Este documento discute diferentes métodos de evaluación académica, incluyendo evaluación continua, portafolios, y pruebas objetivas como tests. Propone el uso de breves cuestionarios de respuesta durante las clases magistrales para mantener la atención de los estudiantes y evaluar su comprensión en tiempo real. El objetivo es cambiar el rol pasivo del estudiante a uno más activo y atento.

1. Evaluación
Académica
Ing. Santiago Acurio M

2. La Evaluación
 Es el tema que más preocupa a los alumnos
a lo largo de sus estudios : cómo se realiza, si
se hace con justicia, si hay que memorizar, si
hay que razonar...en resumen, cómo quiere
el profesor que se le demuestre que el
alumno ha aprendido.
 Esta preocupación nos lleva a investigar
nuevos métodos de evaluación que
alcancen cotas más altas en los aspectos
antes mencionados y creemos que este
espacio académico es el más indicado para
fomentar esa investigación.

3. La Evaluación
 El paradigma de la evaluación es la
evaluación continua instantánea, es
decir, que en cada momento sepamos
qué es lo que sabe un alumno. Este
objetivo inabordable se puede acercar a
la realidad mediante evaluación-
portfolio, una recopilación de todo el
trabajo que realiza el alumno y sus
evaluaciones en distintas pruebas

4. Pruebas objetivas
Entre las categorías de pruebas objetivas
tenemos por ejemplo:
Técnicas multimedia: Utilización de test
animados desarrollados con video imagen,
sonido, etc.
Web: Herramienta para profesores con el fin
de crear webs dinámicas que permitan crear y
corregir test.
Evaluación continua: Metodología de
evaluación diaria en el aula mediante test de
comprensión.

5. Situación actual
 En los últimos años se habla de la
revolución de la calidad de la enseñanza
y se nos llena la boca de nuevos
proyectos y restructuraciones, de nuevas
titulaciones y enseñanzas virtuales....y
tememos que se esté olvidando al
alumno en todo este proceso.
 Una de las posibles soluciones por cuenta
de los profesores es la cambiar la
estructura de la evaluación.

6. Clasificación
 Sabemos que un elemento clave en el diseño de
la evaluación es la selección y elaboración de los
procedimientos e instrumentos de recogida de la
información que permitan posteriormente, tomar
las mejores decisiones sobre el plan curricular, la
interacción didáctica y los propios alumnos.
 Las diferentes evaluaciones se pueden catalogar
en dos clasificaciones:
 Clasificación Temporal: En función del momento
en que se toma.
 Clasificación Metodológica: En función del
método empleado

7. Clasificación Metodológica
 Observación: Es fundamental en el ámbito
educativo
 Procedimientos orales: defensas, entrevistas,
etc.
 Ejercicios escritos: potencialidad escasa,
ejercicio de memoria.
 Trabajos escritos: carácter complementario.
 Preguntas cortas: mini ensayos, funciona en
ciertos contenidos, tienen menor medida en
operaciones superiores de análisis y síntesis

8. Clasificación Metodológica
 Problemas : o ejercicios de aplicación . Son
fundamentales en disciplinas técnicas.
 Pruebas y cuestionarios tipo cerrado:
Fundamental. Se corre el riesgo de caer en lo
memorístico. Útil para evaluar conceptos,
comprensión de términos.
 Portafolios: Muestras de trabajos
representativos de su rendimiento con
objetivos educacionales.

10. Clasificación Temporal
 Continua: El paradigma de este tipo de
evaluación sería la evaluación instantánea
de los conocimientos de los alumnos. La
evaluación portfolio es el ejemplo más
significativo de este tipo.
 Puntual: Sigue siendo el proceso más utilizado
en la enseñanza y consiste en la exposición
de conocimientos por parte de los alumnos
normalmente mediante un examen escrito
en el que se pueden reunir pruebas objetivas
cuestiones de desarrollo y problemas.

11. Pruebas objetivas en la
evaluación
 Seha comprobado que las pruebas
objetivas en evaluación de grandes
grupos es muy adecuada . Son de
compleja preparación, pero de fácil
corrección. Pueden evaluar niveles
superiores de conocimiento, aporta
objetividad en la corrección.

12. Pruebas objetivas en clases
magistrales
 “El camino de la innovación y de la renovación
que lleve a otras formas de evaluación consiste
en convertir la clase, el tiempo, en tiempo y lugar
de aprendizaje. Restar tiempo de clase, distrae la
atención que merece la pena: aprender,
descubrir, contrastar, reflexionar, recrear,
dialogar, disfrutar, comprender, enriquecerse con
los bienes culturales. El tiempo de clase
convertido en tiempo de aprendizaje facilitado,
ayudado, orientado por la enseñanza debe
convertirse en una oportunidad simultánea de
evaluación. Solo por esta vía podremos hacer del
proceso enseñanza y de aprendizaje un único
proceso interactivo y solidario de colaboración.”
J.M. Álvarez (2001):

13. La propuesta
 La propuesta que hoy expongo es la
utilización de ejercicios tipo test durante las
lecciones teóricas de las asignaturas del
siguiente modo: Antes de comenzar la
explicación, se entrega a los alumnos un
breve cuestionario que recoja en preguntas
concisas y directas lo más importante que se
vaya a explicar durante la clase.
 Después de leerse las cuestiones, los alumnos
podrán ir respondiéndolas según el discurrir
de la clase teórica. Finalmente, el profesor
recogerá y analizará estas pruebas.

14. Objetivos de la propuesta
 ¿Qué se pretende con estas pruebas de
evaluación?
 1. Mantener la atención de los alumnos
durante una clase magistral.
 2. Obtener una primera evaluación de la
atención prestada. Indudablemente un
alumno ante esta táctica educativa, cambia
su rol de alumno pasivo por uno más activo y
atento buscando la respuesta a las preguntas
planteadas.

15. Agradecimiento y Referencia
a:
 EVALUACIÓN DEL ALUMNO MEDIANTE
NUEVAS TÉCNICAS EN PRUEBAS OBJETIVAS
(TIPO TEST)
 Ramón Rubio García, Ramón Gallego
Santos, Javier Suárez Quirós, Jose Eugenio
Cueto González
 Escuela Universitaria de Ingenieros
Técnicos Industriales de Gijón
 rrubio@correo.uniovi.es