Este documento discute las estrategias cognitivas y metacognitivas y su importancia en el aprendizaje. Explica el surgimiento de la psicología cognitiva y define estrategias cognitivas y metacognitivas. También describe una escala llamada ACRA para medir el uso de estrategias de aprendizaje y resume un estudio sobre estrategias cognitivas y metacognitivas en estudiantes de Lima.

1. ESTRATEGIAS COGNITIVAS Y METACOGNITIVAS

2. OBJETIVOS Realizar una breve revisión sobre el surgimiento de los estudios cognitivistas. Recordar algunos aspectos de la historia de la Psicología Cognitiva. Definir y clasificar las estrategias cognitivas y resaltar su importancia en el aprendizaje. Definir las Estrategias metacognitivas y su importancia en el aprendizaje. Dar a conocer un estudio de investigación sobre estrategias cognitivas y metacognitivas en Lima. Realizar una descripción panorámica del Manual de Roman Y Gallego: ACRA (1994)

3. SURGIMIENTO DEL COGNITIVISMO: HECHOS Y PUBLICACIONES

5. Cambios bruscos en la tecnología.

6. Desarrollo de la electrónica y la computación.

7. Necesidad de explicar la relación entre el hombre y la máquina.

11. OBJETO DE ESTUDIO DE LA PSICOLOGÍA COGNITIVA Funcionamiento de la mente Técnicas de análisis indirecto de la mente Métodos científicos indirectos

13. Estudios de la memoria (década del 60)

14. Dinámica del almacén informacional (década del 70)

15. Procesamiento de la información y las complejidades de la actividad del sujeto (década del 80)

16. Segundo Criterio: subparadigmas (ver cuadro)Historia de la Psicología Cognitiva

18. Son procesos de dominio Adquiridas en varios años Controla la actividad mental ESTRATEGIAS COGNITIVAS Gobierna procesos: atención, aprendizaje, pensamiento, resolución de problemas Interactúan con el contenido Son destrezas de manejo de si mismo

20. Metacognición

21. METACOGNICIÓN Se entiende por Metacognición[1]:"la capacidad que tenemos las personas de autorregular nuestro propio aprendizaje, es decir de planificar qué estrategias se han de utilizar en cada situación(de aprendizaje), aplicarlas, controlar el proceso, evaluarlo para detectar posibles fallos, y como consecuencia... transferir todo ello a una nueva acción o situación de aprendizaje". [1]http://cmap.upb.edu.co/servlet/SBReadResourceServlet?rid=1186179948265_1387423705_1422

22. METACOGNICIÓN Las estrategias metacognitivas están basadas en lo personal, en experiencias educativas y resultados individuales. Es decir, son las formas más adecuadas que el individuo ha identificado como exitosas a la hora de incorporar y digerir información para crear y almacenar nuevo conocimiento.

23. ¿Porqué es importante la Metacognición? Las exigencias de nuestra sociedad actual y su democratización de la información imponen nuevas exigencias en los individuos. Estas exigencias pueden incluir: obtención, selección y filtración de información. No basta con llevar a cabo este proceso, también hay que hacerlo de forma eficiente y rápida…..¿por qué?

24. Video – DidYouKnow? Wiki DotSub

26. Metacognición Estar consciente de las habilidades, estrategias y recursos necesarios (Autoconocimiento). Uso de mecanismos autorreguladores que aseguren el éxito (habilidad de cambiar y adaptarse). Determinar nuestras limitaciones individuales. Identificar el grado de abstracción que la actividad requerida nos impone.

27. Autoconocimiento ¿Qué es lo que sé? ¿Qué es lo que no sé? ¿Qué es lo que quiero saber? ¿Qué necesito saber?

28. Autoregulación Control del Aprendizaje a través de: Planificación: diseñar una ruta de aprendizaje de acuerdo a los contenidos. Seguimiento: supervisar el progreso. Autoevaluación: feedback.

29. ¿Cuál es mi conocimiento previo sobre el tema? ¿Cuáles son mis objetivos? ¿Qué acciones debo tomar para lograr mis objetivos? PLANIFICACION ¿Estoy logrando mis objetivos? ¿Con qué dificultades me he encontrado? SEGUIMIENTO ¿Necesito hacer cambios o adaptarme a alguna situación o exigencia? ¿Logré mis objetivos? ¿Superé las dificultades? AUTOEVALUACION ¿Pude adaptarme a los cambios?

32. Sistemas de Procesamiento de Información Estrategias de Atención Sostenida Dividida Estrategias de Búsqueda Estrategias Verbales Escuchar Leer/Hablar Escribir Feedback/Autoevaluación

33. Sistemas de Procesamiento de Información IMAGEN IMPACTO AUDIOVISUAL ANIMACIÓN VIDEO Inferencia Comparación Extrapolación Abstracción “Si lo escucho lo olvido, si lo leo lo comprendo, si lo veo lo recuerdo, si lo hago lo aprendo”

34. Pruebas y Estudios de Medición ACRAAdquisición, Codificación, Recuperación, Apoyo

35. ACRA Es una escala de estrategias de aprendizaje cuyo objeto es identificar las estrategias de aprendizaje mas frecuentes utilizadas por los estudiantes cuando están asimilando la Información contenida en un texto, artículo, apuntes….cuando están estudiando.

36. FICHA TÉCNICA Nombre: ACRA-Escala de Estrategias de Aprendizaje Autores: José María Román Sánchez y Sagrario Gallego Rico Descripción: Cuatro escalas independientes que evalúan el uso que hacen los estudiantes de 7 estrategias de adquisición, de 13 estrategias de codificación, de 4 estrategias de recuperación de información y de 9 estrategias de apoyo al procesamiento. Administración: Individual o colectiva. Duración: Sin tiempo limitado. Su aplicación completa suele durar unos 50 minutos. Si se utiliza las escalas por separado, el tiempo es de: Escala I (10 min), Escala II (15 min), Escala III (8 min) y Escala IV (12 min). Aplicación: El ámbito de aplicación es el alumnado de Enseñanza Secundaria Obligatoria (12-16 años). No obstante, puede ser ampliado a edades superiores, incluidas las universitarias. Puntuación: Si se aplican las ACRA como evaluación o diagnóstico previo a la intervención, interesa tener en cuenta aquellos ítems objeto de opción “A” (estrategias nunca o casi nunca utilizadas) por parte de los estudiantes. Si el objeto de las Escalas fuera la investigación, cada ítem admite una puntuación de uno a cuatro.

38. Sumar el total de respuestas (debe ser igual al total de items por escala)

39. La suma de los valores de B se multiplica por 2

40. La suma de los valores de C se multiplica por 3

41. La suma de los valores de D se multiplica por 4

43. Elena Cano - 1996 “Estrategias metacognitivas y cognitivas de aprendizaje en estudiantes de quinto de secundaria de niveles socioeconómicos alto y medio alto de Lima Metropolitana” Elena Cano 1996

45. Se considera el género, se elimina

46. Edad promedio: 16 años.

47. Se seleccionaron 100 de los 119 items originales. Escala I – Adquisición de Información: 19 items. Escala II – Codificación de la Información: 46 items. Escala III – Recuperación de la Información: 18 items. Escala IV – Apoyo Metacognitivo: 17 items.

48. Investigación Esto indica que los estudiantes de la muestra mencionada usan con frecuencia estrategias metacognitivas de autoconocimiento y automanejo, en concordancia con lo dicho por Román & Gallego (1994), que los estudiantes de Secundaria desarrollan estrategias metacognitivas de aprendizaje y se convierten en alumnos más independientes.

49. Investigación Esto indica que los estudiantes utilizan estrategias cognitivas, preferentemente de entrada (adquisición) y de salida (recuperación), sin incorporar preferentemente el proceso de codificación, resultando en un aprendizaje poco consistente. No hay mayor profundización en las técnicas de codificación: nemotecnización, elaboración , organización; siendo la memoria el recurso principal del estudiante.

50. Instrucciones En 2 minutos, revisa las palabras que se presentarán a continuación, para que puedas recordarlas en el siguiente ejercicio.

51. Memoria y Metacognición Lápiz Serpiente Triángulo Mesa Estrella Volleyball Dado Reloj de Arena Baseball Dedos 11. Arco 12. Huevos 13. Apolo 14. Carbono 15. Fiesta 16. Crédito 17. Revista 18. Soldado 19. Primo 20. Lentes

52. Lápiz Serpiente Triángulo Mesa Estrella Volleyball Dado Reloj de Arena Baseball Dedos 11. Arco 12. Huevos 13. Apolo 14. Carbono 15. Fiesta 16. Crédito 17. Revista 18. Soldado 19. Primo 20. Lentes

53. ¿Qué vendrá después?