Documento que contiene las características de las situaciones de aprendizaje y un ejemplo en el nivel preescolar, basado en la didáctica crítica.

2. DEFINICION DE SITUACIONES DE
APRENDIZAJE
“Las situaciones de aprendizaje son momentos, espacios y
ambientes organizados por el docente, en los que se ejecuta una
serie de actividades de aprendizaje-evaluación-enseñanza, que
estimulan la construcción de aprendizajes significativos y
propician el desarrollo de competencias en los estudiantes,
mediante la resolución de problemas simulados o reales de la vida
cotidiana.”1
1 Tomado de: http://www.uvg.edu.gt/facultades/educacion/maestros-innovadores/documentos/aprendizaje/Situaciones_aprendizaje.pdf

3. SITUACIONES DE APRENDIZAJES
CON EL ENFOQUE DE LA
DIDACTICA CRITICA
Significan un reconocimiento
de la peculiaridad de cada
grupo.
Son la expresión operativa de la
estrategia docente
Fuente: Panza/Oviedo

4. DEFINICION DE
SITUACIONES DE
APRENDIZAJE (PEP 2011)
“Formas de organización
del trabajo docente que
busca ofrecer experiencias
significativas a los niños
que generen la
movilización de su saberes
y la adquisición de otros”.

5. Panza/Oviedo Describen el desarrollo de las
situaciones de aprendizaje en 3 momentos:
ACTIVIDADES
DE APERTURA
ACTIVIDADES
DE
DESARROLLO
ACTIVIDADES
DE
CULMINACION

6. ACTIVIDADES DE
APERTURA
Encaminadas a proporcionar una
percepción global del fenómeno a estudiar
(tema, problema), lo que implica
seleccionar situaciones que permitan al
estudiante vincular experiencias anteriores
con la primera situación nueva de
aprendizaje.
Representa una primera aproximación al
objeto de conocimiento.

7. ACTIVIDADES DE
DESARROLLO
Orientadas a la búsqueda de
información en torno al tema o
problema planteado desde distintos
puntos de vista.
Al trabajo con la misma
información, lo que significa hacer
un análisis amplio y profundo y
arribar a síntesis parciales a través
de la comparación, confrontación y
generalización de la información,
procesos que permiten la
elaboración del conocimiento.

8. ACTIVIDADES DE
CULMINACION
Encaminadas a reconstruir el fenómeno, tema, problema, etc.,
en una nueva síntesis, distinta cualitativamente a la primera.
Esta síntesis no es final sino que a su vez se convertirá en síntesis
inicial de nuevos aprendizajes.

9. En el programa de Educación Preescolar se
establecen de igual manera los 3 momentos
para el diseño de as situaciones de aprendizaje,
con variantes en terminología pero que tienen
el mismo objetivo:
INICIO:
Destinado a
indagar los
conocimientos o
saberes de los
niños, sus
experiencias y
expectativas.
DESARROLLO
Cómo se espera
que los niños
enfrenten los
retos que se
plantean.
CIERRE
Tiempo para la
reflexión , con la
finalidad de que
reconozcan sus
logros, lo que
aprendieron

10. Bajo el enfoque de la didáctica crítica,
considerando los elementos indispensables
para la planificación de una situación de
aprendizaje apegada a sus fundamentos, a
continuación se describe un ejemplo de una
situación de aprendizaje diseñada para el nivel
preescolar , misma que integra todos los
elementos inmersos en los planes y programas
de estudio de dicho nivel

11. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
para alumnos del 3er grado de
Educación Preescolar
TITULO:
“Hoy nosotros dirigimos la
clase”
MODALIDAD:
Situación
TIEMPO:
2 Semanas
Campo Formativo: Lenguaje y Comunicación
Competencia: Utiliza el lenguaje para regular su conducta en distintos tipos de interacción con los
demás.
Aprendizaje Esperado: Interpreta y ejecuta los pasos a seguir para realizar juegos, experimentos, armar
juguetes, preparar alimentos, así como para organizar y realizar diversas actividades.
Articulación de Campos Formativos
Campo Formativo: Exploración y
Conocimiento del Mundo.
Competencia: Entiende en qué consiste un
experimento y anticipa lo que puede suceder
cuando aplica uno de ellos para poner a
prueba una idea.
Aprendizaje Esperado: Propone que hacer
, como proceder para llevar a cabo un
experimento y utiliza los instrumentos o
recursos convenientes…
Campo Formativo: Desarrollo Personal y
Social.
Competencia: Actúa gradualmente con mayor
confianza y control de acuerdo con criterios,
reglas y convenciones externas que regulan su
conducta en los diferentes ámbitos en que
participa.
Aprendizaje Esperado: Se involucra y
compromete con actividades individuales y
colectivas que son acordadas en el grupo o que
él mismo propone.

12. ACTIVIDADES DE INICIO
*Preguntas detonadoras:
¿Alguno de ustedes me quiere decir que
hago cuando les doy una clase?
¿Qué han observado?
¿A ustedes les gustaría dirigir una clase
como yo?
¿De qué les gustaría hablar?
¿Han escuchado la palabra exposición?
¿Qué les gustaría exponerle a sus
compañeros?
¿Cómo les gustaría que se comportaran sus
compañeros mientras ustedes exponen?
¿En quién se pueden apoyar para preparar
su tema?
*Selección de los temas a exponer:
Considerando experimentos y preparación
de alimentos.
*Acuerdos generales para la exposición.
*Diseñar un cuadro de registro de las
actividades y los responsables
cronogramando las fechas de
exposición.
ACTIVIDADES DE DESARROLLO
*Acuerdos generales para la exposición.
Que los niños propongan y establezcan
acuerdos para respetar, escuchar y dar
seguimiento a las indicaciones de quienes
dirijan las actividades.
Cumplir con los materiales requeridos para
que todos se involucren en las actividades.
Elaborar en casa un cartel con imágenes y
palabras que ilustren las actividades que
realizará cada uno.
*Diseñar un cuadro de registro de las
actividades y los responsables
cronogramando las fechas de
exposición.
*Exposición de las actividades.
Antes de iniciar la exposición la docente
elaborará cuestionamientos en relación a lo
que crean que expondrá su compañero a
partir de lo que observen en el cartel
(Inferencia).
Iniciar con la exposición de su actividad
(experimento o preparación de alimentos)
dando las instrucciones a sus compañeros
para la realización de la actividad.

13. ACTIVIDADES DE DESARROLLO
Durante las exposiciones, los alumnos
realizarán preguntas a sus compañeros para
que reflexionen sobre lo que sucede y
lleguen a conclusiones grupales con apoyo
de la docente.
Se propiciará la confrontación de ideas.
Se evaluará el trabajo de los responsables de
cada actividad, con la intención de que los
alumnos escuchen los puntos de vista de los
demás acerca de lo que realizan para
propiciar la tolerancia y el respeto hacia los
demás.
Todo los alumnos participarán exponiendo
y dirigiendo la actividad que escogieron el
día que les toque, para ello, se solicitarán
con antelación los materiales para que
todos participen.
Durante las sesiones se tomarán video y se
tomarán fotos.
ACTIVIDADES DE CIERRE
Los niños observarán los videos editados
con la intención de que reflexionen sobre lo
que observan de ellos mismos y de los
demás.
Exposición de las actividades:
Se realizará una galería de fotos invitando a
los padres de familia y al resto de los grupos
para que observen los trabajos realizados.
En dicha actividad los alumnos darán
testimonio de lo que aprendieron al dirigir
una clase y cómo se sintieron.

14. RETOS Y CONSIGNAS
Todos somos capaces de expresarnos.
Respeto el trabajo de todos mis compañeros.
Rescatar las experiencias de todos.
El trabajo se realiza en nuestro lugar.
RECURSOS
Cartulinas para los carteles.
Cámara de Video.
Cámara Fotográfica.
Materiales diversos para experimentos y preparación de los
alimentos.

15. EVALUACION
Se realizará mediante el registro de logros y dificultades de los
niños, donde se rescatará una descripción cualitativa que dé
cuenta del logro de los aprendizajes esperados considerados
para esta situación de aprendizaje. Así como la elaboración de
listas de cotejo que faciliten la obtención de los resultados
Se recabarán evidencias (fotografías, carteles, videos)que den
cuenta del proceso en el que se lleva a cabo dicha situación.

16. GRACIAS