- Existen diferentes estrategias para medir y evaluar el aprendizaje de los estudiantes, tanto tradicionales como no tradicionales.
- Algunas estrategias tradicionales son exámenes, listas de cotejo y récords anecdóticos, mientras que estrategias no tradicionales incluyen diarios de reflexión, mapas conceptuales y portafolios.
- Estas diferentes estrategias permiten medir diferentes tipos de conocimiento y conducta de los estudiantes.
La Planilla De Especificaciones Educ 409efigueroa47
La planilla de especificaciones es una tabla que los maestros usan para organizar exámenes de manera sistemática. Identifica los conceptos y destrezas que se evaluarán, el número de preguntas por cada uno y sus pesos. Esto asegura que la prueba mida válidamente lo enseñado y sea confiable. La planilla también ayuda a los maestros a diagnosticar las áreas débiles de los estudiantes luego del examen.
El documento describe los procedimientos para construir diferentes tipos de pruebas escritas, incluyendo pruebas de elaboración de respuestas, pruebas de elección de respuestas, y pruebas mixtas. También explica cómo construir una tabla de especificaciones para asegurar que la prueba evalúe los objetivos y contenidos deseados de manera equilibrada.
El documento proporciona información sobre la evaluación educativa, incluyendo sus tipos (diagnóstica, formativa y sumativa), funciones, medición e instrumentos de evaluación. Explica los tipos de pruebas como criterios, ejecución y aprovechamiento académico, así como los reactivos para pruebas objetivas como selección múltiple, verdadero/falso y respuestas cortas. También cubre pruebas subjetivas como ensayos y sus características de redacción.
El documento describe diferentes tipos de evaluación educativa, incluyendo la evaluación formativa, sumativa y diagnóstica. También contrasta la evaluación cuantitativa y cualitativa, señalando que la cualitativa se enfoca más en el contexto y los procesos mientras que la cuantitativa se enfoca en los productos y resultados. Además, presenta diferentes tipos de pruebas objetivas como respuestas breves, de opción múltiple y de correspondencia, así como instrumentos no objetivos como ensayos y trabajos.
El documento proporciona instrucciones para construir una tabla de especificaciones y utiliza la taxonomía de Bloom para clasificar los objetivos de aprendizaje. Explica que la tabla de especificaciones ayuda a organizar los exámenes según la importancia de los temas y los niveles cognitivos. Detalla los pasos para desarrollar la tabla y los niveles de la taxonomía de Bloom, incluyendo conocimiento, comprensión y aplicación. Además, ofrece ejemplos de verbos para cada nivel cognitivo.
Este documento describe los pasos para planificar, construir y elaborar pruebas efectivas. Explica que se debe establecer el propósito y los objetivos de la prueba, diseñar una planilla de especificaciones con la cantidad y valor de cada parte, y elaborar los reactivos verificando que cumplan con los propósitos y objetivos. También cubre aspectos como la validez, confiabilidad, claridad y nivel de dificultad apropiado de las preguntas. El objetivo principal es mejorar los procedimientos de enseñanza-aprend
El documento describe diferentes tipos de ejercicios que pueden incluirse en una prueba. Menciona ejercicios de ítems objetivos como selección múltiple, cierto/falso y llenar espacios en blanco, los cuales miden aprendizajes específicos de manera directa. También describe ejercicios de respuesta abierta como ensayos, los cuales miden resultados más complejos pero toman más tiempo para corregir. Explica que el tipo de ejercicio depende del conocimiento o aprendizaje que se desea medir
Este documento ofrece una guía detallada para la construcción y evaluación de pruebas de ensayo. Explica los tipos de ensayos y preguntas, los criterios y terminología para redactar preguntas de ensayo de manera efectiva, y los pasos para evaluar las respuestas de manera justa y consistente.
La Planilla De Especificaciones Educ 409efigueroa47
La planilla de especificaciones es una tabla que los maestros usan para organizar exámenes de manera sistemática. Identifica los conceptos y destrezas que se evaluarán, el número de preguntas por cada uno y sus pesos. Esto asegura que la prueba mida válidamente lo enseñado y sea confiable. La planilla también ayuda a los maestros a diagnosticar las áreas débiles de los estudiantes luego del examen.
El documento describe los procedimientos para construir diferentes tipos de pruebas escritas, incluyendo pruebas de elaboración de respuestas, pruebas de elección de respuestas, y pruebas mixtas. También explica cómo construir una tabla de especificaciones para asegurar que la prueba evalúe los objetivos y contenidos deseados de manera equilibrada.
El documento proporciona información sobre la evaluación educativa, incluyendo sus tipos (diagnóstica, formativa y sumativa), funciones, medición e instrumentos de evaluación. Explica los tipos de pruebas como criterios, ejecución y aprovechamiento académico, así como los reactivos para pruebas objetivas como selección múltiple, verdadero/falso y respuestas cortas. También cubre pruebas subjetivas como ensayos y sus características de redacción.
El documento describe diferentes tipos de evaluación educativa, incluyendo la evaluación formativa, sumativa y diagnóstica. También contrasta la evaluación cuantitativa y cualitativa, señalando que la cualitativa se enfoca más en el contexto y los procesos mientras que la cuantitativa se enfoca en los productos y resultados. Además, presenta diferentes tipos de pruebas objetivas como respuestas breves, de opción múltiple y de correspondencia, así como instrumentos no objetivos como ensayos y trabajos.
El documento proporciona instrucciones para construir una tabla de especificaciones y utiliza la taxonomía de Bloom para clasificar los objetivos de aprendizaje. Explica que la tabla de especificaciones ayuda a organizar los exámenes según la importancia de los temas y los niveles cognitivos. Detalla los pasos para desarrollar la tabla y los niveles de la taxonomía de Bloom, incluyendo conocimiento, comprensión y aplicación. Además, ofrece ejemplos de verbos para cada nivel cognitivo.
Este documento describe los pasos para planificar, construir y elaborar pruebas efectivas. Explica que se debe establecer el propósito y los objetivos de la prueba, diseñar una planilla de especificaciones con la cantidad y valor de cada parte, y elaborar los reactivos verificando que cumplan con los propósitos y objetivos. También cubre aspectos como la validez, confiabilidad, claridad y nivel de dificultad apropiado de las preguntas. El objetivo principal es mejorar los procedimientos de enseñanza-aprend
El documento describe diferentes tipos de ejercicios que pueden incluirse en una prueba. Menciona ejercicios de ítems objetivos como selección múltiple, cierto/falso y llenar espacios en blanco, los cuales miden aprendizajes específicos de manera directa. También describe ejercicios de respuesta abierta como ensayos, los cuales miden resultados más complejos pero toman más tiempo para corregir. Explica que el tipo de ejercicio depende del conocimiento o aprendizaje que se desea medir
Este documento ofrece una guía detallada para la construcción y evaluación de pruebas de ensayo. Explica los tipos de ensayos y preguntas, los criterios y terminología para redactar preguntas de ensayo de manera efectiva, y los pasos para evaluar las respuestas de manera justa y consistente.
Este documento proporciona instrucciones para administrar exámenes orales de manera efectiva. Explica que las pruebas orales permiten evaluar aprendizajes complejos y habilidades comunicativas, pero también presentan desventajas como falta de objetividad. Recomienda preparar con anticipación un banco de preguntas clasificadas con sus respuestas modelo para ampliar el repertorio y mejorar la objetividad de la evaluación.
El documento contrasta enfoques tradicionales y modernos de evaluación. El enfoque tradicional se basa principalmente en exámenes escritos y orales que incluyen preguntas de respuesta abierta, dirigida, de opción múltiple y verdadero/falso. El enfoque moderno enfatiza la recopilación de información (assessment) para juzgar el aprendizaje del estudiante usando diferentes métodos y contextos.
El documento presenta una descripción detallada de los diferentes tipos de exámenes pedagógicos, incluyendo sus ventajas, desventajas, requisitos de preparación y normas prácticas. Se analizan exámenes orales, exámenes de desarrollo de temas, preguntas cortas, exámenes de tipo test, y se discuten las ventajas y desventajas de preguntas cerradas versus abiertas. El documento provee una guía completa para que estudiantes se preparen de manera efectiva para diferentes tipos
Este documento describe las pruebas objetivas como instrumentos de evaluación que permiten medir conocimientos, habilidades y rendimiento de manera objetiva. Señala que las pruebas objetivas tienen ventajas como facilitar la autoevaluación de los estudiantes, abarcar todo el programa de estudio e impedir juicios subjetivos en la calificación. Sin embargo, también tienen desventajas como que solo pueden medir ciertos tipos de conducta si se presentan situaciones no estructuradas y que pueden convertirse en pruebas de adivinación si están
Este documento describe diferentes tipos de pruebas de base estructurada como las pruebas de verdadero/falso, completación, términos pareados y selección única. Explica sus características, ventajas, desventajas y sugerencias para su elaboración de manera que midan el aprendizaje de manera efectiva.
Este documento presenta información sobre la planificación y diseño de pruebas escritas. Explica los 7 pasos para diseñar una prueba escrita, que incluyen determinar los resultados de aprendizaje, seleccionar contenidos, evaluar niveles de conocimiento, asignar pesos e ítems, seleccionar tipos de preguntas, elaborar ítems y diagramar la prueba. También proporciona una matriz de diseño y explica la taxonomía de Bloom con ejemplos de preguntas para cada nivel cognitivo. Finalmente,
Este documento describe tres tipos de exámenes escritos: exámenes de opción múltiple, preguntas abiertas y exámenes de desarrollo. Los exámenes de opción múltiple consisten en preguntas con dos o más opciones de respuesta, de las cuales sólo una es correcta, mientras que las preguntas abiertas requieren respuestas explicativas. Los exámenes de desarrollo piden al estudiante que desarrolle un tema con argumentos, aunque requieren medir bien el tiempo para no quedar
Este documento presenta los principios y tipos de pruebas para evaluar el aprendizaje académico. Explica las cualidades de una buena prueba como validez, confiabilidad y objetividad. Detalla los principios de elaboración de pruebas como propósito, especificaciones, balance e ítems. Describe tipos de pruebas como de aprovechamiento, ejecución y criterio, e ítems como selección múltiple, verdadero/falso y respuesta corta.
Taller De EvaluacióN Y RedaccióN De Pruebasjquintana
Este documento presenta un taller sobre la evaluación y redacción de pruebas. Define términos como medición, evaluación y assessment, y explica las diferencias entre ellos. También describe varios tipos de preguntas objetivas como pareo, verdadero/falso y selección múltiple, y ofrece sugerencias para redactarlas de manera efectiva. El documento concluye resumiendo cómo la medición, el assessment y la evaluación trabajan juntos para proporcionar datos que permitan tomar decisiones educativas informadas.
Este documento presenta información sobre la construcción y aplicación de pruebas escritas y sobre diferentes tipos de reactivos de jerarquización. Expone 13 lineamientos para la construcción de pruebas escritas, como considerar los objetivos y contenidos enseñados, usar al menos dos tipos de ítems, redactar instrucciones claras y no incluir ítems que requieran dibujar o pegar. También presenta 5 lineamientos para la aplicación de pruebas, como garantizar su carácter individual y permitir consultas. Finalmente, define reactivos de jer
El documento habla sobre el diseño de pruebas para evaluar el aprendizaje. Explica que una buena prueba mide los contenidos más importantes de manera equilibrada y se relaciona con las experiencias de aprendizaje. También describe los pasos para elaborar una prueba como determinar los objetivos a evaluar, elaborar los instrumentos y analizar los resultados.
Evaluación: enfoque tradicional de Ítems
Definiciones, comparaciones, ventajas y desventajas de como usar las técnicas de evaluación en el aprendizaje de los niños, adolescentes y adultos.
Tipos de exámenes y sus ítems de acuerdo a lo que se desea conocer, medir o interpretar del alumno.
Las pruebas objetivas son instrumentos de evaluación que miden conocimientos y habilidades a través de ítems con una única respuesta correcta. Se caracterizan por exigir respuestas breves y concretas, lo que facilita su corrección y calificación. Dentro de las pruebas objetivas se encuentran los reactivos de doble alternativa, los cuales consisten en enunciados con una palabra errónea que debe ser identificada. Este tipo de reactivos busca eliminar la adivinanza al tener más de dos opciones de respuesta.
El documento habla sobre la selección de contenidos y redacción de pruebas objetivas. Explica que los contenidos deben estar relacionados con los objetivos y ser explícitos para los estudiantes. También describe la tabla de especificaciones que indica los contenidos y competencias evaluadas. Finalmente, detalla algunos principios para la redacción, corrección y presentación de las pruebas objetivas.
Este documento proporciona una guía sobre la redacción y administración de pruebas. Detalla los objetivos de un taller sobre este tema, incluyendo identificar características de pruebas, examinar cómo redactar pruebas, y analizar el uso de bitácoras educativas. También cubre temas como tipos de pruebas, taxonomía de Bloom, planillas de especificaciones, y prácticas de redacción y administración de pruebas a diferentes niveles.
Consiste en plantear por escrito una serie de Ítemes a los que el estudiante responde en el mismo modo. Con El examen escrito , los alumnos demuestran, fundamentalmente, los aprendizajes cognoscitivos que adquieren durante cierto período. El docente en el proceso pretende recoger evidencias del grado o magnitud en que se alcanzan los aprendizajes. El examen viene a servirle como instrumento, en ese sentido. Por lo tanto, recurre a él para lograr garantizarse el rendimiento de los estudiantes en el curso, materia, unidad o contenido
Este documento describe las pruebas objetivas como instrumentos de evaluación que permiten medir conocimientos, habilidades y rendimiento de manera objetiva. Explica que se caracterizan por tener respuestas breves y una única solución correcta, lo que favorece la objetividad. También cubre las características de validez, objetividad, confiabilidad y sensibilidad que debe tener una buena prueba objetiva. Finalmente, resalta algunas ventajas como medir un amplio programa y evitar la subjetividad, pero también las desvent
El documento presenta 8 tipos de instrumentos evaluativos comúnmente utilizados por los profesores, incluyendo pruebas escritas, registros anecdóticos, escalas de apreciación, entrevistas y listas de cotejo. Cada instrumento incluye un formato estándar con espacios para identificar al estudiante, profesor, fecha y detalles de la evaluación.
Este documento describe las etapas de planeamiento, ejecución y análisis de una evaluación de aprendizaje. Explica cómo usar tablas de especificaciones y taxonomías para planificar instrumentos de evaluación, incluyendo la elaboración de ítems y pruebas objetivas. También cubre criterios como confiabilidad, validez, objetividad y representatividad para el diseño efectivo de pruebas de evaluación.
- Existen diferentes tipos de conocimiento que los estudiantes desarrollan, como el conocimiento episódico, semántico, declarativo, procedimental y metacognitivo.
- Las estrategias didácticas y de evaluación deben tomar en cuenta qué tipo de conocimiento se busca evaluar.
- Entre las herramientas de medición tradicionales se encuentran exámenes, listas de cotejo, registros anecdóticos y prue
- Existen diferentes tipos de conocimiento que los estudiantes desarrollan, como el episódico, semántico, declarativo, procedimental y metacognitivo. Las estrategias didácticas deben apoyar el desarrollo de estos conocimientos.
- Tradicionalmente se han usado métodos como exámenes, listas de cotejo y observaciones para medir el rendimiento. Sin embargo, también existen enfoques menos tradicionales
Este documento proporciona instrucciones para administrar exámenes orales de manera efectiva. Explica que las pruebas orales permiten evaluar aprendizajes complejos y habilidades comunicativas, pero también presentan desventajas como falta de objetividad. Recomienda preparar con anticipación un banco de preguntas clasificadas con sus respuestas modelo para ampliar el repertorio y mejorar la objetividad de la evaluación.
El documento contrasta enfoques tradicionales y modernos de evaluación. El enfoque tradicional se basa principalmente en exámenes escritos y orales que incluyen preguntas de respuesta abierta, dirigida, de opción múltiple y verdadero/falso. El enfoque moderno enfatiza la recopilación de información (assessment) para juzgar el aprendizaje del estudiante usando diferentes métodos y contextos.
El documento presenta una descripción detallada de los diferentes tipos de exámenes pedagógicos, incluyendo sus ventajas, desventajas, requisitos de preparación y normas prácticas. Se analizan exámenes orales, exámenes de desarrollo de temas, preguntas cortas, exámenes de tipo test, y se discuten las ventajas y desventajas de preguntas cerradas versus abiertas. El documento provee una guía completa para que estudiantes se preparen de manera efectiva para diferentes tipos
Este documento describe las pruebas objetivas como instrumentos de evaluación que permiten medir conocimientos, habilidades y rendimiento de manera objetiva. Señala que las pruebas objetivas tienen ventajas como facilitar la autoevaluación de los estudiantes, abarcar todo el programa de estudio e impedir juicios subjetivos en la calificación. Sin embargo, también tienen desventajas como que solo pueden medir ciertos tipos de conducta si se presentan situaciones no estructuradas y que pueden convertirse en pruebas de adivinación si están
Este documento describe diferentes tipos de pruebas de base estructurada como las pruebas de verdadero/falso, completación, términos pareados y selección única. Explica sus características, ventajas, desventajas y sugerencias para su elaboración de manera que midan el aprendizaje de manera efectiva.
Este documento presenta información sobre la planificación y diseño de pruebas escritas. Explica los 7 pasos para diseñar una prueba escrita, que incluyen determinar los resultados de aprendizaje, seleccionar contenidos, evaluar niveles de conocimiento, asignar pesos e ítems, seleccionar tipos de preguntas, elaborar ítems y diagramar la prueba. También proporciona una matriz de diseño y explica la taxonomía de Bloom con ejemplos de preguntas para cada nivel cognitivo. Finalmente,
Este documento describe tres tipos de exámenes escritos: exámenes de opción múltiple, preguntas abiertas y exámenes de desarrollo. Los exámenes de opción múltiple consisten en preguntas con dos o más opciones de respuesta, de las cuales sólo una es correcta, mientras que las preguntas abiertas requieren respuestas explicativas. Los exámenes de desarrollo piden al estudiante que desarrolle un tema con argumentos, aunque requieren medir bien el tiempo para no quedar
Este documento presenta los principios y tipos de pruebas para evaluar el aprendizaje académico. Explica las cualidades de una buena prueba como validez, confiabilidad y objetividad. Detalla los principios de elaboración de pruebas como propósito, especificaciones, balance e ítems. Describe tipos de pruebas como de aprovechamiento, ejecución y criterio, e ítems como selección múltiple, verdadero/falso y respuesta corta.
Taller De EvaluacióN Y RedaccióN De Pruebasjquintana
Este documento presenta un taller sobre la evaluación y redacción de pruebas. Define términos como medición, evaluación y assessment, y explica las diferencias entre ellos. También describe varios tipos de preguntas objetivas como pareo, verdadero/falso y selección múltiple, y ofrece sugerencias para redactarlas de manera efectiva. El documento concluye resumiendo cómo la medición, el assessment y la evaluación trabajan juntos para proporcionar datos que permitan tomar decisiones educativas informadas.
Este documento presenta información sobre la construcción y aplicación de pruebas escritas y sobre diferentes tipos de reactivos de jerarquización. Expone 13 lineamientos para la construcción de pruebas escritas, como considerar los objetivos y contenidos enseñados, usar al menos dos tipos de ítems, redactar instrucciones claras y no incluir ítems que requieran dibujar o pegar. También presenta 5 lineamientos para la aplicación de pruebas, como garantizar su carácter individual y permitir consultas. Finalmente, define reactivos de jer
El documento habla sobre el diseño de pruebas para evaluar el aprendizaje. Explica que una buena prueba mide los contenidos más importantes de manera equilibrada y se relaciona con las experiencias de aprendizaje. También describe los pasos para elaborar una prueba como determinar los objetivos a evaluar, elaborar los instrumentos y analizar los resultados.
Evaluación: enfoque tradicional de Ítems
Definiciones, comparaciones, ventajas y desventajas de como usar las técnicas de evaluación en el aprendizaje de los niños, adolescentes y adultos.
Tipos de exámenes y sus ítems de acuerdo a lo que se desea conocer, medir o interpretar del alumno.
Las pruebas objetivas son instrumentos de evaluación que miden conocimientos y habilidades a través de ítems con una única respuesta correcta. Se caracterizan por exigir respuestas breves y concretas, lo que facilita su corrección y calificación. Dentro de las pruebas objetivas se encuentran los reactivos de doble alternativa, los cuales consisten en enunciados con una palabra errónea que debe ser identificada. Este tipo de reactivos busca eliminar la adivinanza al tener más de dos opciones de respuesta.
El documento habla sobre la selección de contenidos y redacción de pruebas objetivas. Explica que los contenidos deben estar relacionados con los objetivos y ser explícitos para los estudiantes. También describe la tabla de especificaciones que indica los contenidos y competencias evaluadas. Finalmente, detalla algunos principios para la redacción, corrección y presentación de las pruebas objetivas.
Este documento proporciona una guía sobre la redacción y administración de pruebas. Detalla los objetivos de un taller sobre este tema, incluyendo identificar características de pruebas, examinar cómo redactar pruebas, y analizar el uso de bitácoras educativas. También cubre temas como tipos de pruebas, taxonomía de Bloom, planillas de especificaciones, y prácticas de redacción y administración de pruebas a diferentes niveles.
Consiste en plantear por escrito una serie de Ítemes a los que el estudiante responde en el mismo modo. Con El examen escrito , los alumnos demuestran, fundamentalmente, los aprendizajes cognoscitivos que adquieren durante cierto período. El docente en el proceso pretende recoger evidencias del grado o magnitud en que se alcanzan los aprendizajes. El examen viene a servirle como instrumento, en ese sentido. Por lo tanto, recurre a él para lograr garantizarse el rendimiento de los estudiantes en el curso, materia, unidad o contenido
Este documento describe las pruebas objetivas como instrumentos de evaluación que permiten medir conocimientos, habilidades y rendimiento de manera objetiva. Explica que se caracterizan por tener respuestas breves y una única solución correcta, lo que favorece la objetividad. También cubre las características de validez, objetividad, confiabilidad y sensibilidad que debe tener una buena prueba objetiva. Finalmente, resalta algunas ventajas como medir un amplio programa y evitar la subjetividad, pero también las desvent
El documento presenta 8 tipos de instrumentos evaluativos comúnmente utilizados por los profesores, incluyendo pruebas escritas, registros anecdóticos, escalas de apreciación, entrevistas y listas de cotejo. Cada instrumento incluye un formato estándar con espacios para identificar al estudiante, profesor, fecha y detalles de la evaluación.
Este documento describe las etapas de planeamiento, ejecución y análisis de una evaluación de aprendizaje. Explica cómo usar tablas de especificaciones y taxonomías para planificar instrumentos de evaluación, incluyendo la elaboración de ítems y pruebas objetivas. También cubre criterios como confiabilidad, validez, objetividad y representatividad para el diseño efectivo de pruebas de evaluación.
- Existen diferentes tipos de conocimiento que los estudiantes desarrollan, como el conocimiento episódico, semántico, declarativo, procedimental y metacognitivo.
- Las estrategias didácticas y de evaluación deben tomar en cuenta qué tipo de conocimiento se busca evaluar.
- Entre las herramientas de medición tradicionales se encuentran exámenes, listas de cotejo, registros anecdóticos y prue
- Existen diferentes tipos de conocimiento que los estudiantes desarrollan, como el episódico, semántico, declarativo, procedimental y metacognitivo. Las estrategias didácticas deben apoyar el desarrollo de estos conocimientos.
- Tradicionalmente se han usado métodos como exámenes, listas de cotejo y observaciones para medir el rendimiento. Sin embargo, también existen enfoques menos tradicionales
- Existen diferentes tipos de conocimiento que los estudiantes desarrollan, como el episódico, semántico, declarativo, procedimental y metacognitivo. Las estrategias didácticas deben apoyar el desarrollo de estos conocimientos.
- Tradicionalmente se han usado métodos como exámenes, listas de cotejo y observaciones para medir el rendimiento. Sin embargo, también existen enfoques menos tradicionales
- Existen diferentes tipos de conocimiento que los estudiantes desarrollan, como el episódico, semántico, declarativo, procedimental y metacognitivo. Las estrategias didácticas deben apoyar el desarrollo de estos conocimientos.
- Tradicionalmente se han usado métodos como exámenes, listas de cotejo y observaciones para medir el rendimiento. Sin embargo, también existen enfoques menos tradicionales
Este documento describe diferentes técnicas para la evaluación del desempeño, incluyendo la técnica de la pregunta. Explica que las preguntas pueden usarse para evaluar conceptos, procedimientos, habilidades de pensamiento y actitudes. También describe cómo formular preguntas efectivas y los pasos para implementar con éxito la técnica de la pregunta.
El documento describe los principios básicos de la redacción de objetivos de aprendizaje. Explica que los objetivos deben incluir una audiencia, un comportamiento observable, unas condiciones y un criterio de evaluación. Además, propone que los objetivos deben ser significativos, realizables, específicos y redactados desde la perspectiva del estudiante.
El documento habla sobre los objetivos y contenidos de la docencia universitaria. Menciona que la enseñanza se orienta hacia objetivos y metas específicas, y que está influenciada por la motivación y las expectativas de los estudiantes. También menciona que el aprendizaje es estratégico y consiste en aprender a aprender.
Este documento describe diferentes técnicas para la resolución de problemas en la evaluación educativa, incluyendo seis pasos para la resolución de problemas, recomendaciones para pruebas prácticas, autoevaluación e instrumentos como pruebas objetivas y debates.
Este documento define objetivos educativos y proporciona información sobre sus componentes, tipos, características y clasificaciones. Explica que un objetivo educativo debe ser preciso, observable, alcanzable y evaluable. Además, describe las taxonomías de objetivos cognitivos de Bloom, afectivos de Krathwohl y psicomotores de Simpson que clasifican los objetivos por nivel de dificultad. El documento proporciona una guía útil para formular objetivos educativos efectivos.
Este documento presenta los métodos y estrategias a utilizar en un curso de Derecho Laboral. Entre los métodos se encuentran el analítico sintético, inductivo deductivo y problemático. Las estrategias incluyen discusiones formativas, exposiciones y simposios. El documento también presenta la programación temática del curso organizada en unidades que abarcan temas como contratos laborales, remuneraciones, y terminación de la relación laboral.
Este documento resume las cinco dimensiones del aprendizaje propuestas por Robert Marzano y los tipos de aprendizaje asociados a cada dimensión. La primera dimensión se refiere a las actitudes y percepciones de los estudiantes. La segunda dimensión trata sobre la adquisición y integración del conocimiento. La tercera dimensión implica extender y refinar el conocimiento. La cuarta dimensión es el uso significativo del conocimiento. La quinta dimensión incluye los hábitos mentales como el pensamiento crítico.
Este documento presenta información sobre las cinco dimensiones del aprendizaje y diferentes operaciones mentales como la deducción, inducción, comparación, clasificación y abstracción. También describe cómo aplicar la información a través de actividades como investigaciones, resolución de problemas y toma de decisiones. Finalmente, explica la importancia de desarrollar conciencia sobre los propios procesos de aprendizaje.
Receta de pavo navideño
Ingredientes:
- 1 pavo de 5 kg
- 1 taza de mantequilla
- 1 taza de jugo de naranja
- 1 cucharadita de sal
- 1/2 cucharadita de pimienta
Preparación:
1. Precalentar el horno a 190°C.
2. Lavar y secar el pavo. Rellenar la cavidad con trozos de manzana, cebolla y apio.
3. Mezclar la mantequilla ablandada con el jugo de naranja, sal y pimienta
Las pruebas son un conjunto de tareas utilizadas por los docentes para medir el aprendizaje de los estudiantes. Sirven para obtener información sobre la calidad del aprendizaje y facilitar el diálogo entre estudiantes y profesores. La resolución de problemas implica seis pasos: identificar y describir el problema, analizar las causas, generar soluciones, tomar decisiones, y crear un plan de acción. La autoevaluación es parte del proceso de evaluación y permite a los estudiantes evaluar sus propios logros.
Las pruebas son un conjunto de tareas utilizadas por los docentes para medir el aprendizaje de los estudiantes. Permiten identificar áreas de confusión y determinar los estilos de aprendizaje. La resolución de problemas implica 6 pasos: identificar y describir el problema, analizar las causas, generar soluciones, tomar decisiones, y crear un plan de acción. La autoevaluación es parte del proceso de evaluación y permite a los estudiantes juzgar sus propios logros.
Las pruebas son un conjunto de tareas utilizadas por los docentes para medir el aprendizaje de los estudiantes. Sirven para obtener información sobre la calidad del aprendizaje y facilitar el diálogo entre estudiantes y profesores. La resolución de problemas implica seis pasos: identificar y describir el problema, analizar las causas, generar soluciones, tomar decisiones, y crear un plan de acción. La autoevaluación es parte del proceso de evaluación y permite a los estudiantes evaluar sus propios logros.
Las pruebas son un conjunto de tareas utilizadas por los docentes para medir el aprendizaje de los estudiantes. Sirven para obtener información sobre la calidad del aprendizaje y facilitar el diálogo entre estudiantes y profesores. La resolución de problemas implica seis pasos: identificar y describir el problema, analizar las causas, generar soluciones, tomar decisiones, y crear un plan de acción. La autoevaluación es parte del proceso de evaluación y permite a los estudiantes evaluar sus propios logros.
Las pruebas son un conjunto de tareas utilizadas por los docentes para medir el aprendizaje de los estudiantes. Permiten identificar áreas de confusión y determinar los estilos de aprendizaje. La resolución de problemas implica 6 pasos: identificar y describir el problema, analizar las causas, generar soluciones, tomar decisiones, y crear un plan de acción. La autoevaluación es parte del proceso de evaluación y permite a los estudiantes juzgar sus propios logros.
Este documento presenta diversas estrategias de enseñanza como la lluvia de ideas, preguntas-guía, preguntas literales, entre otras. Describe cada estrategia, cómo se aplica y para qué sirve. Por ejemplo, explica que la lluvia de ideas es una técnica grupal para generar ideas sobre un tema de manera creativa y que involucra escribir todas las ideas sin juzgarlas.
Este documento describe diferentes técnicas de evaluación del aprendizaje, incluyendo pruebas, debates, diarios y autoevaluación. Explica los seis pasos para la resolución de problemas: 1) identificar el problema, 2) describirlo, 3) analizar la causa, 4) generar soluciones posibles, 5) tomar una decisión y 6) crear un plan de acción. También menciona diferentes instrumentos de evaluación como pruebas objetivas, ensayos y debates.
El documento describe la contribución de Ralph Tyler a la evaluación educativa. Se presenta a Tyler como el padre de la evaluación educacional, quien desarrolló el primer método de evaluación de currículo basado en cuatro preguntas: 1) ¿Qué aprendizaje se quiere lograr? 2) ¿Cómo se logrará el aprendizaje? 3) ¿Qué recursos se utilizarán? 4) ¿Cómo se evaluará el aprendizaje? Este método orientado a objetivos sentó las bases para la evaluación curricular.
- Existen diferentes estrategias para medir y evaluar el aprendizaje de los estudiantes, tanto tradicionales como no tradicionales.
- Algunas estrategias tradicionales son exámenes, listas de cotejo y récords anecdóticos, mientras que estrategias no tradicionales incluyen diarios de reflexión, mapas conceptuales y portafolios.
- Estas diferentes estrategias permiten evaluar diferentes tipos de conocimiento y conducta de los estudiantes.
Este documento discute el uso de la tecnología en la educación actual. Aborda temas como los estereotipos, el pensamiento crítico, la búsqueda y selección de información, y estrategias para procesar la información una vez obtenida. Propone que la vida es demasiado compleja para entenderla desde una sola perspectiva y que el pensamiento crítico es necesario para decidir en qué creer. También sugiere que hay que ser estratégico al buscar información y que es importante distinguir entre fuentes de alta y baja
Este documento presenta un curso sobre nuevas tecnologías y diseño curricular. El objetivo del curso es utilizar programas informáticos y recursos de Internet con fines educativos, desarrollando habilidades TIC. Los contenidos incluyen la creación de blogs, sitios web educativos y el uso de herramientas como Google Docs y SlideShare. La evaluación se basa en la asistencia y participación, así como la creación de un blog personal.
Este documento presenta un curso sobre nuevas tecnologías y diseño curricular. El objetivo del curso es utilizar programas informáticos y recursos de Internet con fines educativos, desarrollando habilidades TIC. Los contenidos incluyen la creación de blogs, sitios web educativos y el uso de herramientas como Google Docs y SlideShare. La evaluación se basa en la asistencia y participación, así como la creación de un blog. El documento también introduce conceptos clave sobre TIC y sus usos educativos.
Una Herramienta de Apoyo para el Docente
- Es un software educativo desarrollado por IBM para apoyar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
- Ofrece actividades interactivas, juegos y ejercicios para reforzar contenidos curriculares.
- El docente puede crear sus propias actividades y evaluaciones y asignarlas a los estudiantes.
- Permite llevar un registro y seguimiento del progreso individual y grupal de cada estudiante.
- Los estudiantes pueden acceder a las actividades desde cualquier
Este cuento narra el encuentro entre un cóndor y un zorro. El zorro admira el plumaje blanco del cóndor y le pregunta cuál es su secreto para tener las plumas así, pero el cóndor le asegura que es natural. El zorro no le cree y sigue insistiendo, hasta que el cóndor decide darle una lección y le dice que le contará su secreto si sigue sus instrucciones.
El documento trata sobre el pensamiento y la tecnología. Habla sobre Stephen Hawking y su trabajo en cosmología y agujeros negros. También menciona a Jean Piaget y su teoría constructivista del desarrollo cognitivo. Finalmente, analiza las ideas de Seymour Papert sobre el constructivismo y cómo los niños construyen el conocimiento a través de la interacción con su entorno y la tecnología, especialmente la programación.
El documento describe el impacto de las nuevas tecnologías de la información y comunicación en la sociedad y la educación. Explica que la escuela debe integrar la tecnología en el aprendizaje para desarrollar habilidades que permitan a los estudiantes tener éxito. También resalta el rol del docente en facilitar procesos de adaptación a los cambios tecnológicos.
El documento describe los componentes y fuentes de un currículo universitario. Explica que un currículo integral está constituido por áreas como conocimientos de formación general y profesional, prácticas profesionales, actividades no cognoscitivas y orientación. También describe las fuentes internas y externas que influyen en la determinación de los contenidos curriculares, como las leyes, necesidades sociales, y objetivos de la universidad y facultad.
El documento describe los componentes y fuentes de un currículo universitario. Señala que un currículo integral está constituido por áreas como conocimientos de formación general y profesional, prácticas profesionales, actividades no cognoscitivas y orientación. También explica que las fuentes de un currículo incluyen las ciencias, tecnologías, humanidades y valores de acuerdo a la ley universitaria y los fines de la educación superior.
Este documento presenta un curso sobre nuevas tecnologías y diseño curricular. El objetivo del curso es utilizar programas informáticos y recursos de Internet con fines educativos, desarrollando habilidades TIC. Los contenidos incluyen la creación de blogs, sitios web educativos y el uso de herramientas como Google Docs y SlideShare. La evaluación se basa en la asistencia y participación, así como la creación de un blog personal.
El documento expresa sentimientos de afecto y amistad hacia el destinatario, recordándole mantener la esperanza y no olvidar la amistad que comparten. También pide reenviar el mensaje a otros amigos.
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2. Herramientas de medición y
evaluación
Medición, avaluo y evaluación
Tres
términos
que
debemos
distinguir.
3. La evaluación del aprendizaje
Proceso de interpretar unos datos cuantitativos y
cualitativos en relación a unos criterios ya
establecidos para emitir un juicio y tomar decisiones
instruccionales. Mediante este proceso se determina
hasta qué punto se están logrando o se han logrado
unos objetivos. Es un proceso más amplio que la
medición y el “assessment”. Tanto la medición
como el “assessment” proporcionan la información
que sirve de base a la evaluación.
Rodríguez-Irlanda, D. (1998, pág.. 9)
4. El avalúo del aprendizaje
Avalúo o “Assessment” lo definimos “… como el
proceso que comprende la recopilación y la
organización de datos o información multicontextual
relacionada con lo que pueden hacer los estudiantes
con los conocimientos adquiridos.”
Rodríguez-Irlanda, D. (1998, pág.. 7)
5. El avalúo del aprendizaje
El término ha ido sustituyendo poco a poco al
término evaluación en la literatura relacionada.
Hoy día existe una preferencia por el uso del término
avalúo por sobre el término “evaluación”.
6. La medición del aprendizaje
Medición se refiere a la representación numérica de
datos o cualidades.
Siempre que medimos, asignamos valores a los datos
o cualidades observadas.
“El estudiante tomó el examen y salió muy bien.”
(No expresa una medida.)
“El estudiante obtuvo 93 puntos en el examen con escala de 100.”
(Sí expresa una relación de medida.)
7. Evaluación
Relación de términos
Se apoya en
Datos no
medibles
Avalúo
Entrevistas
Datos medibles
Récords
Escalas
Otras técnicas
Se recogen por medio de
Exámenes
Otras técnicasVídeos
Observaciones
Se recogen por medio de
9. Herramientas de medición y
evaluación
Esta presentación se limita a
presentar formas
tradicionales y no tan
tradicionales de medición y
evaluación.
10. Menú de temas
Conducta y
conocimiento
Estrategias de
medición
de uso frecuente
Estrategias de medición
no-tradicionales
Conclusión
Aprieta con el cursor
sobre el tema con el
cual deseas continuar.
11. Conducta y conocimiento
¿Cómo se relacionan
la conducta que
esperamos como
prueba del
aprendizaje y el
conocimiento que
construye el
estudiante?
12. Conducta y conocimiento
La conducta que
esperamos como prueba
del aprendizaje se
expresa en los objetivos
del módulo.
¿Qué tipo de
conocimiento construye
el estudiante para poder
llevar a cabo este
aprendizaje?
14. Conocimiento episódico
…es nuestra memoria de los
eventos experimentados
personalmente que componen
nuestra vida.
Reflejan qué pasó, cuándo y
dónde .
15. Conocimiento semántico
…se refiere al
conocimiento de
conceptos
generales y
principios y sus
asociaciones.
Asume
diversas
formas
Ingiere
alimentos
Ingiere agua
Respira
Forma con
vida
16. Tipos de conocimiento
Tipos
de conocimiento
Conocimiento
episódico
Conocimiento
semántico
Declarativo Procedimental Basado en esquemas Metacognitivo
Visual
Imaginativo
Acerca de la cognición
Regulación de la
cognición
17. Conocimiento declarativo
Conocimiento verbal
que tenemos acerca
del mundo.
Siempre que
podemos ubicar un
trozo de
información en la
categoría de “Yo sé
que …”, estamos
lidiando con
conocimiento
declarativo.
Yo sé cómo funciona
Wall Street. No te
preocupes.
19. Conocimiento basado en
esquemas
Consiste tanto de
conocimiento
declarativo como de
conocimiento
procedimental.
Son estructuras
mentales que
representan las
interelaciones entre los
componentes de un
objeto o evento.
Incluye, también, el
conocimiento
visual e
imaginativo.
20. Conocimiento metacognitivo
Metacognición se
refiere al
conocimiento que
tenemos de nuestros
propios procesos de
pensamiento.
Consiste de dos tipos:
Conocimiento acerca
de la cognición (mis
recursos cognitivos y su
alcance )
Regulación de la
cognición
(mecanismos
autoregulatorios en
intentos por solucionar
problemas)
21. ¿Para qué nos sirve?
Ello depende del tipo
de conocimiento que
requiera la conducta
que esperamos
demuestre el/la
estudiante al lograr el
objetivo. De ahí
podremos diseñar las
estrategias que
necesitaremos para
facilitarles alcanzar el
aprendizaje deseado.
22. ¿Para qué nos sirve?
Por ejemplo, si
esperamos que ejecute
una pieza musical, el
conocimiento será
fundamentalmente de
carácter procedimental.
Las actividades deberán
permitir la práctica del
instrumento y la pieza
musical deseada.
23. ¿Para qué nos sirve?
Este conocimiento
procedimental se
fundamenta en otros tipos
de conocimiento de
carácter semántico que
servirán de base al dominio
de las destrezas musicales.
Las actividades deberán
permitir que el estudiantado
desarrolle estos
conocimientos base o los
asuma como ya presentes
en la estructura de sus
conocimientos.
24. RESUMEN
•Existen diferentes tipos de conocimiento. El
conocimiento episódico y el conocimiento
semántico.
•El conocimiento episódico recoge aquello que
hemos derivado de nuestras experiencias de
vida.
•El conocimiento semántico recoge la asociación
de conceptos generales y los principios
derivados, así como sus interacciones.
25. RESUMEN
Presiona sobre el ícono para volver al menú de temas
•El conocimiento semántico a su vez, recoge el
conocimiento declarativo, el procedimental, el
basado en esquemas y el metacognitivo.
• Las estrategias didácticas, así como los
materiales y otras actividades que diseñemos,
deberán tomar en consideración los tipos de
conocimientos que se pretende desarrollar en
nuestros/as estudiantes.
26. Ejercicio: Un intento de
planificación (Parte 1)
Seleccionar una lección del módulo
instruccional.
Identificar las destrezas principales a
desarrollarse para esta sección.
Relacionar las destrezas con los dominios
de la conducta (discutido en otra
presentación) y con los tipos de
conocimiento.
27. Ejemplo: Objetivo: Preparar una carta tipo bloque
usando “Word”. Debe incluir un logo en la parte superior y la
dirección en la parte inferior. Máximo de 3 errores.
Destrezas/Dominio de la
conducta:
Conocer las funciones de Word.
Marcar las tabulaciones.
etc.
Tipos de conocimientos
requeridos:
Declarativo: conocer qué es
una carta tipo bloque.
Procedimental: manejar el
teclado adecuadamente.
Presiona para regresar.
28. Estrategias de uso frecuente
Llanas,
esdrújulas…¿Cuál
es la otra?
EXAMEN
Lista de
cotejo para
dictado de
palabras a
maquinilla.
30. Algunas estrategias usadas
frecuentemente
Exámenes
Listas de cotejo
Récord anecdótico
Pruebas de ejecución
Otras formas
conocidas
Recordemos:
Aquello
considerado
tradicional siempre
puede ser
altamente novedoso
si se usa en forma
creativa.
32. Listas de cotejo
Para anotar cuándo
ocurre o la frecuencia
en que ocurre una
conducta o los
atributos de un
producto.
Por lo general se usa
en el dominio
psicomotor y el
afectivo.
Ejemplo: (Curso de pre-
dental)
___1. Coteja órdenes
médicas.
___2. Coteja el nombre
del medicamento.
___3. Coteja la hora en
que se debe administrar.
___4.Coteja la dosis que
se debe administrar.
33. ...Listas de cotejo
Como se puede
notar, las listas de
cotejo no proveen
para emitir juicios de
calidad.
Las conductas
ocurren o no ocurren.
Los atributos están o
no están en el
producto.
Ejemplo: (Curso de pre-
dental)
___1. Coteja órdenes
médicas.
___2. Coteja el nombre
del medicamento.
___3. Coteja la hora en
que se debe administrar.
___4.Coteja la dosis que
se debe administrar.
34. ...Listas de cotejo
Algunas guías
Redacte ítemes breves,claros, que no sean
ambiguos.
Incluya una sola conducta o atributo en cada
ítem.
Diseñe cada ítem de forma que se pueda
contestar con un sí o no.
Mantenga corta la lista de ítemes (máx.15).
Organice los ítemes en forma lógica o
cronológica.
Presiona para
regresar
35. Récord anecdótico
Es una descripción escrita del
comportamiento de una persona en una
situación específica.
La descripción debe ser objetiva.
Ejemplo:
21/03/01 Le indiqué a Carmen que debía volver a hacer el trabajo siguiendo
las instrucciones dadas. Ella contestó: “…Pero es que hay otros que no lo
han hecho todavía.” Lo tomó de mis manos en un ademán fuerte, dio la
espalda y se marchó del salón.
23/0301 Carmen se presentó hoy a clase 30 minutos tarde y no trajo el
trabajo.
Presiona para
regresar
36. Pruebas de ejecución
Se conocen así aquellas pruebas que
requieren el uso de la manipulación de
objetos físicos y manuales.
Usualmente responden al dominio
psicomotor de la conducta y se relacionan
con el conocimiento procedimental y de
esquemas.
Típicas en la evaluación de áreas
técnicas.
37. Otras formas conocidas
Informes orales
Cuestionarios y entrevistas
Otras escalas de observación y medición
Proyectos
Participación diaria
otras
¿Cuáles usas con tus estudiantes?
38. RESUMEN
Presiona sobre el ícono para volver al menú de temas
•Usualmente utilizamos formas conocidas para
medir y evaluar el rendimiento académico de
nuestros estudiantes en los cursos.
•Algunas de éstas son: exámenes, informes,
listas de cotejo, participación en clase, etc.
40. Diarios o libretas de reflexión
Diarios o libretas de
reflexión
Evaluación informal
No deben corregirse
para nota.
Se usan para dar
retroalimentación.
Facilitan el proceso de la
reflexión sobre el contenido,
los procesos y los supuestos
que dan base al
conocimiento.
Pueden facilitar el proceso
de construcción del
conocimiento procedimental
al facilitar la descripción de
procedimientos y procesos
(conocimiento declarativo).
41. Diarios o libretas de reflexión
Diarios o libretas de
reflexión
Evaluación informal
No deben corregirse
para nota.
Se usan para dar
retroalimentación.
Estimula el conocimiento
esquemático si favorece la
asociación con diferentes
conocimientos previos e
ideas nuevas.
Puede estimular el
conocimiento metacognitivo
al reflexionar sobre el “¿por
qué?”.
42. Mapas conceptuales
Diagrama que
organiza
gráficamente la
amplitud de un
concepto.
A más ramificaciones
en la gráfica, mayor el
alcance de la
representación del
concepto.
Sirve como estrategia
cognoscitiva para el
estudiante.
El maestro puede
tener una mejor idea
de los entendimientos
del estudiante.
conservaciónenergía
ambiente
Recursos
económicos
cultura
43. Portafolios
Colección de trabajos
del estudiante con un
propósito: desarrollo
de conocimiento,
destrezas o procesos.
Envuelve reflexión.
Sirve para autodirigir
el aprendizaje.
Evidencia el progreso
del estudiante.
Recoge información
de diferentes
momentos y
contextos.
Trabajos
de
ejecución
Reflexión
44. Rúbricas
Escala numérica que
describe los criterios
para juzgar la calidad
de la tarea realizada.
Existen dos tipos:
Global
Analítica
Global
Refleja una impresión
general. Enfatiza el
contenido. Produce una
puntuación general.
Analítica
Desglosa los tipos de
aprendizaje en aspectos
específicos y juzga la
ejecución de acuerdo con
los mismos.
45. RESUMEN
Presiona sobre el ícono para volver al menú de temas
•A la lista de formas tradicionales se han ido
sumando algunas técnicas menos
tradicionales.
•Entre ellas se encuentran: los diarios
reflexivos, los portafolios (versiones
impresas y electrónicas), mapas de
conceptos, rúbricas, etc.
46. Conclusión
El proceso de evaluación del rendimiento
académico del estudiante depende en gran
medida de la calidad de las medidas que
usamos para determinarlo.
Existen formas tradicionales y formas menos
tradicionales para medir el rendimiento del
estudiante.
Lo importante es asegurar la calidad de
nuestras formas de medición educativas.
47. Ejercicio final: Trabajemos la segunda
parte del ejercicio iniciado antes.
Para el objetivo indentificado previamente,
identifica estrategias de medición que usarías
para determinar el logro del objetivo. Incluye
estrategias usadas frecuentemente y no-
tradicionales.
Desarrolla los “instrumentos” de medición
siguiendo las reglas.
Prueba estos instrumentos o escalas con tus
estudiantes y déjanos saber cómo te fue.
48. Si lo deseas, puedes pasar por el Centro
de Competencias de la Comunicación y
compartir tu plan. Recuerda describir las
estrategias de evaluación, así como los
instrumentos que usarías.
49. Referencias y enlaces
Rodríguez Irlanda, Dalila (1998). Medición y evaluación del
aprovechamiento académico. San Juan: Editorial Librotex.
http://www.indiana.edu/~best/write_better_tests.shtml
http://www.uleth.ca/edu/runte/tests/
50. Herramientas de medición y
evaluación
Dra. Rosa A. Ojeda Ayala
Diseñadora Instruccional
Centro de Competencias de la
Comunicación
Universidad de Puerto Rico
Recinto de Humacao
@2006
51. Tipos de Exámenes
Examen o prueba normativa
Permiten comparación del rendimiento académico del
estudiante contra la norma de resultados arrojada por
los otros estudiantes. Usualmente son pruebas
construidas por la maestra / el maestro. Existen
pruebas normalizadas por edad, grado, distrito
educativo, pero estas son redactadas por expertos en
evaluación.
Examen o prueba de criterio
Establece un punto de ejecución mínima aceptable;
esto es, esta ejecución es requerida para determinar el
dominio o maestría de la destreza. Los criterios se
establecen de antemano.
52. Selección múltiple
Una prueba o examen:
A. Es un procedimiento para medir aprovechamiento.
B. Es un instrumento de medición.
C. Es una escala de medición que traduce características a expresiones
numéricas.
D. Es una medida objetiva y estandarizada de una muestra de conductas
observables.
¿Qué dificultades le ves?
53. Cierto o Falso
Los evaluadores profesionales no definen a las pruebas de ejecución como
instrumentos de medición que requieren de la manipulación de objetos
físicos y manuales porque estas son destrezas muy elementales.
Cierto Falso
¿Qué dificultades le ves?
54. Pareo
¿Qué dificultades le ves?
__Establecen un punto de ejecución
mínima aceptable.
__Varían en complejidad del
aprendizaje.
__El tiempo es un factor importante.
__Se relacionan con objetos y
cualidades físicas.
A. prueba de criterio
B. prueba normalizada
C. prueba de rapidez
D. prueba de ejecución.
55. Respuestas breves
¿Qué dificultades le ves?
El Presidente Clinton fue acusado de ____________________________.
La ____________ de Puerto Rico es ______________________.
“Word” y “WordPerfect” son ejemplos de programados conocidos como
___________________________.
56. Ensayo
¿Qué dificultades le ves?
Redacta un ensayo para explicar tu opinión respecto a la aplicación de la
pena de muerte en Puerto Rico por violaciones de delito federales
cometidos en Puerto Rico.