Este documento presenta varias estrategias de lectura. Brevemente describe que el aprendizaje requiere participación activa, es individual y social, y ocurre de diversas formas. Luego detalla estrategias como la autoevaluación, el recuerdo de información según cómo se presenta, e incorporar estrategias de lectura mediante modelización y práctica guiada. Finalmente, explica estrategias como conectar, formular preguntas, visualizar, realizar inferencias, categorizar información y controlar la comprensión.
Este documento presenta diferentes estrategias de lectura para mejorar la comprensión. Brevemente describe:
1. La importancia de la participación activa del estudiante y que el aprendizaje es individual y social.
2. Estrategias como formular preguntas antes, durante y después de la lectura, visualizar lo leído y realizar inferencias.
3. Cómo los buenos lectores conectan lo leído con sus conocimientos previos, otros textos y el mundo real.
En resumen, proporciona una guía sobre distintas técnic
El documento presenta la planificación de una sesión de aprendizaje para estudiantes de segundo grado sobre la comprensión de textos descriptivos. La sesión se centra en leer e interpretar un texto descriptivo sobre el oso hormiguero. Incluye actividades antes, durante y después de la lectura para desarrollar habilidades de comprensión literal e inferencial. El objetivo es que los estudiantes comprendan mejor la información y detalles presentados en el texto.
El documento presenta información sobre la identificación de ideas principales e ideas secundarias en un texto. Explica que la idea principal es aquella que expresa el tema central u aspecto sustancial del texto, mientras que las ideas secundarias complementan la principal a través de detalles, ejemplos y desarrollos particulares. También cubre cómo la idea principal puede ser explícita o implícita, y ofrece ejemplos para ilustrar estas definiciones.
Los cuentos dicotómicos e interactivos constituyen un proyecto innovador en los que se pretende transmitir de una forma lúdica las consecuencias de la toma de diversas decisiones que afectan a la salud y la vida de los y las adolescentes.
Los cuentos son elaborados por alumnos y alumnas de 1º de bachillerato en la asignatura de Ciencias para el mundo contemporáneo en el IES Benjamín Jarnés de Fuentes de Ebro (Zaragoza).
De forma individual o en pequeño grupo redactan de forma libre cuentos sobre diversas cuestiones de interés para chicos y chicas de su misma edad incluyendo datos y conceptos obtenidos de la búsqueda en internet; en dichos cuentos existen una serie de decisiones dicotómicas que condicionarán el desarrollo del cuento y la salud y la vida de sus protagonistas.
El documento habla sobre las inferencias en la comprensión lectora. Explica que las inferencias son ideas que se deducen del texto aunque no estén explícitamente escritas y que son importantes para construir el significado. Describe diferentes tipos de inferencias como las lógicas, culturales y lingüísticas. También menciona que en las rutas de aprendizaje se trabajan capacidades inferenciales como deducir el tema central y características de personajes.
Este documento presenta seis proyectos relacionados con la elaboración de monografías, cuentos de ciencia ficción y debates. Describe las características y pasos para crear monografías, cuentos de ciencia ficción, y participar en debates. También explica conceptos como monografías científicas, periodísticas e históricas, y elementos de la ciencia ficción y el proceso de debate. El objetivo es que los estudiantes aprendan a investigar temas, desarrollar diferentes formatos escritos y dialogar sobre noticias y tem
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1. La importancia de la participación activa del estudiante y que el aprendizaje es individual y social.
2. Estrategias como formular preguntas antes, durante y después de la lectura, visualizar lo leído y realizar inferencias.
3. Cómo los buenos lectores conectan lo leído con sus conocimientos previos, otros textos y el mundo real.
En resumen, proporciona una guía sobre distintas técnic
El documento presenta la planificación de una sesión de aprendizaje para estudiantes de segundo grado sobre la comprensión de textos descriptivos. La sesión se centra en leer e interpretar un texto descriptivo sobre el oso hormiguero. Incluye actividades antes, durante y después de la lectura para desarrollar habilidades de comprensión literal e inferencial. El objetivo es que los estudiantes comprendan mejor la información y detalles presentados en el texto.
El documento presenta información sobre la identificación de ideas principales e ideas secundarias en un texto. Explica que la idea principal es aquella que expresa el tema central u aspecto sustancial del texto, mientras que las ideas secundarias complementan la principal a través de detalles, ejemplos y desarrollos particulares. También cubre cómo la idea principal puede ser explícita o implícita, y ofrece ejemplos para ilustrar estas definiciones.
Los cuentos dicotómicos e interactivos constituyen un proyecto innovador en los que se pretende transmitir de una forma lúdica las consecuencias de la toma de diversas decisiones que afectan a la salud y la vida de los y las adolescentes.
Los cuentos son elaborados por alumnos y alumnas de 1º de bachillerato en la asignatura de Ciencias para el mundo contemporáneo en el IES Benjamín Jarnés de Fuentes de Ebro (Zaragoza).
De forma individual o en pequeño grupo redactan de forma libre cuentos sobre diversas cuestiones de interés para chicos y chicas de su misma edad incluyendo datos y conceptos obtenidos de la búsqueda en internet; en dichos cuentos existen una serie de decisiones dicotómicas que condicionarán el desarrollo del cuento y la salud y la vida de sus protagonistas.
El documento habla sobre las inferencias en la comprensión lectora. Explica que las inferencias son ideas que se deducen del texto aunque no estén explícitamente escritas y que son importantes para construir el significado. Describe diferentes tipos de inferencias como las lógicas, culturales y lingüísticas. También menciona que en las rutas de aprendizaje se trabajan capacidades inferenciales como deducir el tema central y características de personajes.
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El documento resume la evolución histórica del concepto de comprensión lectora, desde enfocarse en la decodificación en los años 60-70 hasta concebirse como un proceso interactivo entre el lector y el texto en los años 80. También describe principios como la importancia de los conocimientos previos del lector y diferentes tipos de preguntas y estrategias para fomentar la comprensión, como realizar inferencias antes, durante y después de la lectura. Finalmente, propone un taller práctico para que los estudiantes formulen preguntas inferenciales sobre
SESIÓN DE APRENDIZAJE COMPRENSION DE TEXTOS CON RUTASCesar Conislla
El resumen del documento es el siguiente:
1) La sesión de aprendizaje trata sobre la comprensión lectora del cuento "El zorro y el pollito".
2) Los estudiantes leerán el cuento de forma comprensiva para demostrar sus habilidades de lectura.
3) La sesión incluye actividades antes, durante y después de la lectura para ayudar a los estudiantes a comprender e interpretar el cuento a nivel literal e inferencial.
La lectura inferencial consiste en extraer conclusiones e hipótesis basadas en la información implícita en un texto. Requiere identificar pistas y realizar suposiciones para comprender ideas no explícitas. Se utiliza antes, durante y después de la lectura para formular predicciones y distinguir entre información explícita e inferida. La inferencia surge de una evaluación mental que permite trazar implicaciones lógicas entre conceptos abstractos.
Este documento trata sobre la utilización de un lenguaje inclusivo y no discriminatorio de género en el Proyecto de Escuelas Activas/CEPCO. Se opta por usar el masculino genérico clásico entendiendo que este incluye a maestros y maestras, directores y directoras.
Este documento describe diferentes tipos de inferencias que los lectores realizan para comprender un texto. Explica que las inferencias son representaciones mentales que el lector añade basado en sus propios conocimientos. Luego clasifica las inferencias en on-line/off-line, lógicas/pragmáticas, conectivas/elaborativas. Finalmente, describe varios tipos específicos de inferencias como puente, anafóricas, pronominales, sobre el texto base y sobre el modelo situacional.
La secuencia didáctica de 4 semanas tiene como objetivo que los estudiantes de segundo grado de primaria aprendan a predecir, analizar y comprender diversos tipos de textos. A lo largo de 6 momentos y actividades, los estudiantes conceptualizan estrategias de lectura, leen cuentos aplicando dichas estrategias, y demuestran su comprensión produciendo resúmenes. La secuencia concluye evaluando los avances de los estudiantes en la comprensión lectora.
Este documento presenta una guía didáctica para enseñar las vocales a niños de 3 años a través de cinco sesiones utilizando el cuento "Pocoyó aprende las vocales". La guía incluye objetivos, materiales necesarios, actividades de lectura, escritura y juegos para que los niños aprendan el sonido y trazo de cada vocal de una manera divertida y práctica.
Este documento habla sobre la habilidad de inferir información implícita en la lectura. Explica que inferir significa usar la experiencia y conocimientos previos junto con las pistas del texto para interpretar lo que el autor quiere comunicar aunque no esté explícitamente escrito. Da ejemplos de cómo inferir tiempo, lugar u otros detalles no mencionados. Resalta que inferir es crucial para la comprensión lectora y propone actividades como buscar pistas en textos para desarrollar esta habilidad desde temprana edad.
Como leer un texto y compréndelo, en el ámbito personal, académico, profesion...302004
El documento presenta una guía sobre la lectura, incluyendo sus propósitos, ámbitos, géneros, habilidades involucradas como la comprensión y los niveles de lectura. Explica que la lectura se puede hacer por placer, para obtener información u obtener habilidades. Se detalla que depende del ámbito, como personal, académico o profesional, y del género, como cartas, manuales o textos científicos. Un lector activo predice, verifica y construye conclusiones sobre un texto.
Aprender a leer criticamente las ideas y pruebas que aportan artículos period...Indagación
El documento habla sobre la importancia de enseñar a leer de manera crítica. Explica que la lectura crítica es necesaria para participar en una sociedad democrática y tomar decisiones informadas. También describe diferentes tipos de preguntas que se pueden hacer para analizar un texto de forma crítica, como preguntas literales, inferenciales, evaluativas y creativas. Además, presenta un caso de estudio sobre cómo se llevó a cabo un análisis crítico de lectura en el aula sobre un artículo periodístico rel
Este documento resume una sesión de aprendizaje sobre los peligros naturales que existen en la localidad y cómo deben protegerse los estudiantes ante ellos. El propósito es que los estudiantes conozcan los peligros naturales como terremotos, inundaciones y huaycos que pueden ocurrir, y aprendan medidas de prevención y protección como conocer las zonas seguras y participar en simulacros. Durante la sesión, los estudiantes analizaron imágenes de diferentes peligros naturales y completaron un cuadro sobre qué hacer en
Tipos de preguntas ejercicios para quinto de secundariaDayanaYnga
Este documento habla sobre dos tipos de preguntas de comprensión de lectura que aparecen en los exámenes de admisión: preguntas de interpretación y preguntas de extrapolación. Las preguntas de interpretación miden la comprensión general del texto y detalles específicos, mientras que las preguntas de extrapolación evalúan la capacidad de deducir cómo cambiaría la perspectiva del autor si variaran las premisas del texto. A continuación, explica con más detalle cada tipo de pregunta y proporciona ejemplos.
La superestructura es el esqueleto o base sobre la cual se desarrolla un escrito. La macroestructura está constituida por las ideas principales y secundarias de un texto. Dependiendo de su superestructura, los textos se clasifican en narrativos, argumentativos u expositivos.
Estructura Textual, superestructura, macroestructura y microestructuraSthephany Sagastume
Básicamente una explicación didáctica (no con léxico técnico de un estudioso de lingüística) sobre la superestructura, macroestructura y microestructura.
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This document provides tips to avoid common mistakes in PowerPoint presentation design. It identifies the top 5 mistakes as including putting too much information on slides, not using enough visuals, using poor quality or unreadable visuals, having messy slides with poor spacing and alignment, and not properly preparing and practicing the presentation. The document encourages presenters to use fewer words per slide, high quality images and charts, consistent formatting, and to spend significant time crafting an engaging narrative and rehearsing their presentation. It emphasizes that an attractive design is not as important as being an effective storyteller.
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El documento resume la evolución histórica del concepto de comprensión lectora, desde enfocarse en la decodificación en los años 60-70 hasta concebirse como un proceso interactivo entre el lector y el texto en los años 80. También describe principios como la importancia de los conocimientos previos del lector y diferentes tipos de preguntas y estrategias para fomentar la comprensión, como realizar inferencias antes, durante y después de la lectura. Finalmente, propone un taller práctico para que los estudiantes formulen preguntas inferenciales sobre
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2) Los estudiantes leerán el cuento de forma comprensiva para demostrar sus habilidades de lectura.
3) La sesión incluye actividades antes, durante y después de la lectura para ayudar a los estudiantes a comprender e interpretar el cuento a nivel literal e inferencial.
La lectura inferencial consiste en extraer conclusiones e hipótesis basadas en la información implícita en un texto. Requiere identificar pistas y realizar suposiciones para comprender ideas no explícitas. Se utiliza antes, durante y después de la lectura para formular predicciones y distinguir entre información explícita e inferida. La inferencia surge de una evaluación mental que permite trazar implicaciones lógicas entre conceptos abstractos.
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Este documento habla sobre dos tipos de preguntas de comprensión de lectura que aparecen en los exámenes de admisión: preguntas de interpretación y preguntas de extrapolación. Las preguntas de interpretación miden la comprensión general del texto y detalles específicos, mientras que las preguntas de extrapolación evalúan la capacidad de deducir cómo cambiaría la perspectiva del autor si variaran las premisas del texto. A continuación, explica con más detalle cada tipo de pregunta y proporciona ejemplos.
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El documento presenta estrategias de lectura para mejorar la comprensión. Explica que la participación activa del estudiante es clave para el aprendizaje y que este proceso es individual y social. Detalla diez estrategias utilizadas por buenos lectores como conectar, formular preguntas, visualizar, realizar inferencias, categorizar información, elaborar hipótesis, anticipar, jerarquizar información, sintetizar e identificar el proceso de comprensión.
Este documento presenta un extracto de un texto escrito por José Saramago donde reflexiona sobre los efectos de las nuevas tecnologías de comunicación. Plantea que aunque estas tecnologías son producto de la razón, esta podría estar adormecida y generar "monstruos". También advierte que el acceso a grandes cantidades de información puede conducir a la deshumanización e ignorancia si no se usa de forma crítica. Finalmente, plantea el riesgo de que las personas se aíslen en mundos virtuales desconectados de la
El documento presenta una descripción de los diferentes niveles de comprensión lectora, incluyendo lo literal, inferencial, crítico y metacomprensión. También describe estrategias para mejorar la comprensión en cada nivel como el uso de organizadores gráficos, claves contextuales, formulación de hipótesis e inferencias. Finalmente, explica que la inferencia es clave para la construcción del significado y ocurre antes, durante y después de la lectura.
Este documento presenta varias estrategias para trabajar la comprensión lectora en los estudiantes. En primer lugar, describe cuatro estrategias propuestas por las Rutas de Aprendizaje para los ciclos III, IV y V: interrogamos textos, leemos textos expositivos, fichas de personajes y organizadores gráficos. Luego, propone otras tres estrategias adicionales como hacer predicciones sobre el texto, construir imágenes mentales y encontrar ideas clave. El objetivo general es fortalecer la comprensión lectora de los estudiantes
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE y fichas 6 nov.docxallissonrojas1
Este documento describe una sesión de aprendizaje sobre plantas para estudiantes de segundo grado. La sesión tiene como objetivos que los estudiantes lean textos informativos sobre plantas para obtener información, y que escriban textos propios sobre plantas usando conectores de secuencia. La sesión incluye actividades como leer noticias sobre plantas, responder preguntas, identificar palabras nuevas, y escribir oraciones relacionadas con conectores. Finalmente, los estudiantes evalúan lo aprendido y mejoran sus escritos con feedback del
El documento describe estrategias para evaluar la comprensión lectora en estudiantes. Explica que la comprensión lectora involucra procesos mentales que interactúan entre el lector, el texto y el contexto. También describe diferentes niveles de comprensión como literal, inferencial y crítico. Finalmente, propone estrategias metacognitivas y diferentes métodos para mejorar la comprensión lectora como preguntas previas, durante y después de la lectura.
Este documento presenta la planificación de una sesión de aprendizaje sobre la lectura de una fábula en el grado 4°B. La sesión se divide en tres partes: inicio, desarrollo y cierre. En la parte de desarrollo, los estudiantes realizan una lectura individual, grupal y coral de la fábula "El león y el ratón", identifican su estructura y moraleja. Luego responden preguntas sobre el texto y reflexionan sobre la importancia de la solidaridad. Finalmente, se evalúa a los estudiant
El documento presenta los objetivos de aprendizaje y sus indicadores de evaluación para la asignatura de Lenguaje y Comunicación. Los objetivos incluyen desarrollar habilidades de lectura fluida, comprensión lectora, familiarizarse con literatura, analizar narrativas, buscar información y aprender el significado de palabras nuevas. Los indicadores evalúan si los estudiantes pueden leer en voz alta, crear preguntas sobre lo leído, analizar personajes y tramas, y distinguir información relevante e irrelevante.
Según el texto, los principales momentos de la lectura son antes, durante y después. Antes de la lectura se recomienda activar conocimientos previos y hacer predicciones. Durante la lectura se aconseja realizar inferencias, hacer conexiones y plantearse preguntas. Después de la lectura se sugiere resumir, visualizar e identificar la secuencia de hechos.
Este documento presenta una propuesta pedagógica llamada Foco para el fomento de la lectura y el desarrollo de habilidades lectoras. Foco ofrece una variedad de textos significativos de diferentes géneros y áreas, y momentos de lectura que involucran anticipación y reflexión. Incluye actividades de comprensión diseñadas según los niveles evaluados en la prueba PIRLS, e instancias de producción textual. Su metodología sigue el modelo de PIRLS para preparar a los estudiantes en procesos sust
Esta sesión de aprendizaje trata sobre las plantas carnívoras y consta de cuatro partes: 1) Se presenta el propósito que es leer un texto sobre las plantas carnívoras, 2) Durante la lectura los estudiantes leen el texto de forma individual y en grupo realizando predicciones, 3) Después de la lectura hay un intercambio de ideas y se responden preguntas sobre el contenido, 4) Finalmente se realiza una evaluación y se asigna una tarea.
La secuencia didáctica de 4 semanas tiene como objetivo que los estudiantes de segundo grado de primaria aprendan a predecir, analizar y comprender diversos tipos de textos. A lo largo de 6 momentos y actividades, los estudiantes conceptualizan estrategias de lectura, leen cuentos aplicando dichas estrategias, y demuestran su comprensión produciendo resúmenes. La secuencia concluye evaluando los avances de los estudiantes en la comprensión lectora.
Este documento describe los procesos de la comprensión lectora y estrategias para mejorarla. La comprensión lectora involucra la interacción entre el lector, el texto y el contexto. Se desarrolla a través de procesos mentales que movilizan las experiencias y conocimientos previos del lector. El documento también explica los niveles de comprensión (literal, inferencial y crítico) e indicadores para evaluar cada nivel.
El documento presenta una sesión de tercer grado sobre la extinción del oso panda. La sesión busca que los estudiantes deduzcan las causas de los hechos descritos en un texto informativo sobre el oso panda. La sesión incluye actividades como lectura del texto, trabajo en parejas y cierre con preguntas.
El documento presenta tres oraciones clave sobre el proceso de lectura: 1) El lector juega un papel activo en el proceso de lectura al interactuar con el texto. 2) Aunque las letras individuales pueden estar mal escritas, lo que importa es la palabra como un todo. 3) La comprensión depende del contexto y el conocimiento previo del lector más que de problemas ortográficos aislados.
El documento habla sobre las estrategias y pautas para facilitar la comprensión lectora. Explica que la comprensión es un proceso de construcción de significados mediante la interacción entre el lector, el texto y los conocimientos previos del lector. También presenta directrices europeas para facilitar la lectura, como usar un lenguaje sencillo y directo, emplear vocabulario corto y cotidiano, y personificar el texto dirigiéndose directamente al lector.
El documento presenta el Tomo I del material didáctico Lenguaje y Comunicación 3o básico. Consta de 6 unidades organizadas en módulos con objetivos de aprendizaje, evaluaciones iniciales, contenidos teóricos, ejercicios prácticos y talleres de producción oral y escrita. Cada unidad aborda aspectos formales de la lengua como sustantivos, signos de puntuación y actividades de lectura y escritura de cuentos, poemas y textos.
El documento compara las teorías del desarrollo cognitivo de Piaget y Vygotsky. Piaget ve el desarrollo como más biológico, enfocándose en procesos internos como la asimilación y acomodación. Vygotsky enfatiza factores sociales y culturales, viendo el aprendizaje como una forma de socialización mediada por herramientas simbólicas. Ambos son constructivistas y ven al niño como un participante activo, aunque difieren en el énfasis entre factores internos vs. externos en el
La lectura es un proceso importante para el éxito en el trabajo y la investigación porque permite pensar, conocer y razonar. La lectura implica crear una hipótesis sobre lo que vendrá, y la comprensión consiste en comprobar esa predicción. El aprendizaje ocurre cuando se incorpora un nuevo elemento en la memoria, por lo que el cerebro dirige el propio aprendizaje de una persona.
Este documento presenta una introducción a los temas y conceptos clave de la lectura. Cubre los fenómenos de la lectura, diferentes clases y métodos de lectura como Robinson EPL2R, Ronson SQ3R y Echegaray 2L2S2R. También discute la importancia de la lectura, las operaciones necesarias, condicionantes y malos hábitos. Finalmente, ofrece consejos para lograr una lectura eficiente.
Este documento presenta diferentes tipos de lectura, incluyendo lectura mecánica, comprensiva, expresiva y otras formas como lectura silenciosa, académica, reflexiva, analítica y comunicativa. Explica que la lectura mecánica se centra en la velocidad y seguridad, mientras que la lectura comprensiva requiere entender el significado. La lectura expresiva busca comunicar lo leído a otros de forma artística. Otras formas incluyen lectura silenciosa y personal, lectura académica para el
Este documento presenta diferentes tipos de lectura, incluyendo lectura mecánica, comprensiva, expresiva y otras formas como lectura silenciosa, académica, reflexiva, analítica y comunicativa. Explica que la lectura mecánica se centra en la velocidad y seguridad, mientras que la lectura comprensiva requiere entender el significado. La lectura expresiva busca comunicar lo leído a otros de forma artística. Otras formas incluyen lectura silenciosa y personal, lectura académica para el
El documento describe diferentes tipos de lectura filosófica como la lectura de reconocimiento, exploratoria, selectiva y reflexiva o crítica. También habla sobre la importancia de la escritura en una investigación filosófica, incluyendo cómo realizar resúmenes, esquemas sinópticos, comentarios de texto y ensayos. Finalmente, ofrece consejos sobre cómo escribir un trabajo de investigación filosófico de manera clara y rigurosa.
Este documento trata sobre la lectura eficaz. Explica que la lectura es un proceso importante para el éxito académico que involucra tanto aspectos físicos como mentales. Define la lectura como un proceso de codificación y comprensión. Describe las bases para una lectura eficaz, incluyendo elementos como los movimientos oculares, habilidades previas, y factores ambientales y psicológicos. Explica la importancia de tener una buena visión, iluminación, postura y distancia al leer.
Este documento presenta varias técnicas metacognitivas para mejorar la comprensión lectora. Describe técnicas como hacer predicciones antes de leer, subrayar ideas clave durante la lectura y formular preguntas, y técnicas posteriores como resumir y crear mapas conceptuales para consolidar la comprensión. El objetivo es que los estudiantes sean conscientes de sus procesos mentales cuando leen y aprendan a regular su comprensión de manera activa.
Este documento presenta una introducción a las técnicas de lectura y redacción de textos. Explica que el curso busca desarrollar habilidades de lectura y escritura para mejorar el desempeño académico. Su objetivo general es adquirir competencias textuales, semánticas y argumentativas para superar déficits en la producción y comprensión de textos. Al finalizar, los estudiantes podrán aplicar técnicas de lectura como los seis pasos y de redacción como subrayado, notas, resú
Las estrategias de meta comprensión lectora incluyen predicción y verificación, resumen y aplicación de estrategias definida, revisión a vuelo de pájaro, autopreguntas y establecimiento de propósitos y objetivos. Cada estrategia sirve un propósito diferente como activar el conocimiento previo, encontrar información específica, regular y evaluar el proceso de comprensión lectora, o controlar y supervisar la comprensión. El uso de conocimientos previos y la práctica ayudan al lector a des
Este documento presenta estrategias para la comprensión lectora antes, durante y después de la lectura. Explica que leer es una práctica cultural que involucra interrogar activamente un texto basándose en las experiencias y propósitos del lector. Describe técnicas como activar conocimientos previos, hacer inferencias, generar imágenes mentales y organizar la información después de leer mediante la paráfrasis y diagramas. El objetivo es desarrollar competencias lingüísticas a través de experiencias comunicativas auténticas.
Este documento presenta varias estrategias de lectura. Brevemente describe que el aprendizaje requiere participación activa, es individual y social, y ocurre de diversas formas. Luego detalla estrategias como la autoevaluación, el recuerdo de información según cómo se presenta, e incorporar estrategias de lectura mediante modelización y práctica guiada. Finalmente, explica estrategias como conectar, formular preguntas, visualizar, realizar inferencias, categorizar información y controlar la comprensión.
2. Principios del aprendizaje
El aprendizaje requiere de la participación
activa de los estudiantes
El aprendizaje es un proceso individual y
social
El aprendizaje ocurre de diversos modos
y en tiempos diferentes
3. Autoevaluación
El aprendizaje requiere de la participación activa
de los estudiantes en sus procesos evaluativos.
¿En qué me va bien?
¿En qué me va mal?
¿En qué puedo mejorar?
¿Qué puedo hacer solo y sin ayuda?
¿Qué cosas puedo hacer con ayuda?
4. El recuerdo
Recordamos:
el 10% de lo que leemos
el 20% de lo que oímos
el 30% de lo que vemos
el 50% de lo que vemos y oímos
el 70% de lo que decimos
el 90% de lo que decimos y hacemos
5. Pasos para incorporar estrategias de lectura
Una descripción explícita de la estrategia y de
cuándo y cómo se la debe utilizar
El docente y/o el estudiante modelando la
estrategia en acción
Utilización cooperativa de la estrategia de
acción
Práctica guiada utilizando la estrategia con
deslinde gradual de responsabilidad
Utilización independiente de la estrategia
6. Modelización de la lectura de un texto
Es importante que el docente muestre cómo comprende
un texto, que piense en voz alta a medida que lo va
leyendo.
Los alumnos no comprenden bien qué pasa por la
cabeza de los buenos lectores, cómo realizan las
inferencias para comprender el vocabulario, cómo se
hacen preguntas, cómo resumen los párrafos, etc.
Cuando se piensa en voz alta mientras se lee se puede
mostrar cómo funcionan las estrategias.
TP en pares: Uno piensa en voz alta mientras lee y el
otro registra las estrategias utilizadas por el que leyó.
7. Ejemplo de modelización de la lectura de un texto
Todo es oscuridad, tan oscuro como un minuto antes de
la medianoche en el día de la creación, tan oscuro como
un cine antes de que comience la película. Entonces
comienza el pasaje por el canal de un pasillo, hacia el
misterio.
De repente, ¡una luz! Un cuarto iluminado lleno de
ancianos con barba y sombreros negros: sabios, quizás
de otro mundo. En un extremo de la sala, sobre una
plataforma, parpadea una intensa luz roja. Los sentidos
están abrumados. El misterio crece.
8. Estrategias utilizadas por los buenos lectores para
comprender textos
1- Conectar
2- Formular preguntas
3- Visualizar
4- Realizar inferencias
5- Categorizar y clasificar
6- Elaborar hipótesis y verificarlas
7- Anticipar o predecir
8- Jerarquizar información
9- Sintetizar información
10- Controlar o monitorear el proceso de comprensión
9. 1- Conectar
Los conocimientos previos con la
información que brinda el texto
10. 1- Conectar
Estrategia de las tres preguntas (qué sé,
qué quiero saber y qué aprendí)
¿Qué se? ¿Qué quiero
saber?
¿Qué
aprendí?
11. 1- Conectar
Leer un texto y establecer relaciones personales como:
Yo también.....
Me sorprende que.....
Aprendí que.....
Me gusta esa idea porque.....
No entiendo....
Tal vez signifique....
Puedo anticipar o pronosticar que...
12. 1- Conectar
Conexiones texto-paratexto
Reconocer la silueta textual.
Identificar contexto de enunciación de un texto: autor,
fecha, soporte, etc.
Relacionar el texto con las ilustraciones.
Relacionar el texto con la tipografía.
13. 1- Conectar
Conexiones texto-individuo:
El texto
dice.........
Esto me recuerda algo que me
pasó.....
Me pregunto por
qué....................
Imagino que............
Me pregunto por
qué...................
Esto me hace pensar que.........
14. 1- Conectar
Conexiones texto-individuo
Reacción ante la lectura- (pensamiento y sentimiento)
Enumera las principales
acciones que ocurrieron
en la historia.
Enumere los 3 puntos
clave del texto leído
¿Qué pensaste o sentiste en
cada uno de esos momentos?
Escriba su respuesta personal a
los puntos clave.
16. 1- Conectar
Conexiones texto-mundo
En este texto encontré
que.........
Esto me recuerda lo que
vi en una película o TV o
a un acontecimiento
histórico, etc.
17. 2- Formular preguntas
La formulación de preguntas es una estrategia
que hace que los lectores continúen
involucrados. Cuando los lectores formulan
preguntas, aclaran el sentido del texto y
avanzan hacia el conocimiento y aprendizaje del
mismo.
La formulación de preguntas es la base de la
lectura profunda. Depende de cada tipología
textual, temática y propósito.
18. 2- Formular preguntas
Hay preguntas literales e inferenciales
Las preguntas literales se responden copiando
información del texto, utilizando los
conocimientos gramaticales y sin necesidad de
haberlo comprendido.
Las preguntas inferenciales exigen completar la
información faltante a partir de las pistas que
aporta el mismo texto o de la relación del mismo
con el conocimiento del mundo.
19. 2- Formular preguntas literales e inferenciales
Aunque es cierto que en temas relativos al comportamiento animal no
pude generalizarse, parece estar comprobado que ciertas especies
mantenidas en cautiverio alteran sus comportamientos, llegando incluso a
enloquecer.
Existen animales que se adaptan mejor que otros. Incluso algunos, a
través del tiempo, se han acostumbrado tanto a vivir encerrados que no
soportarían vivir en libertad. Los ejemplos más notables los constituyen los
canarios y las catitas.
Por el contrario, existen especies a las que les resulta muy difícil
adaptarse a su nueva vida y algunas nunca llegan a aceptar el cautiverio.
Entre ellas se destacan los osos. Llaman la atención sus pasos
milimétricamente exactos y repetidos una y mil veces en sus jaulas que son
un síntoma claro de trastornos mentales.
Entre los osos, los que muestran un rechazo más acentuado a la
cautividad son los osos blancos. En un reciente estudio se ha demostrado
que al poco tiempo de permanecer en cautiverio, estos animales sufren
desequilibrios mentales de los que no se recuperarán nuca y los transmitirán
a sus hijos nacidos en cautividad.
20. 2- Formular preguntas
Elaborar preguntas antes de leer un texto
Elaborar preguntas para un texto leído
Compartir las preguntas con los compañeros
Responder las preguntas antes de leer el texto,
durante la lectura del texto y después de leído y
analizar si se mantuvieron las respuestas o
fueron variando a medida que se avanzaba en
la lectura del texto.
Ser capaz de formular la pregunta central del
texto.
21. 3- Visualizar
Los lectores activos crean imágenes
visuales en sus mentes sobre la base de
las palabras que leen en el texto.
La imágenes que crean mejoran la
comprensión.
22. 3- Visualizar
Ilustrar un texto (descripción de lugares, objetos,
personas, animales, etc.)
Completar un dibujo a partir de la lectura de un
texto.
Corregir ilustraciones a partir de la información
aportada por el texto.
Diseñar la escenografía o el vestuario de una
obra teatral leída.
Contar la historia leída en forma de viñetas o
historietas.
23. 4- Inferencias
Las inferencias son una intersección entre lo
que se conoce, la obtención de pistas del texto y
adelantarse para emitir un juicio, discernir un
tema o especular sobre lo que vendrá.
Léxicas
Temáticas
Causales, de oposición, comparación, de
consecuencia, etc.
25. 4.1. Inferencias léxicas- Los escorpiones
Los escorpiones fueron probablemente los primeros animales que
conquistaron la superficie de la tierra, que pasearon por los tupidos
suelos de musgo y que cazaron en los densos bosques de árboles
sin flores, de licopodios.
Eso sucedió en la era de la carbónica inferior, hace
aproximadamente 350 millones de años. Sus antepasados gigantes,
los euriptéridos o escorpiones de agua lo ensayaron pero sin éxito.
Las grandes superficies pantanosas fueron siendo reemplazadas
por extensas praderas y bosques.
Los escorpiones fueron más afortunados y supieron dar con la clave
para dejar atrás el medio acuático: la capa más extensa de la
anatomía se hizo cérea, reduciéndose así la pérdida de agua. El
órgano respiratorio –las branquias- evolucionó hasta convertirse en
pulmones capaces de atrapar el oxígeno del aire; los apéndices
sufrieron los pertinentes ajustes que permitieron al animal
“todoterreno” que sobreviviera a las grandes extinciones,
glaciaciones y otras inclemencias del pasado. Los modernos
escorpiones, de los que se conocen alrededor de 1.300 especies,
han poblado todas las regiones del planeta, excepto la Antártida y
Groenlandia.
27. ¿Cuál es el tema del siguiente texto?
Parece un tiempo de milagro. Ayer sólo se veía algún
pejerrey acurrucado; hoy el aire está lleno de los
chillidos de las golondrinas. Ayer los árboles estaban
secos y pelados; hoy se han vestido con unas yemas
verdosas que brillan al sol. Ayer llevábamos
bufandas hasta los ojos; hoy nos las hemos quitado
para percibir el olor de las flores que se abren.
El frío La primavera Las golondrinas
Los pájaros vuelven Todo nace de nuevo
Las flores se abren El buen tiempo y el
calor
28. 4.3. Inferencias relacionales
Establecer relaciones de causalidad,
opisición, comparación, etc. en un texto
incluso cuando no están explícitas a
través de un conector.
Comparar y contrastar dos textos que
traten un mismo tema y pedir que
encuentren semejanzas y diferencias en
la apreciación del mismo.
29. Leer el texto sobre la historia del papel y completar el
siguiente cuadro comparativo
Antes, en los
tiempos antiguos
Ahora, en la
actualidad
Materia prima
Cómo se pasa de la
pasta de papel a las
hojas
Cómo se aplanan y
alisan las hojas
30. Cómo se hacía el papel antiguamente en España
En la población valenciana de Xátiva se fundó el primer molino
de papel en España. Era el año 1142.
En Capellades (Barcelona) todavía se conserva uno de
aquellos molinos, En él se fabrica papel, como antes, pero en
poca cantidad.
Mirad cómo se hacía el papel en los tiempos antiguos: dentro
de unos lavaderos de piedra, llamados albercas, ponían a
reblandecer con agua trapos viejos durante muchas horas. Y
los iban trinchando con tres mazas de madera que tenían unos
clavos de hierro. Los trapos bien triturados se convertían en
una pasta de color blanco-marfil –se llamaba celulosa de trapo-
que se ponía en un depósito con agua. Entonces, un hombre
ponía dentro de la alberca una forma hecha con tela metálica
enmarcada con madera y la sacaba cubierta de pasta. El agua
se escurría por los agujeros y quedaba hecha una hoja de
pasta de papel de la medida de la forma. Las hojas obteenidas
se prensaban entre unos fieltros –una especie de tela gruesa-.
Cuando ya estaban bien secos, se colgaban las hojas para
dejarlas secar.
31. Cómo se hace el papel actualmente
Primero, hay que talar árboles: pinos, abetos, chopos,
castaños, etc. Y trocearlos. Se pelan y se cortan en astillas
finas. Se ponen en una gran caldera con agua y unas
sustancias. Allí se hierven hasta que se forma una pasta de
color amarillento: es la celulosa. Esta pasta se ha de lavar y
blanquear. A veces se le da color. Se le pone cola para que la
tinta no se escurra al escribir. A algunas pastas se le agregan
unas sustancias para que el papel no sea transparente.
Después la pasta se pone en una máquina muy grande que la
hace pasar por diversos sitios: un cedazo, una prensa, unos
rodillos y, finalmente, unos tambores calientes que la secan. El
papel va saliendo como si fuese una pieza de tela y se va
cortando según la medida que se necesita. El papel usado
también se aprovecha, y también las cuerdas viejas y los sacos:
con todo esto se hace cartón. En los países donde hay mucho
arroz, trigo, caña de azúcar o maíz, se aprovechan los tallos de
estas plantas para hacer papel.
32. 5- Categorizar información
El mapa semántico- Prelectura
Escribir el pizarrón palabra clave o tópico
del texto.
Lluvia de ideas sobre el tema
Organizar en categorías la información
recogida en torno a una palabra clave.
Graficación de esquemas (unir con líneas
categorías con palabra clave)
33. El mapa semántico- Poslectura
Completamiento y reorganización con otro
color (dentro de categorías previas o
incorporando nuevas)
Expresión oral y/o escrita a partir del
esqueleto semántico (ordenar categrías
según tipología o clase textual).
34. Secuencia didáctica que combina estrategia de 3 preguntas con mapa
semántico sobre texto “¿Donde están los guanacos?”
El pelaje de los guanacos se confunde con el medio. Esto los
protege, además de su velocidad en la huida, contra posibles
depredadores.
Su depredador natural es el puma, que elige la noche para caer
de improviso sobre la tropa dormida, aunque durante el día puede
atacar a algún animal solitario. Algunos observadores sostienen
que el cóndor y el zorro colorado atacan a los animales jóvenes.
Sin embargo, el principal peligro para los guanacos es el hombre.
Los pueblos indígenas tenían una relación milenaria con los
guanacos pero con la llegada de los españoles comenzó la
explotación irracional. De millones de ejemplares, la población de
guanacos se redujo a decenas de miles.
Ante la aparición del primer cazador, el grupo familiar revela una
conducta peculiar. Si el cazador dispara a una hembra o a su
cría, el macho huye con los demás. Pero si el que muere es el
relincho, el grupo queda desorientado, detiene su marcha y las
hembras y las crías que lo componen se dejan matar una a una.
35. 6- Elaborar hipótesis y verificarlas
¿De qué tratará el texto?
¿Qué hará tal personaje?
¿Qué argumentos utilizará tal autor?
¿Qué tipo de texto será a partir d ela
silueta, el primer párrafo?
¿Qué relación se establecerá entre los
datos presentados?
36. 7- Anticipar y predecir
En un párrafo donde se ofrece cierta
información explícita, los alumnos serán
capaces de hacer predicciones
justificadas de lo que posiblemente ocurra
a continuación.
37. 7- Anticipar y predecir
Lean atentamente el siguiente párrafo y
díganme qué les parece que va a ocurrir a
continuación.
Anoten las predicciones en el pizarrón.
Analicen claves o pistas que las justifican para
aceptarlas o no.
Verifiquen si son correctas leyendo el próximo
párrafo.
38. 7- Anticipar y predecir
Carlos y su familia estaban muy entusiasmados con las
vacaciones. Ya habían preparado las valijas y las habían
colocado en el baúl del auto. Todos se subieron y
comenzó el viaje. Ya llevaban dos horas en la ruta
cuando Ricardo pidió parar para comer. Tenía hambre.
“Será nuestra primera comida de vacaciones”- dijo la
madre.
-¡Eso!- se oyó a coro desde el asiento de atrás.
Después de tanta manifestación de entusiasmo, Carlos
se detuvo frente aun pequeño restaurante. Cuando iba a
comprar los tickets para las hamburguesas, Carlos no
encontró su billetera y comprobó que la había perdido.
39. 7- Anticipar y predecir
Papá estaba verdaderamente preocupado por no tener
su billetera y resolvió buscarla en el auto pero no pudo
dar con ella. Entretanto, el hambre general iba en
aumento.
- Vamos a pedir algo para comer y lo pagaremos
nosotros– sugirieron los chicos-. Luego volveremos a
casa a buscar tu billetera.
- Buena idea- dijo papá-Ahora disfrutemos del almuerzo.
40. 8- Jerarquizar información
Los lectores expertos captan las ideas
esenciales y la información importante cuando
leen. Los lectores deben diferenciar las ideas
menos importantes de las ideas claves o
nucleares que son centrales para el significado
del texto.
Pueden identificar el tema o el tópico de un texto
o elaborar un resumen (rescatando las ideas
centrales en el orden en que fueron presentadas
en el texto).
41. 8- Jerarquizar información
Leer un artículo y exponer sobre la
información recogida en 2 o 3 minutos
siguiendo el siguiente esquema:
Introducir el tema presentando la fuente y
un resumen temático.
Enunciar tres hechos o ideas centrales
Una conclusión a través de una oración
que contenga un comentario final.
42. 9- Sintetizar información
La síntesis requiere combinar nueva información
con conocimientos ya adquiridos para formar
una idea o interpretación original.
Sintetizar requiere previamente realizar un
análisis.
Revisar, clasificar y tamizar información
importante puede generar nueva información
que puede modificar el modo en que piensa el
lector.
43. Esquema para sintetizar un
relato
Esta historia se desarrolla en........
............es un persdonaje de la historia que.................
..........es otro personaje de la historia que.............
Ocurre un problema cuando.....................
Después de eso.......................
El problema se resuelve cuando.................
La historia termina en..........................
44. 10- Metacognición
Control para verificar la comprensión
Si no entienden lo que leen, los lectores
deben darse cuenta, detener su lectura,
volver atrás para aclarar o continuar
leyendo un poco más para construir el
sentido del texto.
Examinar la evidencia, utilizar todas las
estrategias mencionadas para comprobar
si han comprendido.
45. Metacognición
Detenerse y pensar sobre lo que se ha
leído para ver si se entendió
Contar lo que se leyó y los procedimientos
involucrados en dicha lectura
Darse cuenta de qué estrategias sirvieron
más para elaborar el sentido de un texto.
46. Coherencia y cohesión
Ordenar las siguientes frases conformando un texto.
unas fotos sacadas
La impaciencia de una niña
Edwin Land, a inventar
instantáneo, en 1947.
norteamericana de 3 años,
a su padre, el investigador
la fotografía
llamada jennifer Land,
en vacaciones, impulsó
quien quería ser enseguida
polaroid, de revelado