Este documento resume varias teorías del desarrollo infantil como la de Piaget, Vygotsky, conductismo y procesamiento de información. Explica las similitudes y diferencias entre ellas, así como conceptos clave de Vygotsky como la zona de desarrollo próximo y su uso en la enseñanza. También describe las actividades conductoras en diferentes etapas y cómo estas apoyan el logro del desarrollo infantil.
Este documento establece el Programa de Educación Preescolar para México. Define la educación preescolar como un periodo crucial para el desarrollo de los niños y destaca la importancia de ofrecer experiencias educativas de calidad para todos los niños. El programa busca renovar los currículos y contenidos de la educación preescolar para asegurar su continuidad con los niveles primario y secundario.
El documento resume la experiencia de un estudiante en un curso sobre la enseñanza de ciencias naturales en preescolar. El estudiante aprendió diversas capacidades y conocimientos sobre cómo enseñar ciencias a niños pequeños. El curso analizó conceptos que permiten reflexionar sobre las actividades más adecuadas. Las ciencias son importantes en preescolar porque ayudan a los niños a comprender mejor el mundo que los rodea. El curso utilizó un enfoque dinámico que incluyó análisis de lecturas, presentaciones
La metodología Reggio Emilia se originó en la ciudad de Reggio Emilia, Italia después de la Segunda Guerra Mundial. Fue inspirada por Loris Malaguzzi y se centra en promover el aprendizaje a través de la exploración, la experimentación y la expresión creativa mediante los 100 lenguajes del niño. Los principios clave incluyen valorar la cultura infantil, fomentar las relaciones pedagógicas y el trabajo en grupo, y crear un ambiente rico que estimule el aprendizaje.
El documento resume las tendencias educativas del siglo XVIII. Se centra en las ideas de Rousseau sobre educar de acuerdo a la naturaleza del niño, cubriendo sus necesidades e intereses. Esto dio lugar a la Escuela Nueva, donde el niño es el centro del proceso educativo. También menciona a pedagogos como Herbart, Froebel y Pestalozzi, quienes defendieron que la educación debe basarse en la evolución natural del niño y darle libertad para desarrollarse.
TEORÍAS DEL APRENDIZAJE DE BRUNER, VYGOTSKY Y AUSUBEL cuadro comparativoAlexander Yerovi
Las teorías del aprendizaje de Bruner, Vygotsky y Ausubel se comparan. Bruner enfatiza el papel de la actividad en el aprendizaje. Vygotsky se centra en la interacción social como clave para el desarrollo. Ausubel propone que el aprendizaje ocurre cuando el material se relaciona con conocimientos previos, produciendo una retención más duradera.
David Weikart fundó el Proyecto Preescolar Perry en 1962 en respuesta al fracaso escolar de estudiantes pobres. Basó el currículo preescolar en la teoría de Jean Piaget, enfocándose en el aprendizaje activo, el desarrollo de habilidades individuales y la colaboración entre maestros e investigadores. Más tarde, Weikart estableció la Fundación High Scope para difundir este enfoque basado en el desarrollo cognitivo del niño.
Este documento establece el Programa de Educación Preescolar para México. Define la educación preescolar como un periodo crucial para el desarrollo de los niños y destaca la importancia de ofrecer experiencias educativas de calidad para todos los niños. El programa busca renovar los currículos y contenidos de la educación preescolar para asegurar su continuidad con los niveles primario y secundario.
El documento resume la experiencia de un estudiante en un curso sobre la enseñanza de ciencias naturales en preescolar. El estudiante aprendió diversas capacidades y conocimientos sobre cómo enseñar ciencias a niños pequeños. El curso analizó conceptos que permiten reflexionar sobre las actividades más adecuadas. Las ciencias son importantes en preescolar porque ayudan a los niños a comprender mejor el mundo que los rodea. El curso utilizó un enfoque dinámico que incluyó análisis de lecturas, presentaciones
La metodología Reggio Emilia se originó en la ciudad de Reggio Emilia, Italia después de la Segunda Guerra Mundial. Fue inspirada por Loris Malaguzzi y se centra en promover el aprendizaje a través de la exploración, la experimentación y la expresión creativa mediante los 100 lenguajes del niño. Los principios clave incluyen valorar la cultura infantil, fomentar las relaciones pedagógicas y el trabajo en grupo, y crear un ambiente rico que estimule el aprendizaje.
El documento resume las tendencias educativas del siglo XVIII. Se centra en las ideas de Rousseau sobre educar de acuerdo a la naturaleza del niño, cubriendo sus necesidades e intereses. Esto dio lugar a la Escuela Nueva, donde el niño es el centro del proceso educativo. También menciona a pedagogos como Herbart, Froebel y Pestalozzi, quienes defendieron que la educación debe basarse en la evolución natural del niño y darle libertad para desarrollarse.
TEORÍAS DEL APRENDIZAJE DE BRUNER, VYGOTSKY Y AUSUBEL cuadro comparativoAlexander Yerovi
Las teorías del aprendizaje de Bruner, Vygotsky y Ausubel se comparan. Bruner enfatiza el papel de la actividad en el aprendizaje. Vygotsky se centra en la interacción social como clave para el desarrollo. Ausubel propone que el aprendizaje ocurre cuando el material se relaciona con conocimientos previos, produciendo una retención más duradera.
David Weikart fundó el Proyecto Preescolar Perry en 1962 en respuesta al fracaso escolar de estudiantes pobres. Basó el currículo preescolar en la teoría de Jean Piaget, enfocándose en el aprendizaje activo, el desarrollo de habilidades individuales y la colaboración entre maestros e investigadores. Más tarde, Weikart estableció la Fundación High Scope para difundir este enfoque basado en el desarrollo cognitivo del niño.
1. Jean Piaget observó que los niños tienen su propia manera de aprender y pensar, lo que les permite desarrollarse de forma activa.
2. Según Piaget, el conocimiento se construye a través de la interacción del niño con su entorno, no es absorbido pasivamente.
3. El desarrollo cognitivo ocurre en cuatro etapas distintas determinadas por la edad, pero cada niño progresa a su propio ritmo.
El documento describe la teoría del desarrollo cognitivo de Jean Piaget y los fundamentos de un currículo cognitivo basado en esta teoría. Explica que el currículo cognitivo se centra en permitir que los niños exploren y aprendan activamente a través de su propia experiencia. También describe los factores, elementos y principios clave de este enfoque educativo, incluyendo la organización del espacio, el tiempo, la evaluación, y el papel del educador en observar y apoyar el desarrollo de cada niño.
El documento describe la teoría del aprendizaje significativo de David Ausubel. Ausubel explicó que el aprendizaje ocurre a través de la asimilación, donde nuevos conceptos se conectan y subordinan a conceptos más amplios ya existentes en la estructura cognitiva de una persona. El aprendizaje significativo produce una retención más duradera que el aprendizaje memorístico porque crea significado a través de la integración de nueva información con conocimiento previo.
Ensayo sobre los retos, problemas y posibilidades de la formación y profesio...Darsh Dominguez Villanueva
El documento describe los retos, problemas y posibilidades de la formación y profesionalización docente en el contexto actual. Algunos de los principales retos mencionados son la adaptación al uso de tecnologías, combatir la desmotivación debido a la percepción social de los docentes, y brindar aprendizajes que formen estudiantes competentes y críticos. Otros problemas incluyen la influencia de factores políticos y económicos, así como ideologías en conflicto con los temas educativos. Se concluye que la práctica
Piaget: Teoría Psicogenética del Aprendizajeredstorm2009
Las invesstigaciones de Jean Piaget siguen siendo una fuente de consulta imuy importante para todos los docentes independientemente del nivel educativo en que se desempeñen.
Sus aportes son invalorables ya que a través de sus estudios se describió con detalles la forma en que se produce el desarrollo cognitivo.
Este documento describe los fundamentos y elementos clave del currículo personalizado y del modelo educativo de Reggio Emilia. En particular, se destaca que el currículo personalizado se basa en fundamentos filosóficos, psicológicos y pedagógicos, y que el modelo de Reggio Emilia enfatiza un ambiente humano y físico propicio, la organización flexible del tiempo, y la evaluación cualitativa a través de la observación y documentación del desarrollo de los niños.
Ovide Decroly fue un pedagogo belga que introdujo los centros de interés como propuesta pedagógica basada en el respeto por el niño. Fundó escuelas donde aplicó métodos como la globalización, la observación de la naturaleza y la escuela activa. Consideraba que la educación debía adaptarse a las necesidades e intereses del niño y prepararlo para vivir en sociedad.
Este documento presenta tres oraciones sobre la observación como método en educación infantil:
1) La observación es un proceso sistemático que proporciona información valiosa sobre el desarrollo y aprendizaje de los niños a través de la recopilación y análisis de datos objetivos.
2) Requiere planificación para determinar qué aspectos observar, qué unidades de medida utilizar y qué instrumentos de registro emplear de manera periódica.
3) El análisis de la información recopilada a través de
La Declaración de Salamanca y Marco de Acción para las Necesidades Educativas Especiales establece lineamientos para promover la inclusión educativa de personas con discapacidad o necesidades especiales. Más de 300 participantes de 92 gobiernos y 25 organizaciones internacionales acordaron que todos los niños tienen derecho a la educación y que los sistemas educativos deben adaptarse a las capacidades individuales de cada estudiante. El documento propone directrices para que los gobiernos garanticen una educación inclusiva a nivel nacional, regional e internacional
El aula–taller se fundamenta en un aprendizaje activo, en una forma de aprender diferente a la tradicional, en la cual el estudiante se apropia de los conocimientos participando activamente en este proceso y el docente cumple un rol de guía y facilitador.
El documento describe la evolución histórica de los paradigmas de educación especial, desde la segregación en el siglo XIX hasta la inclusión a finales del siglo XX. En el pasado, los estudiantes con discapacidades recibían educación segregada basada en el déficit. Más adelante, se promovió la integración en las escuelas regulares pero con pocos cambios al sistema. Finalmente, el paradigma de inclusión defiende la educación para todos en la misma escuela a través de apoyos y una perspectiva comunitaria.
Ovideo Decroly fue un pedagogo belga que fundó escuelas innovadoras en las que aplicó métodos basados en principios como la realidad, la unidad y la individualidad. Creía que la educación debía preparar a los niños para la vida mediante actividades prácticas y centros de interés. Sus enseñanzas influyeron en el desarrollo de la pedagogía moderna.
Este documento describe la orientación pedagógica y sus objetivos de ayudar a los estudiantes a navegar decisiones educativas. Explica que la orientación implica proporcionar ayuda personalizada para que los estudiantes puedan elegir cursos y carreras apropiadas. También discute los diferentes tipos de orientación, como la orientación vocacional y escolar, y los métodos para realizar evaluaciones de orientación como tests e entrevistas. El objetivo final de la orientación es preparar a los estudiantes para que puedan tomar decisiones informadas sobre su educación y
Estudio de varios autores sobre la motricidad grues y finamarciavirgen
El documento describe los pasos de un estudio que caracterizó la motricidad de niños de 1 a 6 años. Analiza baterías de evaluación de autores expertos en desarrollo motor infantil, agrupándolas en cuatro categorías: lateralidad, desarrollo general, psicomotricidad y habilidades motoras. Basado en este análisis, el estudio creó su propia batería para evaluar la motricidad de niños en dichas edades, incluyendo habilidades como caminar, correr, lanzar y saltar.
Este documento presenta el Programa Nacional de Fortalecimiento de la Educación Especial y de la Integración Educativa en México, el cual tiene como objetivo mejorar la calidad y cobertura de los servicios de educación especial y promover la integración educativa de los estudiantes con discapacidad. Describe la situación actual de la educación especial en términos de cobertura, población atendida y recursos disponibles, e identifica factores como la falta de lineamientos claros y recursos insuficientes que limitan su desarrollo. El programa
El resumen describe las clases observadas de un grupo de estudiantes entre el 30 de abril y el 25 de junio. La docente presenta nuevas técnicas como stencil, grabado en yeso y transferencia, y los estudiantes trabajan en proyectos como collages, bocetos para un mural y la elaboración de un modelo. Algunos estudiantes llegan tarde o se distraen, pero la mayoría participa activamente en las actividades propuestas.
Rousseau creía que la educación debía formar ciudadanos libres y conscientes de sus derechos. Proponía que la educación se centrara en el desarrollo natural del niño en lugar de imponerle conocimientos prematuramente. Algunos de sus principales postulados eran que la educación debía comenzar desde el nacimiento, permitir que la experiencia fuera la maestra del niño, y no enseñar virtudes sino preservar el corazón del niño del error. Su obra más famosa, Emilio, presentaba una visión progres
La adecuación curricular es un proceso de modificación de los elementos del currículo como los indicadores de logros, contenidos, criterios de evaluación, actividades y metodologías para atender a las necesidades educativas especiales de los estudiantes. Estos elementos deben ajustarse mediante cambios en el acceso al currículo o en los propios elementos para dar respuesta a las diferencias individuales. El docente debe planificar las adecuaciones curriculares identificando las capacidades, estilos de aprendizaje e intereses del estudiante.
Este documento describe el método educativo High Scope desarrollado en México. Se basa en las teorías del desarrollo infantil de Jean Piaget y busca proporcionar un ambiente de aprendizaje que apoye el desarrollo integral de los niños. El método enfatiza el aprendizaje activo a través del juego, la exploración y la interacción. El papel del educador es ofrecer experiencias y apoyar a los niños sin imponer enseñanza directa. La rutina diaria y el ambiente de aprendizaje están
El documento describe la perspectiva constructivista sociocultural de la educación. Se entiende el aula como un contexto de enseñanza y aprendizaje definido por la interacción entre el contenido, las actividades del profesor y los estudiantes. El estudiante construye significado de manera activa y participativa en el contexto cultural y con la orientación de otros. El profesor se ajusta a diferentes contextos y tipos de aprendizaje, ejerciendo una función de mediación entre el estudiante y el conocimiento.
Este documento presenta los aportes del psicólogo ruso Lev Vigotsky sobre el aprendizaje. Explica su teoría de la zona de desarrollo próximo, la cual sostiene que el aprendizaje ocurre primero a través de la interacción social y luego es internalizado individualmente. También describe los diferentes niveles de desarrollo del sujeto y el papel fundamental de la mediación a través de herramientas y símbolos en el proceso de aprendizaje. Finalmente, ofrece criterios para que los maestros apliquen
la zona de desarrollo próximo vigistky.docxSarai Rojas
La zona de desarrollo próximo es una teoría que se ha implementado en los últimos años por su visión sobre el desempeño de un individuo, de acuerdo a sus habilidades y su capacidad para aprender por medio de guías o asesoría de una persona competente o de mayor rango académico.
1. Jean Piaget observó que los niños tienen su propia manera de aprender y pensar, lo que les permite desarrollarse de forma activa.
2. Según Piaget, el conocimiento se construye a través de la interacción del niño con su entorno, no es absorbido pasivamente.
3. El desarrollo cognitivo ocurre en cuatro etapas distintas determinadas por la edad, pero cada niño progresa a su propio ritmo.
El documento describe la teoría del desarrollo cognitivo de Jean Piaget y los fundamentos de un currículo cognitivo basado en esta teoría. Explica que el currículo cognitivo se centra en permitir que los niños exploren y aprendan activamente a través de su propia experiencia. También describe los factores, elementos y principios clave de este enfoque educativo, incluyendo la organización del espacio, el tiempo, la evaluación, y el papel del educador en observar y apoyar el desarrollo de cada niño.
El documento describe la teoría del aprendizaje significativo de David Ausubel. Ausubel explicó que el aprendizaje ocurre a través de la asimilación, donde nuevos conceptos se conectan y subordinan a conceptos más amplios ya existentes en la estructura cognitiva de una persona. El aprendizaje significativo produce una retención más duradera que el aprendizaje memorístico porque crea significado a través de la integración de nueva información con conocimiento previo.
Ensayo sobre los retos, problemas y posibilidades de la formación y profesio...Darsh Dominguez Villanueva
El documento describe los retos, problemas y posibilidades de la formación y profesionalización docente en el contexto actual. Algunos de los principales retos mencionados son la adaptación al uso de tecnologías, combatir la desmotivación debido a la percepción social de los docentes, y brindar aprendizajes que formen estudiantes competentes y críticos. Otros problemas incluyen la influencia de factores políticos y económicos, así como ideologías en conflicto con los temas educativos. Se concluye que la práctica
Piaget: Teoría Psicogenética del Aprendizajeredstorm2009
Las invesstigaciones de Jean Piaget siguen siendo una fuente de consulta imuy importante para todos los docentes independientemente del nivel educativo en que se desempeñen.
Sus aportes son invalorables ya que a través de sus estudios se describió con detalles la forma en que se produce el desarrollo cognitivo.
Este documento describe los fundamentos y elementos clave del currículo personalizado y del modelo educativo de Reggio Emilia. En particular, se destaca que el currículo personalizado se basa en fundamentos filosóficos, psicológicos y pedagógicos, y que el modelo de Reggio Emilia enfatiza un ambiente humano y físico propicio, la organización flexible del tiempo, y la evaluación cualitativa a través de la observación y documentación del desarrollo de los niños.
Ovide Decroly fue un pedagogo belga que introdujo los centros de interés como propuesta pedagógica basada en el respeto por el niño. Fundó escuelas donde aplicó métodos como la globalización, la observación de la naturaleza y la escuela activa. Consideraba que la educación debía adaptarse a las necesidades e intereses del niño y prepararlo para vivir en sociedad.
Este documento presenta tres oraciones sobre la observación como método en educación infantil:
1) La observación es un proceso sistemático que proporciona información valiosa sobre el desarrollo y aprendizaje de los niños a través de la recopilación y análisis de datos objetivos.
2) Requiere planificación para determinar qué aspectos observar, qué unidades de medida utilizar y qué instrumentos de registro emplear de manera periódica.
3) El análisis de la información recopilada a través de
La Declaración de Salamanca y Marco de Acción para las Necesidades Educativas Especiales establece lineamientos para promover la inclusión educativa de personas con discapacidad o necesidades especiales. Más de 300 participantes de 92 gobiernos y 25 organizaciones internacionales acordaron que todos los niños tienen derecho a la educación y que los sistemas educativos deben adaptarse a las capacidades individuales de cada estudiante. El documento propone directrices para que los gobiernos garanticen una educación inclusiva a nivel nacional, regional e internacional
El aula–taller se fundamenta en un aprendizaje activo, en una forma de aprender diferente a la tradicional, en la cual el estudiante se apropia de los conocimientos participando activamente en este proceso y el docente cumple un rol de guía y facilitador.
El documento describe la evolución histórica de los paradigmas de educación especial, desde la segregación en el siglo XIX hasta la inclusión a finales del siglo XX. En el pasado, los estudiantes con discapacidades recibían educación segregada basada en el déficit. Más adelante, se promovió la integración en las escuelas regulares pero con pocos cambios al sistema. Finalmente, el paradigma de inclusión defiende la educación para todos en la misma escuela a través de apoyos y una perspectiva comunitaria.
Ovideo Decroly fue un pedagogo belga que fundó escuelas innovadoras en las que aplicó métodos basados en principios como la realidad, la unidad y la individualidad. Creía que la educación debía preparar a los niños para la vida mediante actividades prácticas y centros de interés. Sus enseñanzas influyeron en el desarrollo de la pedagogía moderna.
Este documento describe la orientación pedagógica y sus objetivos de ayudar a los estudiantes a navegar decisiones educativas. Explica que la orientación implica proporcionar ayuda personalizada para que los estudiantes puedan elegir cursos y carreras apropiadas. También discute los diferentes tipos de orientación, como la orientación vocacional y escolar, y los métodos para realizar evaluaciones de orientación como tests e entrevistas. El objetivo final de la orientación es preparar a los estudiantes para que puedan tomar decisiones informadas sobre su educación y
Estudio de varios autores sobre la motricidad grues y finamarciavirgen
El documento describe los pasos de un estudio que caracterizó la motricidad de niños de 1 a 6 años. Analiza baterías de evaluación de autores expertos en desarrollo motor infantil, agrupándolas en cuatro categorías: lateralidad, desarrollo general, psicomotricidad y habilidades motoras. Basado en este análisis, el estudio creó su propia batería para evaluar la motricidad de niños en dichas edades, incluyendo habilidades como caminar, correr, lanzar y saltar.
Este documento presenta el Programa Nacional de Fortalecimiento de la Educación Especial y de la Integración Educativa en México, el cual tiene como objetivo mejorar la calidad y cobertura de los servicios de educación especial y promover la integración educativa de los estudiantes con discapacidad. Describe la situación actual de la educación especial en términos de cobertura, población atendida y recursos disponibles, e identifica factores como la falta de lineamientos claros y recursos insuficientes que limitan su desarrollo. El programa
El resumen describe las clases observadas de un grupo de estudiantes entre el 30 de abril y el 25 de junio. La docente presenta nuevas técnicas como stencil, grabado en yeso y transferencia, y los estudiantes trabajan en proyectos como collages, bocetos para un mural y la elaboración de un modelo. Algunos estudiantes llegan tarde o se distraen, pero la mayoría participa activamente en las actividades propuestas.
Rousseau creía que la educación debía formar ciudadanos libres y conscientes de sus derechos. Proponía que la educación se centrara en el desarrollo natural del niño en lugar de imponerle conocimientos prematuramente. Algunos de sus principales postulados eran que la educación debía comenzar desde el nacimiento, permitir que la experiencia fuera la maestra del niño, y no enseñar virtudes sino preservar el corazón del niño del error. Su obra más famosa, Emilio, presentaba una visión progres
La adecuación curricular es un proceso de modificación de los elementos del currículo como los indicadores de logros, contenidos, criterios de evaluación, actividades y metodologías para atender a las necesidades educativas especiales de los estudiantes. Estos elementos deben ajustarse mediante cambios en el acceso al currículo o en los propios elementos para dar respuesta a las diferencias individuales. El docente debe planificar las adecuaciones curriculares identificando las capacidades, estilos de aprendizaje e intereses del estudiante.
Este documento describe el método educativo High Scope desarrollado en México. Se basa en las teorías del desarrollo infantil de Jean Piaget y busca proporcionar un ambiente de aprendizaje que apoye el desarrollo integral de los niños. El método enfatiza el aprendizaje activo a través del juego, la exploración y la interacción. El papel del educador es ofrecer experiencias y apoyar a los niños sin imponer enseñanza directa. La rutina diaria y el ambiente de aprendizaje están
El documento describe la perspectiva constructivista sociocultural de la educación. Se entiende el aula como un contexto de enseñanza y aprendizaje definido por la interacción entre el contenido, las actividades del profesor y los estudiantes. El estudiante construye significado de manera activa y participativa en el contexto cultural y con la orientación de otros. El profesor se ajusta a diferentes contextos y tipos de aprendizaje, ejerciendo una función de mediación entre el estudiante y el conocimiento.
Este documento presenta los aportes del psicólogo ruso Lev Vigotsky sobre el aprendizaje. Explica su teoría de la zona de desarrollo próximo, la cual sostiene que el aprendizaje ocurre primero a través de la interacción social y luego es internalizado individualmente. También describe los diferentes niveles de desarrollo del sujeto y el papel fundamental de la mediación a través de herramientas y símbolos en el proceso de aprendizaje. Finalmente, ofrece criterios para que los maestros apliquen
la zona de desarrollo próximo vigistky.docxSarai Rojas
La zona de desarrollo próximo es una teoría que se ha implementado en los últimos años por su visión sobre el desempeño de un individuo, de acuerdo a sus habilidades y su capacidad para aprender por medio de guías o asesoría de una persona competente o de mayor rango académico.
Las Teorias Cognoscitivas consideran al estudiante como el elemento principal en el proceso de enseñanza aprendizaje por lo tanto se debe tomar en cuenta sus estilos para accesar al conocimiento al momento de desarrollar una clase
Este documento compara las teorías del desarrollo cognitivo de Piaget y Vygotsky. Ambos psicólogos proponen etapas generales de desarrollo, pero Vygotsky enfatiza más el papel del lenguaje y la educación. También discute implicaciones pedagógicas como usar la zona de desarrollo próximo y andamiaje para ayudar a los estudiantes.
El documento compara las corrientes pedagógicas del conductismo y el constructivismo. El conductismo se centra en los estímulos y las respuestas para modificar la conducta, mientras que el constructivismo ve el aprendizaje como una construcción activa del conocimiento a través de la interacción del estudiante con su entorno.
El documento describe las principales ideas del constructivismo como teoría del aprendizaje. Surge de la escuela activa y sostiene que el aprendizaje es una construcción propia resultado de la interacción entre experiencias presentes y esquemas mentales previos. Sus principales autores son Piaget, Vigotsky y Ausubel, quienes enfatizan el desarrollo cognitivo, la influencia sociocultural y el aprendizaje significativo, respectivamente.
El documento presenta los principios fundamentales del constructivismo como teoría del aprendizaje. Según esta teoría, el conocimiento se construye a través de la interacción entre las experiencias presentes de una persona y sus esquemas mentales desarrollados previamente. Los principales autores del constructivismo son Jean Piaget, Lev Vigotsky y David Ausubel.
El documento presenta los principios fundamentales del constructivismo como teoría del aprendizaje. Surge de la escuela activa y sostiene que el aprendizaje es una construcción propia del individuo a través de la interacción entre sus experiencias presentes y esquemas mentales previos. Sus principales autores son Piaget, Vigotsky y Ausubel, quienes destacan el papel de los factores cognitivos, socioculturales y del aprendizaje significativo, respectivamente.
Este documento presenta resúmenes de cuatro teorías del desarrollo cognitivo y aprendizaje:
1) La teoría psicogenética de Piaget describe las cuatro etapas del desarrollo cognitivo desde la infancia hasta la adolescencia y cómo se produce el equilibrio entre asimilación y acomodación.
2) La teoría sociocultural de Vigotsky enfatiza el papel del aprendizaje social y cultural y introduce el concepto de la "zona de desarrollo próximo".
3) La teoría del desc
Este documento presenta resúmenes de cuatro teorías del desarrollo cognitivo y aprendizaje:
1) La teoría psicogenética de Piaget describe las cuatro etapas del desarrollo cognitivo desde la infancia hasta la adolescencia y cómo se produce el equilibrio entre asimilación y acomodación.
2) La teoría sociocultural de Vigotsky enfatiza el papel del aprendizaje social y cultural y introduce el concepto de la "zona de desarrollo próximo".
3) La teoría del desc
Lev Vigotsky fue un psicólogo soviético que desarrolló la teoría sociocultural, la cual enfatiza que el aprendizaje ocurre a través de la interacción social y que el contexto social influye en el desarrollo cognitivo. Vigotsky introdujo conceptos como la zona de desarrollo próximo y el andamiaje, que se refieren al apoyo que los adultos y pares más capaces brindan para facilitar el aprendizaje.
TEORIA SOCIO CULTURAL- J. BRUNER Y L. S. VIGOTSKYbarby1992
En el presente Power se presentan las principales características de la teoría socio cultural, desarrollada por L. S. Vigotsky, y J. Bruner y sus principales aportes en el tema de el aprendizaje y la educación.
Vygotsky distingue cuatro dominios: filogenético (evolución de funciones psicológicas humanas), histórico-cultural (conductas reguladas por sistemas sociales), ontogenético (intersección de evolución biológica y socio-cultural), y microgenético (estudio profundo de procesos psicológicos). El sistema de signos está relacionado con el lenguaje, ya que los sistemas simbólicos culturales externos como el lenguaje transforman funciones básicas en funciones superiores. La
1) La teoría constructivista de Vygotsky se enfoca en que el aprendizaje ocurre a través de la interacción social, especialmente a través del andamiaje o guía de un adulto o profesor. 2) La teoría del constructivismo de Piaget describe las etapas del desarrollo cognitivo y cómo los niños construyen el conocimiento a través de la experiencia. 3) La teoría de las inteligencias múltiples de Gardner propone que los individuos tienen diferentes tipos de inteligencia como la lógica, lingüí
Desarrollo del pensamiento hecho por Gabriela Lopezlagabysita09
La teoría psicogenética de Jean Piaget explica que el aprendizaje infantil es una construcción que ocurre a través de etapas. El desarrollo cognitivo del niño se divide en 4 etapas principales - la etapa sensoriomotriz, la preoperacional, las operaciones concretas y las operaciones formales - y en cada etapa el niño adquiere nuevas habilidades de pensamiento. Piaget propuso que el aprendizaje es más efectivo cuando se centra en la actividad del niño y cuando permite que el niño construya
El documento presenta información sobre diferentes teorías del aprendizaje como el conductismo, cognitivismo, constructivismo y el modelo sociocultural de Lev Vygotsky. Explica los principales conceptos de cada teoría, incluyendo las funciones mentales, habilidades psicológicas, herramientas psicológicas, mediación y la zona de desarrollo proximal. También ofrece ejemplos de cómo se aplican cada una de las teorías en el aula.
Este documento resume los principales temas abordados en un curso de psicología de la educación. Explora el desarrollo humano y su relación con el aprendizaje desde diferentes enfoques psicológicos como el conductismo, cognitivismo y socio-cultural. También examina conceptos como la inteligencia, creatividad y diversidad en el aula, así como estrategias para abordar diferentes estilos de aprendizaje. El documento concluye reflexionando sobre la aplicación de estos temas en la práctica docente y áreas de interés
Este documento describe las teorías y conceptos clave de Lev Vigotski y Jerome Bruner sobre el aprendizaje. Ambos psicólogos promovieron la idea de que el aprendizaje está mediado social y culturalmente. Vigotski introdujo conceptos como la zona de desarrollo próximo y la mediación, mientras que Bruner abogó por un enfoque de aprendizaje por descubrimiento guiado. Ambos tuvieron una influencia fundamental en la psicología del desarrollo y la educación.
El documento habla sobre tres temas principales de la psicología: la teoría del conductismo, el aprendizaje cognitivo y las teorías metacognitivas. La teoría del conductismo se centra en el estudio experimental de la conducta. El aprendizaje cognitivo estudia los procesos internos que conducen al aprendizaje. Y las teorías metacognitivas analizan procesos como la metaatención, la metamemoria y la autorregulación.
Este documento resume varias teorías pedagógicas sobre el aprendizaje de lenguas extranjeras en niños pequeños. Explica las teorías de Piaget sobre la interacción del niño con el entorno, de Bruner sobre el concepto de "andamiaje", y de Gardner sobre las inteligencias múltiples. También discute la hipótesis del periodo crítico, la importancia del lenguaje oral, y la influencia de la lengua materna en el aprendizaje de una lengua extranjera.
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SEMIOLOGIA DE HEMORRAGIAS DIGESTIVAS.pptxOsiris Urbano
Evaluación de principales hallazgos de la Historia Clínica utiles en la orientación diagnóstica de Hemorragia Digestiva en el abordaje inicial del paciente.
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMJuan Martín Martín
Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
1. Vygotsky y otras
teorías del
desarrollo de los
niños.
Herramientas de la mente
Elena Bodrova.
Sección I, Capítulo 3.
2. La teoría Constructivista de Piaget.
Constructivista
Semejanzas
➢ Comprensión de los procesos de pensamiento.
➢ Pensamiento centro del desarrollo del niño.
➢ Cambios cualitativos (etapas).
➢ Reestructuración de la mente del niño (periodos de
transición).
➢ Papel activo en la adquisición del conocimiento.
➢ Construcción de su propio entendimiento con la edad y
la experiencia se reestructura.
➢ Cultura como transmisión del conocimiento.
➢ Piaget: clasifica el conocimiento operacional formal
como abstracto, lógico, reflexivo e hipotético-
deductivo.
➢ Vygotsky: las funciones mentales superiores incluyen
la lógica, pensamiento abstracto y autor reflexivo.
3. Diferencias.
➢ Desarrollo intelectual es universal e independiente del
contexto cultural. (operaciones formales)
➢ Contexto cultural; determina el tipo de procesos
cognitivos.
➢ Papel de interacción con objeto físico (fundamentales)
➢ Interacción con la gente.
➢ Lenguaje 2 término en el desarrollo intelectual.
➢ Papel relevante en el desarrollo cognitivo.
➢ Niño descubridor independiente
➢ Contexto social y historia (estatus social).
➢ El desarrollo del niño lo determina su habilidad para
aprender y no es modificado por su aprendizaje.
➢ El desarrollo y el aprendizaje llevan ritmos más uniformes,
las habilidades se dirigen a cosas emergentes del niño y no
a las q ya tiene.
4. Las teorías conductistas.
Semejanzas:
➢ En la observación, mediciones y
experimentos.
➢ Los seres humanos y animales tienen
conductas en común.
➢ Interés por el aprendizaje y su proceso.
Diferencias:
➢ No creía que el pensamiento pueda
entenderse considerando solamente
conductas mensurables y observables por
terceros.
➢ Los estímulos crean una conducta
determinada.
5. ➢ La diferencia fundamental entre los seres humanos y los animales radica en
que los primeros son capaces de responder a los estimulo que generan para sí
mismos.
➢ Al responder a estos estimulo específicamente creados, a estas
“herramientas”, los seres humanos adquieren control sobre su propia
conducta.
➢ El lenguaje desempeña un papel único en el proceso de desarrollo mental y el
pensamiento es sustancialmente distinto del habla.
6. Teoría del procesamiento de la
información.
Semejanzas:
➢ Importancia de la meta cognición en el pensamiento maduro y la
solución de problemas.
• Autorregulación.
• Auto reflexión.
• Evaluación.
• Monitoreo.
➢ Esfuerzo mental por aprender y que nada es pasivo en el proceso.
➢ Nuevo aprendizaje modifica el conocimiento anterior.
➢ Procesos cognitivos y semántica = significado de palabras.
• Atención.
• Memoria. Centro del Aprendizaje.
• Meta cognición.
9. Definición de la zona de desarrollo
próximo.
Es la distancia entre el
nivel real de desarrollo,
determinado por la
capacidad de resolver
independientemente un
problema, y el nivel de
desarrollo potencial,
determinado a través de la
resolución de un problema
bajo la guía de un adulto o
la colaboración con otro
compañero más capaz.
10. ✓ El nivel actual o real se define como las funciones
que ya han madurado o el producto final del
desarrollo. (retrospectiva)
✓ La ZDP define las funciones que no han madurado
en el individuo, pero están en el proceso de
madurez. (prospectiva)
11. ❖ Para Vygotsky, el desarrollo de una
conducta ocurre en dos niveles que
delimitan la ZDP. El nivel bajo es el
desempeño independiente del niño, lo
que sabe y puede hacer solo. El nivel
superior es lo máximo que un niño
puede lograr con ayuda y se denomina
desempeño asistido.
12. La dinámica de la ZDP
❖ La ZDP no es estática pues cambia
conforme el niño alcanza niveles
superiores de
pensamiento y conocimiento. El
desarrollo implica una secuencia de
zonas en constante cambio; cada
vez, el niño es capaz de aprender
habilidades y conceptos más
complejos.
13. Uso de la ZDP para estudiar el
desarrollo.
• El enfoque de Vygotsky se dirige al “niño que será”, al
“niño futuro”.
• Método de investigación doble estimulación (micro
genético).
• Se estudia al niño conforme van surgiendo nuevos
conceptos o habilidades.
• El investigador diseña las pistas, señales y demás
recursos que revelen cómo aprende el niño.
• Vygotsky recomienda considerar la totalidad de la ZDP
para determinar el nivel de desarrollo mental del niño.
• Revela las habilidades que están a punto de surgir y
los límites de desarrollo del niño en ese momento.
14. • Dos niños cuyo desempeño independiente está
en un mismo nivel, pueden tener muy diferentes
características de desarrollo, porque sus zonas
de desarrollo próximo difieren.
• La ZDP no carece de límites: a un niño no se le puede enseñar cualquier cosa en cualquier
momento, no se les puede enseñar habilidades o conductas que rebasen su ZDP.
• Cuando una habilidad está fuera de la ZDP, los niños generalmente la pasan por alto,
no logran usarla o la usan incorrectamente.
15. Implicaciones para la enseñanza-aprendizaje.
• Cómo ayudar al niño a cumplir
una tarea. (Interacción experto-novato,
Interacción social).
• Cómo evaluar. (Evaluación dinámica).
• Cómo determinar lo más
adecuado para el desarrollo. (Con
actividades que vayan un poco más allá de
lo que el niño puede hacer por su cuenta,
pero dentro de lo que puede hacer con
asistencia).
La zona de desarrollo próximo tiene tres implicaciones importantes para la
enseñanza-aprendizaje:
16. El uso de la ZDP en la
enseñanza.
• La amplificación:
Describe cómo usar al máximo la totalidad de la ZDP del
niño en un momento dado. Zaporozhets (1986).
La amplificación, se construye sobre las fortalezas e
incrementa el desarrollo, pero no rebasa la ZDP. La
amplificación propicia las conductas que están a punto
de aparecer, utilizando las herramientas y el
desempeño asistido ubicados dentro de la ZDP del niño.
17. El uso de la ZDP en
la enseñanza.
• El andamiaje:
Con el andamiaje la tarea en sí no cambia,
pero lo que el alumno hace al principio se
facilita con asistencia. Gradualmente, la
asistencia decrece conforme el alumno asume
una mayor responsabilidad en la ejecución de
la tarea. Wood, Bruner y Ross (1976).
18. El uso de la ZDP en la enseñanza.
Comprensión de la ZDP:
1. Tanto el niño como el maestro se esfuerzan por comprenderse
mutuamente dentro de la zona. El niño se esfuerza por
comprender al maestro y la tarea. El maestro se esfuerza por
comprender el pensamiento del niño.
2. El conocimiento es co-construido por el niño y el adulto dentro
de la zona.
3. No importa cuántas veces describamos la meta de la
enseñanza, el niño probablemente no la entenderá bien a bien
sino hasta que haya aprendido tal
concepto, habilidad o estrategia.
• La ZDP como zona de construcción. (Newman, Griffin y Cole 1989).
El niño construye una imagen de lo que cree que el maestro quiere
que haga; el maestro construye una imagen de lo que el niño
entiende, y la compara con la conducta esperada.
19. El uso de la ZDP en la
enseñanza.
• El desempeño y la competencia.
Parte de la idea de que los niños que están en el
nivel superior pueden ejecutar la tarea, pero no son
competentes en ella “la actuación precede a la
capacidad”. La competencia y la comprensión se
adquieren tras ejecutar varias veces la tarea yestá
llegará con el diálogo continuo y la interacción con
los demás. Cazden (1981).
20. El uso de la ZDP en
la enseñanza.
• La estructuración de situaciones. Rogoff (1986).
El experto ajusta la tarea dividiéndola en tareas
más pequeñas y manejables que el alumno pueda
ejecutar.
• El experto divide las metas en sub metas
y maneja consecuentemente las
interacciones.
• El experto responde al punto inicial de
desempeño del alumno.
La enseñanza comienza en el punto de desempeño
independiente del niño. Solamente al ubicar dónde
está cada niño podemos comenzar.
21. Las cuatro etapas de la ZDP.
• Etapa 1.
El desempeño es asistido por otros
más capaces.
• Etapa 2.
El desempeño es asistido por uno
mismo.
• Etapa 3.
El desempeño se desarrolla, se
automatiza y se “fosiliza”.
• Etapa 4.
La des automatización del desempeño
conduce a un reiterado ir y venir a
través de la ZDP. (Tharp y Gallimore, 1988).
22. La idea de la zona de desarrollo próximo
tiene importantes implicaciones para la
educación pues abre nuevas perspectivas
de la forma en que asistimos a los niños
en el proceso enseñanza-aprendizaje, y
cómo evaluamos y definimos las prácticas
apropiadas para el desarrollo.
23. Logros en el
desarrollo y
actividad
conductora.
Herramientas de la mente
Elena Bodrova.
Sección II, Capítulo 5-6
24. Las actividades conductoras por grupo de edad.
Etapa Actividad conductora Logro del desarrollo
Lactantes Comunicación emocional
Apego, manipulación de
objetos, acciones
sensomotoras simples.
Edad temprana Manipulación de objetos
Pensamiento psicomotor,
aparición del concepto de sí
mismo.
Niños de preescolar Juego
Imaginación, función
simbólica e integración de
las emociones y el
pensamiento.
Niños de primaria Actividad de aprendizaje
Inicio del razonamiento
teórico, aparición de
funciones mentales
superiores, motivación
intrínseca para aprender.