El documento describe las teorías del desarrollo cognitivo de Piaget y Freud. Piaget propuso que el desarrollo cognitivo ocurre a través de etapas sensoriomotriz, preoperacional, de operaciones concretas y de operaciones formales. Freud describió las etapas oral, anal, fálica, de latencia y genital en su teoría del desarrollo psicosexual. También se mencionan las teorías de Erikson sobre el desarrollo psicosocial y los principios del constructivismo como enfoque del aprendizaje

1. ESCUELA NORMAL EXPERIMENTAL DE
SAN JUAN DE SABINAS
LIC. EN EDUCACION PREESCOLAR
Etapas del desarrollo del niño
CURSO: EL NIÑO COMO SUJETO SOCIAL
Unidad 1
RESPONSABLE DEL CURSO: MTRA DORA OFELIA
VALDEZ HDZ.
ALUMNA: JANYLEISY CORONA VALADEZ
GRADO: 3 SECCION: C N.L:3

2. Teoría Psicogenética de Jean Piaget
Su teoría psicogenética se considera la columna vertebral de los estudios sobre
el desarrollo intelectual del niño, niña, adolescente y el adulto, puesto que para el
autor la lógica se construye de manera progresiva de acuerdo a sus propias leyes,
desde el nacimiento a lo largo de la vida, atravesando diferentes etapas antes de
llegar a ser adulto
Piaget empezó a explorar la forma en la que los niños crecen y desarrollan
habilidades del pensamiento, consideraba que el desarrollo cognitivo es el resultado
combinado de la maduración del cerebro, el sistema nervioso y la adaptación del
ambiente, sus trabajos los realizó con sus propios hijos. Empleó 5 términos
fundamentales para describir la dinámica del desarrollo.
Esquema: representa una estructura mental, patrón de pensamiento que una
persona utiliza para tratar una situación específica en el ambiente
Adaptación: es el proceso por el cual los niños (as) ajustan su pensamiento a incluir
nueva información que promueva su comprensión
Asimilación: consiste en adquirir nueva información e incorporarla en os esquemas
existentes en repuesta a los nuevos estímulos del ambiente
Acomodación:es lo que permite que la nueva información se ajuste creando nuevos
esquemas
Equilibrio: significa alcanzar un balance entre los esquemas y la acomodación. El
deseo de equilibrio es lo que impulsa al niño por las etapas del desarrollo
cognoscitivo.
Etapas del desarrollo Cognoscitivo.
* Etapa sensorio-Motriz (0 a 24 meses); se caracteriza por un modo particular de
conocer el mundo a través de esquemas de acción que involucran los 5 sentidos y
los movimientos reflejos, los niños aprenden a coordinar las actividades sensoriales
con la actividad física y motora
* Etapa Preoperacional (2 a 7años): se caracteriza por la habilidad que adquiere
el niño (a) para representar mentalmente el mundo que lo rodea, es decir, su
pensamiento está más desligado a la concreción de los objetos, los cuales pueden
ser evocados simbólicamente con solo nombrarlos. Los niños adquieren el lenguaje,
y aprenden a manipular los símbolos que presenta el ambiente. En esta etapa
pueden manejar el mundo de manera simbólica pero no son capaces de establecer
la reversibilidad, son egocéntricos y hacen uso del animismo (vida a los objetos) y
artificialismo (los fenómenos naturales los produce el hombre)
* Etapa de las operaciones concretas (7 a 11 años): muestran mayor capacidad
para el razonamiento lógico, aunque limitado a las cosas que experimenta
realmente, realizan operaciones mentales como. Clasificación, seriación, inclusión
de clase, comprenden el principio de conservación, las relaciones y las cantidades
* Etapa de las operaciones formales (11 en adelante): son capaces de emplear
la lógica propositiva en la resolución de problemas hipotéticos, para derivar
conclusiones, hacen uso de razonamiento inductivo y deductivo. A su vez pueden
emplear lenguaje metafórico y símbolos algebraicos.

3. Teoríaspsicoanalíticas deFreudsobrelasetapas deldesarrollo
Sigmund Freud desarrolló la influyente teoría del desarrollo psicosexual a principios
del siglo 20. Esta teoría divide el desarrollo del individuo en cinco fases diferentes
que se producen durante toda lavida. En cada etapa de desarrollo, el individuo
concentra su atención en una parte diferente del cuerpo. Freud creía que cada etapa
debía ser superada con éxito porque de lo contrario el individuo quedaría
obsesionado con cada fase y esto generaría conflictos a lo largo de su vida. El
individuo exitoso será capaz de atravesar cada etapa sin fijarse en ninguna de ellas
y será capaz de entablar relaciones saludables con el sexo opuesto.
Faseoral
Según Freud, la fase oral del desarrollo comienza con el nacimiento y continúa
durante los primeros 18 meses de vida. Esta primera etapa del desarrollo se
caracteriza por los aspectos físicos de succión, que abarcan la boca, la lengua y
los labios. En esta fase de la vida, la succión equivale a la alimentación y la
comodidad. Los individuos que no superen esta etapa tendrán "fijación oral" y serán
propensos a comer en exceso, a la bebida alcohólica, al cigarrillo o a comerse las
uñas, según el punto de vista de Freud y de acuerdo con su teoría, estos individuos
se convierten en personas dependientes de otras, seguidores crédulos y perpetuos.
Los individuos que tengan fijación en esta etapa y luchen contra estos deseos —
sostuvo Freud— serán pesimistas y agresivos con otras personas. Se creía que el
principal conflicto que ocurre durante esta fase es el destete del niño del pecho de
la madre.
Faseanal
De acuerdo con la teoría de Freud, la fase anal del desarrollo se produce entre los
18 meses y los tres años de edad. Esta fase —sostuvo Freud— se centra en la
necesidad de controlar los intestinos, pero no solo se limita al control intestinal, sino
que también exhorta el control que comienzan a ejercer los padres sobre los niños
durante esta edad. La fijación en esta etapa —según Freud— puede conducir a
personalidades anales retentivas, si los padres fueron demasiado estrictos u
obsesivos con la limpieza o el orden, o a personalidades anales explosivas, si los
padres no fueron estrictos, sino descuidados y desorganizados.
Fasefálica
La fase fálica de la teoría de Freud comienza a los tres años y se extiende hasta los
seis años. Durante esta etapa, desde el punto de vista de Freud, la atención del niño
se centra en los genitales, especialmente en el pene. Los niños y las niñas se
preguntan porque las mujeres no tienen pene. A lo largo de esta etapa —asegura
Freud— los hombres comienzan a experimentar sentimientos sexuales hacia sus
madres; ven a sus padres como competidores y temen ser castrados, proceso que
resulta en el complejo de Edipo. Luego los niños se identifican con sus padres y
reprimen los sentimientos hacia sus madres para dejar atrás esta fase. La obsesión

4. en esta fase genital —sostuvo Freud— puede conducir a la desviación sexual o a la
identificación con identidades sexuales débiles y confusas.
Fasedelatencia
La fase de latencia de Freud se desarrolla entre los seis años y el inicio de la
pubertad. Esta fase no es de hecho una etapa real dentro del desarrollo psicosexual
del individuo, a diferencia de otras. Por el contrario, es un período de inactividad,
durante el cual los niños por lo general juegan con niños de su mismo sexo. Los
impulsos sexuales del individuo permanecen reprimidos a lo lardo de esta fase,
desde el punto de vista de Freud.
Fasegenital
De acuerdo con Freud, la fase genital se desarrolla después del comienzo de la
pubertad. Una vez más, el centro de atención recae en los genitales. Si el individuo
progresó con éxito las fases anteriores, será capaz de entablar relaciones
heterosexuales satisfactorias, según las teorías de Freud. Sin embargo, si el
individuo permanece obsesionado con las fases anteriores, sobre todo la etapa
fálica, tendrá problemas para establecer relaciones saludables, desde el punto de
vista de Freud. Quienes alcanzan la etapa genital —sostuvo Freud— se convierten
en individuos adaptados y equilibrados.
LA TEORIA DELDESARROLLO PSICOSOCIAL DE ERIKSON:
La teoria del desarrollo psicosocial fue desarrollada por Erik Homburger Erikson a
partir de la reinterpretación de las fases psicosexuales elaboradas por Freud y
de las que enfatizó los aspectos sociales de cada una de ellas en cuatro aspectos
principales:
1. Incrementó el entendimiento del ‘yo’ como una fuerza intensa, vital y positiva,
como una capacidad organizadora del individuo con poder de reconciliar las
fuerzas sintónicas y las distónicas, así como de solucionar las crisis que surgen del
contexto genético, cultural e histórico de cada individuo.
2. Explicitó profundamente las etapas de desarrollo psicosexual de Freud,
integrando la dimensión social y el desarrollo psicosocial.
3. Extendió el concepto de desarrollo de la personalidad para el ciclo completo de
la vida, de la infancia a la vejez.
4. Exploró el impacto de la cultura, de la sociedad y de la historia en el desarrollo de
la personalidad, intentando ilustrar este estudio como una presentación de
historias de personas importantes.
Constructivismo.
El constructivismo es una posición compartida por diferentes tendencias de la
investigación psicológica y educativa. Entre ellas se encuentran las teorías
de Jean Piaget (1952), Lev Vygotsky (1978), David Ausubel (1963), Jerome

5. Bruner (1960), y aun cuando ninguno de ellos se denominó como constructivista
sus ideas y propuestas claramente ilustran las ideas de esta corriente.
El Construtivismo, dice Méndez (2002) “es en primer lugar una epistemología,
es decir una teoría que intenta explicar cuál es la naturaleza del conocimiento
humano”. El constructivismo asume que nada viene de nada. Es decir que
conocimiento previo da nacimiento a conocimiento nuevo.
El constructivismo sostiene que el aprendizaje es esencialmente activo. Una
persona que aprende algo nuevo, lo incorpora a sus experiencias previas y a sus
propias estructuras mentales. Cada nueva información es asimilada y
depositada en una red de conocimientos y experiencias que existen previamente
en el sujeto, como resultado podemos decir que el aprendizaje no es ni pasivo
ni objetivo, por el contrario es un proceso subjetivo que cada persona va
modificando constantemente a la luz de sus experiencias (Abbott, 1999).
Constructivismo Social es aquel modelo basado en el constructivismo, que dicta
que el conocimiento además de formarse a partir de las relaciones ambiente-yo,
es la suma del factor entorno social a la ecuación: Los nuevos conocimientos se
forman a partir de los propios esquemas de la persona producto de su realidad,
y su comparación con los esquemas de los demás individuos que lo rodean.
El constructivismo social es una rama que parte del principio del constructivismo
puro y el simple constructivismo es una teoría que intenta explicar cual es la
naturaleza del conocimiento humano.
El constructivismo busca ayudar a los estudiantes a internalizar, reacomodar, o
transformar la información nueva. Esta transformación ocurre a través de la
creación de nuevos aprendizajes y esto resulta del surgimiento de nuevas
estructuras cognitivas (Grennon y Brooks, 1999), que permiten enfrentarse a
situaciones iguales o parecidas en la realidad.
Así ¨el constructivismo¨ percibe el aprendizaje como actividad personal
enmarcada en contextos funcionales, significativos y auténticos.
Todas estas ideas han sido tomadas de matices diferentes, se pueden destacar
dos de los autores más importantes que han aportado más al constructivismo:
Jean Piaget con el "Constructivismo Psicológico" y Lev Vigotsky con el
"Constructivismo Social".
El constructivismo de Jean Piaget o Constructivismo Psicológico.
Según Méndez (2002) desde la perspectiva del constructivismo psicológico, el
aprendizaje es fundamentalmente un asunto personal. Existe el individuo con su
cerebro cuasi-omnipotente, generando hipótesis, usando procesos inductivos y
deductivos para entender el mundo y poniendo estas hipótesis a prueba con su
experiencia personal.
El motor de esta actividad es el conflicto cognitivo. Una misteriosa fuerza,
llamada "deseo de saber", nos irrita y nos empuja a encontrar explicaciones al
mundo que nos rodea. Esto es, en toda actividad constructivista debe existir una
circunstancia que haga tambalear las estructuras previas de conocimiento y
obligue a un reacomodo del viejo conocimiento para asimilar el nuevo. Así, el
individuo aprende a cambiar su conocimiento y creencias del mundo, para
ajustar las nuevas realidades descubiertas y construir su conocimiento.

6. Típicamente, en situaciones de aprendizaje académico, se trata de que exista
aprendizaje por descubrimiento, experimentación y manipulación de realidades
concretas, pensamiento crítico, diálogo y cuestionamiento continuo. Detrás de
todas estas actividades descansa la suposición de que todo individuo, de alguna
manera, será capaz de construir su conocimiento a través de tales actividades.
El Constructivismo psicológico mantiene la idea que el individuo‚ “tanto en los
aspectos cognitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos”, no es
un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones
internas, sino una construcción propia que se va produciendo día a día como
resultado de la interacción entre esos dos factores. En consecuencia, esta
posición el conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construcción
del ser humano. Los instrumentos con que la persona realiza dicha construcción,
fundamentalmente con los esquemas que ya posee, es decir, con lo que ya
construyó en su relación con el medio que le rodea.