La reforma educativa propone crear una Escuela que Queremos (EQQ) para el 2021 que garantice aprendizajes fundamentales y el ejercicio de la ciudadanía. Actualmente, los estudiantes muestran bajos niveles académicos y carencias en gestión, procesos pedagógicos, convivencia y relación escuela-comunidad. La EQQ busca que los niños desarrollen su potencial a través de aprendizajes de calidad en entornos acogedores e inclusivos, con participación activa de familias, docentes
8. diversificación y contextualización curricular k4rol1n4
Los marcos curriculares para la educación indígena y de migrantes tienen como objetivo contextualizar y diversificar el plan de estudios para reconocer la diversidad cultural y lingüística de los estudiantes. Definen las normas pedagógicas, curriculares y didácticas para cada nivel educativo. También incorporan los conocimientos ancestrales y actuales de las comunidades indígenas y migrantes, y promueven el acceso a conocimientos científicos. Los parámetros curriculares establecen directrices para la enseñanza de
La publicación amplia nuestra perspectiva sobre las caracteristicas que debemos conocer de nuestros alumnos cuando tenemos intenciones de enriquecer su aprendizaje
Este documento presenta la carpeta de tutoría de un aula escolar. Incluye 15 secciones con información sobre el diagnóstico del aula, fichas personales de los estudiantes, planes de tutoría, matrices de programación de actividades, acuerdos de convivencia, registros de sesiones de tutoría, relaciones de estudiantes y líderes, actas de asambleas, registros de comportamiento, derivación de casos, cronogramas de reuniones con padres y docentes, y directorio de padres. También describe las funciones del tutor con estudiantes, padres
PPT ASISTENCIA TÉCNICA PLAN LECTOR.pptxMelvaAirampo
El documento proporciona orientaciones para promover la lectura en diferentes niveles educativos. Se divide en bloques que tratan sobre la organización del Plan Lector, estrategias para los niveles inicial y primario, y compromisos de los participantes. El objetivo general es orientar a docentes, directivos y bibliotecarios sobre la implementación del Plan Lector para desarrollar las competencias comunicativas de los estudiantes.
El documento describe la importancia de la unión entre la familia y la escuela para la educación de los niños. Ambas instituciones tienen funciones complementarias y deben cooperar mediante actividades conjuntas y comunicación para lograr los objetivos educativos. Algunas estrategias propuestas incluyen la participación de los padres en eventos escolares y el uso de una página web para mantener a las familias informadas sobre el progreso de sus hijos.
Este documento describe la diversificación curricular en el Perú. Explica que el Perú es un país diverso geográfica, biológica, cultural y lingüísticamente. La diversificación curricular permite adaptar el currículo nacional a las características regionales y locales para satisfacer mejor las necesidades de los estudiantes peruanos. Se lleva a cabo a nivel regional, local e institucional considerando factores como la cultura, economía, clima y demografía de cada región.
La reforma educativa propone crear una Escuela que Queremos (EQQ) para el 2021 que garantice aprendizajes fundamentales y el ejercicio de la ciudadanía. Actualmente, los estudiantes muestran bajos niveles académicos y carencias en gestión, procesos pedagógicos, convivencia y relación escuela-comunidad. La EQQ busca que los niños desarrollen su potencial a través de aprendizajes de calidad en entornos acogedores e inclusivos, con participación activa de familias, docentes
8. diversificación y contextualización curricular k4rol1n4
Los marcos curriculares para la educación indígena y de migrantes tienen como objetivo contextualizar y diversificar el plan de estudios para reconocer la diversidad cultural y lingüística de los estudiantes. Definen las normas pedagógicas, curriculares y didácticas para cada nivel educativo. También incorporan los conocimientos ancestrales y actuales de las comunidades indígenas y migrantes, y promueven el acceso a conocimientos científicos. Los parámetros curriculares establecen directrices para la enseñanza de
La publicación amplia nuestra perspectiva sobre las caracteristicas que debemos conocer de nuestros alumnos cuando tenemos intenciones de enriquecer su aprendizaje
Este documento presenta la carpeta de tutoría de un aula escolar. Incluye 15 secciones con información sobre el diagnóstico del aula, fichas personales de los estudiantes, planes de tutoría, matrices de programación de actividades, acuerdos de convivencia, registros de sesiones de tutoría, relaciones de estudiantes y líderes, actas de asambleas, registros de comportamiento, derivación de casos, cronogramas de reuniones con padres y docentes, y directorio de padres. También describe las funciones del tutor con estudiantes, padres
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El documento proporciona orientaciones para promover la lectura en diferentes niveles educativos. Se divide en bloques que tratan sobre la organización del Plan Lector, estrategias para los niveles inicial y primario, y compromisos de los participantes. El objetivo general es orientar a docentes, directivos y bibliotecarios sobre la implementación del Plan Lector para desarrollar las competencias comunicativas de los estudiantes.
El documento describe la importancia de la unión entre la familia y la escuela para la educación de los niños. Ambas instituciones tienen funciones complementarias y deben cooperar mediante actividades conjuntas y comunicación para lograr los objetivos educativos. Algunas estrategias propuestas incluyen la participación de los padres en eventos escolares y el uso de una página web para mantener a las familias informadas sobre el progreso de sus hijos.
Este documento describe la diversificación curricular en el Perú. Explica que el Perú es un país diverso geográfica, biológica, cultural y lingüísticamente. La diversificación curricular permite adaptar el currículo nacional a las características regionales y locales para satisfacer mejor las necesidades de los estudiantes peruanos. Se lleva a cabo a nivel regional, local e institucional considerando factores como la cultura, economía, clima y demografía de cada región.
Conferencia “la importancia del acompañamiento para la transformación de la e...Universidad España
Este documento describe la importancia del acompañamiento de los docentes para mejorar la educación. Explica que las relaciones entre docentes y estudiantes son fundamentales para el aprendizaje. También discute programas de acompañamiento efectivos que involucran observación de prácticas docentes, retroalimentación, y trabajo en comunidad. El acompañamiento debe ser un proceso flexible centrado en las necesidades individuales de cada docente.
Cuadro de dificultades y fortalezas de la segunda jornada de prácticas 5to se...Zairix Mcs
La segunda jornada de prácticas tuvo dificultades como captar la atención de todo el grupo, escuchar las opiniones de todos y fomentar el hábito de hablar por turnos, mientras que las fortalezas incluyeron implementar actividades alternativas, mantener una actitud positiva ante imprevistos, y considerar al alumno como protagonista del aprendizaje. El documento presenta un cuadro que sintetiza las dificultades y fortalezas de la práctica para mejorar.
Este documento presenta la estructura y enfoque de los fascículos sobre cómo y qué aprenden los niños y niñas. Describe cinco capítulos que abordan ideas fundamentales, competencias y capacidades que deben desarrollar los estudiantes, estrategias para facilitar el aprendizaje, ejemplos de situaciones comunicativas y pautas para la evaluación. Además, explica que el enfoque comunicativo se centra en el aprendizaje del lenguaje a través de prácticas sociales reales usando textos completos y auténticos
PROYECTO DE INNOVACION PEDAGOGICA MEJORANDO LA COMPRENSIÓN LECTORAEDUCACACION
Este proyecto busca desarrollar habilidades comunicativas a través de la lectura y comprensión de textos narrativos en estudiantes de primaria en una escuela rural en Perú. El proyecto implementará estrategias innovadoras como círculos de interaprendizaje y uso de cuentos andinos para mejorar la comprensión inferencial de los estudiantes. Los beneficiarios serán 16 estudiantes de quinto grado y también involucrará a docentes, padres y la comunidad educativa.
El documento presenta una introducción al Currículo Nacional de la Educación Básica en Perú. Explica que el Currículo Nacional establece los aprendizajes esperados para los estudiantes y se actualiza periódicamente para responder a las demandas de la sociedad moderna. Luego, detalla algunas de las características clave de la actualización curricular, incluyendo un enfoque por competencias, la inclusión de más horas de diferentes asignaturas, y un énfasis en la evaluación formativa. Finalmente, enfatiza que el Currículo Nacional orienta
El documento presenta una definición general de cultura como el cultivo del espíritu humano y las facultades intelectuales expresadas a través de las distintas formas de una sociedad. Luego describe algunos elementos clave de la cultura escolar como las normas, símbolos, mitos, ritos, producciones y valores compartidos que moldean la identidad y vida comunitaria de una institución educativa.
El documento describe el Marco de Buen Desempeño Docente de Perú, el cual establece las competencias y desempeños que caracterizan una buena docencia. El Marco tiene como objetivos promover la profesionalización de los docentes, guiar las políticas de formación y evaluación docente, y establecer un lenguaje común sobre la enseñanza. El Marco contiene 4 dominios relacionados a la preparación de clases, enseñanza, gestión escolar, y desarrollo profesional. Fue desarrollado a través de consultas con
Este documento presenta orientaciones sobre la comprensión y expresión oral en el VI ciclo de educación secundaria. Aborda conceptos clave como comprensión oral, expresión oral y situaciones comunicativas. Además, establece estándares nacionales de aprendizaje y matrices de competencias, capacidades e indicadores para evaluar los aprendizajes de los estudiantes en estas áreas. Finalmente, propone estrategias y situaciones de aprendizaje para facilitar el desarrollo de las competencias orales.
Este documento presenta orientaciones para el desarrollo de las competencias del área de Personal Social en Educación Primaria. Describe los dos enfoques en los que se sustenta el área: desarrollo personal y ciudadanía activa. Explica que el enfoque de desarrollo personal promueve el autoconocimiento, el conocimiento de los demás y la autonomía. Además, define conceptos claves como autoconocimiento, autonomía e inteligencia social. Finalmente, ofrece un ejemplo de cómo los niños pueden desarrollar el autoconoc
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS DE COMUNICACIÓN Y COMPRENSIÓN LECTORA CONDUCENTES A...ADICEPSH
Título: ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS DE COMUNICACIÓN Y COMPRENSIÓN LECTORA CONDUCENTES A LOS LOGROS DESTACADOS EN LA PRUEBA ECE PARA ESTUDIANTES DE 2DO Y 4TO GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
Autor(es): Olaya De Reto Floresmila, Reto Olaya Dalia Azucena, Dioses Silupu Alicia, Alamo Gutierrez Noemi
Editado por
Josué Vergara Leiva
Ca. Independencia 300 - Sullana - Piura
1ª. Edición – Octubre 2017
HECHO EL DEPOSITO LEGAL EN LA BIBLIOTECA NACIONAL DEL PERÚ N° 2017-13857
Se terminó de imprimir en noviembre del 2017 en
MAXI PRINT
Ca. Eduardo Vásquez 608 - Sullana - Piura
Este proyecto busca promover el consumo de alimentos saludables entre los estudiantes de la IE Augusto B. Leguía. Durante 20 días, los estudiantes investigarán sobre los alimentos nutritivos de su comunidad, clasificarán los alimentos según su valor nutricional y origen, y producirán diversos textos para promover una alimentación saludable. El producto final será que los estudiantes adquieran hábitos de consumo de alimentos saludables.
El documento describe los diferentes niveles del sistema educativo ecuatoriano, incluyendo el nivel inicial, primario y secundario. El nivel inicial atiende a menores de 6 años y promueve el desarrollo integral a través del juego. El nivel primario consolida la formación académica y prepara para el mundo laboral. El nivel secundario fomenta el desarrollo personal y forma para la vida y convivencia democrática.
Este documento presenta una unidad didáctica sobre comunicación para el sexto grado de primaria. Incluye 12 sesiones de aprendizaje sobre temas como normas de convivencia, resolución de conflictos, metas personales y evaluación de acuerdos. También presenta una unidad didáctica de matemática con 12 sesiones centradas en descomposición de números, problemas de dos etapas y geometría. El documento ofrece orientaciones para la implementación de las unidades y sesiones.
Este documento presenta una secuencia didáctica sobre sistemas de numeración para estudiantes de cuarto grado. La secuencia incluye actividades para reforzar conceptos como el sistema de numeración decimal, el valor posicional de los números, y la comparación con otros sistemas numéricos. El objetivo es que los estudiantes entiendan mejor nuestro sistema de numeración y reconozcan la importancia del valor posicional.
1) El documento describe los conceptos clave del enfoque por competencias como competencias, capacidades, estándares de aprendizaje y desempeños. 2) Explica que las competencias implican la combinación de conocimientos, habilidades y actitudes para lograr un objetivo, mientras que las capacidades son operaciones menores que se articulan para desarrollar competencias. 3) Indica que los estándares de aprendizaje y los desempeños describen los niveles progresivos de desarrollo de las competencias y cómo los estudiantes pueden demostrar dich
Este documento presenta estrategias para la producción de textos escritos. Explica que la escritura es un proceso que involucra varias etapas como la planificación, la generación de ideas, la organización de la información, la redacción del texto y la revisión. Además, presenta diferentes actividades como la lluvia de poemas, la creación de anécdotas y tarjetas de invitación que guían a los estudiantes paso a paso en la producción de diferentes tipos de textos.
El taller tiene como objetivo fortalecer las capacidades pedagógicas de los docentes del área de Comunicación para elaborar sesiones de aprendizaje de acuerdo al nuevo diseño curricular. Se analizará una sesión modelo dividiéndola en inicio, desarrollo y cierre, y discutiendo sus fortalezas y aspectos a mejorar. El taller también cubrirá herramientas para la planificación curricular a nivel de programación anual, unidad didáctica y sesión de aprendizaje.
El documento describe objetivos y estrategias para fortalecer las capacidades de docentes en el área de Personal Social. Los objetivos generales son fortalecer los desempeños pedagógicos en aspectos de enfoque, didáctica y competencias del área. Las estrategias incluyen actividades sobre identidad, ética, historia y geografía. Adicionalmente, relaciona las competencias, capacidades e indicadores del área con las estrategias.
Este documento presenta la sesión de aprendizaje 19 sobre simulacros. Contiene la secuencia metodológica con actividades del docente y alumnos. Primero, se presentan imágenes y se realiza una lluvia de ideas sobre desastres. Luego, se lee un cuento y se aclaran dudas. Finalmente, se comparte sobre Japón y se pide a los alumnos simular un sismo para tomar medidas de prevención.
Proyectodeaulaescuelamultigrado 141102113945-conversion-gate01Javiera Williams
Este documento presenta un proyecto de aula titulado "Los amigos y la primavera" dirigido a estudiantes de 1°, 2° y 3° básico. El proyecto aborda objetivos de aprendizaje de lenguaje y ciencias naturales a través de actividades como una salida de exploración y la creación de un libro con registros de lo observado. El proyecto busca desarrollar habilidades como la observación y clasificación de seres vivos mediante el trabajo individual y grupal.
Conferencia “la importancia del acompañamiento para la transformación de la e...Universidad España
Este documento describe la importancia del acompañamiento de los docentes para mejorar la educación. Explica que las relaciones entre docentes y estudiantes son fundamentales para el aprendizaje. También discute programas de acompañamiento efectivos que involucran observación de prácticas docentes, retroalimentación, y trabajo en comunidad. El acompañamiento debe ser un proceso flexible centrado en las necesidades individuales de cada docente.
Cuadro de dificultades y fortalezas de la segunda jornada de prácticas 5to se...Zairix Mcs
La segunda jornada de prácticas tuvo dificultades como captar la atención de todo el grupo, escuchar las opiniones de todos y fomentar el hábito de hablar por turnos, mientras que las fortalezas incluyeron implementar actividades alternativas, mantener una actitud positiva ante imprevistos, y considerar al alumno como protagonista del aprendizaje. El documento presenta un cuadro que sintetiza las dificultades y fortalezas de la práctica para mejorar.
Este documento presenta la estructura y enfoque de los fascículos sobre cómo y qué aprenden los niños y niñas. Describe cinco capítulos que abordan ideas fundamentales, competencias y capacidades que deben desarrollar los estudiantes, estrategias para facilitar el aprendizaje, ejemplos de situaciones comunicativas y pautas para la evaluación. Además, explica que el enfoque comunicativo se centra en el aprendizaje del lenguaje a través de prácticas sociales reales usando textos completos y auténticos
PROYECTO DE INNOVACION PEDAGOGICA MEJORANDO LA COMPRENSIÓN LECTORAEDUCACACION
Este proyecto busca desarrollar habilidades comunicativas a través de la lectura y comprensión de textos narrativos en estudiantes de primaria en una escuela rural en Perú. El proyecto implementará estrategias innovadoras como círculos de interaprendizaje y uso de cuentos andinos para mejorar la comprensión inferencial de los estudiantes. Los beneficiarios serán 16 estudiantes de quinto grado y también involucrará a docentes, padres y la comunidad educativa.
El documento presenta una introducción al Currículo Nacional de la Educación Básica en Perú. Explica que el Currículo Nacional establece los aprendizajes esperados para los estudiantes y se actualiza periódicamente para responder a las demandas de la sociedad moderna. Luego, detalla algunas de las características clave de la actualización curricular, incluyendo un enfoque por competencias, la inclusión de más horas de diferentes asignaturas, y un énfasis en la evaluación formativa. Finalmente, enfatiza que el Currículo Nacional orienta
El documento presenta una definición general de cultura como el cultivo del espíritu humano y las facultades intelectuales expresadas a través de las distintas formas de una sociedad. Luego describe algunos elementos clave de la cultura escolar como las normas, símbolos, mitos, ritos, producciones y valores compartidos que moldean la identidad y vida comunitaria de una institución educativa.
El documento describe el Marco de Buen Desempeño Docente de Perú, el cual establece las competencias y desempeños que caracterizan una buena docencia. El Marco tiene como objetivos promover la profesionalización de los docentes, guiar las políticas de formación y evaluación docente, y establecer un lenguaje común sobre la enseñanza. El Marco contiene 4 dominios relacionados a la preparación de clases, enseñanza, gestión escolar, y desarrollo profesional. Fue desarrollado a través de consultas con
Este documento presenta orientaciones sobre la comprensión y expresión oral en el VI ciclo de educación secundaria. Aborda conceptos clave como comprensión oral, expresión oral y situaciones comunicativas. Además, establece estándares nacionales de aprendizaje y matrices de competencias, capacidades e indicadores para evaluar los aprendizajes de los estudiantes en estas áreas. Finalmente, propone estrategias y situaciones de aprendizaje para facilitar el desarrollo de las competencias orales.
Este documento presenta orientaciones para el desarrollo de las competencias del área de Personal Social en Educación Primaria. Describe los dos enfoques en los que se sustenta el área: desarrollo personal y ciudadanía activa. Explica que el enfoque de desarrollo personal promueve el autoconocimiento, el conocimiento de los demás y la autonomía. Además, define conceptos claves como autoconocimiento, autonomía e inteligencia social. Finalmente, ofrece un ejemplo de cómo los niños pueden desarrollar el autoconoc
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS DE COMUNICACIÓN Y COMPRENSIÓN LECTORA CONDUCENTES A...ADICEPSH
Título: ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS DE COMUNICACIÓN Y COMPRENSIÓN LECTORA CONDUCENTES A LOS LOGROS DESTACADOS EN LA PRUEBA ECE PARA ESTUDIANTES DE 2DO Y 4TO GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
Autor(es): Olaya De Reto Floresmila, Reto Olaya Dalia Azucena, Dioses Silupu Alicia, Alamo Gutierrez Noemi
Editado por
Josué Vergara Leiva
Ca. Independencia 300 - Sullana - Piura
1ª. Edición – Octubre 2017
HECHO EL DEPOSITO LEGAL EN LA BIBLIOTECA NACIONAL DEL PERÚ N° 2017-13857
Se terminó de imprimir en noviembre del 2017 en
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Ca. Eduardo Vásquez 608 - Sullana - Piura
Este proyecto busca promover el consumo de alimentos saludables entre los estudiantes de la IE Augusto B. Leguía. Durante 20 días, los estudiantes investigarán sobre los alimentos nutritivos de su comunidad, clasificarán los alimentos según su valor nutricional y origen, y producirán diversos textos para promover una alimentación saludable. El producto final será que los estudiantes adquieran hábitos de consumo de alimentos saludables.
El documento describe los diferentes niveles del sistema educativo ecuatoriano, incluyendo el nivel inicial, primario y secundario. El nivel inicial atiende a menores de 6 años y promueve el desarrollo integral a través del juego. El nivel primario consolida la formación académica y prepara para el mundo laboral. El nivel secundario fomenta el desarrollo personal y forma para la vida y convivencia democrática.
Este documento presenta una unidad didáctica sobre comunicación para el sexto grado de primaria. Incluye 12 sesiones de aprendizaje sobre temas como normas de convivencia, resolución de conflictos, metas personales y evaluación de acuerdos. También presenta una unidad didáctica de matemática con 12 sesiones centradas en descomposición de números, problemas de dos etapas y geometría. El documento ofrece orientaciones para la implementación de las unidades y sesiones.
Este documento presenta una secuencia didáctica sobre sistemas de numeración para estudiantes de cuarto grado. La secuencia incluye actividades para reforzar conceptos como el sistema de numeración decimal, el valor posicional de los números, y la comparación con otros sistemas numéricos. El objetivo es que los estudiantes entiendan mejor nuestro sistema de numeración y reconozcan la importancia del valor posicional.
1) El documento describe los conceptos clave del enfoque por competencias como competencias, capacidades, estándares de aprendizaje y desempeños. 2) Explica que las competencias implican la combinación de conocimientos, habilidades y actitudes para lograr un objetivo, mientras que las capacidades son operaciones menores que se articulan para desarrollar competencias. 3) Indica que los estándares de aprendizaje y los desempeños describen los niveles progresivos de desarrollo de las competencias y cómo los estudiantes pueden demostrar dich
Este documento presenta estrategias para la producción de textos escritos. Explica que la escritura es un proceso que involucra varias etapas como la planificación, la generación de ideas, la organización de la información, la redacción del texto y la revisión. Además, presenta diferentes actividades como la lluvia de poemas, la creación de anécdotas y tarjetas de invitación que guían a los estudiantes paso a paso en la producción de diferentes tipos de textos.
El taller tiene como objetivo fortalecer las capacidades pedagógicas de los docentes del área de Comunicación para elaborar sesiones de aprendizaje de acuerdo al nuevo diseño curricular. Se analizará una sesión modelo dividiéndola en inicio, desarrollo y cierre, y discutiendo sus fortalezas y aspectos a mejorar. El taller también cubrirá herramientas para la planificación curricular a nivel de programación anual, unidad didáctica y sesión de aprendizaje.
El documento describe objetivos y estrategias para fortalecer las capacidades de docentes en el área de Personal Social. Los objetivos generales son fortalecer los desempeños pedagógicos en aspectos de enfoque, didáctica y competencias del área. Las estrategias incluyen actividades sobre identidad, ética, historia y geografía. Adicionalmente, relaciona las competencias, capacidades e indicadores del área con las estrategias.
Este documento presenta la sesión de aprendizaje 19 sobre simulacros. Contiene la secuencia metodológica con actividades del docente y alumnos. Primero, se presentan imágenes y se realiza una lluvia de ideas sobre desastres. Luego, se lee un cuento y se aclaran dudas. Finalmente, se comparte sobre Japón y se pide a los alumnos simular un sismo para tomar medidas de prevención.
Proyectodeaulaescuelamultigrado 141102113945-conversion-gate01Javiera Williams
Este documento presenta un proyecto de aula titulado "Los amigos y la primavera" dirigido a estudiantes de 1°, 2° y 3° básico. El proyecto aborda objetivos de aprendizaje de lenguaje y ciencias naturales a través de actividades como una salida de exploración y la creación de un libro con registros de lo observado. El proyecto busca desarrollar habilidades como la observación y clasificación de seres vivos mediante el trabajo individual y grupal.
Este documento presenta una sesión de aprendizaje sobre la narración oral de costumbres, tradiciones y mitos para estudiantes de segundo grado. La sesión incluye objetivos de aprendizaje, contenidos, estrategias y recursos. Los estudiantes aprenderán sobre la definición de narración oral, costumbres, tradiciones y mitos a través de videos, discusión y organizadores visuales. Finalmente, planificarán sus propias narraciones orales siguiendo las pautas presentadas.
Este documento presenta una sesión de aprendizaje sobre la narración oral de costumbres, tradiciones y mitos para estudiantes de segundo grado. La sesión incluye objetivos de aprendizaje, contenidos, estrategias y recursos. Los estudiantes aprenderán sobre la definición de narración oral, costumbres, tradiciones y mitos a través de videos, discusión y organizadores visuales. Finalmente, planificarán sus propias narraciones orales siguiendo las pautas presentadas.
Este documento presenta un proyecto de aula titulado "Los amigos y la primavera" que aborda objetivos de aprendizaje de Lenguaje y Comunicación y Ciencias Naturales para estudiantes de 1° a 3° básico. El proyecto incluye una salida de exploración para observar la naturaleza y características de seres vivos, luego análisis y registro de lo observado, y finalmente la creación de un libro con los hallazgos. El proyecto se fundamenta en el trabajo grupal, el desarrollo de
La secuencia didáctica se enfoca en ayudar a los estudiantes a comprender la importancia de las fuentes históricas para construir la memoria individual, familiar y colectiva. A lo largo de 30 horas, los estudiantes analizarán textos sobre la historia de sus ancestros y participarán en actividades como entrevistas y exhibiciones de arte para explorar de dónde vienen y reconocer la diversidad étnica y cultural de su comunidad.
P&N SD profesores Ivan Dario Meza y Oliva Cruz MuñozNatalia Cortes
Este documento presenta una secuencia didáctica de 30 horas dividida en 4 momentos. El objetivo es que los estudiantes comprendan la importancia de las fuentes históricas para construir la memoria individual y colectiva. Se utilizará el cuento "La calle es libre" y textos complementarios. Los estudiantes realizarán entrevistas, exposiciones y creaciones literarias sobre la historia de sus ancestros para desarrollar competencias sociales y de comprensión lectora.
Este documento presenta el programa de la unidad 1 "Dibujemos con palabras" del curso de Lengua y Literatura de sexto grado. La unidad busca que los estudiantes mejoren su comprensión lectora de textos descriptivos y aprendan a aplicar con propiedad sinónimos y antónimos en su expresión oral y escrita. Entre las actividades sugeridas se encuentra la lectura e interpretación de textos descriptivos, la descripción de personas, lugares u objetos utilizando recursos literarios, y el análisis de palabras sinónimas y ant
Este proyecto presenta actividades para enseñar sobre las plantas a alumnos de primer grado. Se enfocará en las ciencias naturales con el contenido de plantas y su relación con otras áreas. Las actividades se desarrollarán a lo largo de cuatro clases e incluirán observación de semillas y partes de plantas, lectura sobre el descubrimiento de América, y ejercicios matemáticos sobre precios de frutas y verduras.
Este proyecto educativo se centra en enseñar a estudiantes de primaria sobre las plantas y su desarrollo a través de actividades interdisciplinarias en ciencias naturales, sociales, matemáticas y lengua durante dos semanas. Los estudiantes explorarán el ciclo de vida de las plantas, el descubrimiento de América, operaciones matemáticas y expresión oral y escrita, usando recursos como semillas, tierra y cuentos.
Este documento resume una investigación sobre el desarrollo de la comprensión lectora en estudiantes de cuarto grado en una escuela en Puerto Cabello. Explica que la comprensión lectora es un problema común y propone diagnosticar y desarrollar estrategias para mejorar las habilidades de lectura de los estudiantes a través de actividades como cuentos y preguntas. También describe la metodología de investigación-acción para diagnosticar el problema, implementar un plan y evaluar los resultados.
Este documento describe una investigación sobre el desarrollo de la comprensión lectora en estudiantes de cuarto grado en una escuela en Puerto Cabello, Venezuela. Presenta antecedentes sobre la importancia de la comprensión lectora y las dificultades que enfrentan los estudiantes. El objetivo es diagnosticar y desarrollar habilidades de comprensión lectora en los estudiantes aplicando estrategias didácticas como lecturas grupales y preguntas sobre los textos.
Este documento presenta una introducción a la etnografía como método de investigación cualitativa. Explica que la etnografía consiste en realizar descripciones detalladas de situaciones y comportamientos observables de un grupo social para comprender sus creencias, valores y perspectivas. También describe diferentes tipos de etnografía como las procesales, holísticas, particulares y transversales. Finalmente, señala que la etnografía en educación analiza las relaciones entre escuela, maestros, alumnos y sociedad para conocer mejor los problemas en el pro
Este documento presenta una introducción a la etnografía como método de investigación cualitativa. Explica que la etnografía consiste en realizar descripciones detalladas de situaciones y comportamientos observables de un grupo social para comprender sus creencias, valores y perspectivas. También describe los diferentes tipos de etnografía y cómo se ha aplicado este método en la investigación educativa para analizar las relaciones entre la escuela, maestros, alumnos y sociedad. Finalmente, incluye un ejemplo de una descripción etnográfica de la salida de
Este documento presenta una introducción a la etnografía como método de investigación cualitativa. Explica que la etnografía consiste en realizar descripciones detalladas de situaciones y comportamientos observables de un grupo social para comprender sus creencias, valores y perspectivas. También describe diferentes tipos de etnografía como la microetnografía, que se enfoca en una sola institución, y la macroetnografía, que estudia sociedades complejas con múltiples comunidades. Finalmente, señala que la etnografía en educación analiza
Secuencias didacticas en medios de comunicación y otros sistemas simbólicos ...German Andres
Esta secuencia didáctica propone tres etapas para enseñar a estudiantes de tercer grado sobre sistemas de comunicación no verbal y la cultura Zenú a través del sombrero vueltiao. La primera etapa explora los conocimientos previos de los estudiantes. La segunda etapa enseña conceptos clave y realiza actividades lúdicas. La tercera etapa incluye ejercicios de interpretación de imágenes y el desarrollo de normas de convivencia representadas con íconos.
Los estudiantes del segundo grado planifican actividades para conocer y valorar su localidad de Piura con motivo de celebrar su 450 aniversario. Primero, proponen actividades en grupos y luego elaboran un plan conjunto que incluye qué quieren hacer, cómo lo harán, los recursos necesarios, los equipos de trabajo y los plazos. La actividad concluye con una autoevaluación y la tarea de dialogar en casa sobre lugares importantes de la localidad.
Este documento presenta un estudio de caso de una escuela primaria en Ixtepec, Oaxaca. El objetivo es diagnosticar factores socioeconómicos y culturales que afectan los procesos educativos desde las perspectivas de directores, maestros, estudiantes y padres. El estudio analizará la infraestructura, organización y condiciones de la escuela a través de observaciones y entrevistas durante noviembre de 2016. El equipo de 6 estudiantes investigadores recopilará información para mejorar su comprensión de la educación pri
Este documento presenta un estudio de caso de una escuela primaria en Ixtepec, Oaxaca. El objetivo es diagnosticar factores socioeconómicos y culturales que afectan los procesos educativos desde las perspectivas de directores, maestros, estudiantes y padres. El estudio analizará la infraestructura, organización y condiciones de la escuela a través de observaciones y entrevistas durante noviembre de 2016. El equipo de 6 estudiantes investigadores recopilará información para mejorar su formación como futuros maestros
Similar a Etnografía sobre la realidad de la evaluación del aprendizaje en el aula (20)
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
La Unidad Eudista de Espiritualidad se complace en poner a su disposición el siguiente Triduo Eudista, que tiene como propósito ofrecer tres breves meditaciones sobre Jesucristo Sumo y Eterno Sacerdote, el Sagrado Corazón de Jesús y el Inmaculado Corazón de María. En cada día encuentran una oración inicial, una meditación y una oración final.
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
SEMIOLOGIA DE HEMORRAGIAS DIGESTIVAS.pptxOsiris Urbano
Evaluación de principales hallazgos de la Historia Clínica utiles en la orientación diagnóstica de Hemorragia Digestiva en el abordaje inicial del paciente.
Ofrecemos herramientas y metodologías para que las personas con ideas de negocio desarrollen un prototipo que pueda ser probado en un entorno real.
Cada miembro puede crear su perfil de acuerdo a sus intereses, habilidades y así montar sus proyectos de ideas de negocio, para recibir mentorías .
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMJuan Martín Martín
Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLM
Etnografía sobre la realidad de la evaluación del aprendizaje en el aula
1. ETNOGRAFÍA SOBRE LA REALIDAD DE LA
EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE EN EL AULA
SAYRE ALVARADO, Isabel
OCHOA VASQUEZ, Lourdes
SANCA HURTADO, Lida Nazaré
VIZCARRA GAVILÁN, Arturo Manuel
INTRODUCCIÓN
El Perú, a nivel del mundo es considerado como uno de los países con
un alto grado de cultura en el ámbito de su historia, folklore, gastronomía,
etc. Sin embargo cuando se aborda el tema de la educación y concretamente el
de la “evaluación”, lamentablemente es penoso constatar que en los informes
PISA (2003, 2007 y 2009) aparecemos entre los veinte últimos lugares a nivel del
mundo, en comprensión lectora y matemáticas, y somos considerados como un
país que recién se inicia en su desarrollo económico; y si revisamos el informe
McKimsey (2007), nuevamente constatamos que estamos entre los últimos, es
decir, estamos en el grupo de países que se encuentran en vías de desarrollo y
con desaciertos en las políticas educativas y aplicación de los mismos; y que
eso se debe, esencialmente al descuido de los docentes. Y si nos
preguntáramos a que se debe este fracaso en el tema de educación, el informe
llega a concluir que se debe al desempeño docente y al estilo evaluativo que
practica el profesor.
Estas son las razones para poner una mirada minuciosa a la evaluación
de aprendizajes que se practica en las aulas de nuestro país, ya que a la
pregunta ¿Por qué?, ¿Cuáles son los factores que no nos permiten avanzar? Las
respuestas apuntan, como los del informe: “La educación no avanza porque los
profesores no son preparados”, “El Estado no invierte en la educación”, en fin,
todos buscan apuntar a otros. Por ello, fue necesario involucrarnos en las
aulas y dilucidar dichas hipótesis propuestas.
El presente trabajo etnográfico, tiene como propósito mostrar esa
realidad. Tiene cuatro partes: (I) consulta de fuentes de información
indirectas, donde se revisó el diseño de sesión de aprendizaje con la finalidad
de verificar si contienen los elementos didácticos necesarios para que el
estudiante logre el aprendizaje, asimismo poner énfasis en la evaluación motivo
de este estudio; (II) la exploración etnográfica, es el trabajo de campo en sí,
donde se observó la ejecución del diseño de aprendizaje; (III) las historias de
vida, etapa en la que la maestra observada testimonia sobre su trabajo en el
aula y (IV) procesamiento de lo registrado etapa donde se analizan los
resultados de la observación para formular luego las conclusiones del presente
informe.
2. FUNDAMENTO TEÓRICO
Etimológicamente el término etnografía, se refiere a etnos que significa
todo grupo humano unido por vínculos de raza o nacionalidad, o sea la idea de
pueblo.
Etnia como término representa la agrupación natural de individuos de
igual idioma y cultura, mientras que grafía descripción. En este sentido, se
puede interpretar a la Etnografía como la descripción de agrupaciones, es decir
comprender lo que hacen, dicen y piensan personas con lazos culturales,
sociales o de cualquier otra índole.
La etnografía es considerada como una modalidad de “investigación” de
las ciencias sociales, por algunos, y se inscribe dentro de un marco teórico
interpretativo y una metodología cualitativa (García y Giacobbe, 2009, p. 65).
El estudio etnográfico pretende describir y analizar ideas, creencias,
significados, conocimientos y prácticas de grupos, culturas y comunidades
(Patton, 2002; Mcood y Thomson, 2009; citados por Sampieri 2010)
Según García y Giacobbe, las etapas para desarrollar una etnografía
son:
1. Consulta de fuentes indirectas.
2. La exploración etnográfica.
3. Las historias de vida.
4. Procesamiento de los registros de información.
En relación a lo mencionado presentamos a continuación el desarrollo
de la etnografía titulada “La evaluación del aprendizaje en el aula”.
I PARTE
CONSULTA DE FUENTES DE INFORMACIÓN INDIRECTAS
Para desarrollar esta etapa de la investigación etnográfica se solicitó a
la maestra Ana Carrión Mercado, de la I.E. Nº 30216 Sagrado Corazón
de María, nos proporcione un diseño de sesión de aprendizaje para
verificar su planificación de los elementos didácticos de dicha sesión y
especialmente la fase de evaluación.
DISEÑO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. Institución Educativa : Nº 30216 “Sagrado Corazón de María” El Tambo.
1.2. Profesor de aula : Ana Isabel Carrión Mercado.
1.3. Grado y Sección : Segundo “D”.
1.4. Nombre de la Unidad Didáctica : “Nos hermanamos como países americanos recibiendo la bendición del Señor de los
Milagros”.
1.5. Tema transversal : Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental.
1.6. Valor : Respeto
1.7. Área : Comunicación – Educación Religiosa.
1.8. Fecha : 13 de octubre de 2011.
1.9. Duración : 5 horas
1.10. Nombre de la actividad de aprendizaje: “Nos preparamos para recibir al Señor de los Milagros”.
3. II. SELECCIÓN DE CAPACIDADES Y ACTITUDES
ÁREAS
ORGANI
ZADOR
CAPACIDAD HABILIDAD
PROCESOS
COGNITIVOS
CONOCI-
MIENTOS
SISTEMA DE EVALUACIÓN
CRITERIOS E
INDICADORES
TÉCNICAS E
INSTRUMENTOS
Comunicación
Expresiónycomprensiónoral
Narra
fábulas
tradicionale
s utilizando
expresiones
y oraciones
sencillas.
Narra
Es
contar
hechos
reales o
imaginar
ios
Observa
Planifica
Selecciona
Relata
La narración
de fábulas.
Expresión y comprensión
oral
ASÍ PLANTEA ELLA
Cuenta una fábula con títeres
siguiendo los procedimientos
adecuados.
ASÍ DEBE SER
- Relata teniendo en cuenta
los elementos de una
narración.
- Entona frases de acuerdo al
estado de ánimo del
personaje que representa.
- La intervención muestra la
estructura de la fábula.
- Las ideas que presenta son
claras.
- Utiliza conectores.
Observación:
Lista de cotejo
EducaciónReligiosa
Formacióndelaconcienciamoralcristiana
Relata la
historia del
Señor de
los Milagros
con
palabras
sencillas,
resaltando
su mensaje.
Relata Observa
Planifica
Selecciona
Relata
Historia del
Señor de
los
Milagros.
Formación de la conciencia
moral cristiana
ASÍ PLANTEA ELLA
Relata la historia del Señor de
los Milagros con palabras
sencillas, resaltando su
mensaje.
ASÍ DEBE SER
- Relata teniendo en cuenta
los elementos de una
narración (personaje, acción,
tiempo y espacio).
- Realiza pausas
oportunamente. F
- La intervención muestra la
estructura de una narración
(inicio, nudo y desenlace).
- Articula bien las palabras que
menciona.
- Utiliza conectores.
Observación:
Lista de cotejo
ACTITUDES:
Solicita y espera su turno para hablar.
Muestra interés por imitar la fe de otros cristianos.
Observación:
Lista de cotejo
III. DESARROLLO
SECUENCIA ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES
MATERIALES Y
RECURSOS
EDUCATIVOS
TEMPOR
A-
LIZACIÓN
INICIO
Actividades permanentes.
La profesora da la bienvenida a los niños con afecto y cariño.
Elevamos la oración “Gracias Señor”.
La profesora presenta un dilema “Juan sin amigos” para reflexionar sobre
las actitudes de respeto que practicaremos en las actividades durante el
día.
Se recuerda a los grupos formados presentándolos a cada uno de ellos.
Cada niño registra su asistencia.
Cantamos la canción “Señor de los Milagros”.
Los niños observan la presentación de la fábula “El Cisne y el Jilguero”
utilizando títeres de guante.
Hojas impresas.
Plumones.
Papelotes.
Pizarra.
Masking.
Títeres de guante.
20 min.
4. Con la técnica de lluvia de ideas responden:
¿Quiénes son los personajes de la fábula?
¿Cómo son?
¿Qué pasó con estos animales?
¿Qué nos enseña?
¿Qué tipo de texto será?
Para contextualizar el aprendizaje se formula la siguiente interrogante:
¿Les gustó la fábula?
¿Les gustaría a ustedes narrar una fábula? ¿Cómo lo harían? ¿Qué es
una narración?
Se menciona el propósito de la clase: ¿Qué aprenderemos hoy? ¿Por qué
es importante esta habilidad?
Tarjetas metaplan.
PROCESO
La profesora presenta la explicación sobre la narración que hizo. Resalta lo
que tuvo en cuenta para escenificar la fábula “El cisne y el jilguero”
La profesora comunica la modalidad de trabajo, enfatiza el tiempo limitado
que se tiene para cada actividad.
Se entrega a cada grupo una imagen de la fábula y dialogan ¿Qué
personajes participarán? ¿Qué sucederá? ¿En qué terminará? ¿Qué creen
que nos enseñará?
Leen la fábula contrastando las ideas del autor y la de ellos.
Dialogan en grupo acerca de los personajes y acciones de cada uno de
ellos.
Anotan los nombres de los personajes principales y secundarios y se
designa en el grupo a qué personaje representarán.
…..
Anotan, luego de ponerse de acuerdo las frases u oraciones que dirá cada
personaje.
Ejercitan el aparato fono articulatorio con: muecas, sacar la lengua (derecha
- izquierda), abrir y cerrar la boca, ejercicios de labios, emisión de aire,
soplar sorbetes, hinchar cachetes, etc.
Practican en el grupo su presentación.
Presentan la narración de la fábula haciendo uso de los títeres y titiritero.
La profesora aplica la técnica del semáforo para la corrección de la
presentación.
Sistematizamos las conclusiones del trabajo realizado durante la sesión,
fortaleciendo los aciertos y desaciertos de la narración.
Plasman en sus cuadernos las conclusiones, la fábula narrada y otros
esquemas usados.
Hojas impresas y
gráficos.
Títeres de guante.
Plumones.
Papelotes.
Pizarra.
Masking.
Colores.
Lápiz.
Reglas.
Hojas de colores.
Cuadernos
110 min.
CIERRE
Durante el proceso se registra lo observado en una lista de cotejo.
Reflexionamos: ¿Qué aprendimos? ¿Cómo lo aprendimos? ¿Para qué nos
servirá lo aprendido?
Para Invitamos a los niños (as) a leer una fábula para luego narrarlo en
las actividades de formación.
3 carteles
circulares (rojo, hay
errores rectificar;
verde, todo
correcto se puede
continuar)
Hojas impresas.
Cuadernos.
40 min
El diálogo
La
escenificación
Saber qué dicen los
personajes.
Saber el turno en que
hablarán.
Seleccionar las frases u
oraciones que hablarán
los personajes.
Practicar la entonación
de las frases.
Manipular títeres
Mencionar la enseñanza
1º 2º
Personaje
1º
Personaje
2º
Personaje
¿Qué dirá primero? ¿qué
después?
¿Qué dirá primero? ¿qué
después?
La narración
Narrar, es referir
acontecimientos
ocurridos, estos
pueden ser
reales o ficticios
5. PROCESO
Con la técnica de lluvia de ideas los niños (as) responden a las siguientes
interrogantes:¿Qué canción cantamos al inicio de la clase? ¿A quién
rendimos homenaje en el mes de octubre? ¿Qué sabemos de él?
¿Nos gustaría conocer la historia del Señor de los Milagros? ¿cómo lo
podemos hacer? Y ¿Cómo podemos comunicar a todos?
Leen sobre la historia del Señor de los Milagros.
Subrayan los pasajes más importantes de la historia del Señor de los
Milagros.
Pintan y ordenan los pasajes más importantes de la historia del Señor de
los Milagros.
Comentan sobre la historia del Señor de los Milagros.
La docente sistematiza las conclusiones del trabajo realizado durante la
sesión.
Plasman en sus cuadernos los resultados alcanzados.
Hojas impresas y
gráficos.
Plumones.
Papelotes.
Pizarra.
Masking.
Colores.
Lápiz.
Reglas.
Hojas de colores.
Cuadernos.
110 min.
CIERRE
Para Narra la tradición del Señor de los Milagros que se vive en tu
comunidad.
Reflexionamos: ¿Qué aprendimos? ¿Cómo lo aprendimos? ¿Para qué nos
servirá lo aprendido?
Hojas impresas. 20 min
IV. EVALUACIÓN
ÁREA CRITERIOS CAPACIDADES INDICADORES ÍTEMS
INSTRUMENT
OS
COMUNICACIÓN
Expresión
y
comprensi
ón oral
Narra fábulas
tradicionales
utilizando
expresiones y
oraciones
sencillas.
- Relata teniendo en cuenta los
elementos de una narración.
- Entona frases de acuerdo al
estado de ánimo del personaje
que representa.
- La intervención muestra la
estructura de la fábula.
- .
- Articula bien las palabras que
menciona.
- Utiliza conectores.
Fluidez
- Relata teniendo en cuenta los
elementos de una narración.
- Entona frases de acuerdo al
estado de ánimo del personaje
que representa.
- La intervención muestra la
estructura de la fábula.
Corrección
- Articula bien las palabras que
menciona.
- Utiliza conectores.
Lista de
cotejo
EDUCACIÓNRELIGIOSA
Formación
de la
conciencia
moral
cristiana.
Relata la
historia del
Señor de los
Milagros con
palabras
sencillas,
resaltando su
mensaje.
- Relata teniendo en cuenta los
elementos de una narración
(personaje, acción, tiempo y
espacio).
- Realiza pausas
oportunamente. F
- La intervención muestra la
estructura de una narración
(inicio, nudo y desenlace).
- Articula bien las palabras que
menciona.
- Utiliza conectores.
Fluidez
- Relata teniendo en cuenta los
elementos de una narración
(personaje, acción, tiempo y
espacio).
- Realiza pausas oportunamente.
- La intervención muestra la
estructura de una narración
(inicio, nudo y desenlace).
Corrección
- Articula bien las palabras que
menciona.
- Utiliza conectores.
Lista de
cotejo
ACTITUDES
Solicita y espera su turno para hablar Ficha de
observación
.Muestra interés por imitar la fe de otros cristianos.
V. BIBLIOGRAFÍA
Cassany , D. (2007) Enseñar lengua , Editorial GRAÓ, Barcelona – España.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2009) Comunicación – 2, Editorial Santillana Lima Perú
Malagón, G (2006) La evaluación y las competencias, Editorial Trillas, México.
VI. ANEXOS
LA NARRACIÓN
Definición:
6. En sentido general, narrar es referir acontecimientos ocurridos en un determinado período de tiempo,
estos acontecimientos pueden ser reales o ficticios. El narrador utilizaciertos procedimientos para la
narración como el dialogo para hacer hablar a los personajes.
ELEMENTOS DE LA NARRACION: En toda narración distinguimos personajes,tiempo,espacio y acciones.
De los personajes, hay generalmente uno más importante: es el protagonista.Los demás son
secundarios.Casi siempreson seres creados por el autor y por medio de ellos expresa sus ideas.Con sus
intervenciones y actuaciones dentro de la narración,los personajes revelan una norma de conducta, es
decir,su carácter.
El tiempo en la narración hacereferencia a la duración dela acción.
El espacio es el lugar o lugares donde se desarrollala acción.
La acción está dada por la seriede acontecimientos simultáneos o sucesivos,reales o imaginarios,
entrelazados en la trama del argumento.
LISTA DE COTEJO: EXPRESION ORAL
Área COMUNICACIÓN
Capacidad Narra fábulas tradicionales utilizando expresiones y oraciones sencillas.
Escalas /Categorías:
SI Lo realiza cada vez que la actividad
lo requiere
NO Lo realiza ocasionalmente o es nula la
presencia de tal conducta.
N°
INDICADORES
ESTUDIANTES
Fluidez Corrección TOTALES
1 2 3 4 5
SI %
N
O
%
Relata
teniendo en
cuenta los
elementos de
la narración.
Entona frases
de acuerdo al
estado de
ánimo del
personaje que
representa.
La
intervención
muestra la
estructura de
la fábula.
Articula
bien las
palabras
que
menciona.
Utiliza
conect
ores.
1 BARZOLA ALAYA, Mabel Shantal
2 BARZOLA ALAYA, Nicol Antonieta
3 CALDERON APOLINARIO, Diana
4 CANO AGURRE, Sara Jade.
5 CASTILLO FERNANDEZ, Alexander.
6 ESTRADA HEINDINGER, Marieta
7 LOPEZ VILCHEZ, Juan de Dios.
8 MATOS TRAVEZAÑO, Yhakeline Silvia.
9 MENDOZA SEGUIL, Frank Alexis.
10 NINALAYA QUISPE, David Uriel.
11 ORTIZ FERNANDEZ, Carla Yomira
12 QUISPE ARTICA, Diego Enrique.
13 QUIÑONEZ VILLANUEVA, Jesús
14 ROJAS REFULIO, Steve Andrew.
15 SALVADOR ORÉ, Anghelo Pascual.
16 SARABIA RAMOS, Dayaus.
17 SOVERO SALOME, Carlos Antonio.
18 TORRES CHAVEZ, Brillit Angeles.
19 VALLADARES LOPEZ, Aracely M.
20 VARGAS PORRAS, Diego Eduardo
21 VILLAVICENCIO ROSALES, Omar
Waldo.
TOTALES
SI
NO
7. Interpretación (procesamiento de datos)
:___________________________________________________________________________________________________________
Alternativas de acción (toma de decisiones)
____________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________
8. LISTA DE COTEJO: EXPRESION ORAL
Área EDUCACION RELIGIOSA
Capacidad Relata la historia del Señor de los Milagros con palabras sencillas, resaltando su mensaje.
Escalas /Categorías:
SI Lo realiza cada vez que la actividad
lo requiere
NO Lo realiza ocasionalmente o es nula la
presencia de tal conducta.
N°
INDICADORES
ESTUDIANTES
Fluidez Corrección TOTALES
1 2 3 4 5
SI % NO %
Relata
teniendo en
cuenta los
elementos de
una narración
(personaje,
acción, tiempo
y espacio)
Realiza pausas
oportunamente
La
intervención
muestra la
estructura de
una narración
(inicio, nudo y
desenlace)
Articula bien
las palabras
que
menciona.
Utiliza
conecto
res.
1 BARZOLA ALAYA, Mabel Shantal
2 BARZOLA ALAYA, Nicol Antonieta
3 CALDERON APOLINARIO,Diana
4 CANO AGURRE, SaraJade.
5 CASTILLO FERNANDEZ, Alexander.
6 ESTRADA HEINDINGER, Marieta
7 LOPEZ VILCHEZ, Juan de Dios.
8 MATOS TRAVEZAÑO, Yhakeline Silvia.
9 MENDOZA SEGUIL, Frank Alexis.
10 NINALAYA QUISPE,DavidUriel.
11 ORTIZ FERNANDEZ, CarlaYomira
12 QUISPE ARTICA, DiegoEnrique.
13 QUIÑONEZVILLANUEVA, Jesús
14 ROJAS REFULIO, SteveAndrew.
15 SALVADOR ORÉ, Anghelo Pascual.
16 SARABIA RAMOS,Dayaus.
17 SOVERO SALOME, Carlos Antonio.
18 TORRES CHAVEZ, BrillitAngeles.
19 VALLADARES LOPEZ, Aracely M.
20 VARGAS PORRAS, DiegoEduardo
21 VILLAVICENCIOROSALES,OmarWaldo.
TOTALES
SI
NO
Interpretación (procesamiento de
datos):______________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________
Alternativas de acción (toma de decisiones)
____________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________
9. LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR ACTITUDES
(Mes: octubre)
Escalas /Categorías:
SI
Lo realiza cada vez que la actividad
lo requiere
NO
Lo realiza ocasionalmente o es nula la
presencia de tal conducta.
INDICADORES
ESTUDIANTES
Solicitayespera
suturnopara
hablar
Muestrainterés
porimitarlafede
otroscristianos
TOTALES
SI % NO %
BARZOLA ALAYA, Mabel Shantal
BARZOLA ALAYA, Nicol Antonieta
CALDERON APOLINARIO,Diana
CANO AGURRE, SaraJade.
CASTILLO FERNANDEZ, Alexander.
ESTRADA HEINDINGER, Marieta
LOPEZ VILCHEZ, Juan de Dios.
MATOS TRAVEZAÑO, Yhakeline Silvia.
MENDOZA SEGUIL, Frank Alexis.
NINALAYA QUISPE,DavidUriel.
ORTIZ FERNANDEZ, CarlaYomira
QUISPE ARTICA, DiegoEnrique.
QUIÑONEZVILLANUEVA, Jesús
ROJAS REFULIO, SteveAndrew.
SALVADOR ORÉ, Anghelo Pascual.
SARABIA RAMOS,Dayaus.
SOVERO SALOME, Carlos Antonio.
TORRES CHAVEZ, BrillitAngeles.
VALLADARES LOPEZ, Aracely M.
VARGAS PORRAS, DiegoEduardo
VILLAVICENCIOROSALES,OmarWaldo.
TOTALES
SI
NO
Interpretación (procesamiento de datos) _________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________
Alternativas de acción (toma de decisiones) ______________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________
10. OBSERVACIONES: Para la evaluación del diseño solicitado a la maestra se utilizó la
siguiente lista de cotejo.
LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR DISEÑOS DE SESION DE APRENDIZAJE
INDICADORES
CRITERIO
1 2 3 4
1. Diseñalasesiónde aprendizaje considerandoel diagnósticode su aula y
la programación anual.
x
2. El diseño de sesión de aprendizaje responde a las características y
necesidades de los niños y niñas.
x
3. El nombre de la actividadse relacionacon la denominación de la unidad
de aprendizaje
x
4. La capacidad seleccionada está considerada en la Unidad de
Aprendizaje.
x
5. Existe relación entre el diseño de sesión de aprendizaje y el tema
transversal, problema, valores y actitudes.
x
6. Los indicadores de evaluación están relacionados al aprendizaje
esperado.
x
7. El diseño evidencia estrategias de motivación. x
8. El diseño evidencia estrategias para evocar saberes previos. x
9. El diseño evidencia estrategias para generar conflictos cognitivos. x
10. El diseño evidencia estrategias para generar construcción de nuevos
aprendizajes.
x
11. El diseñoevidenciaestrategiasparadesarrollarprocesosmetacognitivos. x
12. Se evidencia en el diseño de las sesiones de aprendizaje contenidos
científicos del área a enseñar.
x
13. Considera en su planificación recursos y materiales del MED a utilizar
que respondan a las actividades propuestas.
x
14. Cuenta con los instrumentos de evaluación pertinentes a la sesión de
aprendizaje.
x
NIVEL DE DESEMPEÑO
POCO SATISFACTORIO MEDIANAMENTE
SATISFACTORIO SATISFACTORIO
MUY SATISFACTORIO
1 2 3 4
Cuando se observa que ejecuta la
acción de manera incipiente.
Cuando la relación
entre el indicador
y la acción
observada es
parcial o
incompleta.
Cuando la
relación entre el
indicador y la
acción observada
es completa, sin
llegar al grado
óptimo.
Cuando se observa
que ejecuta la acción
en forma eficaz y
competente.
I I PARTE
EXPLORACIÓN ETNOGRÁFICA
En esta etapa se observó directamente la ejecución de lo planificado
enfatizando la etapa de evaluación.
11. I I I PARTE
LAS HISTORIAS DE VIDA
La docente presenta un testimonio por escrito, donde resalta sus
experiencias de su práctica pedagógica y su paso por el programa de
especialización.
12. Prof. ….
MI TESTIMONIO
Iniciaré mi testimonioremarcandolafrase “Lasexperienciaspositivasjuegan un
papel determinantes en nuestro desarrollo profesional y reafirman nuestra
identidad de maestros”.
En estaperspectiva puedo afirmar que las experiencias vividas en el Programa
de Especialización para la Enseñanza de la Comunicación y Matemática,
reafirmaron mi amor por la niñez.
A lolargo de cuatro semestresde formación,lomás significativo que viví fue el
serdocente con misniños,yluego de unos minutos transformarme en alumna
en las aulas de la universidad, y también sentir esa necesidad de aprender y
sobre todo de ser guiada ante lo que no conocía.
La práctica pedagógica no es más que una selección de experiencias
planificadas, en tal sentido mi practica pedagógica a sufrido cambios
sustancialesenestosdosúltimosaños,partiendo, de una reflexión mucho más
permanente planificado, ejecutado y evaluado los aprendizajes de mis
estudiantes de manera mucho más óptima.
ANA CARRIÓN MERCADO
13. I V PARTE
PROCESAMIENTO DE LO REGISTRADO
Planificación:
A partir de la lista de cotejo aplicada a la observación del diseño de
sesión de aprendizaje, se afirma que la profesora muestra un nivel de
desempeño satisfactorio representado por el 57% en el logro de los
indicadores previstos es decir, planifica de forma eficiente el diseño de
sesión de aprendizaje, considerando los procesos pedagógicos y
estrategias que permiten desarrollar los procesos cognitivos de la
habilidad prevista.
Una limitación hallada es que no se evidencia la prevención de
estrategias que atiendan diferenciadamente a los estudiantes.
En lo referente a evaluación, los indicadores propuestos no responden
al marco teórico que da las pautas para la evaluación de la expresión
oral como, a decir de Cassany (2007) son la corrección y fluidez. Por tal
razón la docente no llega al grado óptimo de su desempeño en la
planificación.
Implementación:
El aula tiene un centro de recursos abastecido por la docente y los
padres de familia. No cuentan con materiales del MED.
El aula está bastante ordenada, letrada y con sectores funcionales.
En las sesiones de aprendizaje que ejecuta, prevé materiales
educativos que apoyan al desarrollo de la habilidad seleccionada,
como se muestran en las evidencias.
14.
15. Ejecución:
- Existe un clima de confianza, respeto y buen trato
en la interrelación docente – estudiante y
estudiante - estudiante.
- Los estudiantes trabajan en grupos organizados
con experiencias de aprendizaje coherentes con
las habilidades previstas.
- Hacen uso de diversos materiales y recursos
educativos que les permitió representar con facilidad una
narración de fábulas.
- Los estudiantes se desenvuelven
con naturalidad ante nuestra presencia.
- La maestra utiliza estrategias
diversas para cada etapa de la sesión,
primero mostrando modelos, luego
dejando que los estudiantes se
desenvuelvan solos, pero cuida que
los procesos enseñados se
desarrollen como tal.
- Da prioridad a los niños con
dificultades de aprendizaje.
- La maestra coteja el aprendizaje de los estudiantes en el proceso y al
concluir la sesión. La limitación se presenta en el diseño del
instrumento y la intervención oportuna que debe hacer cuando el
estudiante dificultades (evaluación formativa); esto porque la
maestra tiende a evaluar el logro o conducta final, haciendo notar
que aún sigue en el paradigma tradicional.
- Practica la reflexión del proceso de aprendizaje.
Evaluación:
- Selecciona técnicas e instrumentos pertinentes a la capacidad a
evaluar.
- Considera la matriz de los instrumentos de evaluación, dándoles a
éstos validez de contenido.
- Aún muestra más importancia a la evaluación de contenidos
descuidando las capacidades, que son los verdaderos criterios de
evaluación.
16. - Espera llegar al cierre del proceso de enseñanza aprendizaje para
hacer la reflexión de lo aprendido, cuando este se debe dar en todo
el proceso y especialmente cuando los estudiantes presentan
dificultades.
- Registra información pobre en el proceso debido al tiempo y a la
preocupación por el contenido.
- Descuida la evaluación diferenciada, pues no considera ítems de
evaluación para los estudiantes con dificultades de aprendizaje.
17. CONCLUSIONES
El diseño de sesión de aprendizaje observado cuenta con todos
los elementos curriculares básicos.
La ejecución que realiza la docente se sustenta en el enfoque
cognitivo, porque estimula el desarrollo de las operaciones
mentales.
Existe aún limitaciones en la práctica evaluativa, debido a que
la docente evalúa en el enfoque conductista, porque prioriza la
evaluación sumativa y mide contenidos.
18. BIBLIOGRAFÍA
Castillo, S. (2010) Evaluación educativa de
aprendizajes y competencias,
editorial Pearson, España.
Darío, H (2008) La investigación cualitativa y el
análisis computarizado de datos,
editorial Homo Sapiens, Argentina.
García, J y Giacobbe, M. Nuevos desafíos en instigación,
editorial Homo Sapiens, Argentina.
Hernández, R. (2010) Metodología de la investigación,
editorial Mc Graw Hill, Mexico.