Estrategias de lectura

Estrategias de
lectura
Alicia Romero de Cutropia
2010

Principios del aprendizaje
 El aprendizaje requiere de la participación
activa de los estudiantes
 El aprendizaje es un proceso individual y
social
 El aprendizaje ocurre de diversos modos
y en tiempos diferentes

Autoevaluación
 El aprendizaje requiere de la participación activa
de los estudiantes en sus procesos evaluativos.
 ¿En qué me va bien?
 ¿En qué me va mal?
 ¿En qué puedo mejorar?
 ¿Qué puedo hacer solo y sin ayuda?
 ¿Qué cosas puedo hacer con ayuda?

El recuerdo
 Recordamos:
 el 10% de lo que leemos
 el 20% de lo que oímos
 el 30% de lo que vemos
 el 50% de lo que vemos y oímos
 el 70% de lo que decimos
 el 90% de lo que decimos y hacemos

Pasos para incorporar estrategias de lectura
 Una descripción explícita de la estrategia y de
cuándo y cómo se la debe utilizar
 El docente y/o el estudiante modelando la
estrategia en acción
 Utilización cooperativa de la estrategia de
acción
 Práctica guiada utilizando la estrategia con
deslinde gradual de responsabilidad
 Utilización independiente de la estrategia

Modelización de la lectura de un texto
 Es importante que el docente muestre cómo comprende
un texto, que piense en voz alta a medida que lo va
leyendo.
 Los alumnos no comprenden bien qué pasa por la
cabeza de los buenos lectores, cómo realizan las
inferencias para comprender el vocabulario, cómo se
hacen preguntas, cómo resumen los párrafos, etc.
 Cuando se piensa en voz alta mientras se lee se puede
mostrar cómo funcionan las estrategias.
 TP en pares: Uno piensa en voz alta mientras lee y el
otro registra las estrategias utilizadas por el que leyó.

Ejemplo de modelización de la lectura de un texto
Todo es oscuridad, tan oscuro como un minuto antes de
la medianoche en el día de la creación, tan oscuro como
un cine antes de que comience la película. Entonces
comienza el pasaje por el canal de un pasillo, hacia el
misterio.
De repente, ¡una luz! Un cuarto iluminado lleno de
ancianos con barba y sombreros negros: sabios, quizás
de otro mundo. En un extremo de la sala, sobre una
plataforma, parpadea una intensa luz roja. Los sentidos
están abrumados. El misterio crece.

Estrategias utilizadas por los buenos lectores para
comprender textos
1- Conectar
2- Formular preguntas
3- Visualizar
4- Realizar inferencias
5- Categorizar y clasificar
6- Elaborar hipótesis y verificarlas
7- Anticipar o predecir
8- Jerarquizar información
9- Sintetizar información
10- Controlar o monitorear el proceso de comprensión

1- Conectar
 Los conocimientos previos con la
información que brinda el texto

1- Conectar
Estrategia de las tres preguntas (qué sé,
qué quiero saber y qué aprendí)
¿Qué se? ¿Qué quiero
saber?
¿Qué
aprendí?

1- Conectar
Leer un texto y establecer relaciones personales como:
Yo también.....
Me sorprende que.....
Aprendí que.....
Me gusta esa idea porque.....
No entiendo....
Tal vez signifique....
Puedo anticipar o pronosticar que...

1- Conectar
Conexiones texto-paratexto
Reconocer la silueta textual.
Identificar contexto de enunciación de un texto: autor,
fecha, soporte, etc.
Relacionar el texto con las ilustraciones.
Relacionar el texto con la tipografía.

1- Conectar
Conexiones texto-individuo:
El texto
dice.........
Esto me recuerda algo que me
pasó.....
Me pregunto por
qué....................
Imagino que............
Me pregunto por
qué...................
Esto me hace pensar que.........

1- Conectar
Conexiones texto-individuo
Reacción ante la lectura- (pensamiento y sentimiento)
Enumera las principales
acciones que ocurrieron
en la historia.
Enumere los 3 puntos
clave del texto leído
¿Qué pensaste o sentiste en
cada uno de esos momentos?
Escriba su respuesta personal a
los puntos clave.

1- Conectar
Conexiones texto-textos
En este texto encontré
que.........
Esto me recuerda otro
texto que leí que.....
Leí una idea parecida
en..........

1- Conectar
Conexiones texto-mundo
En este texto encontré
que.........
Esto me recuerda lo que
vi en una película o TV o
a un acontecimiento
histórico, etc.

 La formulación de preguntas es una estrategia
que hace que los lectores continúen
involucrados. Cuando los lectores formulan
preguntas, aclaran el sentido del texto y
avanzan hacia el conocimiento y aprendizaje del
mismo.
 La formulación de preguntas es la base de la
lectura profunda. Depende de cada tipología
textual, temática y propósito.

 Hay preguntas literales e inferenciales
 Las preguntas literales se responden copiando
información del texto, utilizando los
conocimientos gramaticales y sin necesidad de
haberlo comprendido.
 Las preguntas inferenciales exigen completar la
información faltante a partir de las pistas que
aporta el mismo texto o de la relación del mismo
con el conocimiento del mundo.

2- Formular preguntas literales e inferenciales
Aunque es cierto que en temas relativos al comportamiento animal no
pude generalizarse, parece estar comprobado que ciertas especies
mantenidas en cautiverio alteran sus comportamientos, llegando incluso a
enloquecer.
Existen animales que se adaptan mejor que otros. Incluso algunos, a
través del tiempo, se han acostumbrado tanto a vivir encerrados que no
soportarían vivir en libertad. Los ejemplos más notables los constituyen los
canarios y las catitas.
Por el contrario, existen especies a las que les resulta muy difícil
adaptarse a su nueva vida y algunas nunca llegan a aceptar el cautiverio.
Entre ellas se destacan los osos. Llaman la atención sus pasos
milimétricamente exactos y repetidos una y mil veces en sus jaulas que son
un síntoma claro de trastornos mentales.
Entre los osos, los que muestran un rechazo más acentuado a la
cautividad son los osos blancos. En un reciente estudio se ha demostrado
que al poco tiempo de permanecer en cautiverio, estos animales sufren
desequilibrios mentales de los que no se recuperarán nuca y los transmitirán
a sus hijos nacidos en cautividad.

 Elaborar preguntas antes de leer un texto
 Elaborar preguntas para un texto leído
 Compartir las preguntas con los compañeros
 Responder las preguntas antes de leer el texto,
durante la lectura del texto y después de leído y
analizar si se mantuvieron las respuestas o
fueron variando a medida que se avanzaba en
la lectura del texto.
 Ser capaz de formular la pregunta central del
texto.

3- Visualizar
 Los lectores activos crean imágenes
visuales en sus mentes sobre la base de
las palabras que leen en el texto.
 La imágenes que crean mejoran la
comprensión.

3- Visualizar
 Ilustrar un texto (descripción de lugares, objetos,
personas, animales, etc.)
 Completar un dibujo a partir de la lectura de un
texto.
 Corregir ilustraciones a partir de la información
aportada por el texto.
 Diseñar la escenografía o el vestuario de una
obra teatral leída.
 Contar la historia leída en forma de viñetas o
historietas.

4- Inferencias
 Las inferencias son una intersección entre lo
que se conoce, la obtención de pistas del texto y
adelantarse para emitir un juicio, discernir un
tema o especular sobre lo que vendrá.
 Léxicas
 Temáticas
 Causales, de oposición, comparación, de
consecuencia, etc.

4.1. Inferencias léxicas
 Elaborar el significado de una palabra a
partir del cotexto o contexto.

4.1. Inferencias léxicas- Los escorpiones
Los escorpiones fueron probablemente los primeros animales que
conquistaron la superficie de la tierra, que pasearon por los tupidos
suelos de musgo y que cazaron en los densos bosques de árboles
sin flores, de licopodios.
Eso sucedió en la era de la carbónica inferior, hace
aproximadamente 350 millones de años. Sus antepasados gigantes,
los euriptéridos o escorpiones de agua lo ensayaron pero sin éxito.
Las grandes superficies pantanosas fueron siendo reemplazadas
por extensas praderas y bosques.
Los escorpiones fueron más afortunados y supieron dar con la clave
para dejar atrás el medio acuático: la capa más extensa de la
anatomía se hizo cérea, reduciéndose así la pérdida de agua. El
órgano respiratorio –las branquias- evolucionó hasta convertirse en
pulmones capaces de atrapar el oxígeno del aire; los apéndices
sufrieron los pertinentes ajustes que permitieron al animal
“todoterreno” que sobreviviera a las grandes extinciones,
glaciaciones y otras inclemencias del pasado. Los modernos
escorpiones, de los que se conocen alrededor de 1.300 especies,
han poblado todas las regiones del planeta, excepto la Antártida y
Groenlandia.

4.2. Inferencias temáticas
 Inferir el tema de un texto.

¿Cuál es el tema del siguiente texto?
 Parece un tiempo de milagro. Ayer sólo se veía algún
pejerrey acurrucado; hoy el aire está lleno de los
chillidos de las golondrinas. Ayer los árboles estaban
secos y pelados; hoy se han vestido con unas yemas
verdosas que brillan al sol. Ayer llevábamos
bufandas hasta los ojos; hoy nos las hemos quitado
para percibir el olor de las flores que se abren.
 El frío La primavera Las golondrinas
 Los pájaros vuelven Todo nace de nuevo
 Las flores se abren El buen tiempo y el
calor

4.3. Inferencias relacionales
 Establecer relaciones de causalidad,
opisición, comparación, etc. en un texto
incluso cuando no están explícitas a
través de un conector.
 Comparar y contrastar dos textos que
traten un mismo tema y pedir que
encuentren semejanzas y diferencias en
la apreciación del mismo.

Leer el texto sobre la historia del papel y completar el
siguiente cuadro comparativo
Antes, en los
tiempos antiguos
Ahora, en la
actualidad
Materia prima
Cómo se pasa de la
pasta de papel a las
hojas
Cómo se aplanan y
alisan las hojas

Cómo se hacía el papel antiguamente en España
 En la población valenciana de Xátiva se fundó el primer molino
de papel en España. Era el año 1142.
 En Capellades (Barcelona) todavía se conserva uno de
aquellos molinos, En él se fabrica papel, como antes, pero en
poca cantidad.
 Mirad cómo se hacía el papel en los tiempos antiguos: dentro
de unos lavaderos de piedra, llamados albercas, ponían a
reblandecer con agua trapos viejos durante muchas horas. Y
los iban trinchando con tres mazas de madera que tenían unos
clavos de hierro. Los trapos bien triturados se convertían en
una pasta de color blanco-marfil –se llamaba celulosa de trapo-
que se ponía en un depósito con agua. Entonces, un hombre
ponía dentro de la alberca una forma hecha con tela metálica
enmarcada con madera y la sacaba cubierta de pasta. El agua
se escurría por los agujeros y quedaba hecha una hoja de
pasta de papel de la medida de la forma. Las hojas obteenidas
se prensaban entre unos fieltros –una especie de tela gruesa-.
Cuando ya estaban bien secos, se colgaban las hojas para
dejarlas secar.

Cómo se hace el papel actualmente
 Primero, hay que talar árboles: pinos, abetos, chopos,
castaños, etc. Y trocearlos. Se pelan y se cortan en astillas
finas. Se ponen en una gran caldera con agua y unas
sustancias. Allí se hierven hasta que se forma una pasta de
color amarillento: es la celulosa. Esta pasta se ha de lavar y
blanquear. A veces se le da color. Se le pone cola para que la
tinta no se escurra al escribir. A algunas pastas se le agregan
unas sustancias para que el papel no sea transparente.
 Después la pasta se pone en una máquina muy grande que la
hace pasar por diversos sitios: un cedazo, una prensa, unos
rodillos y, finalmente, unos tambores calientes que la secan. El
papel va saliendo como si fuese una pieza de tela y se va
cortando según la medida que se necesita. El papel usado
también se aprovecha, y también las cuerdas viejas y los sacos:
con todo esto se hace cartón. En los países donde hay mucho
arroz, trigo, caña de azúcar o maíz, se aprovechan los tallos de
estas plantas para hacer papel.

5- Categorizar información
El mapa semántico- Prelectura
 Escribir el pizarrón palabra clave o tópico
del texto.
 Lluvia de ideas sobre el tema
 Organizar en categorías la información
recogida en torno a una palabra clave.
 Graficación de esquemas (unir con líneas
categorías con palabra clave)

El mapa semántico- Poslectura
 Completamiento y reorganización con otro
color (dentro de categorías previas o
incorporando nuevas)
 Expresión oral y/o escrita a partir del
esqueleto semántico (ordenar categrías
según tipología o clase textual).

Secuencia didáctica que combina estrategia de 3 preguntas con mapa
semántico sobre texto “¿Donde están los guanacos?”
 El pelaje de los guanacos se confunde con el medio. Esto los
protege, además de su velocidad en la huida, contra posibles
depredadores.
 Su depredador natural es el puma, que elige la noche para caer
de improviso sobre la tropa dormida, aunque durante el día puede
atacar a algún animal solitario. Algunos observadores sostienen
que el cóndor y el zorro colorado atacan a los animales jóvenes.
 Sin embargo, el principal peligro para los guanacos es el hombre.
Los pueblos indígenas tenían una relación milenaria con los
guanacos pero con la llegada de los españoles comenzó la
explotación irracional. De millones de ejemplares, la población de
guanacos se redujo a decenas de miles.
 Ante la aparición del primer cazador, el grupo familiar revela una
conducta peculiar. Si el cazador dispara a una hembra o a su
cría, el macho huye con los demás. Pero si el que muere es el
relincho, el grupo queda desorientado, detiene su marcha y las
hembras y las crías que lo componen se dejan matar una a una.

6- Elaborar hipótesis y verificarlas
 ¿De qué tratará el texto?
 ¿Qué hará tal personaje?
 ¿Qué argumentos utilizará tal autor?
 ¿Qué tipo de texto será a partir d ela
silueta, el primer párrafo?
 ¿Qué relación se establecerá entre los
datos presentados?

7- Anticipar y predecir
 En un párrafo donde se ofrece cierta
información explícita, los alumnos serán
capaces de hacer predicciones
justificadas de lo que posiblemente ocurra
a continuación.

 Lean atentamente el siguiente párrafo y
díganme qué les parece que va a ocurrir a
continuación.
 Anoten las predicciones en el pizarrón.
 Analicen claves o pistas que las justifican para
aceptarlas o no.
 Verifiquen si son correctas leyendo el próximo
párrafo.

Carlos y su familia estaban muy entusiasmados con las
vacaciones. Ya habían preparado las valijas y las habían
colocado en el baúl del auto. Todos se subieron y
comenzó el viaje. Ya llevaban dos horas en la ruta
cuando Ricardo pidió parar para comer. Tenía hambre.
“Será nuestra primera comida de vacaciones”- dijo la
madre.
-¡Eso!- se oyó a coro desde el asiento de atrás.
Después de tanta manifestación de entusiasmo, Carlos
se detuvo frente aun pequeño restaurante. Cuando iba a
comprar los tickets para las hamburguesas, Carlos no
encontró su billetera y comprobó que la había perdido.

Papá estaba verdaderamente preocupado por no tener
su billetera y resolvió buscarla en el auto pero no pudo
dar con ella. Entretanto, el hambre general iba en
aumento.
- Vamos a pedir algo para comer y lo pagaremos
nosotros– sugirieron los chicos-. Luego volveremos a
casa a buscar tu billetera.
- Buena idea- dijo papá-Ahora disfrutemos del almuerzo.

 Los lectores expertos captan las ideas
esenciales y la información importante cuando
leen. Los lectores deben diferenciar las ideas
menos importantes de las ideas claves o
nucleares que son centrales para el significado
del texto.
 Pueden identificar el tema o el tópico de un texto
o elaborar un resumen (rescatando las ideas
centrales en el orden en que fueron presentadas
en el texto).

 Leer un artículo y exponer sobre la
información recogida en 2 o 3 minutos
siguiendo el siguiente esquema:
 Introducir el tema presentando la fuente y
un resumen temático.
 Enunciar tres hechos o ideas centrales
 Una conclusión a través de una oración
que contenga un comentario final.

9- Sintetizar información
 La síntesis requiere combinar nueva información
con conocimientos ya adquiridos para formar
una idea o interpretación original.
 Sintetizar requiere previamente realizar un
análisis.
 Revisar, clasificar y tamizar información
importante puede generar nueva información
que puede modificar el modo en que piensa el
lector.

Esquema para sintetizar un
relato
Esta historia se desarrolla en........
............es un persdonaje de la historia que.................
..........es otro personaje de la historia que.............
Ocurre un problema cuando.....................
Después de eso.......................
El problema se resuelve cuando.................
La historia termina en..........................

10- Metacognición
Control para verificar la comprensión
 Si no entienden lo que leen, los lectores
deben darse cuenta, detener su lectura,
volver atrás para aclarar o continuar
leyendo un poco más para construir el
sentido del texto.
 Examinar la evidencia, utilizar todas las
estrategias mencionadas para comprobar
si han comprendido.

Metacognición
 Detenerse y pensar sobre lo que se ha
leído para ver si se entendió
 Contar lo que se leyó y los procedimientos
involucrados en dicha lectura
 Darse cuenta de qué estrategias sirvieron
más para elaborar el sentido de un texto.

Coherencia y cohesión
Ordenar las siguientes frases conformando un texto.
 unas fotos sacadas
 La impaciencia de una niña
 Edwin Land, a inventar
 instantáneo, en 1947.
 norteamericana de 3 años,
 a su padre, el investigador
 la fotografía
 llamada jennifer Land,
 en vacaciones, impulsó
 quien quería ser enseguida
 polaroid, de revelado

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