Este documento presenta información sobre la construcción y aplicación de pruebas escritas y sobre diferentes tipos de reactivos de jerarquización. Expone 13 lineamientos para la construcción de pruebas escritas, como considerar los objetivos y contenidos enseñados, usar al menos dos tipos de ítems, redactar instrucciones claras y no incluir ítems que requieran dibujar o pegar. También presenta 5 lineamientos para la aplicación de pruebas, como garantizar su carácter individual y permitir consultas. Finalmente, define reactivos de jer

1. UNIVERSIDAD NACIONAL DE
CHIMBORAZO
FACULTA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
HUMANAS Y TECNOLOGÍAS
ESCUELA DE PSICOLOGÍA EDUCATIVA
Nombre: Jeison Zumba
Maestro: Msg. Patricio Tobar
Curso: Sexto “A”
Materia: evaluación educativa
Tema: Exposición pruebas escritas y reactivos de
jerarquización
Fecha: 28 de Junio del 2017

2. INTRODUCCIÓN
LA PRUEBA ESCRITA
La prueba escrita es un instrumento de medición cuyo propósito es que el estudiante
demuestre la adquisición de un aprendizaje cognoscitivo, o el desarrollo progresivo de una
destreza o habilidad. Por sus características, requiere contestación escrita por parte del
estudiante. Para la construcción y aplicación de la prueba escrita, se debe considerar lo
establecido en el presente documento, a saber
PARA SU CONSTRUCCIÓN
1. Aplicar los lineamientos técnicos y administrativos establecidos en el presente
documento.
2. Considerar las vivencias del aula, el tiempo invertido en el desarrollo de cada objetivo
específico, las habilidades y destrezas logradas por los estudiantes.
3. Incluir todos los objetivos específicos y los contenidos seleccionados del planeamiento
didáctico para la medición.
4. Utilizar al menos dos tipos de ítems objetivos y la parte de desarrollo, salvo las pruebas
elaboradas para estudiantes con adecuación curricular que así lo requieran; en estos casos
se deben distribuir los puntos correspondientes a la parte de desarrollo en los otros tipos de
ítems utilizados.
5. Redactar las instrucciones generales y específicas con claridad, de manera que orienten
al estudiante acerca del procedimiento que debe seguir para contestar la prueba.
6. Emplear vocabulario acorde al utilizado durante el desarrollo de la lección.
7. No solicitar en los ítems el dibujo de conceptos, colorear, recortar, pegar o armar.
8. Recuerde que no procede la elaboración de pruebas para ser resueltas a libro abierto o
fuera de la institución. Tampoco la resolución de pruebas en grupo.
9. Garantizar la presentación nítida de la prueba. (Unificar tamaño y tipo de letra, así como
la calidad de los dibujos, esquemas o representaciones gráficas).

3. 10. Las representaciones gráficas que se utilicen en los ítems deben relacionarse con el
contenido que se pretende medir.
11. No procede otorgar valores decimales en la calificación de las respuestas brindadas por
el estudiante. La puntuación debe asignarse en números enteros.
12. En caso de utilizar ítems de libros de texto, folletos u otros documentos, los mismos
deben responder a los objetivos específicos desarrollados durante la mediación pedagógica
y que fueron seleccionados para la medición, así como cumplir con los lineamientos
técnicos establecidos en el presente documento para su construcción.
13. No deben redactarse ítems en forma negativa, excepto aquellos casos en que la negación
sea parte del contenido por medir.
LINEAMIENTOS PARA SU APLICACIÓN
1. Considerar que la resolución de la prueba es un acto individual del estudiante.
2. Garantizar la presencia de un docente o en su defecto del funcionario que el director
designe en el recinto en el cual se aplica la prueba.
3. Considerar al inicio de la prueba el tiempo necesario para su lectura. Tomar en cuenta
que éste no es parte del tiempo de resolución de la misma.
4. Garantizar a los estudiantes la aclaración de consultas de forma por parte del docente o
encargado durante la realización de la prueba.
5. No permitir la presencia de personas, objetos o acciones que interrumpan la aplicación
de la prueba.
VALIDEZ DE CONTENIDO DE LA PRUEBA
Una pregunta que debe plantearse el docente es ¿hasta qué punto la prueba es válida?, en
otras palabras, si las decisiones que tome con base en la prueba son válidos. Para tener
validez, las decisiones e inferencias basadas en la prueba deben tener respaldo por
evidencia. Se habla de validez de la prueba al grado en que mide el objetivo que se pretende
medir. Así por ejemplo, una prueba sobre conocimientos de características de las figuras
geométricas, debe medir esto y no resolución de problemas con figuras geométricas. Las

4. evidencias relacionadas con la validez de contenido, se garantizan en la medida que la
prueba se construya con una muestra representativa de los objetivos y contenidos
desarrollados por el docente durante el proceso de aprendizaje.
Algunos de los aspectos que debe considerar el docente para garantizar la validez de
contenido son: los objetivos específicos seleccionados para la medición, el nivel cognitivo
en que éstos se ubican y su relación con el objetivo general, los espacios propiciados
durante el proceso de 5 enseñanza para el desarrollo de las destrezas o habilidades según lo
indica el infinitivo verbal del objetivo específico. Esto significa llevar a la práctica el
planeamiento didáctico y considerarlo como base en el momento de planificar la prueba.
REACTIVOS DE JERARQUIZACIÓN
Definición y clasificación de reactivos.
La definición que seleccionamos de la palabra “reactivo” es la siguiente: “Un reactivo es
una pregunta a contestar, afirmación avalorar, problema aresolver, característicaacubrir
o acción a realizar; están siempre contenidos en un instrumento de evaluación específico;
tienen la intención de provocar o identificar la manifestación de algún comportamiento,
respuesta o cualidad. Los reactivos seleccionan la información que es relevante para la
evaluación.” “El reactivo requiere que el examinado seleccione o identifique la respuesta
correcta entre un grupo de ellas y, además, sea breve y no necesita de una justificación.
Este tipo de pruebas no exige la habilidad para estructurar la información a su manera.
Pero permite medir conocimientos en diferentes niveles de pensamiento, memorizar,
recordar, reconocer, comprender, relacionar, sintetizar, analizar y evaluar. En general son
breves, explícitos y la calificación está claramente determinada, libre de incertidumbre o
error”. Blanca López Frías y Elsa M. Hinojosa Kleen (2003) describen los siguientes
reactivos:
1) Reactivos de falso y verdadero (alternativas constantes). “Consisten en una serie de
proposiciones y exigen del alumno que exprese su juicio acerca de cada una mediante
expresiones, tales como falso verdadero, sí-no, nunca-siempre, correcto-incorrecto, etc.
En este tipo de examen, el reactivo debe expresarse en forma simple, claray concisa,para
evitar la confusión del alumno. Asimismo se recomienda evaluar el conocimiento

5. realmente significativo. Se utiliza para evaluar la capacidad del alumno para distinguir
entre hechos y opiniones e identificar relaciones de causa y efecto”. Ejemplo: Al empujar
una puerta con lamano con cierta fuerza, lapuerta empuja a lamano con lamisma fuerza.
(F) (V). Ventajas: Son un medio directo y simple de medir los resultado., permiten cubrir
una gran cantidad de contenidos en un mínimo de tiempo y son fáciles para corregir.
Desventajas: Se necesita incluir una gran cantidad de reactivos para alcanzar un alto nivel
de confiabilidad. Existe la posibilidad de que las respuestas correctas se acierten por
adivinación. Si no están bien diseñados, los enunciados pueden ser ambiguos y prestarse
a la memorización”.
(Blanca López Frías y Elsa M. Hinojosa Kleen, 2003).
Link grafía
Hinojosa Kleen (2003).
http://cursos.aiu.edu/Evaluacion%20Educativa/pdf/Tema%204.pdf
Blanca López Frías
http://www.cca.org.mx/cca/cursos/ed020/que_vamos/unidad2/2_2_3_1.htm