presentación con los diversos tipos de reactivos que se pueden utilizar en la elaboración de exámenes para evaluar

1. SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA
SUPERIOR
DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN
TECNOLÓGICA INDUSTRIAL
CBTIS 162
CURSO – TALLER:
TIPOS DE REACTIVOS
FEBRERO DE 2015
M.C. MARCO ANTONIO ALANÍS
MARTÍNEZ

2. PRESENTACIÓN
Al elaborar exámenes parciales con la visión de utilizar reactivos
que favorezcan a los alumnos para familiarizarse con los
formatos que resolverá como requisito para ingresar al nivel
superior, se pueden incluir diversos tipos de preguntas. En
todas las modalidades los reactivos deben incluir una base o
planteamiento, que contenga las instrucciones y la información
necesaria para responder la pregunta, así como cuatro
opciones de respuesta, entre las que el alumno debe elegir solo
una, aquella que dé respuesta satisfactoria a la tarea que le
demanda la base.
La base o planteamiento puede ser muy breve, por ejemplo:
“Elimine lo incongruente” o “Resuelva”. En otros casos puede
incluir un texto amplio, cuya lectura cuidadosa es
indispensable para responder una o varias preguntas, o bien,
presentar los datos de un problema por resolver.

3. En ocasiones las opciones de respuesta contienen solo
una palabra, un número o un símbolo: es el caso de las
preguntas cuya temática es vocabulario,
completamiento de oraciones, sucesiones o series;
también pueden incluir más elementos: frases,
enunciados, expresiones algebraicas, sugerencias
alternas ante una situación; en otras ocasiones, las
opciones de respuesta completan el enunciado del
planteamiento.
En algunas preguntas la base solicita al estudiante que
elija de entre las cuatro opciones de respuesta, aquella
que rompe la lógica o congruencia general de las
demás. En estos casos es necesario identificar cuál es
la razón que justifica la relación de tres de ellas.
En los exámenes que realicemos, todas las preguntas
deben exigir la realización de alguna tarea: inferir,
resolver, analizar, etcétera. Hay que evitar los reactivos
que soliciten al sustentante el conocimiento

4. CUESTIONAMIENTO DIRECTO
Este formato presenta un reactivo donde la base
puede ser un enunciado interrogativo, una
afirmación directa sobre un contenido específico o
una frase que debe completarse en la parte final.
Generalmente, siempre empieza y termina con un
signo de interrogación. El estudiante debe elegir, de
entre las cuatro opciones de respuesta, la que
resuelva de forma satisfactoria la tarea que
presenta el planteamiento. Es útil para evaluar si el
sustentante recuerda información de conceptos o
hechos específicos, o si reconoce afirmaciones
coherentes y lógicas.

5. EJEMPLO
Elija el grupo de palabras que da
continuidad a la siguiente serie. Palma -
maíz - izar...
A) zarpar - arpa - palo
B) zar - amar - arma
C) arco - comedia - día
D) arquero - roca - cabeza

6. JERARQUIZACIÓN U ORDENAMIENTO
La base indica al estudiante qué criterio debe aplicar
para ordenar un listado que se le presenta. Los
criterios pueden corresponder a la jerarquía, a la
posición o a la sucesión de los elementos. El alumno
debe seleccionar el orden correcto entre varios
propuestos, o la razón por la que el orden debe ser
uno u otro para decidir la opción de respuesta
correcta. Es útil para evaluar si el bachiller es capaz
de organizar adecuadamente los componentes de un
acontecimiento, un principio o regla, un
procedimiento, un proceso o una estrategia de
intervención.

7. EJEMPLO
Elija el orden en que deben seguirse los pasos para imprimir un
documento en Excel.
1. Seleccionar Intervalos, número de copias
2. Seleccionar el comando Imprimir
3. Seleccionar el menú Archivo
4. Elegir la impresora
5. Seleccionar el botón Aceptar
A) 1, 3, 5, 4, 2
B) 2, 1, 3, 5, 4
C) 3, 2, 4, 1, 5
D) 4, 2, 3, 5, 1

8. COMPLETAMIENTO DE ORACIONES
La base presenta un enunciado en el que se omite
uno o varios términos relevantes. Las opciones
de respuesta contienen las palabras que
podrían ocupar esos espacios; el estudiante
deberá elegir el término o grupo de términos
que completen el enunciado en forma
coherente. Este tipo de reactivo es útil para
evaluar si el sustentante reconoce algún
concepto o comprende su significado, o si
puede hacer construcciones gramaticales
correctas.

9. EJEMPLO
Actualmente, los científicos aún
___________ la causa de la ___________
de los dinosaurios.
A) opinan - muerte
B) analizan - huida
C) debaten - extinción
D) comprueban – desaparición

10. RELACIÓN DE COLUMNAS
El planteamiento indica al alumno qué criterio
debe considerar para vincular los
elementos de dos listados que se le
presentan enseguida. Las opciones de
respuesta deben mostrar relaciones
posibles para que el estudiante elija la que
considere cierta. Este formato evalúa
objetivos de aprendizaje en los que el
sustentante debe mostrar dominio en
actividades tales como relacionar, vincular,
clasificar, aplicar principios o inferir.

11. EJEMPLO
Seleccione la opción que relaciona al autor con su
obra.
Autor Obra
1. Sófocles a) Edipo rey
2. Shakespeare b) La tempestad
3. Usigli c) El gesticulador
A) 1a, 2b, 3c
B) 1b, 2a, 3c
C) 1b, 2c, 3a
D )1c, 2b, 3ª

12. ELECCIÓN DE ELEMENTOS
En este formato se presenta una pregunta,
instrucción o afirmación que establece un
criterio para que el alumno seleccione de la
lista que se presenta en seguida un número
limitado de elementos que le responden o
caracterizan; dado que no todos los elementos
son parte de la respuesta correcta, el estudiante
deberá seleccionar la opción que incluya
únicamente elementos que correspondan al
criterio establecido. Estos reactivos evalúan si
el bachiller identifica elementos de una misma
categoría y los clasifica o agrupa de acuerdo
con un criterio dado.

13. EJEMPLO
¿Cuáles de las siguientes son escalas de medición?
 1. Lineal
 2. Nominal
 3. De intervalo
 4. Ordinal
 5. De razón
 6. Logarítmica
A)1, 2, 3, 5
B) 2, 4, 5, 6
C)1, 3, 4, 6
D) 2, 3, 4, 5

14. COMPRENSIÓN DE LECTURA
Esta forma de preguntar se basa en la lectura de un texto, del cual
se desprenden varias preguntas que exploran el nivel de
comprensión del alumno. Para elaborar este tipo de preguntas
se debe tomar en cuenta únicamente la información contenida
en la lectura y no otro tipo de elementos o consideraciones, ya
que se trata de evaluar qué tan bien comprende el alumno su
contenido. El texto debe incluir toda la información necesaria
para que el estudiante pueda contestar correctamente. Es
importante mencionarle al alumno que use el texto como una
herramienta leyéndolo sin distraerse. Puede subrayar palabras
clave y escribir notas al margen. Es importante que identifique
los hechos relevantes y la secuencia en la que están descritos,
así como las ideas principales, su significado y la forma como
se relacionan.

15. ANALOGÍAS
En las preguntas de este tipo se deben
anotar dos palabras (en mayúsculas)
que establecen una relación, la cual
puede ser de grado, pertenencia, causa-
efecto, principio-fin, etcétera. El alumno
tendrá que identificar la relación
existente entre ellas, para luego
reconocer el mismo tipo de relación en
alguna de las opciones de respuesta.

16. EJEMPLO
TENSIÓN es a DOLOR DE CABEZA, como:
A) voltio a electricidad
B) virus a enfermedad
C) árbol a frondoso
D) error a corrección

17. SINÓNIMOS Y ANTÓNIMOS
En este tipo de preguntas se
debe solicitar que el alumno
seleccione la opción que
contenga una palabra con
significado similar (sinónimo)
u opuesto (antónimo) al de una
palabra dada.

18. EJEMPLO
Selecciona la palabra cuyo significado sea
similar al de la palabra que aparece en
mayúsculas.
1.- El discurso del líder fue REDUNDANTE.
A) Repentino
B) Reducido
C) Reiterativo
D) Redondeado

19. MULTIRREACTIVOS
Algunos reactivos están ligados unos a
otros; son los llamados multirreactivos,
que consisten en un estímulo o contexto
a partir del cual se desprenden algunas
preguntas relacionadas con él. El
estímulo puede ser un texto, una gráfica,
una tabla, una imagen o un esquema.
Los reactivos asociados evalúan de
forma integrada diversos conocimientos
y habilidades.

20. EJEMPLO
Lea el siguiente texto y conteste las preguntas asociadas al mismo.
El veneno es una sustancia que, incorporada a un ser vivo, es capaz de
producir graves alteraciones funcionales, e incluso la muerte. Una dosis
masiva de sal mata a una persona sana, mientras que unos cuantos
miligramos de algunos venenos que atacan el sistema nervioso, pueden
ser letales.
1. En este caso, la toxicidad de la sustancia depende de la:
A) cantidad de sustancia
B) naturaleza química
C) persona que lo ingiere
D) vía en que se administra

21. SOLUCIÓN DE PROBLEMAS
Permiten evaluar desde la comprensión de conocimientos hasta la
aplicación de procedimientos y la solución de problemas. Su estructura
presenta:
• Planteamiento del problema o de un caso: propone una situación por
resolver;
• Base del reactivo: cuestionamiento basado en el planteamiento;
• Opciones de respuesta: contienen una respuesta correcta y tres
distractores.
Para su elaboración se debe presentar una situación problemática con los
datos suficientes para comprender el sentido de la pregunta que se te
plantea y el alumno debes organizar la información, seleccionar y
aplicar las fórmulas (aritméticas, físicas, químicas, etcétera) adecuadas
para la resolución.

22. EJEMPLO
Un cuerpo se precipita libremente desde cierta
altura sobre el suelo y tarda dos segundos en
caer. ¿Cuál es su aceleración (a) y su velocidad
(v) en el momento en el que llega al suelo?
A) a = 9.8 m/s2 v = 19.6 m/s
B) a = 19.6 m/s2 v = 9.8 m/s
C) a = 0 m/s2 v = 19.6 m/s
D) a = 9.8 m/s2 v = 0 m/s

23. REACTIVOS EXPRESADOS EN FORMA NEGATIVA
El examen parcial puede incluir
reactivos expresados en forma
negativa, pues su propósito es
medir el reconocimiento de la
excepción, el error o la falta de
pertenencia. En estos casos se pide
al alumno identificar en el conjunto
de opciones aquella que rompe la
lógica o congruencia general de las
demás.

24. EJEMPLO
Son opciones del menú auxiliar de
las etiquetas de las hojas de Excel,
excepto:
A) cambiar nombre
B) mover o copiar
C) insertar imagen
D) color de etiqueta

25. SERIES NUMÉRICAS Y ESPACIALES
En los reactivos de este tipo se presenta una sucesión de
números en la que existe cierta relación entre un
número y su antecesor, o entre una figura y su
antecesora, que se mantiene constante a lo largo de
toda la sucesión. En el caso de las series numéricas,
tal relación puede estar dada por la aplicación de una
operación aritmética simple (suma, resta,
multiplicación o división) o por una combinación de
operaciones (suma y resta, multiplicación y división,
etcétera). En el caso de las series espaciales, la
relación está indicada por los cambios en las figuras,
al compararlas de manera ordenada. Estos cambios
pueden ser de diferente naturaleza, tales como la
adición o supresión de algún elemento o rasgo, la
variación en una posición determinada o la

26. EJEMPLO

27. IMAGINACIÓN ESPACIAL
En los reactivos de imaginación
espacial, el estudiante tiene que
reconocer la identidad de un
objeto cuando se ve desde
ángulos distintos, o imaginar el
movimiento o desplazamiento
interno entre las partes de una
configuración.

28. EJEMPLO