Ponencia EVALUACIÓN PARA EL APRENDIZAJE: EVALUAR HACIENDO. Autora: LILIANA GALVÁN, UPC. En el marco del XIV congreso nacional de educadores UPC. Agosto 2011

1. Evaluaciónpara el AprendizajePorLilianaGalván

2. ¿Enseñar o Aprender?

3. MAESTRO PROFESOR APRENDIZAJE ENSEÑANZA ALUMNO DISCÍPULO

4. “Educar en unacultura del espectáculo” por Joan Ferrés

5. Retospor Joan Ferré Necesidad de concreción versus capacidadsimbólica Dinamismovertiginioso versus capacidad de concentración Impulsividad versus autonomía Hiperestimulación sensorial yemotiva versus reflexión

6. EVALUACIÓN Evaluar consiste en emitir juicios de valor acerca de algo. Se evalúa para que el alumno consolide su aprendizaje Se evalúa para monitorear el proceso Se evalúa para tomar decisiones con respecto a la marcha de un proceso Se evalúa para certificar que ha aprendido Se evalúa para aprender a aprender

7. medir calificar evaluar assessment

8. Evaluarparaaprender ASSESSMENT LOGRO EVALUACIÓN CONTINUA EVALUACIÓN DE RESULTADO PROCESO

9. Evaluar Personas

10. EVALUAR UNA PRUEBA EVALUAR PERSONAS

11. La evaluaciónparaseleccionar El assessment paradesarrollar personas.

12. NIVEL DE LA COMPETENCIAS Impacto Hacer Comportamiento Aplicación Mostrar Evaluación Calidad Saber cómo Aprendizaje Conocimiento Saber Modificado de Miler G.E., The assesment of clinical skills/competence/performance. Academic Medicine (Supplement) 1990, 65:S63-S67 Liliana Galván, CCHH, UPC, 2007 24

13. ESTRATEGIA

14. Técnicas por Niveles de Competencias

15. EL RETO: del temor a la oportunidad

16. Sensor de Actitudesfrente a unaevaluación Ansiedad Interés Evitación Motivación Mecanismos de defensa Proactividad Ganar/perder Ganar/ganar Cuánto no sabe Cuánto sabe Se informa Se retroinforma Discriminado Valorado

17. Habitos desfavorables: Leer solo de los apuntes en resumen Memorizar los textos automáticamente Estudiar hasta lo que no se comprende Concentrarse exclusivamente en la información recibida No asociar el tema con otros temas para evitar confusión No asociar el tema con su experiencia personal

18. Habitos desfavorables: No conocer de dónde proviene el conocimiento No saber para que le sirve dicho conocimiento Estudiar la noche previa al examen Estudiar solo en su casa sin conversar con nadie Estudiar sin ganas Estudiar agotados

20. desafiante versus difícil

21. EXPERIENCIA ÓPTIMA (Alto) Experiencia óptima Ansiedad EXPERIENCIA ÓPTIMA Canal “flujo” A3 A4 Desafío Aburrimiento A2 A1 (Bajo) (Bajo) (Alto) 0 Habilidades De Csikszentmihalyi, M. 1990.

22. RETROINFORMACIÓNAntes, duranteydespués

23. ANTES:Alimentaciónproactiva

24. Antes: AlimentaciónProactiva Visualizar el reto: describir qué es lo que se espera del alumno, cuál es el desafío en el desempeño o de qué manera los saberes adquiridos se integran con los conocimientos previos Identificar con los alumnos las dificultades y dudas sobre el proceso y repasar conceptos Recomendar estrategias de “estudio” que sean una oportunidad más de aprendizaje (realizar prácticas de síntesis como de desarrollo o análisis) Presentar de manera pública y transparente los criterios de calificación

25. Desempeño ideal Cuando los profesoresdiseñanunaevaluación, poseenunaimagen del desempeño ideal. Los criteriosdescribenesedesempeño ideal Es necesarioanalizarquénosgustaríaobservar en un buenanálisis, o en unabuenarevisión, o en unabuenaexposición.

26. Bases del concurso Es necesariodefinir CRITERIOS en forma pública. Estoscriterios le daránevidenciasparamejorarsupropioaprendizaje.

27. DURANTE: Instrucciones

28. Durante Crear un ambiente de aprendizaje brindando información clave Leer las instrucciones y brindar oportunidad de clarificar cada pregunta Especificar el tiempo promedio que tienen para cada pregunta Alentar a los alumnos Contarles alguna historia que refuerce los conocimientos estudiados Realizar algún ejercicio de relajación

29. Durante Otras sugerencias poco convencionales: Desarrollar algunas preguntas en equipo Utilizar apuntes Pedirles que lleven resúmenes a manera de gráficos Poner una música suave de fondo

30. Instruccionesparasubirunaescalera(Julio Cortazar) Las escaleras se suben de frente, pueshaciaatráso de costadoresultanparticularmenteincómodas. La actitud natural consiste en mantenerse de pie, los brazoscolgando sin esfuerzo, la cabezaerguidaaunque no tantoque los ojosdejen de ver los peldañosinmediatamentesuperiores al que se pisa, yrespirandolentayregularmente. Para subirunaescalera se comienzaporlevantaresa parte del cuerposituada a la derechaabajo, envueltacasisiempre en cueroogamuza, yque salvo excepcionescabeexactamente en el escalón. Puesta en el primer peldañodicha parte, queparaabreviarllamaremos pie, se recoge la parte equivalente de la izquierda (tambiénllamada pie, peroque no ha de confundirse con el pie antes citado), yllevándola a la altura del pie, se le haceseguirhastacolocarla en el segundopeldaño, con lo cual en éstedescansará el pie, y en el primerodescansará el pie. (Los primerospeldaños son siempre los másdifíciles, hastaadquirir la coordinaciónnecesaria. La coincidencia de nombre entre el pie y el pie hacedifícil la explicación. Cuídeseespecialmente de no levantar al mismotiempo el pie y el pie). Llegando en esta forma al segundopeldaño, bastarepetiralternadamente los movimientoshastaencontrarse con el final de la escalera. Se sale de ellafácilmente, con un ligerogolpe de talónque la fija en susitio, del que no se moveráhasta el momento del descenso.

32. Pensamientocrítico Observar Describir Contrastar Analizar Interpretar Desarrollar Evaluar

33. POSTERIOR: retroinformación

34. Retroinformación Revise el examen en clase: Comente lo que una respuesta adecuada debería tener y los errores más comunes que cometió la clase. Si quiere, lea una buena respuesta y compárela con una pobre que ud. haya inventado. Dele a los alumnos una distribución de las respuestas de la clase para que sepan dónde es que se encuentran. Identificar qué conocimientos son los que estarían en riesgo a nivel de grupo y podrían fortalecerse con nuevas estrategias Formular nuevas preguntas equivalentes para asegurarse que esta vez han adquirido el conocimiento Propiciar una autoevaluación sobre el proceso de aprendizaje, estudio y logro final.

35. Metacognición Tenerconocimientossobresuspropiosprocesoscognitivosyademás regular el uso de estosprocesos. ¿Porqué lo hago? ¿Cómo se hace? ¿Quéestoyhaciendo? REFLEXIÓN APRENDER A APRENDER ¿Cómo lo hago? CONCIENCIA ESTRATEGIAS PIENSOLUEGO EXISTO ¿A qué se parece? PLANIFICACIÓN MEMORIA ¿Cómo lo puedo hacermejor? EVALUACIÓN AUTOREGULACIÓN ¿Me gustahacerlo? ¿Cómo lo hice?

36. DISEÑO

37. GLOBALIZACIÓN Ejercicio de Aplicación de 6 Técnicas de Aprendizaje en unalectura de Lengua. Cadatécnicafueaplicadapor un equipo de alumnos. Taller de Liderazgo Personal LG

38. MAPA DE IDEAS

41. Globalización, actividad innatamente humana.

43. Unión entre naciones.

44. Mayor demanda mercantil lo que implica ganancias considerables a los países involucrados.

45. Importaciones más baratas y mercados de exportación más amplios.

47. Microempresas no compiten con las macroempresas y por lo tanto se quiebran.

48. Se forman grupos de poder y la capacidad de los más pobres de ser escuchados es menor.

50. T2 T1 GLOBALIZACIÓN T3 T4

51. SÍNTESIS Proceso histórico producto de la innovación humana tecnológica e integración de las economías mundiales. Gracias a ella, los mercados pueden beneficiarse, tanto al adquirir importaciones más baratas y exportaciones más amplias. Además, permite una mejor comercialización en base a nuevos reglas establecida y un libre comercio conllevando a tener ventajas para todos. La globalización, no es de gran ayuda para los países subdesarrollados, pero si para los del primer mundo.

53. Genera conflictos entre el campo y la ciudad.

54. Irregularidades en las leyes que protegen a los trabajadores y al medio ambiente (países subdesarrollados). Derechos negados.

55. Moderna colonización (explotación del hombre por el hombre)

56. División del mundo: Globalizadores y Globalizados.

57. Globalización de la economía sin globalización de los derechos humanos.

58. Progreso tecnológico y de comunicaciones

59. Eficiencia por medio de la competencia

60. Especialización

61. Importaciones más baratas y mercados de explotación más amplios.

62. Intercambio cultural.

63. Da trabajo a mano de obra desocupada.

65. ¿Cuáles son las instituciones que han promovido de manera protagónica la globalización?

66. ¿Es bueno que la globalización se introduzca en poblaciones (zonas rurales) de manera forzada?

67. ¿Qué es la globalización para el pueblo?

69. ¿Qué implica la injusticia americana en el proceso de globalización mundial?

70. ¿Globalización o sindicalismo?

71. ¿La globalización es un avance o un problema social?

72. ¿De qué manera beneficia la globalización a la lucha contra la ignorancia y analfabetismo?PREGUNTAS

73. PREGUNTAS ¿Cuáles son los factores culturales que influyen en la dominación económica? ¿Por qué la globalización genera protestas? Si las empresas transnacionales siguen llevando el control de la globalización ¿a dónde vamos a llegar? La globalización ¿beneficia a los globalizadores o a los globalizados?

74. APRENDIZAJEDe la resistencia a la pasiónpor el aprendizaje

75. Modelo de Investigación: estado del arte Estado del Arte: Estado de la cuestión sobre un tema, distribuido entre todos los alumnos.

77. Analizar

78. Sintetizar

79. Diagnosticar

81. Habilidad: Diagnóstico Tema de interés: Calidad de la educación en el Perú y rol del psicólogo educacional 1. Definir habilidad y tema de interés

82. 2. Desarrollar en clase conceptos relacionados con el tema de interés

83. Presentar a los alumnos la necesidad de la habilidad a ser desarrollada por ellos. “DIAGNÓSTICO DE LA EDUCACIÓN EN EL PERU Y ROL DEL PSICÓLOGO EDUCACIONAL” Logro: que los alumnos tomen conciencia de la necesidad de hacer un diagnóstico y de conocer la realidad peruana.

85. León Trahtemberg: Prevención del hartazgo en la formación y trabajo docente de los profesores y directores Rol del Docente Unesco: LA EDUCACIÓN ENCIERRA UN TESORO Propuesta de Modelo Educativo: principios TAREA: Propuestas que construyen calidad Calidad educativa en contexto rural Bárbara Hunt: Educación primaria peruana: aún necesita mejorarse. GRADE Calidad educativa en contexto rural Bárbara Hunt: Efectividad del desempeño docente Rosario Panez, Max Silva El emprendimiento infantil en los andes. BANCO MUNDIAL Por una educación de calidad en el Perú. Propuestas y estado del arte EL PAÍS La Educación en Finlandia

86. Formar equipos de trabajo colaborativos Elegir el artículo que van a trabajar

87. Leer está de moda

88. 7. Lectura individual 8. Discusión en equipo y simbolización Tareas poco efectivas Tareas efectivas

89. 9. Presentación en equipo del poster

90. Técnica de la Simbolización

91. Pensamiento abstracto: Captar lo esencial de un todo, partir el todo en suspartes, discernirlaspropiedadescomunes, pensaryactuar simbólicamente. Pensamientometafórico: “El pensamientometafóricoes la capacidadparaestablecer conexiones entre dos cosasdiferentes, debido a que comparten un rasgocomúnoejemplifican un principio compartido” (Por Ricardo Ross)

92. La metáfora proviene de “meta” significa de un lado a otro y “pherein” , significa trasladar. Une y compacta lo conocido con lo desconocido, lo familiar con lo extraño.

96. 10. Discusión en plenaria 11. Control de lectura individual sobre el estado del arte.

97. Aprendizajes Responsabilidad compartida Espíritu investigador Interés por un tema Creatividad y diseño Fluidez en la exposición Interpretación y diversidad Complementariedad y contraste Atención y participación de los alumnos en la discusión Construcción del conocimiento Individual - colectivo - individual