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Herramientas de medición y
evaluación
Herramientas de medición y
evaluación
Medición, avaluo y evaluación
Tres
términos
que
debemos
distinguir.
La evaluación del aprendizaje
Proceso de interpretar unos datos cuantitativos y
cualitativos en relación a unos criterios ya
establecidos para emitir un juicio y tomar decisiones
instruccionales. Mediante este proceso se determina
hasta qué punto se están logrando o se han logrado
unos objetivos. Es un proceso más amplio que la
medición y el “assessment”. Tanto la medición
como el “assessment” proporcionan la información
que sirve de base a la evaluación.
Rodríguez-Irlanda, D. (1998, pág.. 9)
El avalúo del aprendizaje
Avalúo o “Assessment” lo definimos “… como el
proceso que comprende la recopilación y la
organización de datos o información multicontextual
relacionada con lo que pueden hacer los estudiantes
con los conocimientos adquiridos.”
Rodríguez-Irlanda, D. (1998, pág.. 7)
El avalúo del aprendizaje
El término ha ido sustituyendo poco a poco al
término evaluación en la literatura relacionada.
Hoy día existe una preferencia por el uso del término
avalúo por sobre el término “evaluación”.
La medición del aprendizaje
Medición se refiere a la representación numérica de
datos o cualidades.
Siempre que medimos, asignamos valores a los datos
o cualidades observadas.
“El estudiante tomó el examen y salió muy bien.”
(No expresa una medida.)
“El estudiante obtuvo 93 puntos en el examen con escala de 100.”
(Sí expresa una relación de medida.)
Evaluación
Relación de términos
Se apoya en
Datos no
medibles
Avalúo
Entrevistas
Datos medibles
Récords
Escalas
Otras técnicas
Se recogen por medio de
Exámenes
Otras técnicasVídeos
Observaciones
Se recogen por medio de
Examen
Escrito
De respuesta
estructurada
Oral De ejecución
De respuesta
abierta
Selección múltiple
Pareo
Cierto/Falso
Otros
Ensayo
Preguntas breves
Otros
La técnica de medición más
usada
Herramientas de medición y
evaluación
Esta presentación se limita a
presentar formas
tradicionales y no tan
tradicionales de medición y
evaluación.
Menú de temas
Conducta y
conocimiento
Estrategias de
medición
de uso frecuente
Estrategias de medición
no-tradicionales
Conclusión
Aprieta con el cursor
sobre el tema con el
cual deseas continuar.
Conducta y conocimiento
¿Cómo se relacionan
la conducta que
esperamos como
prueba del
aprendizaje y el
conocimiento que
construye el
estudiante?
Conducta y conocimiento
 La conducta que
esperamos como prueba
del aprendizaje se
expresa en los objetivos
del módulo.
 ¿Qué tipo de
conocimiento construye
el estudiante para poder
llevar a cabo este
aprendizaje?
Tipos
de conocimiento
Conocimiento
episódico
Conocimiento
semántico
Conocimiento episódico
…es nuestra memoria de los
eventos experimentados
personalmente que componen
nuestra vida.
Reflejan qué pasó, cuándo y
dónde .
Conocimiento semántico
…se refiere al
conocimiento de
conceptos
generales y
principios y sus
asociaciones.
Asume
diversas
formas
Ingiere
alimentos
Ingiere agua
Respira
Forma con
vida
Tipos de conocimiento
Tipos
de conocimiento
Conocimiento
episódico
Conocimiento
semántico
Declarativo Procedimental Basado en esquemas Metacognitivo
Visual
Imaginativo
Acerca de la cognición
Regulación de la
cognición
Conocimiento declarativo
Conocimiento verbal
que tenemos acerca
del mundo.
 Siempre que
podemos ubicar un
trozo de
información en la
categoría de “Yo sé
que …”, estamos
lidiando con
conocimiento
declarativo.
Yo sé cómo funciona
Wall Street. No te
preocupes.
Conocimiento procedimental
Conocimiento acerca
de cómo hacer las
cosas.
 Siempre que
podemos hacer algo
y sabemos cómo
hacerlo, estamos
lidiando con
conocimiento
procedimental.
Conocimiento basado en
esquemas
Consiste tanto de
conocimiento
declarativo como de
conocimiento
procedimental.
Son estructuras
mentales que
representan las
interelaciones entre los
componentes de un
objeto o evento.
 Incluye, también, el
conocimiento
visual e
imaginativo.
Conocimiento metacognitivo
Metacognición se
refiere al
conocimiento que
tenemos de nuestros
propios procesos de
pensamiento.
 Consiste de dos tipos:
Conocimiento acerca
de la cognición (mis
recursos cognitivos y su
alcance )
Regulación de la
cognición
(mecanismos
autoregulatorios en
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problemas)
¿Para qué nos sirve?
Ello depende del tipo
de conocimiento que
requiera la conducta
que esperamos
demuestre el/la
estudiante al lograr el
objetivo. De ahí
podremos diseñar las
estrategias que
necesitaremos para
facilitarles alcanzar el
aprendizaje deseado.
¿Para qué nos sirve?
 Por ejemplo, si
esperamos que ejecute
una pieza musical, el
conocimiento será
fundamentalmente de
carácter procedimental.
Las actividades deberán
permitir la práctica del
instrumento y la pieza
musical deseada.
¿Para qué nos sirve?
 Este conocimiento
procedimental se
fundamenta en otros tipos
de conocimiento de
carácter semántico que
servirán de base al dominio
de las destrezas musicales.
Las actividades deberán
permitir que el estudiantado
desarrolle estos
conocimientos base o los
asuma como ya presentes
en la estructura de sus
conocimientos.
RESUMEN
•Existen diferentes tipos de conocimiento. El
conocimiento episódico y el conocimiento
semántico.
•El conocimiento episódico recoge aquello que
hemos derivado de nuestras experiencias de
vida.
•El conocimiento semántico recoge la asociación
de conceptos generales y los principios
derivados, así como sus interacciones.
RESUMEN
Presiona sobre el ícono para volver al menú de temas
•El conocimiento semántico a su vez, recoge el
conocimiento declarativo, el procedimental, el
basado en esquemas y el metacognitivo.
• Las estrategias didácticas, así como los
materiales y otras actividades que diseñemos,
deberán tomar en consideración los tipos de
conocimientos que se pretende desarrollar en
nuestros/as estudiantes.
Ejercicio: Un intento de
planificación (Parte 1)
Seleccionar una lección del módulo
instruccional.
Identificar las destrezas principales a
desarrollarse para esta sección.
Relacionar las destrezas con los dominios
de la conducta (discutido en otra
presentación) y con los tipos de
conocimiento.
Ejemplo: Objetivo: Preparar una carta tipo bloque
usando “Word”. Debe incluir un logo en la parte superior y la
dirección en la parte inferior. Máximo de 3 errores.
 Destrezas/Dominio de la
conducta:
 Conocer las funciones de Word.
 Marcar las tabulaciones.
 etc.
 Tipos de conocimientos
requeridos:
Declarativo: conocer qué es
una carta tipo bloque.
Procedimental: manejar el
teclado adecuadamente.
Presiona para regresar.
Estrategias de uso frecuente
Llanas,
esdrújulas…¿Cuál
es la otra?
EXAMEN
Lista de
cotejo para
dictado de
palabras a
maquinilla.
Algunas Estrategias usadas
frecuentemente
Exámenes
Listas de cotejo
Récord anecdótico
Pruebas de ejecución
Otras formas conocidas
Presiona sobre cada una para obtener más
información.
Presiona para
regresar
Algunas estrategias usadas
frecuentemente
Exámenes
Listas de cotejo
Récord anecdótico
Pruebas de ejecución
Otras formas
conocidas
Recordemos:
 Aquello
considerado
tradicional siempre
puede ser
altamente novedoso
si se usa en forma
creativa.
Exámenes
Exámenes
Normativos
De criterio
Selección múltiple
Cierto o Falso
Pareo
Respuestas breves
Ensayo
Presiona para
regresar
Listas de cotejo
Para anotar cuándo
ocurre o la frecuencia
en que ocurre una
conducta o los
atributos de un
producto.
Por lo general se usa
en el dominio
psicomotor y el
afectivo.
Ejemplo: (Curso de pre-
dental)
 ___1. Coteja órdenes
médicas.
 ___2. Coteja el nombre
del medicamento.
 ___3. Coteja la hora en
que se debe administrar.
 ___4.Coteja la dosis que
se debe administrar.
...Listas de cotejo
Como se puede
notar, las listas de
cotejo no proveen
para emitir juicios de
calidad.
Las conductas
ocurren o no ocurren.
Los atributos están o
no están en el
producto.
Ejemplo: (Curso de pre-
dental)
 ___1. Coteja órdenes
médicas.
 ___2. Coteja el nombre
del medicamento.
 ___3. Coteja la hora en
que se debe administrar.
 ___4.Coteja la dosis que
se debe administrar.
...Listas de cotejo
Algunas guías
Redacte ítemes breves,claros, que no sean
ambiguos.
Incluya una sola conducta o atributo en cada
ítem.
Diseñe cada ítem de forma que se pueda
contestar con un sí o no.
Mantenga corta la lista de ítemes (máx.15).
Organice los ítemes en forma lógica o
cronológica.
Presiona para
regresar
Récord anecdótico
Es una descripción escrita del
comportamiento de una persona en una
situación específica.
La descripción debe ser objetiva.
Ejemplo:
 21/03/01 Le indiqué a Carmen que debía volver a hacer el trabajo siguiendo
las instrucciones dadas. Ella contestó: “…Pero es que hay otros que no lo
han hecho todavía.” Lo tomó de mis manos en un ademán fuerte, dio la
espalda y se marchó del salón.
 23/0301 Carmen se presentó hoy a clase 30 minutos tarde y no trajo el
trabajo.
Presiona para
regresar
Pruebas de ejecución
Se conocen así aquellas pruebas que
requieren el uso de la manipulación de
objetos físicos y manuales.
Usualmente responden al dominio
psicomotor de la conducta y se relacionan
con el conocimiento procedimental y de
esquemas.
Típicas en la evaluación de áreas
técnicas.
Otras formas conocidas
Informes orales
Cuestionarios y entrevistas
Otras escalas de observación y medición
Proyectos
Participación diaria
otras
¿Cuáles usas con tus estudiantes?
RESUMEN
Presiona sobre el ícono para volver al menú de temas
•Usualmente utilizamos formas conocidas para
medir y evaluar el rendimiento académico de
nuestros estudiantes en los cursos.
•Algunas de éstas son: exámenes, informes,
listas de cotejo, participación en clase, etc.
Algunas estrategias no-
tradicionales
Diarios o libretas de reflexión
Diarios o libretas de
reflexión
Evaluación informal
No deben corregirse
para nota.
Se usan para dar
retroalimentación.
 Facilitan el proceso de la
reflexión sobre el contenido,
los procesos y los supuestos
que dan base al
conocimiento.
 Pueden facilitar el proceso
de construcción del
conocimiento procedimental
al facilitar la descripción de
procedimientos y procesos
(conocimiento declarativo).
Diarios o libretas de reflexión
Diarios o libretas de
reflexión
Evaluación informal
No deben corregirse
para nota.
Se usan para dar
retroalimentación.
 Estimula el conocimiento
esquemático si favorece la
asociación con diferentes
conocimientos previos e
ideas nuevas.
 Puede estimular el
conocimiento metacognitivo
al reflexionar sobre el “¿por
qué?”.
Mapas conceptuales
Diagrama que
organiza
gráficamente la
amplitud de un
concepto.
A más ramificaciones
en la gráfica, mayor el
alcance de la
representación del
concepto.
Sirve como estrategia
cognoscitiva para el
estudiante.
El maestro puede
tener una mejor idea
de los entendimientos
del estudiante.
conservaciónenergía
ambiente
Recursos
económicos
cultura
Portafolios
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del estudiante con un
propósito: desarrollo
de conocimiento,
destrezas o procesos.
Envuelve reflexión.
Sirve para autodirigir
el aprendizaje.
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del estudiante.
Recoge información
de diferentes
momentos y
contextos.
Trabajos
de
ejecución
Reflexión
Rúbricas
Escala numérica que
describe los criterios
para juzgar la calidad
de la tarea realizada.
Existen dos tipos:
Global
Analítica
Global
Refleja una impresión
general. Enfatiza el
contenido. Produce una
puntuación general.
Analítica
Desglosa los tipos de
aprendizaje en aspectos
específicos y juzga la
ejecución de acuerdo con
los mismos.
RESUMEN
Presiona sobre el ícono para volver al menú de temas
•A la lista de formas tradicionales se han ido
sumando algunas técnicas menos
tradicionales.
•Entre ellas se encuentran: los diarios
reflexivos, los portafolios (versiones
impresas y electrónicas), mapas de
conceptos, rúbricas, etc.
Conclusión
El proceso de evaluación del rendimiento
académico del estudiante depende en gran
medida de la calidad de las medidas que
usamos para determinarlo.
Existen formas tradicionales y formas menos
tradicionales para medir el rendimiento del
estudiante.
Lo importante es asegurar la calidad de
nuestras formas de medición educativas.
Ejercicio final: Trabajemos la segunda
parte del ejercicio iniciado antes.
Para el objetivo indentificado previamente,
identifica estrategias de medición que usarías
para determinar el logro del objetivo. Incluye
estrategias usadas frecuentemente y no-
tradicionales.
Desarrolla los “instrumentos” de medición
siguiendo las reglas.
Prueba estos instrumentos o escalas con tus
estudiantes y déjanos saber cómo te fue.
Si lo deseas, puedes pasar por el Centro
de Competencias de la Comunicación y
compartir tu plan. Recuerda describir las
estrategias de evaluación, así como los
instrumentos que usarías.
Referencias y enlaces
 Rodríguez Irlanda, Dalila (1998). Medición y evaluación del
aprovechamiento académico. San Juan: Editorial Librotex.
 http://www.indiana.edu/~best/write_better_tests.shtml
 http://www.uleth.ca/edu/runte/tests/
Herramientas de medición y
evaluación
Dra. Rosa A. Ojeda Ayala
Diseñadora Instruccional
Centro de Competencias de la
Comunicación
Universidad de Puerto Rico
Recinto de Humacao
@2006
Tipos de Exámenes
Examen o prueba normativa
Permiten comparación del rendimiento académico del
estudiante contra la norma de resultados arrojada por
los otros estudiantes. Usualmente son pruebas
construidas por la maestra / el maestro. Existen
pruebas normalizadas por edad, grado, distrito
educativo, pero estas son redactadas por expertos en
evaluación.
Examen o prueba de criterio
Establece un punto de ejecución mínima aceptable;
esto es, esta ejecución es requerida para determinar el
dominio o maestría de la destreza. Los criterios se
establecen de antemano.
Selección múltiple
Una prueba o examen:
A. Es un procedimiento para medir aprovechamiento.
B. Es un instrumento de medición.
C. Es una escala de medición que traduce características a expresiones
numéricas.
D. Es una medida objetiva y estandarizada de una muestra de conductas
observables.
¿Qué dificultades le ves?
Cierto o Falso
Los evaluadores profesionales no definen a las pruebas de ejecución como
instrumentos de medición que requieren de la manipulación de objetos
físicos y manuales porque estas son destrezas muy elementales.
Cierto Falso
¿Qué dificultades le ves?
Pareo
¿Qué dificultades le ves?
__Establecen un punto de ejecución
mínima aceptable.
__Varían en complejidad del
aprendizaje.
__El tiempo es un factor importante.
__Se relacionan con objetos y
cualidades físicas.
A. prueba de criterio
B. prueba normalizada
C. prueba de rapidez
D. prueba de ejecución.
Respuestas breves
¿Qué dificultades le ves?
El Presidente Clinton fue acusado de ____________________________.
La ____________ de Puerto Rico es ______________________.
“Word” y “WordPerfect” son ejemplos de programados conocidos como
___________________________.
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  • 2. Herramientas de medición y evaluación Medición, avaluo y evaluación Tres términos que debemos distinguir.
  • 3. La evaluación del aprendizaje Proceso de interpretar unos datos cuantitativos y cualitativos en relación a unos criterios ya establecidos para emitir un juicio y tomar decisiones instruccionales. Mediante este proceso se determina hasta qué punto se están logrando o se han logrado unos objetivos. Es un proceso más amplio que la medición y el “assessment”. Tanto la medición como el “assessment” proporcionan la información que sirve de base a la evaluación. Rodríguez-Irlanda, D. (1998, pág.. 9)
  • 4. El avalúo del aprendizaje Avalúo o “Assessment” lo definimos “… como el proceso que comprende la recopilación y la organización de datos o información multicontextual relacionada con lo que pueden hacer los estudiantes con los conocimientos adquiridos.” Rodríguez-Irlanda, D. (1998, pág.. 7)
  • 5. El avalúo del aprendizaje El término ha ido sustituyendo poco a poco al término evaluación en la literatura relacionada. Hoy día existe una preferencia por el uso del término avalúo por sobre el término “evaluación”.
  • 6. La medición del aprendizaje Medición se refiere a la representación numérica de datos o cualidades. Siempre que medimos, asignamos valores a los datos o cualidades observadas. “El estudiante tomó el examen y salió muy bien.” (No expresa una medida.) “El estudiante obtuvo 93 puntos en el examen con escala de 100.” (Sí expresa una relación de medida.)
  • 7. Evaluación Relación de términos Se apoya en Datos no medibles Avalúo Entrevistas Datos medibles Récords Escalas Otras técnicas Se recogen por medio de Exámenes Otras técnicasVídeos Observaciones Se recogen por medio de
  • 8. Examen Escrito De respuesta estructurada Oral De ejecución De respuesta abierta Selección múltiple Pareo Cierto/Falso Otros Ensayo Preguntas breves Otros La técnica de medición más usada
  • 9. Herramientas de medición y evaluación Esta presentación se limita a presentar formas tradicionales y no tan tradicionales de medición y evaluación.
  • 10. Menú de temas Conducta y conocimiento Estrategias de medición de uso frecuente Estrategias de medición no-tradicionales Conclusión Aprieta con el cursor sobre el tema con el cual deseas continuar.
  • 11. Conducta y conocimiento ¿Cómo se relacionan la conducta que esperamos como prueba del aprendizaje y el conocimiento que construye el estudiante?
  • 12. Conducta y conocimiento  La conducta que esperamos como prueba del aprendizaje se expresa en los objetivos del módulo.  ¿Qué tipo de conocimiento construye el estudiante para poder llevar a cabo este aprendizaje?
  • 14. Conocimiento episódico …es nuestra memoria de los eventos experimentados personalmente que componen nuestra vida. Reflejan qué pasó, cuándo y dónde .
  • 15. Conocimiento semántico …se refiere al conocimiento de conceptos generales y principios y sus asociaciones. Asume diversas formas Ingiere alimentos Ingiere agua Respira Forma con vida
  • 16. Tipos de conocimiento Tipos de conocimiento Conocimiento episódico Conocimiento semántico Declarativo Procedimental Basado en esquemas Metacognitivo Visual Imaginativo Acerca de la cognición Regulación de la cognición
  • 17. Conocimiento declarativo Conocimiento verbal que tenemos acerca del mundo.  Siempre que podemos ubicar un trozo de información en la categoría de “Yo sé que …”, estamos lidiando con conocimiento declarativo. Yo sé cómo funciona Wall Street. No te preocupes.
  • 18. Conocimiento procedimental Conocimiento acerca de cómo hacer las cosas.  Siempre que podemos hacer algo y sabemos cómo hacerlo, estamos lidiando con conocimiento procedimental.
  • 19. Conocimiento basado en esquemas Consiste tanto de conocimiento declarativo como de conocimiento procedimental. Son estructuras mentales que representan las interelaciones entre los componentes de un objeto o evento.  Incluye, también, el conocimiento visual e imaginativo.
  • 20. Conocimiento metacognitivo Metacognición se refiere al conocimiento que tenemos de nuestros propios procesos de pensamiento.  Consiste de dos tipos: Conocimiento acerca de la cognición (mis recursos cognitivos y su alcance ) Regulación de la cognición (mecanismos autoregulatorios en intentos por solucionar problemas)
  • 21. ¿Para qué nos sirve? Ello depende del tipo de conocimiento que requiera la conducta que esperamos demuestre el/la estudiante al lograr el objetivo. De ahí podremos diseñar las estrategias que necesitaremos para facilitarles alcanzar el aprendizaje deseado.
  • 22. ¿Para qué nos sirve?  Por ejemplo, si esperamos que ejecute una pieza musical, el conocimiento será fundamentalmente de carácter procedimental. Las actividades deberán permitir la práctica del instrumento y la pieza musical deseada.
  • 23. ¿Para qué nos sirve?  Este conocimiento procedimental se fundamenta en otros tipos de conocimiento de carácter semántico que servirán de base al dominio de las destrezas musicales. Las actividades deberán permitir que el estudiantado desarrolle estos conocimientos base o los asuma como ya presentes en la estructura de sus conocimientos.
  • 24. RESUMEN •Existen diferentes tipos de conocimiento. El conocimiento episódico y el conocimiento semántico. •El conocimiento episódico recoge aquello que hemos derivado de nuestras experiencias de vida. •El conocimiento semántico recoge la asociación de conceptos generales y los principios derivados, así como sus interacciones.
  • 25. RESUMEN Presiona sobre el ícono para volver al menú de temas •El conocimiento semántico a su vez, recoge el conocimiento declarativo, el procedimental, el basado en esquemas y el metacognitivo. • Las estrategias didácticas, así como los materiales y otras actividades que diseñemos, deberán tomar en consideración los tipos de conocimientos que se pretende desarrollar en nuestros/as estudiantes.
  • 26. Ejercicio: Un intento de planificación (Parte 1) Seleccionar una lección del módulo instruccional. Identificar las destrezas principales a desarrollarse para esta sección. Relacionar las destrezas con los dominios de la conducta (discutido en otra presentación) y con los tipos de conocimiento.
  • 27. Ejemplo: Objetivo: Preparar una carta tipo bloque usando “Word”. Debe incluir un logo en la parte superior y la dirección en la parte inferior. Máximo de 3 errores.  Destrezas/Dominio de la conducta:  Conocer las funciones de Word.  Marcar las tabulaciones.  etc.  Tipos de conocimientos requeridos: Declarativo: conocer qué es una carta tipo bloque. Procedimental: manejar el teclado adecuadamente. Presiona para regresar.
  • 28. Estrategias de uso frecuente Llanas, esdrújulas…¿Cuál es la otra? EXAMEN Lista de cotejo para dictado de palabras a maquinilla.
  • 29. Algunas Estrategias usadas frecuentemente Exámenes Listas de cotejo Récord anecdótico Pruebas de ejecución Otras formas conocidas Presiona sobre cada una para obtener más información. Presiona para regresar
  • 30. Algunas estrategias usadas frecuentemente Exámenes Listas de cotejo Récord anecdótico Pruebas de ejecución Otras formas conocidas Recordemos:  Aquello considerado tradicional siempre puede ser altamente novedoso si se usa en forma creativa.
  • 31. Exámenes Exámenes Normativos De criterio Selección múltiple Cierto o Falso Pareo Respuestas breves Ensayo Presiona para regresar
  • 32. Listas de cotejo Para anotar cuándo ocurre o la frecuencia en que ocurre una conducta o los atributos de un producto. Por lo general se usa en el dominio psicomotor y el afectivo. Ejemplo: (Curso de pre- dental)  ___1. Coteja órdenes médicas.  ___2. Coteja el nombre del medicamento.  ___3. Coteja la hora en que se debe administrar.  ___4.Coteja la dosis que se debe administrar.
  • 33. ...Listas de cotejo Como se puede notar, las listas de cotejo no proveen para emitir juicios de calidad. Las conductas ocurren o no ocurren. Los atributos están o no están en el producto. Ejemplo: (Curso de pre- dental)  ___1. Coteja órdenes médicas.  ___2. Coteja el nombre del medicamento.  ___3. Coteja la hora en que se debe administrar.  ___4.Coteja la dosis que se debe administrar.
  • 34. ...Listas de cotejo Algunas guías Redacte ítemes breves,claros, que no sean ambiguos. Incluya una sola conducta o atributo en cada ítem. Diseñe cada ítem de forma que se pueda contestar con un sí o no. Mantenga corta la lista de ítemes (máx.15). Organice los ítemes en forma lógica o cronológica. Presiona para regresar
  • 35. Récord anecdótico Es una descripción escrita del comportamiento de una persona en una situación específica. La descripción debe ser objetiva. Ejemplo:  21/03/01 Le indiqué a Carmen que debía volver a hacer el trabajo siguiendo las instrucciones dadas. Ella contestó: “…Pero es que hay otros que no lo han hecho todavía.” Lo tomó de mis manos en un ademán fuerte, dio la espalda y se marchó del salón.  23/0301 Carmen se presentó hoy a clase 30 minutos tarde y no trajo el trabajo. Presiona para regresar
  • 36. Pruebas de ejecución Se conocen así aquellas pruebas que requieren el uso de la manipulación de objetos físicos y manuales. Usualmente responden al dominio psicomotor de la conducta y se relacionan con el conocimiento procedimental y de esquemas. Típicas en la evaluación de áreas técnicas.
  • 37. Otras formas conocidas Informes orales Cuestionarios y entrevistas Otras escalas de observación y medición Proyectos Participación diaria otras ¿Cuáles usas con tus estudiantes?
  • 38. RESUMEN Presiona sobre el ícono para volver al menú de temas •Usualmente utilizamos formas conocidas para medir y evaluar el rendimiento académico de nuestros estudiantes en los cursos. •Algunas de éstas son: exámenes, informes, listas de cotejo, participación en clase, etc.
  • 40. Diarios o libretas de reflexión Diarios o libretas de reflexión Evaluación informal No deben corregirse para nota. Se usan para dar retroalimentación.  Facilitan el proceso de la reflexión sobre el contenido, los procesos y los supuestos que dan base al conocimiento.  Pueden facilitar el proceso de construcción del conocimiento procedimental al facilitar la descripción de procedimientos y procesos (conocimiento declarativo).
  • 41. Diarios o libretas de reflexión Diarios o libretas de reflexión Evaluación informal No deben corregirse para nota. Se usan para dar retroalimentación.  Estimula el conocimiento esquemático si favorece la asociación con diferentes conocimientos previos e ideas nuevas.  Puede estimular el conocimiento metacognitivo al reflexionar sobre el “¿por qué?”.
  • 42. Mapas conceptuales Diagrama que organiza gráficamente la amplitud de un concepto. A más ramificaciones en la gráfica, mayor el alcance de la representación del concepto. Sirve como estrategia cognoscitiva para el estudiante. El maestro puede tener una mejor idea de los entendimientos del estudiante. conservaciónenergía ambiente Recursos económicos cultura
  • 43. Portafolios Colección de trabajos del estudiante con un propósito: desarrollo de conocimiento, destrezas o procesos. Envuelve reflexión. Sirve para autodirigir el aprendizaje. Evidencia el progreso del estudiante. Recoge información de diferentes momentos y contextos. Trabajos de ejecución Reflexión
  • 44. Rúbricas Escala numérica que describe los criterios para juzgar la calidad de la tarea realizada. Existen dos tipos: Global Analítica Global Refleja una impresión general. Enfatiza el contenido. Produce una puntuación general. Analítica Desglosa los tipos de aprendizaje en aspectos específicos y juzga la ejecución de acuerdo con los mismos.
  • 45. RESUMEN Presiona sobre el ícono para volver al menú de temas •A la lista de formas tradicionales se han ido sumando algunas técnicas menos tradicionales. •Entre ellas se encuentran: los diarios reflexivos, los portafolios (versiones impresas y electrónicas), mapas de conceptos, rúbricas, etc.
  • 46. Conclusión El proceso de evaluación del rendimiento académico del estudiante depende en gran medida de la calidad de las medidas que usamos para determinarlo. Existen formas tradicionales y formas menos tradicionales para medir el rendimiento del estudiante. Lo importante es asegurar la calidad de nuestras formas de medición educativas.
  • 47. Ejercicio final: Trabajemos la segunda parte del ejercicio iniciado antes. Para el objetivo indentificado previamente, identifica estrategias de medición que usarías para determinar el logro del objetivo. Incluye estrategias usadas frecuentemente y no- tradicionales. Desarrolla los “instrumentos” de medición siguiendo las reglas. Prueba estos instrumentos o escalas con tus estudiantes y déjanos saber cómo te fue.
  • 48. Si lo deseas, puedes pasar por el Centro de Competencias de la Comunicación y compartir tu plan. Recuerda describir las estrategias de evaluación, así como los instrumentos que usarías.
  • 49. Referencias y enlaces  Rodríguez Irlanda, Dalila (1998). Medición y evaluación del aprovechamiento académico. San Juan: Editorial Librotex.  http://www.indiana.edu/~best/write_better_tests.shtml  http://www.uleth.ca/edu/runte/tests/
  • 50. Herramientas de medición y evaluación Dra. Rosa A. Ojeda Ayala Diseñadora Instruccional Centro de Competencias de la Comunicación Universidad de Puerto Rico Recinto de Humacao @2006
  • 51. Tipos de Exámenes Examen o prueba normativa Permiten comparación del rendimiento académico del estudiante contra la norma de resultados arrojada por los otros estudiantes. Usualmente son pruebas construidas por la maestra / el maestro. Existen pruebas normalizadas por edad, grado, distrito educativo, pero estas son redactadas por expertos en evaluación. Examen o prueba de criterio Establece un punto de ejecución mínima aceptable; esto es, esta ejecución es requerida para determinar el dominio o maestría de la destreza. Los criterios se establecen de antemano.
  • 52. Selección múltiple Una prueba o examen: A. Es un procedimiento para medir aprovechamiento. B. Es un instrumento de medición. C. Es una escala de medición que traduce características a expresiones numéricas. D. Es una medida objetiva y estandarizada de una muestra de conductas observables. ¿Qué dificultades le ves?
  • 53. Cierto o Falso Los evaluadores profesionales no definen a las pruebas de ejecución como instrumentos de medición que requieren de la manipulación de objetos físicos y manuales porque estas son destrezas muy elementales. Cierto Falso ¿Qué dificultades le ves?
  • 54. Pareo ¿Qué dificultades le ves? __Establecen un punto de ejecución mínima aceptable. __Varían en complejidad del aprendizaje. __El tiempo es un factor importante. __Se relacionan con objetos y cualidades físicas. A. prueba de criterio B. prueba normalizada C. prueba de rapidez D. prueba de ejecución.
  • 55. Respuestas breves ¿Qué dificultades le ves? El Presidente Clinton fue acusado de ____________________________. La ____________ de Puerto Rico es ______________________. “Word” y “WordPerfect” son ejemplos de programados conocidos como ___________________________.
  • 56. Ensayo ¿Qué dificultades le ves? Redacta un ensayo para explicar tu opinión respecto a la aplicación de la pena de muerte en Puerto Rico por violaciones de delito federales cometidos en Puerto Rico.