el objetivo de mejorar los resultados
Planificación de clase de lenguaje sección 1Francisco Diaz
La planificación de clase se enfoca en reconocer fonética y gráficamente la letra c en las sílabas ca, co, cu, ce y ci. Las actividades incluyen identificar el sonido de la c con diferentes vocales, reconocer y escribir palabras con estas sílabas, y completar hojas de trabajo reconociendo imágenes y formando palabras. El objetivo es que los estudiantes de primer grado básico mejoren en la lectura y escritura de palabras con la letra c.
Este documento presenta el plan de clase para una lección de lenguaje y comunicación para estudiantes de primer año básico. La lección se centra en enseñar a los estudiantes sobre el fonema y grafema "S" a través de actividades de lectura, escritura y comunicación oral como identificar palabras que comienzan con "S", formar sílabas, y recitar canciones. La lección evalúa si los estudiantes pueden reconocer y aplicar correctamente el sonido y letra "S".
Este documento presenta un plan de estudios para estudiantes de primer grado. Describe el proceso de diagnóstico de los estudiantes, incluyendo aspectos físicos, cognitivos y psicosociales. También detalla los objetivos, contenidos, métodos y recursos para enseñar destrezas básicas como lectura, escritura y matemáticas. El objetivo general es que los estudiantes se adapten al nivel de primaria y desarrollen habilidades fundamentales.
Estrategias didacticas con propositos comunicativosMari Ramirez
Este documento describe los objetivos y competencias de una asignatura relacionada con la comunicación. El propósito es desarrollar habilidades comunicativas como la lectura, interpretación, escucha y argumentación a través de estrategias didácticas. También presenta diferentes técnicas de comunicación como debates, ensayos y proyectos. Explica la importancia de la competencia comunicativa en contextos sociales y culturales y define las estrategias de aprendizaje.
Este documento presenta varias estrategias de lectura. Brevemente describe que el aprendizaje requiere participación activa, es individual y social, y ocurre de diversas formas. Luego detalla estrategias como la autoevaluación, el recuerdo de información según cómo se presenta, e incorporar estrategias de lectura mediante modelización y práctica guiada. Finalmente, explica estrategias como conectar, formular preguntas, visualizar, realizar inferencias, categorizar información y controlar la comprensión.
Este documento presenta varias estrategias de lectura. Brevemente describe que el aprendizaje requiere participación activa, es individual y social, y ocurre de diversas formas. Luego detalla estrategias como la autoevaluación, el recuerdo de información según cómo se presenta, e incorporar estrategias de lectura mediante modelización y práctica guiada. Finalmente, explica estrategias como conectar, formular preguntas, visualizar, realizar inferencias, categorizar información y controlar la comprensión.
Desarrollo Del lenguaje en los preescolaresveritolumh
El documento describe el desarrollo del lenguaje en niños de 5-6 años. Señala que es necesario identificar las conductas del lenguaje expresivo y comprensivo en estas edades, definir las características predominantes del lenguaje de los niños de 5-6 años, y contrastar la información con la teoría. Describe dos tipos de capacidades lingüísticas, activa y pasiva, y características del lenguaje a esta edad como el uso de oraciones más largas y reconocimiento de opuestos. También aborda el proceso de
El documento presenta una guía didáctica para profesores sobre la primavera dirigida a niños de 5 años. Incluye objetivos, contenidos y actividades relacionadas con el autoconocimiento, el entorno, el lenguaje y la representación. Propone canciones, cuentos, juegos y power points sobre la naturaleza, animales y plantas de la primavera para trabajar de forma global y variada usando diferentes materiales y medios audiovisuales.
El documento trata sobre la noción de medida en la educación preescolar. Explica que la construcción de nociones de espacio, forma y medida está ligada a experiencias de manipulación y comparación de materiales de diversas formas y tamaños, así como la representación y reproducción de figuras y el reconocimiento de sus propiedades a través de dibujos, construcciones tridimensionales y unidades de medida no convencionales. También habla sobre la continuidad de estas nociones de medida en conceptos de forma, espacio y nociones topológic
Este documento trata sobre el desarrollo del área de comunicación integral en la educación inicial. Propone aprovechar oportunidades para estimular el lenguaje oral y escrito en los niños, organizar el sector para fomentar la lectura y escritura, y estimular la lectura de imágenes y creación de textos para que los niños exploren, actúen, pregunten y descubran el placer de leer y escribir.
La clase 1 está dirigida a desarrollar el nivel morfosintáctico del lenguaje, a través de la representación de un Supermercado. Empleando oraciones simples, verbos conjugados y estructuras oracionales.
Reunion padres 1º de primaria 4 de octubre de 2012verosanroque
Este documento presenta la información sobre el curso escolar para los padres de familia. Detalla el equipo docente, las características de desarrollo de los estudiantes, los objetivos académicos, la metodología de enseñanza, y la importancia de la colaboración entre la escuela y los padres para lograr los mejores resultados educativos.
Este documento presenta una planeación didáctica para una actividad con niños de 1er grado de primaria enfocada en el número. La actividad utilizará adivinanzas sobre números para que los niños identifiquen la cantidad de objetos y aprendan los números del 1 al 10. La secuencia incluye una introducción, desarrollo de la actividad con las adivinanzas, y cierre cantando. Se evaluarán los aprendizajes esperados como la identificación de cantidades y participación de los niños.
El documento describe las etapas iniciales del desarrollo de la escritura en los niños preescolares. En la etapa pre-silábica, los niños pueden diferenciar entre dibujos y letras pero aún no entienden la relación entre sonidos y letras. Utilizan letras al azar sin atribuirles sonido. Existen dos hipótesis comunes en esta etapa: 1) que las palabras deben tener más de una letra y 2) que las palabras deben contener al menos dos letras diferentes.
La enseñanza de la matemática en el nivel inicialDEISI ALAMA
El documento habla sobre la enseñanza de las matemáticas en el nivel inicial. Explica que los conceptos matemáticos se construyen a través de actividades como la clasificación, seriación y correspondencia. También enfatiza la importancia de partir de los conocimientos previos de los niños y aplicar las matemáticas a situaciones de la vida cotidiana para hacer el aprendizaje más dinámico e interesante. Además, destaca el papel del juego y la resolución de problemas para enseñar matemáticas de una man
El documento presenta un proyecto pedagógico para fomentar la lectura en estudiantes de tercer grado utilizando las TIC. El proyecto tiene como objetivo principal fortalecer la habilidad y el hábito de la lectura para mejorar la comprensión, reflexión y redacción. Se proponen 8 actividades que incluyen visitas a la biblioteca, juegos interactivos de lectura y escritura, análisis de cuentos, creación de nuevos cuentos y uso de herramientas digitales.
planeación del campo formativo de desarrollo físico y salud aplicado en la primer semana de la segunda jornada de prácticas, con el apoyo de odontólogos
Este documento presenta un proyecto pedagógico para fortalecer el uso de sinónimos y antónimos en estudiantes de segundo grado en la Sede IV Centenario a través de actividades en TIC. El proyecto se desarrollará en tres fases e incluirá búsqueda de información, diseño de guías y actividades, trabajo en el aula, y creación de un blog para compartir los resultados.
Recursos para promover la lectura en los niñosGiselle Coronel
Esta serie de diapositivas muestran cuán importante es la lectura en los niños y además presenta aplicaciones tecnológicas, mediante las cuales los niños pueden facilitar la lectura.
El conocimiento lógico matemático es básico para el desarrollo cognitivo del niño y de la niña. Este conocimiento comienza con la formación de los primeros esquemas perceptivos y motores para la manipulación de los objetos.
La experiencia "El Libro Viajero" involucró a estudiantes, maestros y padres de familia de un centro escolar en El Salvador. Cada día, un estudiante llevaba a casa un libro colectivo para que sus padres escribieran o transcribieran un cuento, se lo leyeran, y el estudiante dibujara y narrara el cuento ante sus compañeros al día siguiente. El objetivo era mejorar la expresión oral, estimular la lectura familiar y fortalecer los vínculos entre la escuela y el hogar.
Plan de acompañamiento USAER 119 Karen Rojas.docMariaFelix85
Este documento presenta un plan de acompañamiento, asesoría y seguimiento a la educación básica en una zona escolar. Identifica áreas de oportunidad como mejorar los aprendizajes de lectura, escritura y matemáticas, abatir el rezago educativo y el abandono escolar, lograr la normalidad mínima y mejorar la convivencia escolar. Propone acciones como trabajar colaborativamente, implementar estrategias para los padres y alumnos, y apoyar a los maestros, con el objetivo de mejorar los resultados
Planificación de clase de lenguaje sección 1Francisco Diaz
La planificación de clase se enfoca en reconocer fonética y gráficamente la letra c en las sílabas ca, co, cu, ce y ci. Las actividades incluyen identificar el sonido de la c con diferentes vocales, reconocer y escribir palabras con estas sílabas, y completar hojas de trabajo reconociendo imágenes y formando palabras. El objetivo es que los estudiantes de primer grado básico mejoren en la lectura y escritura de palabras con la letra c.
Este documento presenta el plan de clase para una lección de lenguaje y comunicación para estudiantes de primer año básico. La lección se centra en enseñar a los estudiantes sobre el fonema y grafema "S" a través de actividades de lectura, escritura y comunicación oral como identificar palabras que comienzan con "S", formar sílabas, y recitar canciones. La lección evalúa si los estudiantes pueden reconocer y aplicar correctamente el sonido y letra "S".
Este documento presenta un plan de estudios para estudiantes de primer grado. Describe el proceso de diagnóstico de los estudiantes, incluyendo aspectos físicos, cognitivos y psicosociales. También detalla los objetivos, contenidos, métodos y recursos para enseñar destrezas básicas como lectura, escritura y matemáticas. El objetivo general es que los estudiantes se adapten al nivel de primaria y desarrollen habilidades fundamentales.
Estrategias didacticas con propositos comunicativosMari Ramirez
Este documento describe los objetivos y competencias de una asignatura relacionada con la comunicación. El propósito es desarrollar habilidades comunicativas como la lectura, interpretación, escucha y argumentación a través de estrategias didácticas. También presenta diferentes técnicas de comunicación como debates, ensayos y proyectos. Explica la importancia de la competencia comunicativa en contextos sociales y culturales y define las estrategias de aprendizaje.
Este documento presenta varias estrategias de lectura. Brevemente describe que el aprendizaje requiere participación activa, es individual y social, y ocurre de diversas formas. Luego detalla estrategias como la autoevaluación, el recuerdo de información según cómo se presenta, e incorporar estrategias de lectura mediante modelización y práctica guiada. Finalmente, explica estrategias como conectar, formular preguntas, visualizar, realizar inferencias, categorizar información y controlar la comprensión.
Este documento presenta varias estrategias de lectura. Brevemente describe que el aprendizaje requiere participación activa, es individual y social, y ocurre de diversas formas. Luego detalla estrategias como la autoevaluación, el recuerdo de información según cómo se presenta, e incorporar estrategias de lectura mediante modelización y práctica guiada. Finalmente, explica estrategias como conectar, formular preguntas, visualizar, realizar inferencias, categorizar información y controlar la comprensión.
Este documento presenta varias estrategias de lectura para mejorar la comprensión lectora. Brevemente describe que el aprendizaje requiere participación activa, es individual y social, y ocurre de diversas maneras. Luego detalla estrategias como la autoevaluación, formular preguntas, visualizar, realizar inferencias, categorizar información, y los pasos para incorporar estas estrategias en el aula.
Este documento presenta varias estrategias de lectura. Brevemente describe que el aprendizaje requiere participación activa, es individual y social, y ocurre de diversas formas. Luego detalla estrategias como la autoevaluación, el recuerdo de información según cómo se presenta, e incorporar estrategias de lectura mediante modelización y práctica guiada. Finalmente, presenta ejemplos de estrategias como conectar, formular preguntas, visualizar, realizar inferencias y categorizar información.
Este documento presenta varias estrategias de lectura. Brevemente describe que el aprendizaje requiere participación activa, es individual y social, y ocurre de diversas formas. Luego detalla estrategias como la autoevaluación, el recuerdo de información según cómo se presenta, e incorporar estrategias de lectura mediante modelización y práctica guiada. Finalmente, explica estrategias como conectar, formular preguntas, visualizar, realizar inferencias y categorizar información.
Este documento presenta varias estrategias de lectura. Brevemente describe que el aprendizaje requiere participación activa, es individual y social, y ocurre de diversas formas. Luego detalla estrategias como la autoevaluación, el recuerdo de información según cómo se presenta, e incorporar estrategias de lectura mediante modelización y práctica guiada. Finalmente, explica estrategias como conectar, formular preguntas, visualizar, realizar inferencias, categorizar información y controlar la comprensión.
Este documento presenta varias estrategias de lectura. Brevemente describe que el aprendizaje requiere participación activa, es individual y social, y ocurre de diversas formas. Luego detalla estrategias como la autoevaluación, el recuerdo de información según cómo se presenta, e incorporar estrategias de lectura mediante modelización y práctica guiada.
El documento presenta estrategias de lectura para mejorar la comprensión. Explica que la participación activa del estudiante es clave para el aprendizaje y que este proceso es individual y social. Detalla diez estrategias utilizadas por buenos lectores como conectar, formular preguntas, visualizar, realizar inferencias, categorizar información, elaborar hipótesis, anticipar, jerarquizar información, sintetizar e identificar el proceso de comprensión.
Este documento presenta varias estrategias para trabajar la comprensión lectora en los estudiantes. En primer lugar, describe cuatro estrategias propuestas por las Rutas de Aprendizaje para los ciclos III, IV y V: interrogamos textos, leemos textos expositivos, fichas de personajes y organizadores gráficos. Luego, propone otras tres estrategias adicionales como hacer predicciones sobre el texto, construir imágenes mentales y encontrar ideas clave. El objetivo general es fortalecer la comprensión lectora de los estudiantes
Este documento presenta un extracto de un texto escrito por José Saramago donde reflexiona sobre los efectos de las nuevas tecnologías de comunicación. Plantea que aunque estas tecnologías son producto de la razón, esta podría estar adormecida y generar "monstruos". También advierte que el acceso a grandes cantidades de información puede conducir a la deshumanización e ignorancia si no se usa de forma crítica. Finalmente, plantea el riesgo de que las personas se aíslen en mundos virtuales desconectados de la
El documento resume la evolución histórica del concepto de comprensión lectora, desde enfocarse en la decodificación en los años 60-70 hasta concebirse como un proceso interactivo entre el lector y el texto en los años 80. También describe principios como la importancia de los conocimientos previos del lector y diferentes tipos de preguntas y estrategias para fomentar la comprensión, como realizar inferencias antes, durante y después de la lectura. Finalmente, propone un taller práctico para que los estudiantes formulen preguntas inferenciales sobre
El documento presenta una descripción de los diferentes niveles de comprensión lectora, incluyendo lo literal, inferencial, crítico y metacomprensión. También describe estrategias para mejorar la comprensión en cada nivel como el uso de organizadores gráficos, claves contextuales, formulación de hipótesis e inferencias. Finalmente, explica que la inferencia es clave para la construcción del significado y ocurre antes, durante y después de la lectura.
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE y fichas 6 nov.docxallissonrojas1
Este documento describe una sesión de aprendizaje sobre plantas para estudiantes de segundo grado. La sesión tiene como objetivos que los estudiantes lean textos informativos sobre plantas para obtener información, y que escriban textos propios sobre plantas usando conectores de secuencia. La sesión incluye actividades como leer noticias sobre plantas, responder preguntas, identificar palabras nuevas, y escribir oraciones relacionadas con conectores. Finalmente, los estudiantes evalúan lo aprendido y mejoran sus escritos con feedback del
El documento describe estrategias para evaluar la comprensión lectora en estudiantes. Explica que la comprensión lectora involucra procesos mentales que interactúan entre el lector, el texto y el contexto. También describe diferentes niveles de comprensión como literal, inferencial y crítico. Finalmente, propone estrategias metacognitivas y diferentes métodos para mejorar la comprensión lectora como preguntas previas, durante y después de la lectura.
El documento presenta los objetivos de aprendizaje y sus indicadores de evaluación para la asignatura de Lenguaje y Comunicación. Los objetivos incluyen desarrollar habilidades de lectura fluida, comprensión lectora, familiarizarse con literatura, analizar narrativas, buscar información y aprender el significado de palabras nuevas. Los indicadores evalúan si los estudiantes pueden leer en voz alta, crear preguntas sobre lo leído, analizar personajes y tramas, y distinguir información relevante e irrelevante.
Este documento presenta una propuesta pedagógica llamada Foco para el fomento de la lectura y el desarrollo de habilidades lectoras. Foco ofrece una variedad de textos significativos de diferentes géneros y áreas, y momentos de lectura que involucran anticipación y reflexión. Incluye actividades de comprensión diseñadas según los niveles evaluados en la prueba PIRLS, e instancias de producción textual. Su metodología sigue el modelo de PIRLS para preparar a los estudiantes en procesos sust
Según el texto, los principales momentos de la lectura son antes, durante y después. Antes de la lectura se recomienda activar conocimientos previos y hacer predicciones. Durante la lectura se aconseja realizar inferencias, hacer conexiones y plantearse preguntas. Después de la lectura se sugiere resumir, visualizar e identificar la secuencia de hechos.
Esta sesión de aprendizaje trata sobre las plantas carnívoras y consta de cuatro partes: 1) Se presenta el propósito que es leer un texto sobre las plantas carnívoras, 2) Durante la lectura los estudiantes leen el texto de forma individual y en grupo realizando predicciones, 3) Después de la lectura hay un intercambio de ideas y se responden preguntas sobre el contenido, 4) Finalmente se realiza una evaluación y se asigna una tarea.
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMJuan Martín Martín
Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
LA PEDAGOGIA AUTOGESTONARIA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJEjecgjv
La Pedagogía Autogestionaria es un enfoque educativo que busca transformar la educación mediante la participación directa de estudiantes, profesores y padres en la gestión de todas las esferas de la vida escolar.
2. Principios del aprendizaje
El aprendizaje requiere de la participación
activa de los estudiantes
El aprendizaje es un proceso individual y
social
El aprendizaje ocurre de diversos modos
y en tiempos diferentes
3. Autoevaluación
El aprendizaje requiere de la participación activa
de los estudiantes en sus procesos evaluativos.
¿En qué me va bien?
¿En qué me va mal?
¿En qué puedo mejorar?
¿Qué puedo hacer solo y sin ayuda?
¿Qué cosas puedo hacer con ayuda?
4. El recuerdo
Recordamos:
el 10% de lo que leemos
el 20% de lo que oímos
el 30% de lo que vemos
el 50% de lo que vemos y oímos
el 70% de lo que decimos
el 90% de lo que decimos y hacemos
5. Pasos para incorporar estrategias de lectura
Una descripción explícita de la estrategia y de
cuándo y cómo se la debe utilizar
El docente y/o el estudiante modelando la
estrategia en acción
Utilización cooperativa de la estrategia de
acción
Práctica guiada utilizando la estrategia con
deslinde gradual de responsabilidad
Utilización independiente de la estrategia
6. Modelización de la lectura de un texto
Es importante que el docente muestre cómo comprende
un texto, que piense en voz alta a medida que lo va
leyendo.
Los alumnos no comprenden bien qué pasa por la
cabeza de los buenos lectores, cómo realizan las
inferencias para comprender el vocabulario, cómo se
hacen preguntas, cómo resumen los párrafos, etc.
Cuando se piensa en voz alta mientras se lee se puede
mostrar cómo funcionan las estrategias.
TP en pares: Uno piensa en voz alta mientras lee y el
otro registra las estrategias utilizadas por el que leyó.
7. Ejemplo de modelización de la lectura de un texto
Todo es oscuridad, tan oscuro como un minuto antes de
la medianoche en el día de la creación, tan oscuro como
un cine antes de que comience la película. Entonces
comienza el pasaje por el canal de un pasillo, hacia el
misterio.
De repente, ¡una luz! Un cuarto iluminado lleno de
ancianos con barba y sombreros negros: sabios, quizás
de otro mundo. En un extremo de la sala, sobre una
plataforma, parpadea una intensa luz roja. Los sentidos
están abrumados. El misterio crece.
8. Estrategias utilizadas por los buenos lectores para
comprender textos
1- Conectar
2- Formular preguntas
3- Visualizar
4- Realizar inferencias
5- Categorizar y clasificar
6- Elaborar hipótesis y verificarlas
7- Anticipar o predecir
8- Jerarquizar información
9- Sintetizar información
10- Controlar o monitorear el proceso de comprensión
9. 1- Conectar
Los conocimientos previos con la
información que brinda el texto
10. 1- Conectar
Estrategia de las tres preguntas (qué sé,
qué quiero saber y qué aprendí)
¿Qué se? ¿Qué quiero
saber?
¿Qué
aprendí?
11. 1- Conectar
Leer un texto y establecer relaciones personales como:
Yo también.....
Me sorprende que.....
Aprendí que.....
Me gusta esa idea porque.....
No entiendo....
Tal vez signifique....
Puedo anticipar o pronosticar que...
12. 1- Conectar
Conexiones texto-paratexto
Reconocer la silueta textual.
Identificar contexto de enunciación de un texto: autor,
fecha, soporte, etc.
Relacionar el texto con las ilustraciones.
Relacionar el texto con la tipografía.
13. 1- Conectar
Conexiones texto-individuo:
El texto
dice.........
Esto me recuerda algo que me
pasó.....
Me pregunto por
qué....................
Imagino que............
Me pregunto por
qué...................
Esto me hace pensar que.........
14. 1- Conectar
Conexiones texto-individuo
Reacción ante la lectura- (pensamiento y sentimiento)
Enumera las principales
acciones que ocurrieron
en la historia.
Enumere los 3 puntos
clave del texto leído
¿Qué pensaste o sentiste en
cada uno de esos momentos?
Escriba su respuesta personal a
los puntos clave.
16. 1- Conectar
Conexiones texto-mundo
En este texto encontré
que.........
Esto me recuerda lo que
vi en una película o TV o
a un acontecimiento
histórico, etc.
17. 2- Formular preguntas
La formulación de preguntas es una estrategia
que hace que los lectores continúen
involucrados. Cuando los lectores formulan
preguntas, aclaran el sentido del texto y
avanzan hacia el conocimiento y aprendizaje del
mismo.
La formulación de preguntas es la base de la
lectura profunda. Depende de cada tipología
textual, temática y propósito.
18. 2- Formular preguntas
Hay preguntas literales e inferenciales
Las preguntas literales se responden copiando
información del texto, utilizando los
conocimientos gramaticales y sin necesidad de
haberlo comprendido.
Las preguntas inferenciales exigen completar la
información faltante a partir de las pistas que
aporta el mismo texto o de la relación del mismo
con el conocimiento del mundo.
19. 2- Formular preguntas literales e inferenciales
Aunque es cierto que en temas relativos al comportamiento animal no
pude generalizarse, parece estar comprobado que ciertas especies
mantenidas en cautiverio alteran sus comportamientos, llegando incluso a
enloquecer.
Existen animales que se adaptan mejor que otros. Incluso algunos, a
través del tiempo, se han acostumbrado tanto a vivir encerrados que no
soportarían vivir en libertad. Los ejemplos más notables los constituyen los
canarios y las catitas.
Por el contrario, existen especies a las que les resulta muy difícil
adaptarse a su nueva vida y algunas nunca llegan a aceptar el cautiverio.
Entre ellas se destacan los osos. Llaman la atención sus pasos
milimétricamente exactos y repetidos una y mil veces en sus jaulas que son
un síntoma claro de trastornos mentales.
Entre los osos, los que muestran un rechazo más acentuado a la
cautividad son los osos blancos. En un reciente estudio se ha demostrado
que al poco tiempo de permanecer en cautiverio, estos animales sufren
desequilibrios mentales de los que no se recuperarán nuca y los transmitirán
a sus hijos nacidos en cautividad.
20. 2- Formular preguntas
Elaborar preguntas antes de leer un texto
Elaborar preguntas para un texto leído
Compartir las preguntas con los compañeros
Responder las preguntas antes de leer el texto,
durante la lectura del texto y después de leído y
analizar si se mantuvieron las respuestas o
fueron variando a medida que se avanzaba en
la lectura del texto.
Ser capaz de formular la pregunta central del
texto.
21. 3- Visualizar
Los lectores activos crean imágenes
visuales en sus mentes sobre la base de
las palabras que leen en el texto.
La imágenes que crean mejoran la
comprensión.
22. 3- Visualizar
Ilustrar un texto (descripción de lugares, objetos,
personas, animales, etc.)
Completar un dibujo a partir de la lectura de un
texto.
Corregir ilustraciones a partir de la información
aportada por el texto.
Diseñar la escenografía o el vestuario de una
obra teatral leída.
Contar la historia leída en forma de viñetas o
historietas.
23. 4- Inferencias
Las inferencias son una intersección entre lo
que se conoce, la obtención de pistas del texto y
adelantarse para emitir un juicio, discernir un
tema o especular sobre lo que vendrá.
Léxicas
Temáticas
Causales, de oposición, comparación, de
consecuencia, etc.
25. 4.1. Inferencias léxicas- Los escorpiones
Los escorpiones fueron probablemente los primeros animales que
conquistaron la superficie de la tierra, que pasearon por los tupidos
suelos de musgo y que cazaron en los densos bosques de árboles
sin flores, de licopodios.
Eso sucedió en la era de la carbónica inferior, hace
aproximadamente 350 millones de años. Sus antepasados gigantes,
los euriptéridos o escorpiones de agua lo ensayaron pero sin éxito.
Las grandes superficies pantanosas fueron siendo reemplazadas
por extensas praderas y bosques.
Los escorpiones fueron más afortunados y supieron dar con la clave
para dejar atrás el medio acuático: la capa más extensa de la
anatomía se hizo cérea, reduciéndose así la pérdida de agua. El
órgano respiratorio –las branquias- evolucionó hasta convertirse en
pulmones capaces de atrapar el oxígeno del aire; los apéndices
sufrieron los pertinentes ajustes que permitieron al animal
“todoterreno” que sobreviviera a las grandes extinciones,
glaciaciones y otras inclemencias del pasado. Los modernos
escorpiones, de los que se conocen alrededor de 1.300 especies,
han poblado todas las regiones del planeta, excepto la Antártida y
Groenlandia.
27. ¿Cuál es el tema del siguiente texto?
Parece un tiempo de milagro. Ayer sólo se veía algún
pejerrey acurrucado; hoy el aire está lleno de los
chillidos de las golondrinas. Ayer los árboles estaban
secos y pelados; hoy se han vestido con unas yemas
verdosas que brillan al sol. Ayer llevábamos
bufandas hasta los ojos; hoy nos las hemos quitado
para percibir el olor de las flores que se abren.
El frío La primavera Las golondrinas
Los pájaros vuelven Todo nace de nuevo
Las flores se abren El buen tiempo y el
calor
28. 4.3. Inferencias relacionales
Establecer relaciones de causalidad,
opisición, comparación, etc. en un texto
incluso cuando no están explícitas a
través de un conector.
Comparar y contrastar dos textos que
traten un mismo tema y pedir que
encuentren semejanzas y diferencias en
la apreciación del mismo.
29. Leer el texto sobre la historia del papel y completar el
siguiente cuadro comparativo
Antes, en los
tiempos antiguos
Ahora, en la
actualidad
Materia prima
Cómo se pasa de la
pasta de papel a las
hojas
Cómo se aplanan y
alisan las hojas
30. Cómo se hacía el papel antiguamente en España
En la población valenciana de Xátiva se fundó el primer molino
de papel en España. Era el año 1142.
En Capellades (Barcelona) todavía se conserva uno de
aquellos molinos, En él se fabrica papel, como antes, pero en
poca cantidad.
Mirad cómo se hacía el papel en los tiempos antiguos: dentro
de unos lavaderos de piedra, llamados albercas, ponían a
reblandecer con agua trapos viejos durante muchas horas. Y
los iban trinchando con tres mazas de madera que tenían unos
clavos de hierro. Los trapos bien triturados se convertían en
una pasta de color blanco-marfil –se llamaba celulosa de trapo-
que se ponía en un depósito con agua. Entonces, un hombre
ponía dentro de la alberca una forma hecha con tela metálica
enmarcada con madera y la sacaba cubierta de pasta. El agua
se escurría por los agujeros y quedaba hecha una hoja de
pasta de papel de la medida de la forma. Las hojas obteenidas
se prensaban entre unos fieltros –una especie de tela gruesa-.
Cuando ya estaban bien secos, se colgaban las hojas para
dejarlas secar.
31. Cómo se hace el papel actualmente
Primero, hay que talar árboles: pinos, abetos, chopos,
castaños, etc. Y trocearlos. Se pelan y se cortan en astillas
finas. Se ponen en una gran caldera con agua y unas
sustancias. Allí se hierven hasta que se forma una pasta de
color amarillento: es la celulosa. Esta pasta se ha de lavar y
blanquear. A veces se le da color. Se le pone cola para que la
tinta no se escurra al escribir. A algunas pastas se le agregan
unas sustancias para que el papel no sea transparente.
Después la pasta se pone en una máquina muy grande que la
hace pasar por diversos sitios: un cedazo, una prensa, unos
rodillos y, finalmente, unos tambores calientes que la secan. El
papel va saliendo como si fuese una pieza de tela y se va
cortando según la medida que se necesita. El papel usado
también se aprovecha, y también las cuerdas viejas y los sacos:
con todo esto se hace cartón. En los países donde hay mucho
arroz, trigo, caña de azúcar o maíz, se aprovechan los tallos de
estas plantas para hacer papel.
32. 5- Categorizar información
El mapa semántico- Prelectura
Escribir el pizarrón palabra clave o tópico
del texto.
Lluvia de ideas sobre el tema
Organizar en categorías la información
recogida en torno a una palabra clave.
Graficación de esquemas (unir con líneas
categorías con palabra clave)
33. El mapa semántico- Poslectura
Completamiento y reorganización con otro
color (dentro de categorías previas o
incorporando nuevas)
Expresión oral y/o escrita a partir del
esqueleto semántico (ordenar categrías
según tipología o clase textual).
34. Secuencia didáctica que combina estrategia de 3 preguntas con mapa
semántico sobre texto “¿Donde están los guanacos?”
El pelaje de los guanacos se confunde con el medio. Esto los
protege, además de su velocidad en la huida, contra posibles
depredadores.
Su depredador natural es el puma, que elige la noche para caer
de improviso sobre la tropa dormida, aunque durante el día puede
atacar a algún animal solitario. Algunos observadores sostienen
que el cóndor y el zorro colorado atacan a los animales jóvenes.
Sin embargo, el principal peligro para los guanacos es el hombre.
Los pueblos indígenas tenían una relación milenaria con los
guanacos pero con la llegada de los españoles comenzó la
explotación irracional. De millones de ejemplares, la población de
guanacos se redujo a decenas de miles.
Ante la aparición del primer cazador, el grupo familiar revela una
conducta peculiar. Si el cazador dispara a una hembra o a su
cría, el macho huye con los demás. Pero si el que muere es el
relincho, el grupo queda desorientado, detiene su marcha y las
hembras y las crías que lo componen se dejan matar una a una.
35. 6- Elaborar hipótesis y verificarlas
¿De qué tratará el texto?
¿Qué hará tal personaje?
¿Qué argumentos utilizará tal autor?
¿Qué tipo de texto será a partir d ela
silueta, el primer párrafo?
¿Qué relación se establecerá entre los
datos presentados?
36. 7- Anticipar y predecir
En un párrafo donde se ofrece cierta
información explícita, los alumnos serán
capaces de hacer predicciones
justificadas de lo que posiblemente ocurra
a continuación.
37. 7- Anticipar y predecir
Lean atentamente el siguiente párrafo y
díganme qué les parece que va a ocurrir a
continuación.
Anoten las predicciones en el pizarrón.
Analicen claves o pistas que las justifican para
aceptarlas o no.
Verifiquen si son correctas leyendo el próximo
párrafo.
38. 7- Anticipar y predecir
Carlos y su familia estaban muy entusiasmados con las
vacaciones. Ya habían preparado las valijas y las habían
colocado en el baúl del auto. Todos se subieron y
comenzó el viaje. Ya llevaban dos horas en la ruta
cuando Ricardo pidió parar para comer. Tenía hambre.
“Será nuestra primera comida de vacaciones”- dijo la
madre.
-¡Eso!- se oyó a coro desde el asiento de atrás.
Después de tanta manifestación de entusiasmo, Carlos
se detuvo frente aun pequeño restaurante. Cuando iba a
comprar los tickets para las hamburguesas, Carlos no
encontró su billetera y comprobó que la había perdido.
39. 7- Anticipar y predecir
Papá estaba verdaderamente preocupado por no tener
su billetera y resolvió buscarla en el auto pero no pudo
dar con ella. Entretanto, el hambre general iba en
aumento.
- Vamos a pedir algo para comer y lo pagaremos
nosotros– sugirieron los chicos-. Luego volveremos a
casa a buscar tu billetera.
- Buena idea- dijo papá-Ahora disfrutemos del almuerzo.
40. 8- Jerarquizar información
Los lectores expertos captan las ideas
esenciales y la información importante cuando
leen. Los lectores deben diferenciar las ideas
menos importantes de las ideas claves o
nucleares que son centrales para el significado
del texto.
Pueden identificar el tema o el tópico de un texto
o elaborar un resumen (rescatando las ideas
centrales en el orden en que fueron presentadas
en el texto).
41. 8- Jerarquizar información
Leer un artículo y exponer sobre la
información recogida en 2 o 3 minutos
siguiendo el siguiente esquema:
Introducir el tema presentando la fuente y
un resumen temático.
Enunciar tres hechos o ideas centrales
Una conclusión a través de una oración
que contenga un comentario final.
42. 9- Sintetizar información
La síntesis requiere combinar nueva información
con conocimientos ya adquiridos para formar
una idea o interpretación original.
Sintetizar requiere previamente realizar un
análisis.
Revisar, clasificar y tamizar información
importante puede generar nueva información
que puede modificar el modo en que piensa el
lector.
43. Esquema para sintetizar un
relato
Esta historia se desarrolla en........
............es un persdonaje de la historia que.................
..........es otro personaje de la historia que.............
Ocurre un problema cuando.....................
Después de eso.......................
El problema se resuelve cuando.................
La historia termina en..........................
44. 10- Metacognición
Control para verificar la comprensión
Si no entienden lo que leen, los lectores
deben darse cuenta, detener su lectura,
volver atrás para aclarar o continuar
leyendo un poco más para construir el
sentido del texto.
Examinar la evidencia, utilizar todas las
estrategias mencionadas para comprobar
si han comprendido.
45. Metacognición
Detenerse y pensar sobre lo que se ha
leído para ver si se entendió
Contar lo que se leyó y los procedimientos
involucrados en dicha lectura
Darse cuenta de qué estrategias sirvieron
más para elaborar el sentido de un texto.
46. Coherencia y cohesión
Ordenar las siguientes frases conformando un texto.
unas fotos sacadas
La impaciencia de una niña
Edwin Land, a inventar
instantáneo, en 1947.
norteamericana de 3 años,
a su padre, el investigador
la fotografía
llamada jennifer Land,
en vacaciones, impulsó
quien quería ser enseguida
polaroid, de revelado