Este documento presenta una propuesta didáctica para fortalecer las áreas de oportunidad identificadas por la autora durante sus prácticas docentes en una escuela primaria. Incluye un análisis de sus fortalezas y limitaciones, así como un sustento teórico, la propuesta, su implementación y evaluación. El objetivo es mejorar la enseñanza mediante estrategias basadas en marcos teóricos que permitan un aprendizaje significativo.

1. ESCUELA NORMAL EXPERIMENTAL DE EL FUERTE
Propuesta
Alumna: Jessica Anahí López Lizárraga
Profesor: Víctor Manuel Sandoval Ceja
5to semestre
#26

2. INDICE
 Introducción…………………………..
 Acercamiento a la práctica docente
 Objeto de estudio…………………………
 Sustento teórico…………………………….
 Propuesta didáctica…………………………..
 Implementación, seguimiento y evaluación
 Conclusiones…………………………………….
 Bibliografía……………………………………….
 Anexos……………………………………………..

3. INTRODUCCIÓN
Tras asist ir a mis práct icas correspondientes de un periodo de dos semanas
en la escuela primaria José Aguilar Barraza en un grupo de 5to año, pude
ident ificar y analizar diversas áreas de oportunidad , ante llamadas por mi
¨Dificultades¨ . Ahora ent iendo que todos esos aspectos no son en realidad
¨problemas¨ sino que son limitaciones o barreras que me impiden lograr lo
que deseo.
Las clases que di no fueron lo que yo esperaba, se me presentaron
situaciones en las que desgraciadamente no estaba suficientemente lista
para atender.
El propósito de este material es fortalecer y poner en práct ica todos
aquellos obstáculos que me dificultaron el camino hacia la meta,
implementar nuevas formas de enseñanzas basadas en sustentos teóricos
que puedan respaldarme, perder el miedo de estar parado frente a un de
salón de clases, y enriquecerme de los 4 saberes, metodológico, disciplinar,
curricular y experiencial.
De este t rabajo se desprende de manera organizada todos los aspectos
involucrados que me permit irán cumplir con mi propuesta didáct ica.

4. Acercamiento a la práctica docente
Durante mi estancia en la escuela primaria ident ifiqué una mult itud de
fortalezas y áreas de oportunidad, que con ayuda de mi diagnost ico pude
focalizar e ident ificar de manera más sencilla.
De esta tabla se desprenden algunas de mis áreas de oportunidad y
fortalezas que se me presentaron durante mi práct ica docente.
Aspecto. Fortalezas. Áreas de
oportunidades
Planeación del
trabajo docente.
1. Dedico de manera
periódica un tiempo
específico para planear
mi trabajo docente.
2. Realizo una planeación
escrita de mis clases.
3. Consulto el Plan y
Programas de Estudio
para tener presentes los
propósitos generales de
cada asignatura.
4. Consulto los Libros del
Alumno de la SEP, para
identificar los ejercicios
o lecciones
relacionados con cada
tema.
5. Realizo los ajustes
necesarios al currículum
para tratar de atender
las características de
todos mis alumnos (los
niños promedio, con
rezago, con desempeño
sobresaliente y con
necesidades especiales
de aprendizaje).
6. Los contenidos que voy
a enseñar considerando
los componentes o ejes
temáticos de cada
área.
1. Consulto los Libros
del Maestro de la
SEP, para
identificar las
recomendaciones
didácticas para la
enseñanza que en
ellos se sugieren, la
forma en que
deberán
emplearse los libros
del alumno y para
obtener
sugerencias para
realizar la
evaluación.
2. Consulto los
Ficheros de
Activ idades
Didácticas de
Español y
Matemáticas, para
identificar
activ idades que
auxilien en la
enseñanza.
3. Consulto los
materiales de
capacitación y
actualización para
retomar
información
referida a los

5. 7. Los objetivos de
aprendizaje que quiero
lograr en mis alumnos,
como el desarrollo de
habilidades, actitudes y
la adquisición de
conocimientos.
contenidos y
enfoques de
enseñanza.
4. Consulto los
materiales de
Rincones de
Lectura y/o del
Programa
Nacional de
Lectura.
Uso de los
recursos para
planear y
desarrollar el
trabajo docente.
1. Los Libros del Alumno de la
SEP para que los alumnos
realicen activ idades que
les permitan el desarrollo
de habilidades, la
adquisición de
conocimientos, la
búsqueda de información
relacionada con el tema
en estudio y para ofrecer
referentes diversos o
lejanos a los contextos de
los niños.
2. Las láminas informativas
(las estaciones del año, los
aparatos del cuerpo
humano, etc.) para
buscar y/o reforzar la
adquisición de
conocimientos.
3. Los mapas, croquis y
planos para propiciar el
desarrollo de habilidades
de orientación y
localización espacial.
4. El pizarrón para el
intercambio de
información entre alumnos
y el profesor, para la
realización de
demostraciones y
procedimientos.
5. Los cuadernos de notas o
apuntes de los alumnos
para que registren
información importante,
1. Los Ficheros de
Activ idades
Didácticas para
incluir activ idades
variadas que
refuercen el
aprendizaje.
2. Los materiales de
la Biblioteca
Escolar
(enciclopedias,
libros del rincón,
etc.) de una
manera
permanente,
haciendo uso de
la rica variedad de
materiales que ella
contiene para
complementar el
aprendizaje de los
diferentes
contenidos de las
asignaturas así
como para
desarrollar
habilidades y
actitudes hacia la
lectura.
3. Los juegos
didácticos para
motivar y reforzar
los aprendizajes
dentro del aula.
4. Materiales de
reuso y papelería
(latas, corcholatas,

6. realicen ejercicios y como
fuente de consulta y
seguimiento.
botes, cajas,
pegamento, etc.)
para apoyar en el
aprendizaje de
nociones,
conceptos y para
promover el
desarrollo de
habilidades de
expresión.
5. Los espacios con
que cuenta la
escuela (áreas
verdes, canchas,
auditorios, etc.)
para reforzar la
enseñanza de los
temas.
6. Los recursos
ambientales del
entorno o de la
naturaleza para
reforzar los temas
de las diferentes
asignaturas.
7. Los lugares con
que cuenta la
localidad para
reforzar la
enseñanza de los
temas (visitas a
museos, fábricas,
parques, campo,
etc.).
Estrategias y
actividades para
promover
aprendizaje
significativo.
1. Doy instrucciones
completas para que los
alumnos realicen el
trabajo (señalo el
producto a obtener,
indico los materiales y
recursos, la forma de
organizarse, el tiempo de
que disponen, etc.).
2. Promuevo la realización
de activ idades grupales
en las que guío el trabajo
de mis alumnos.
3. Organizo a los alumnos
11. Verifico
continuamente
que los alumnos
hayan
comprendido lo
que tienen que
hacer.
12. Organizo a los
alumnos para que
realicen
activ idades en
parejas.
13. Promuevo que mis
alumnos apliquen

7. para que hagan
activ idades en equipos.
4. Promuevo que los alumnos
produzcan textos variados
y con diferentes funciones
(literarios, instructivos,
informativos, de
entretenimiento, etc.).
5. Organizo activ idades en
las que los alumnos
realicen observaciones y
registros de información.
6. Promuevo que mis
alumnos participen por
iniciativa propia.
7. Promuevo que mis
alumnos expresen sus
ideas y argumenten sus
respuestas.
8. Realizo activ idades en las
que mis alumnos narran
acontecimientos,
experiencias, etc.
9. Promuevo que mis
alumnos compartan y
comparen sus ideas y
opiniones.
10. Promuevo que mis
alumnos expresen lo
aprendido con sus propias
palabras.
lo aprendido a
nuevos contextos
o situaciones.
14. Realizo las
activ idades de
manera que la
mayoría de mis
alumnos puedan
desempeñarlas
con éxito y en el
tiempo que había
estimado.
Estrategias y
acciones para la
evaluación de
los alumnos.
1. Realizo diagnóstico al
inicio del ciclo escolar,
para conocer los
conocimientos previos de
mis alumnos.
2. Realizo activ idades
variadas para conocer el
nivel de conocimiento que
tienen mis alumnos sobre
cada tema (juegos,
interrogatorios, resolución
de problemas, etc.).
3. Empleo estrategias de
evaluación escrita:
exámenes, cuestionarios,
etc.
1. Elaboro
concentrados de
información de
diversos aspectos
como los
resultados de
exámenes, las
valoraciones sobre
los trabajos
realizados, la
forma de
participación, el
cumplimiento de
tareas, etc.
2. Llevo un
expediente

8. 4. Me aseguro que los
exámenes escritos que
aplico, tengan los
elementos y las
características
apropiadas.
5. Empleo estrategias de
evaluación oral:
entrevistas, discusión oral,
etc.
6. Permanentemente
elaboro registros que me
ayudan a identificar sus
avances y progresos
(registros de observación,
de entrevista, etc.).
7. Superviso y verifico que
realicen su trabajo sin
dificultades.
8. Reviso de manera
inmediata sus trabajos y
tareas, para conocer sus
logros y dificultades.
9. Reviso los ejercicios que
realizan en sus cuadernos
y libros.
(carpeta o
portafolio de
evaluación)
donde reúno
diversos trabajos
que dan cuenta
de sus progresos.
3. Promuevo
activ idades de
coevaluación
(evaluación entre
compañeros).
4. Realizo
evaluaciones
periódicamente
(al término de
cada tema,
unidad, bimestre,
ciclo escolar).
5. Tomo en cuenta
los resultados de
las pruebas o
exámenes escritos.
Uso de los
resultados de la
evaluación.
1. Proponer activ idades de
retroalimentación.
2. Que mis alumnos
reflexionen sobre sus
aprendizajes.
Clima de aula.
1. Se establezcan las normas de
disciplina con las
aportaciones de todos.
2. Propicio que mis alumnos
expresen libremente sus ideas
y sentimientos sin temor a ser
ridiculizados o sancionados.
3. Me preocupo por conocer
los intereses, gustos y
necesidades de mis alumnos
platicando con ellos o con
sus padres y familiares.
4. Estoy atento a las relaciones
que se establecen entre mis
1. Mis alumnos
respeten y
acepten la
aplicación de las
normas de
disciplina.
2. La aplicación de
las normas
conduzcan a
mantener el salón
ordenado y limpio.
3. La aplicación de
las normas
conduzcan a la

9. alumnos.
5. Trato a todos mis alumnos por
igual, sin tener favoritismos.
6. Manifiesto preocupación y
afecto por mis alumnos a
través de diversos medios o
formas (platicando con ellos,
dándoles algún material que
necesitan, etc.).
7. Animo y motivo a mis
alumnos para que trabajen y
participen en todas las
activ idades.
8. Promuevo que se resuelvan a
tiempo las situaciones
conflictivas que se presentan.
9. Mantengo la calma ante
situaciones conflictivas,
evitando reacciones
negativas como gritar,
golpear objetos,
10. . Promuevo que en mi salón
de clase exista un ambiente
de compañerismo y
camaradería entre mis
alumnos.
creación de un
ambiente de
trabajo sano.
4.

10. Objeto de estudio
Durante la jornada de práct icas ident ifiqué y focalicé algunos indicadores
pertenecientes a diversos aspectos como lo son: La planificación, los
recursos, las est rategias, la evaluación y el ambiente de aprendizaje.
En este apartado resalto los que consideré más significat ivos y a aquellos
que les daré mayor prioridad en la elaboración de mi propuesta didáct ica
enfocándome en la asignatura de ciencias naturales.
“La enseñanza de los ECOSISTEMAS en un grupo de 5to grado de
educación primaria”
Áreas de oportunidad
Planificación
 Consulto los materiales de rincones de lectura
 Consulto los materiales de capacitación y actualización para
retomar información referida a los contenidos y enfoques de
enseñanza.
Recursos
 Los juegos didáct icos para mot ivar y reforzar los aprendizaje dent ro
del aula
 Los espacios con que cuenta la escuela (áreas verdes, canchas,
auditorios, etc.) para reforzar la enseñanza de los temas.
 Los recursos ambientales del entorno o de la naturaleza para reforzar
los temas.
Evaluación
 Llevo un expediente(carpeta o portafolio de evaluación) donde
reúno diversos t rabajos que dan cuenta de sus progresos

11.  Promuevo act ividades de coevaluación (evaluación ent re
compañeros)
 Elaboro concent rados de información de diversos aspectos como los
resultados de exámenes, las valoraciones sobre los t rabajos
realizados, la forma de part icipación, el cumplimiento de tareas etc.
Estrategias
 Realizo las act ividades de manera que la mayoría de mis alumnos
puedan desempeñarlas con éxito y en el t iempo que había
est imado.
 Verifico cont inuamente que los alumnos hayan comprendido lo
que t ienen que hacer.
 Promuevo que mis alumnos apliquen lo aprendido a nuevos
contextos o situaciones.
Ambientes de aprendizaje
 Mis alumnos respeten y acepten la aplicación de las normas de
disciplina
 La aplicación de las normas conduzcan a mantener el salón
ordenado y limpio
 La aplicación de las normas conduzcan a la creación de un
ambiente de t rabajo sano

12. Sustento teórico
Para la elaboración de esta propuesta didáctica tomaré en cuenta ,
principios pedagógicos planteados en el plan de estudios de educación
básica, así como corrientes filosóficas en las que se sustenta el programa
de estudio actual de la educación como lo es el enfoque.
Enfoque de Ciencias Naturales
El enfoque se orienta a dar a los alumnos una formación cient ífica básica a
part ir de una metodología de enseñanza que permita mejorar los procesos
de aprendizaje; este enfoque demanda:
• Abordar los cont enidos desde cont ext os vinculados a la vida personal,
cultural y social de los alumnos, con el fin de que propicien la ident ificación
de la relación ent re la ciencia, el desarrollo tecnológico y el ambiente.
• Est imular la part icipación act iva de los alumnos en la const rucción de sus
conocimientos cient íficos, aprovechando sus saberes y replanteándolos
cuando sea necesario.
• Desarrollar de manera int egrada los cont enidos desde una perspect iva
cient ífica a lo largo de la Educación Básica, con el fin de cont ribuir al
desarrollo de las competencias para la vida, al perfil de egreso y a las
competencias específicas de la asignatura.
• Promover la visión de la nat uraleza de la ciencia como const rucción
humana, cuyos alcances y explicaciones se actualizan de manera
permanente.

13. Principios pedagógicos
1.3. Generar ambientes de aprendizaje
Se denomina ambiente de aprendizaje al espacio donde se desarrolla la
comunicación y las interacciones que posibilitan el aprendizaje. Con esta
perspect iva se asume que en los ambientes de aprendizaje media la
actuación del docente para const ruirlos y emplearlos como tales. En su
const rucción destacan los siguientes aspectos:
• La claridad respect o del aprendizaje que se espera logre el est udiant e.
• El reconocimient o de los element os del contexto: la historia del lugar, las
práct icas y costumbres, las t radiciones, el carácter rural, semirural o urbano
del lugar, el clima, la flora y la fauna.
• La relevancia de los mat eriales educat ivos impresos, audiovisuales y
digitales.
• Las int eracciones ent re los estudiantes y el maest ro. Asimismo, en el
hogar, como ambiente de aprendizaje, los estudiantes y los padres de
familia t ienen un marco de intervención para apoyar las act ividades
académicas, al organizar el t iempo y el espacio en casa.
1.1. Centrar la atención en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje
El cent ro y el referente fundamental del aprendizaje es el estudiante,
porque desde etapas tempranas se requiere generar su disposición y
capacidad de cont inuar aprendiendo a lo largo de su vida, desarrollar
habilidades superiores del pensamiento para solucionar problemas, pensar
crít icamente, comprender y explicar situaciones desde diversas áreas del
saber, manejar información, innovar y crear en dist intos órdenes de la vida.
Los alumnos cuentan con conocimientos, creencias y suposiciones sobre lo
que se espera que aprendan, acerca del mundo que les rodea, las
relaciones ent re las personas y las expectat ivas sobre su comportamiento.
1.2. Planificar para potenciar el aprendizaje

14. La planificación es un elemento sustant ivo de la práct ica docente para
potenciar el aprendizaje de los estudiantes hacia el desarrollo de
competencias. Implica organizar act ividades de aprendizaje a part ir de
diferentes formas de t rabajo, como situaciones y secuencias didáct icas y
proyectos, ent re ot ras. Las act ividades deben representar desafíos
intelectuales para los estudiantes con el fin de que formulen alternat ivas de
solución.
1.4. Trabajar en colaboración para construir el aprendizaje
El t rabajo colaborat ivo alude a estudiantes y maest ros, y orienta las
acciones para el descubrimiento, la búsqueda de soluciones,
coincidencias y diferencias, con el propósito de const ruir aprendizajes en
colect ivo.
1.6. Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje
En la sociedad del siglo XXI los materiales educat ivos se han diversificado.
Como sus formatos y medios de acceso requieren habilidades específicas
para su uso, una escuela en la actualidad debe favorecer que la
comunidad educat iva, además de ut ilizar el libro de texto, emplee ot ros
materiales para el aprendizaje permanente
Evaluación
En mis áreas de oportunidad resalté la coevaluación que es una de las
carencias que tengo en mis secuencias didáct icas, para eso es importante
tomar como referente principal para la realización de cualquiera de estos
t res t ipos de evaluación los aprendizajes esperados; de acuerdo con los
programas de est udio, est os enunciados “señalan
de manera sintét ica los conocimientos y las habilidades que todos los
alumnos deben alcanzar como resultado del estudio de varios contenidos,
incluidos o no en el bloque en cuest ión” (SEP,2011: 81).

15. De manera que, para saber qué tan cerca o lejos estamos de alcanzar
dichos aprendizajes, es necesario realizar la evaluación diagnóst ica; y para
saber cómo nos estamos acercando al logro de éstos referentes, es
necesario ir monitoreando los avances a t ravés de la evaluación
format iva; finalmente, es necesario constatar el nivel en que se alcanzaron
los aprendizajes esperados al concluir el proceso.
Adecuaré mi propuesta desde esta perspectiva, brindando una mayor
validez a lo que quiero lograr.

16. PROPUESTA DIDÁCTICA
¿Qué voy hacer? ,¿Cómo?
Después de haber analizado los supuestos teóricos pert inentes a la
asignatura y a los aspectos que quiero mejorar surge la idea de
implementar una propuesta innovadora que cumpla con mis necesidades,
es decir con mis áreas de oportunidad. Esta propuesta se llevará a cabo
en un grupo de 5to grado enfocándome al tema de la Biodiversidad de
Ciencias Naturales.
Las est rategias, recursos y act ividades que llevaré a cabo se encuent ran
en el siguiente apartado:
“Un mundo mejor es tu elección”
Primero que nada antes de estar parada frente a mi grupo de 24 alumnos
debo dominar por completo el saber disciplinar del contenido que
abordaré, ¿Cómo logré esto? Buscando en diversas fuentes, periódicos,
revistas, informes, libros etc. que me puedan aportar información novedosa
sobre lo que quiero saber. Encont rar información no fue difícil ya que hoy
en día es un tema muy t rillado por los medios de comunicación y la
sociedad en general. El tema es interesante y puedo asegurar que los
alumnos tendrán conocimientos previos muy buenos acerca de él.
Para poder realizar mi planificación debo conocer el enfoque de la
asignatura, así como lo que busco que los niños aprendan, propósitos y
competencias que deben alanzar.

17. TEMA: ¿Qué es la biodiversidad?
CONTENIDO: Biodiversidad: cant idad y variedad de grupos de seres vivos y
de ecosistemas.
APRENDIZAJES ESPERADOS: Reconoce que la biodiversidad está
conformada por la variedad de seres vivos y de ecosistemas.
PROPÓSITO: Conozcan las característ icas comunes de los seres vivos y las
usen para inferir en algunas relaciones de adaptación que establecen con
el ambiente.
Ya que incluí todos esos aspectos fundamentales dent ro de mi secuencia
didáct ica podré dar inicio a lo que es “Mi propuest a de innovación”
TRANSVERSALIDAD:
Español: Anuncios para publicar en la comunidad.
Geografía: Compara la dist ribución de las principales formas del relieve.
SUGERENCIA DIDÁCTICA: Considere la diversidad biológica en términos de
la variabilidad. Solicite a los alumnos que invest iguen y analicen notas de
periódicos o revistas acerca de la gran riqueza biológica e importancia de
los seres vivos en México.
INICIO
Primero que nada pediré a los alumnos que juntos creemos un reglamento
en el salón de clases, dejaré que ellos mismos propongan y diseñen junto
conmigo un conjunto de normas para mantener una mayor disciplina
dent ro del salón de clases.
Rescataré los conocimientos previos de los alumnos escribiendo en el
pizarrón la palabra BIODIVERSIDAD, en base a ello les pediré que pasen al
frente y dibujen lo primero que se les viene a la mente cuando escuchan
esa palabra. Al terminar comentaremos brevemente, creando una idea
general acerca de lo que dibujaron.
Posterior a eso se colocarán alrededor del salón de clases tarjetas con las
siguientes frases:

18. “La t ierra no es una herencia de nuest ros padres, sino un prést amo de
nuest ros hijos”
“Produce una inmensa t risteza pensar qué la naturaleza habla, mient ras el
ser humano no escucha”
“Sólo cuando el últ imo árbol esté muerto, el últ imo río envenenado y el
últ imo pez at rapado, t e darás cuent a de que no puedes comer dinero”
“El animal t iene, como t ú, un corazón que sient e. El animal conoce, como
tú, la alegría y el dolor. El animal t iene, como tú, sus aspiraciones. El animal
t iene, como t ú, un derecho a la vida”
Se les pedirán a algunos de ellos que lean en voz alta dichas tarjetas, y
compartan el sent imiento que les genera escucharlas.
-¿Qué sent iste?
-¿Cuál es el mensaje que quieren dar a conocer estas frases?
-¿A qué crees que se refieran?
A part ir de esa act ividad se evaluarán los conocimientos previos de los
niños, como una especie de diagnóst ico evaluando que tanto conocen
sobre el tema de biodiversidad, con ayuda de un regist ro anecdót ico.
Pegaré un rotafolio con los nombres de cada uno de ellos y conforme
realizamos las act ividades llevaré un regist ro para que todos puedan darse
cuenta de su desempeño, valorando part icipaciones, ent rega de t rabajos,
tareas etc. De esta manera espero llevar una mayor organización en
cuanto al logro educat ivo de los estudiantes durante el desarrollo de mi
secuencia.
DESARROLLO
Se cont inuará realizando una act ividad donde primeramente se les dará
un breve panorama de lo que aprenderemos, preguntando ¿Saben que
es la interdependencia de los seres vivos? Les daré un ejemplo muy claro
relacionando esta situación con los alimentos que consumen

19. cot idianamente (pollo, pescado, res), y para aquellos alumnos que les
quedó dudas se les most rará la imagen siguiente:
Y se les preguntará:
¿Qué vez en la imagen?
¿Qué crees que significa?
¿De qué nos alimentamos para sobrevivir?
Aclararemos todas las dudas, creando una idea general acerca de las
cadenas alimentarias.
La siguiente act ividad consist irá en dividir al grupo en equipos de cinco
integrantes procurando que los que t ienen mayor dificultad se queden con
los que t ienen una mayor habilidad creando un t rabajo colaborat ivo ent re
los mismos.
Se llevará a cabo una act ividad lúdica en la cancha de la escuela. Esta
consist irá en pegar en el pecho de cada alumno una imagen de un
animal, o vegetal la consigna será de formar conjuntos de animales de
una cadena alimentaria por ejemplo: (flor, rana, serpiente, águila), (alga,
caracol, pez, león marino) etc.
Todos se encont rarán dispersos alrededor formando cada equipo el orden
de su cadena.

20. Se reforzará el tema proyectando un video acerca de eslabones de la
cadena aliment icia, seguido de ot ro video reflexivo acerca de la
importancia del cuidado de la t ierra.
ht tps://www.youtube.com/watch?v=OTau6ZG8g9A
ht tps://www.youtube.com/watch?v=tYgspji4y7s
Apoyándose de su libro de texto de la página 51que dice lo siguiente:
“A la variedad de seres vivos que existen en la t ierra se les llama
biodiversidad o diversidad biológica, son tan diversos y numerosos estos
organismos que para comprenderlos mejor se han clasificado en 5 grandes
grupos llamados reinos las bacterias son del reino monera, las amibas son
un ejemplo del reino prot ista, los hongos del reino fungi, y los últ imos dos
reinos son el animal y el vegetal”.
En base a ello elaborarán un mapa mental en una hoja blanca donde
resalten los 5 reinos (prot ista, fungi, monera, vegetal y animal)
Se evaluará si los alumnos ident ifican los beneficios que obt ienen de la
biodiversidad, con ayuda de las diversas act ividades planteadas en el
grupo, y llevando un cont rol de la ent rega de las act ividades que han
realizado.
CIERRE
Al finalizar se llevará a cabo una act ividad que consist irá en que los
alumnos salgan al pat io y seleccionen un árbol con el fin de que
reflexionen sobre los beneficios que obt ienen algunos organismos presentes
en el árbol y si este recibe algún beneficio de los organismos de su entorno.
Anotando su reflexión en su cuaderno, que compart irán con los demás
compañeros.

21. Plasmarán en un cartel alusivo, (español) las ideas que proponen sobre el
cuidado del medio ambiente, rescatando si lo desean ideas principales de
su libro resaltando la importancia de la biodiversidad para darlo a conocer
a la comunidad escolar, most rando ante ellos diversos ejemplos de
carteles:
Cuando terminen su cartel escogerán un lugar para que todos los alumnos
de la escuela puedan observarlo.
Cada equipo evaluará a ot ro promoviendo una coevaluación ent re los
mismos tomando en cuenta los siguientes elementos:
-¿Es colorido y fácil de visualizar?
-¿Usa let ras grandes e imágenes?

22. -¿Tiene frases llamat ivas?
-¿Se ent iende la idea principal?
De tarea invest igarán los factores que intervienen para el desarrollo y
surgimiento de una especie en una determinada zona relacionándola con
el relieve y formación de montañas con las que se encuent re, para reforzar
el tema que ya vieron en ot ra de las asignaturas. (Geografía)
En la siguiente sesión primeramente resolveremos la siguiente act ividad
perteneciente a un portal educat ivo:
Para refrescar la memoria acerca de lo que ya vieron en geografía,
después se compart irán lo que han invest igado, creando una breve
exposición con cartulinas sobre el animal que eligieron.
Y al terminar se proyectará la siguiente imagen, al azar pasarán al frente a
contestar.

23. En la act ividad de cierre se evaluará si ha quedado claro lo que ya se vio
durante la clase. Si el niño sabe lo que es la biodiversidad, los beneficios
que obtenemos de los seres vivos y si ident ifican los 5 reinos con ayuda de
una lista de cotejo.
INDICADOR SI NO
Reconoce que la
biodiversidad está
conformada por la variedad
de seres vivos y de
ecosistemas.
Ent iende la necesidad de
cuidar la riqueza natural
Conoce las característ icas
comunes de los seres vivos
Manifiesta compromiso con
la idea de la
interdependencia de los
humanos con la naturaleza
Propone ideas sobre el
cuidado del medio ambiente
y su biodiversidad.

24. Durante el t ranscurso de mi propuesta en práct ica se tomarán evidencias
de las act ividades realizadas (fotos, videos, productos) para al final
proyectarla a los alumnos y comentar acerca de ello esto con la intención
de que se den cuenta de los logros que obtuvieron durante la clase y de
la ut ilidad de el aprendizaje que obt ienen en la escuela.