Este documento presenta una comparación entre la evaluación comprensiva y la evaluación basada en estándares realizada por Robert Stake. Explica que la evaluación comprensiva busca comprender la calidad de un programa a través de sus méritos y valor, mientras que la evaluación basada en estándares determina la calidad mediante números y escalas comparando resultados con estándares o anteriores. También describe los principales elementos de cada enfoque como objetivos, características, métodos e instrumentos.
Presentación modelo de evaluación curricular metfessel y michael por sandra c...Sandra Ivette
Este modelo de evaluación curricular presentado por Newton S. Metfessel y William B. Michael en 1962 se basa en la especificación y medición de objetivos. Consta de 8 etapas: 1) participación de la comunidad escolar; 2) formulación de metas y objetivos; 3) comunicación de objetivos; 4) selección de instrumentos de medición; 5) observación periódica; 6) análisis de datos; 7) interpretación; 8) recomendaciones. Aunque tiene limitaciones, provee herramientas para aplicar un proceso de evaluación continua que invol
El modelo CIPP de evaluación de Stufflebeam se propuso como respuesta a las limitaciones del enfoque tyleriano de evaluación centrada en el diseño experimental. El modelo CIPP evalúa el Contexto, los Insumos, el Proceso y el Producto de un programa para proveer información útil para la toma de decisiones de mejora. Stufflebeam desarrolló este modelo a partir de su experiencia evaluando proyectos del programa ESEA en las escuelas de Ohio en los años 1960.
Stake propuso la evaluación respondiente como un método que ayuda a los clientes a distinguir las fortalezas y debilidades de un programa. Este método se enfoca en proporcionar servicios a audiencias específicas a través de comunicaciones informales y continuas, y usando técnicas como estudios de caso en lugar de enfoques experimentales. La estructura de la evaluación respondiente se basa en identificar problemas, recopilar datos y validar hallazgos con observadores clave.
LA EVALUACIÓN ORIENTADA HACIA LOS OBJETIVOS: LA TRADICIÓN TYLERIANADidier Garcia
1) El método de evaluación Tyleriano se centra en medir el grado en que se alcanzan los objetivos del programa mediante la comparación entre los objetivos planteados y los resultados obtenidos.
2) Metfessel y Michael ampliaron este método al proponer un proceso de evaluación de ocho etapas y el uso de múltiples criterios de evaluación.
3) Las principales limitaciones del método Tyleriano son que se enfoca demasiado en la evaluación terminal y no considera otros resultados del programa no previstos.
Una teoría de tests proporciona modelos para analizar las respuestas de sujetos a los elementos de un test, permitiendo estimar el nivel de características latentes de los sujetos y parámetros de los items. Las teorías difieren en la función matemática que relaciona las respuestas observables con los niveles subyacentes, considerando el error inherente a cualquier medición. La Teoría Clásica estima la confiabilidad y el error de medición, mientras que la Teoría General considera múltiples fuentes de variación y generalizabilidad
La evaluación iluminativa surgió en 1969 en el MIT y se enfoca en describir e interpretar programas educativos innovadores en lugar de valorarlos o predecirlos. Consiste en tres etapas: observación para identificar variables clave, investigación de aspectos fundamentales a través de entrevistas y documentación, y explicación de los modelos causales subyacentes. Su objetivo es comprender la complejidad de los procesos educativos desde una perspectiva holística.
El documento describe varios modelos de evaluación educativa propuestos por Stufflebeam y Shinkfield, incluyendo la pseudoevaluación, cuasievaluación, evaluación verdadera y estudios basados en objetivos, centrados en el cliente, para la toma de decisiones y políticos. El modelo holístico propone redefinir la evaluación como un proceso que proporciona información útil para la toma de decisiones.
Presentación modelo de evaluación curricular metfessel y michael por sandra c...Sandra Ivette
Este modelo de evaluación curricular presentado por Newton S. Metfessel y William B. Michael en 1962 se basa en la especificación y medición de objetivos. Consta de 8 etapas: 1) participación de la comunidad escolar; 2) formulación de metas y objetivos; 3) comunicación de objetivos; 4) selección de instrumentos de medición; 5) observación periódica; 6) análisis de datos; 7) interpretación; 8) recomendaciones. Aunque tiene limitaciones, provee herramientas para aplicar un proceso de evaluación continua que invol
El modelo CIPP de evaluación de Stufflebeam se propuso como respuesta a las limitaciones del enfoque tyleriano de evaluación centrada en el diseño experimental. El modelo CIPP evalúa el Contexto, los Insumos, el Proceso y el Producto de un programa para proveer información útil para la toma de decisiones de mejora. Stufflebeam desarrolló este modelo a partir de su experiencia evaluando proyectos del programa ESEA en las escuelas de Ohio en los años 1960.
Stake propuso la evaluación respondiente como un método que ayuda a los clientes a distinguir las fortalezas y debilidades de un programa. Este método se enfoca en proporcionar servicios a audiencias específicas a través de comunicaciones informales y continuas, y usando técnicas como estudios de caso en lugar de enfoques experimentales. La estructura de la evaluación respondiente se basa en identificar problemas, recopilar datos y validar hallazgos con observadores clave.
LA EVALUACIÓN ORIENTADA HACIA LOS OBJETIVOS: LA TRADICIÓN TYLERIANADidier Garcia
1) El método de evaluación Tyleriano se centra en medir el grado en que se alcanzan los objetivos del programa mediante la comparación entre los objetivos planteados y los resultados obtenidos.
2) Metfessel y Michael ampliaron este método al proponer un proceso de evaluación de ocho etapas y el uso de múltiples criterios de evaluación.
3) Las principales limitaciones del método Tyleriano son que se enfoca demasiado en la evaluación terminal y no considera otros resultados del programa no previstos.
Una teoría de tests proporciona modelos para analizar las respuestas de sujetos a los elementos de un test, permitiendo estimar el nivel de características latentes de los sujetos y parámetros de los items. Las teorías difieren en la función matemática que relaciona las respuestas observables con los niveles subyacentes, considerando el error inherente a cualquier medición. La Teoría Clásica estima la confiabilidad y el error de medición, mientras que la Teoría General considera múltiples fuentes de variación y generalizabilidad
La evaluación iluminativa surgió en 1969 en el MIT y se enfoca en describir e interpretar programas educativos innovadores en lugar de valorarlos o predecirlos. Consiste en tres etapas: observación para identificar variables clave, investigación de aspectos fundamentales a través de entrevistas y documentación, y explicación de los modelos causales subyacentes. Su objetivo es comprender la complejidad de los procesos educativos desde una perspectiva holística.
El documento describe varios modelos de evaluación educativa propuestos por Stufflebeam y Shinkfield, incluyendo la pseudoevaluación, cuasievaluación, evaluación verdadera y estudios basados en objetivos, centrados en el cliente, para la toma de decisiones y políticos. El modelo holístico propone redefinir la evaluación como un proceso que proporciona información útil para la toma de decisiones.
El metodo evaluativo de scriven orientado hacia el consumidorCristian Alvarez
menuda presentación sobre la teoría evaluativa de scriven que nos permite viajar atraves de su trabajo importante entenderlo desde una visión critica, y dialogica
Este documento resume las perspectivas de varios teóricos sobre la teoría curricular. Franklin Bobbit definió el currículo como el rango total de experiencias dirigidas para desarrollar habilidades. Ralph Tyler consideró el currículo como las experiencias de aprendizaje planeadas por la escuela para alcanzar metas educativas. Posteriormente, otros teóricos discutieron el currículo como un proceso dinámico y proyecto educativo integral.
El documento describe el modelo de evaluación curricular de Ralph Tyler, incluyendo las etapas del proceso de evaluación como la selección de objetivos, selección de experiencias de aprendizaje, organización de experiencias y evaluación. El modelo de Tyler enfatiza el logro de objetivos basados en las necesidades de la sociedad y del estudiante y la importancia de un ciclo continuo de evaluación y mejora.
Cronbach propone que la planificación evaluativa debe ser flexible y útil. Sugirió que la evaluación debe identificar los problemas más importantes, asignar responsabilidades de manera apropiada entre el equipo, y comunicar los resultados de manera que sean comprensibles y considerados razonables por quienes toman las decisiones. La evaluación ideal, según Cronbach, utiliza múltiples métodos de investigación para proporcionar una comprensión completa del programa o situación evaluada.
Este documento presenta diferentes modelos de evaluación curricular. Brevemente describe los siguientes modelos: 1) Modelo de Tyler orientado a objetivos, 2) Modelo CIPP de toma de decisiones de Stufflebeam, 3) Modelo sin objetivos de Scriven, 4) Modelo de crítica artística de Eisner, 5) Modelo respondiente de Stake, y 6) Modelo iluminativo de Parlett y Hamilton. Cada modelo se caracteriza por su enfoque particular en la recolección y análisis de datos para evaluar el currículo.
se realiza la articulación detallada de diversos trabajos similares al tema, dando claridad al momento de entender dicho modelo, ya que la forma como se distribuyen el tema principal (CIPP)se presta para que cualquier publico lo pueda entender con facilidad.
Este documento presenta una introducción a los modelos de evaluación educativa y describe dos categorías principales de modelos:
1) Modelos clásicos como el modelo de Tyler basado en objetivos medibles, y modelos de Adams y Taba que enfocan la evaluación en la medición de conductas observables.
2) Modelos alternativos como la evaluación libre de metas, el método del modo operandi y enfoques comunicativos que se alejan de los datos numéricos. El documento ofrece una visión general de diferentes modelos pero no profundiza en ninguno.
Este documento presenta el modelo de evaluación sin referencia a los objetivos propuesto por Michael Scriven. Este modelo surge como oposición al modelo basado en objetivos y se centra en las consecuencias reales de un programa, tomando como criterios las necesidades de los usuarios. El modelo introduce distinciones entre objetivos y funciones de evaluación, y entre evaluación formativa y sumativa. Se enfoca en juzgar las metas de un programa y no limitarse por ellas.
ANÁLISIS SOBRE LOS MODELOS DE EVALUACIÓN DANIEL MORENO
Este documento analiza diferentes modelos de evaluación educativa, incluyendo el modelo orientado por objetivos de Tyler, el modelo orientado por la toma de decisiones de Stufflebeam, el modelo centrado en el cliente de Stake, el modelo orientado al consumidor de Scriven, el modelo de evaluación como crítica artística de Eisner, el modelo de gerencia estratégica de Fred, el modelo de evaluación de la calidad del CINDA y el modelo de evaluación institucional de la Orden Oz.
Robert Stake desarrolló un modelo de evaluación respondiente que toma en cuenta las preocupaciones e intereses de todas las partes involucradas en la evaluación de programas académicos. Su modelo se enfoca en responder preguntas a través de múltiples observaciones para identificar problemas y comprender el sistema, con el objetivo de que las instituciones puedan tomar decisiones informadas sobre los programas. Stake fue un experto en evaluación institucional y profesor emérito de la Universidad de Illinois.
El modelo de evaluación de Scriven se centra en emitir juicios de valor sobre el objeto evaluado sin tomar en cuenta los objetivos planteados. Utiliza una lista de indicadores que incluyen la descripción, antecedentes, procesos, resultados y recomendaciones. Valora los efectos secundarios a través de una perspectiva formativa y sumativa. Presenta flexibilidad pero también subjetividad al depender del cliente.
El documento describe diferentes modelos de evaluación educativa propuestos por Stufflebeam y Shinkfield, incluyendo la pseudoevaluación, cuasievaluación, evaluación verdadera y método holístico. Explica brevemente cada modelo y los métodos utilizados, como estudios basados en objetivos, experimentación, para la toma de decisiones y centrados en el cliente.
Evaluación centrada en el cliente o respondienteAlex Lugo Reyes
La evaluación centrada en el cliente se enfoca en describir, investigar y resolver problemas de proyectos locales de manera contextualizada para mejorar situaciones educativas. Utiliza métodos cualitativos como estudios de caso y se orienta a las actividades del programa, con una comunicación efectiva entre el evaluador y el cliente. El proceso implica identificar el alcance del programa, observar antecedentes, transacciones y resultados con la participación de observadores y clientes, y elaborar un informe final.
El documento describe varios modelos de evaluación educativa propuestos por Stufflebeam y Shinkfield, incluyendo la pseudoevaluación, cuasievaluación, evaluación verdadera y estudios basados en objetivos, centrados en el cliente, para la toma de decisiones y políticos. El modelo holístico propone redefinir la evaluación como un proceso que proporciona información útil para la toma de decisiones.
El documento describe los procesos de planeación, monitoreo e implementación de programas. La planeación identifica las necesidades de la población objetivo y define objetivos coherentes. El monitoreo evalúa los recursos, estrategias y progreso del programa. La evaluación analiza los resultados e impactos del programa para tomar decisiones sobre su continuidad.
Clasificación de las pruebas de evaluaciónsilviacastru
Este documento clasifica y define los tipos principales de pruebas de evaluación, incluyendo pruebas objetivas, subjetivas, diagnósticas, de aprovechamiento académico y normativas estandarizadas. Describe las pruebas objetivas como cuestionarios y ejercicios interactivos diseñados para medir los conocimientos de un alumno, y las pruebas de ejecución como aquellas que evalúan la capacidad de un usuario mediante una serie de ítems.
Análisis de los métodos alternativos de la evaluaciónAlexandra Ayala A
En esta presentación explicaremos la importancia de los tres métodos de evaluación de programas.
- Pseudoevaluación.
- Cuasievaluación.
- Evaluación verdadera.
Eisner propone que la enseñanza es un arte y los profesores son artistas. La evaluación educativa se basa en la crítica y busca reeducar la capacidad de percepción, comprensión y valoración de los participantes mediante un retrato vivo y profundo de las situaciones y procesos educativos. Para llevar a cabo una evaluación efectiva, el evaluador requiere capacidades de intuición, comprensión, empatía y conocimientos teóricos sobre educación.
STAKE: EL METODO EVALUATIVO CENTRADO EN EL CLIENTEGinna Perez
Robert E. Stake fue un psicólogo educativo estadounidense que desarrolló la evaluación cualitativa y la evaluación centrada en el cliente. Actualmente es profesor emérito en la Universidad de Illinois. Stake creó la evaluación comprensiva para ayudar a los educadores mediante una comunicación continua y descubriendo y solucionando problemas. Favoreció el uso de estudios de casos y la recopilación de datos sobre antecedentes, transacciones e resultados para proporcionar información útil.
Este documento explica los conceptos clave de las rúbricas de evaluación, incluyendo competencias, resultados de aprendizaje y criterios de evaluación. Define una rúbrica como una matriz que relaciona criterios y estándares con niveles de desempeño para evaluar actividades de aprendizaje. Explica que existen rúbricas globales e analíticas y ofrece ejemplos de la estructura de cada una. El objetivo es proporcionar una guía para el diseño e implementación de rúbricas de evaluación.
TYLER Evaluación orientada hacia los objetivos. STUFFLEBEAM CIPP (Contexto, Input, Proceso y Producto) Modelo orientado a la toma de decisiones Evaluación orientada hacia el perfeccionamiento. SCRIVEN Modelo evaluativo orientado hacia el consumidor. Evaluación libre de metas Evaluación respondiente. PARLETT Y HAMILTON Modelo de evaluación iluminativa.
El metodo evaluativo de scriven orientado hacia el consumidorCristian Alvarez
menuda presentación sobre la teoría evaluativa de scriven que nos permite viajar atraves de su trabajo importante entenderlo desde una visión critica, y dialogica
Este documento resume las perspectivas de varios teóricos sobre la teoría curricular. Franklin Bobbit definió el currículo como el rango total de experiencias dirigidas para desarrollar habilidades. Ralph Tyler consideró el currículo como las experiencias de aprendizaje planeadas por la escuela para alcanzar metas educativas. Posteriormente, otros teóricos discutieron el currículo como un proceso dinámico y proyecto educativo integral.
El documento describe el modelo de evaluación curricular de Ralph Tyler, incluyendo las etapas del proceso de evaluación como la selección de objetivos, selección de experiencias de aprendizaje, organización de experiencias y evaluación. El modelo de Tyler enfatiza el logro de objetivos basados en las necesidades de la sociedad y del estudiante y la importancia de un ciclo continuo de evaluación y mejora.
Cronbach propone que la planificación evaluativa debe ser flexible y útil. Sugirió que la evaluación debe identificar los problemas más importantes, asignar responsabilidades de manera apropiada entre el equipo, y comunicar los resultados de manera que sean comprensibles y considerados razonables por quienes toman las decisiones. La evaluación ideal, según Cronbach, utiliza múltiples métodos de investigación para proporcionar una comprensión completa del programa o situación evaluada.
Este documento presenta diferentes modelos de evaluación curricular. Brevemente describe los siguientes modelos: 1) Modelo de Tyler orientado a objetivos, 2) Modelo CIPP de toma de decisiones de Stufflebeam, 3) Modelo sin objetivos de Scriven, 4) Modelo de crítica artística de Eisner, 5) Modelo respondiente de Stake, y 6) Modelo iluminativo de Parlett y Hamilton. Cada modelo se caracteriza por su enfoque particular en la recolección y análisis de datos para evaluar el currículo.
se realiza la articulación detallada de diversos trabajos similares al tema, dando claridad al momento de entender dicho modelo, ya que la forma como se distribuyen el tema principal (CIPP)se presta para que cualquier publico lo pueda entender con facilidad.
Este documento presenta una introducción a los modelos de evaluación educativa y describe dos categorías principales de modelos:
1) Modelos clásicos como el modelo de Tyler basado en objetivos medibles, y modelos de Adams y Taba que enfocan la evaluación en la medición de conductas observables.
2) Modelos alternativos como la evaluación libre de metas, el método del modo operandi y enfoques comunicativos que se alejan de los datos numéricos. El documento ofrece una visión general de diferentes modelos pero no profundiza en ninguno.
Este documento presenta el modelo de evaluación sin referencia a los objetivos propuesto por Michael Scriven. Este modelo surge como oposición al modelo basado en objetivos y se centra en las consecuencias reales de un programa, tomando como criterios las necesidades de los usuarios. El modelo introduce distinciones entre objetivos y funciones de evaluación, y entre evaluación formativa y sumativa. Se enfoca en juzgar las metas de un programa y no limitarse por ellas.
ANÁLISIS SOBRE LOS MODELOS DE EVALUACIÓN DANIEL MORENO
Este documento analiza diferentes modelos de evaluación educativa, incluyendo el modelo orientado por objetivos de Tyler, el modelo orientado por la toma de decisiones de Stufflebeam, el modelo centrado en el cliente de Stake, el modelo orientado al consumidor de Scriven, el modelo de evaluación como crítica artística de Eisner, el modelo de gerencia estratégica de Fred, el modelo de evaluación de la calidad del CINDA y el modelo de evaluación institucional de la Orden Oz.
Robert Stake desarrolló un modelo de evaluación respondiente que toma en cuenta las preocupaciones e intereses de todas las partes involucradas en la evaluación de programas académicos. Su modelo se enfoca en responder preguntas a través de múltiples observaciones para identificar problemas y comprender el sistema, con el objetivo de que las instituciones puedan tomar decisiones informadas sobre los programas. Stake fue un experto en evaluación institucional y profesor emérito de la Universidad de Illinois.
El modelo de evaluación de Scriven se centra en emitir juicios de valor sobre el objeto evaluado sin tomar en cuenta los objetivos planteados. Utiliza una lista de indicadores que incluyen la descripción, antecedentes, procesos, resultados y recomendaciones. Valora los efectos secundarios a través de una perspectiva formativa y sumativa. Presenta flexibilidad pero también subjetividad al depender del cliente.
El documento describe diferentes modelos de evaluación educativa propuestos por Stufflebeam y Shinkfield, incluyendo la pseudoevaluación, cuasievaluación, evaluación verdadera y método holístico. Explica brevemente cada modelo y los métodos utilizados, como estudios basados en objetivos, experimentación, para la toma de decisiones y centrados en el cliente.
Evaluación centrada en el cliente o respondienteAlex Lugo Reyes
La evaluación centrada en el cliente se enfoca en describir, investigar y resolver problemas de proyectos locales de manera contextualizada para mejorar situaciones educativas. Utiliza métodos cualitativos como estudios de caso y se orienta a las actividades del programa, con una comunicación efectiva entre el evaluador y el cliente. El proceso implica identificar el alcance del programa, observar antecedentes, transacciones y resultados con la participación de observadores y clientes, y elaborar un informe final.
El documento describe varios modelos de evaluación educativa propuestos por Stufflebeam y Shinkfield, incluyendo la pseudoevaluación, cuasievaluación, evaluación verdadera y estudios basados en objetivos, centrados en el cliente, para la toma de decisiones y políticos. El modelo holístico propone redefinir la evaluación como un proceso que proporciona información útil para la toma de decisiones.
El documento describe los procesos de planeación, monitoreo e implementación de programas. La planeación identifica las necesidades de la población objetivo y define objetivos coherentes. El monitoreo evalúa los recursos, estrategias y progreso del programa. La evaluación analiza los resultados e impactos del programa para tomar decisiones sobre su continuidad.
Clasificación de las pruebas de evaluaciónsilviacastru
Este documento clasifica y define los tipos principales de pruebas de evaluación, incluyendo pruebas objetivas, subjetivas, diagnósticas, de aprovechamiento académico y normativas estandarizadas. Describe las pruebas objetivas como cuestionarios y ejercicios interactivos diseñados para medir los conocimientos de un alumno, y las pruebas de ejecución como aquellas que evalúan la capacidad de un usuario mediante una serie de ítems.
Análisis de los métodos alternativos de la evaluaciónAlexandra Ayala A
En esta presentación explicaremos la importancia de los tres métodos de evaluación de programas.
- Pseudoevaluación.
- Cuasievaluación.
- Evaluación verdadera.
Eisner propone que la enseñanza es un arte y los profesores son artistas. La evaluación educativa se basa en la crítica y busca reeducar la capacidad de percepción, comprensión y valoración de los participantes mediante un retrato vivo y profundo de las situaciones y procesos educativos. Para llevar a cabo una evaluación efectiva, el evaluador requiere capacidades de intuición, comprensión, empatía y conocimientos teóricos sobre educación.
STAKE: EL METODO EVALUATIVO CENTRADO EN EL CLIENTEGinna Perez
Robert E. Stake fue un psicólogo educativo estadounidense que desarrolló la evaluación cualitativa y la evaluación centrada en el cliente. Actualmente es profesor emérito en la Universidad de Illinois. Stake creó la evaluación comprensiva para ayudar a los educadores mediante una comunicación continua y descubriendo y solucionando problemas. Favoreció el uso de estudios de casos y la recopilación de datos sobre antecedentes, transacciones e resultados para proporcionar información útil.
Este documento explica los conceptos clave de las rúbricas de evaluación, incluyendo competencias, resultados de aprendizaje y criterios de evaluación. Define una rúbrica como una matriz que relaciona criterios y estándares con niveles de desempeño para evaluar actividades de aprendizaje. Explica que existen rúbricas globales e analíticas y ofrece ejemplos de la estructura de cada una. El objetivo es proporcionar una guía para el diseño e implementación de rúbricas de evaluación.
TYLER Evaluación orientada hacia los objetivos. STUFFLEBEAM CIPP (Contexto, Input, Proceso y Producto) Modelo orientado a la toma de decisiones Evaluación orientada hacia el perfeccionamiento. SCRIVEN Modelo evaluativo orientado hacia el consumidor. Evaluación libre de metas Evaluación respondiente. PARLETT Y HAMILTON Modelo de evaluación iluminativa.
Módulo 1: Generalidades de la Evaluación desde la virtualidad
Diplomado en Evaluación mediada por TIC: Nuevos medios, nuevas estrategias.
Universidad Católica de Pereira.
Producido por el Centro de Innovación Educativa
Reservados todos los derechos. Prohibida la reproducción total o parcial de esta obra sin permiso escrito del autor. (Ley 23 de 1982).
El documento habla sobre la evaluación en el trabajo social. Define la evaluación como emitir un juicio de valor tras comparar objetivos e resultados, para tomar decisiones. Explica que la evaluación puede ser predictiva, formativa o final, y que los instrumentos incluyen listas de cotejo, rúbricas, entrevistas y más. También cubre diseñar evaluaciones, redactar ítems y ponderar resultados.
Este documento presenta información sobre las rúbricas analíticas de evaluación formativa. Explica que una rúbrica es una matriz de valoración que determina el grado en que una persona tiene una competencia mediante la evaluación de evidencias y sus niveles de logro. Además, detalla los pasos para elaborar una rúbrica, incluyendo definir los criterios, niveles de desempeño y descriptores. Finalmente, enfatiza que las rúbricas permiten una evaluación formativa al involucrar al estudiante en su propio proceso de
Este documento describe diferentes tipos y métodos de evaluación educativa. Explica la diferencia entre evaluación cuantitativa y cualitativa, así como sus características y técnicas. La evaluación cualitativa se basa en datos observables para emitir un juicio sobre la calidad, no la cantidad. Usa métodos como observación directa, fotos, trabajos manuales y debates. La evaluación cuantitativa mide el rendimiento a través de pruebas, prácticas y exposiciones usando valores numéricos. Proporciona instrumentos como tests, proyect
El documento analiza los conceptos y métodos de evaluación educativa. Explica que la evaluación de objetivos conductuales compara los resultados obtenidos con las metas establecidas, mientras que la evaluación basada en competencias es cualitativa e integra enseñanza, aprendizaje y evaluación. También diferencia la medición, que cuantifica, de la evaluación, que hace un juicio cualitativo basado en la medición.
Este documento presenta una discusión sobre la evaluación educativa. Comienza describiendo que la evaluación educativa comenzó a aplicarse en la década de 1940 con las teorías de Ralph Tyler y luego se reconceptualizó en la década de 1960 con teorías de autores como Cronbach, Glaser, Eisner, Scriven y Stake. Luego discute los tipos de evaluación sumativa, criterial y como proceso global, y proporciona ejemplos de sus características. Finalmente, explica que la evaluación educativa es un proceso global que involucra
Este documento describe la importancia y características de las rúbricas y su elaboración. Explica que las rúbricas son herramientas que proveen criterios para evaluar el aprendizaje y desempeño de los estudiantes de manera cualitativa. También describe los tipos de rúbricas, ventajas de su uso, y pasos para crear una rúbrica.
El documento describe las funciones y tipologías de la evaluación educativa, incluyendo la evaluación formativa y sumativa. También explica los conceptos de criterios e indicadores de evaluación, y los pasos para formular indicadores. Finalmente, detalla el proceso de evaluación del aprendizaje y las técnicas e instrumentos de evaluación como observación, entrevista, cuestionarios, análisis de tareas y portafolios.
El documento presenta cuatro concepciones sobre la evaluación: 1) como juicio de expertos, 2) como sinónimo de medición, 3) como congruencia entre objetivos y logros, y 4) como proceso de delineamiento e información. También describe tipos de evaluación según su funcionalidad, normotipo, agentes, temporalización, enfoque metodológico. Finalmente, presenta las fases del proceso de evaluación como planificación, recolección de información, interpretación, comunicación y toma de decisiones.
La siguiente presentación fue usada en las explicaciones de la profesora Carolina Romero en la asignatura Evaluación de Políticas y Sistemas Educativos (2022) en la Universidad de Sevilla en el máster DECIF y en las mismas se explican contenidos referentes a la evaluación, sus objetivos y tipos.
Referencia Bibliográfica:
Romero, C. (2022). Sesión 2. Introducción a la evaluación de políticas y sistemas educativos [Archivo PDF]. Recuperado de Enseñanza Virtual, Universidad de Sevilla.
Este documento presenta una introducción al proceso de evaluación educativa. Define la evaluación como un proceso de investigación para recopilar evidencia y llegar a conclusiones sobre el valor o calidad de un programa o plan. Explica que la evaluación puede ser formativa para mejorar un programa o sumativa para determinar los resultados al final de un programa. También resume brevemente los principales paradigmas de evaluación como el postpositivista, constructivista, pragmático y transformativo.
Este documento presenta un cuadro comparativo de diferentes modelos de evaluación curricular y de aprendizajes. Brevemente describe el objetivo, audiencia, metodología e instrumentos de evaluación de los modelos: por objetivos, análisis de sistemas, toma de decisiones, libre de objetivos, centrada en el cliente, crítica artística, iluminativa e investigación-acción.
Este documento presenta un cuadro comparativo de diferentes modelos de evaluación curricular y de aprendizajes. Brevemente describe el objetivo, audiencia, metodología e instrumentos de evaluación de los modelos por objetivos, análisis de sistemas, toma de decisiones, libre de objetivos, centrada en el cliente, crítica artística, iluminativa e investigación-acción.
Este documento presenta información sobre una sesión de capacitación sobre evaluación por competencias. La sesión cubrió temas como los instrumentos y técnicas de evaluación, la diferencia entre instrumentos y técnicas, el modelo de evaluación basado en evidencias, y los estilos de aprendizaje. Los participantes exploraron diferentes instrumentos y técnicas como rúbricas, listas de cotejo, y mapas mentales. El objetivo final era que los asistentes mejoren sus habilidades para diseñar instrumentos de evaluación y comprendan mejor
Este documento presenta los modelos de evaluación orientados al consumidor propuestos por Michael Scriven y Robert Stake. Scriven propone que la evaluación debe centrarse en emitir juicios de valor sobre programas y alternativas considerando las necesidades de los consumidores, más que en los objetivos planteados. Stake propone una evaluación receptiva basada en identificar problemas a través de la observación y reacción, en lugar de enfocarse en objetivos. Ambos modelos enfatizan satisfacer las necesidades de los usuarios finales del programa o proyecto evaluado.
La evaluación educativa ha evolucionado de estar enfocada en los objetivos a considerar múltiples factores y tomar decisiones. Inicialmente se centraba en medir logros, pero ahora también toma en cuenta el proceso de aprendizaje de una manera holística para mejorar la enseñanza de forma continua. Diferentes autores han contribuido a ampliar el enfoque de la evaluación para proveer información útil a doc
Una recopilación de las técnicas y los instrumentos mas utilizados para realizar una evaluación estructurada y organizada, aplicable a cualquier nivel educativo.
Este documento describe la importancia y características de las rúbricas, así como su elaboración. Explica que las rúbricas son herramientas que proveen criterios para evaluar aprendizajes y competencias de estudiantes. Provee ventajas como clarificar expectativas, reducir subjetividad, y proveer retroalimentación. Describe dos tipos de rúbricas y pasos para crearlas, incluyendo establecer criterios y una escala de desempeño. Finalmente, incluye un ejemplo de rúbrica analítica con
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
SEMIOLOGIA DE HEMORRAGIAS DIGESTIVAS.pptxOsiris Urbano
Evaluación de principales hallazgos de la Historia Clínica utiles en la orientación diagnóstica de Hemorragia Digestiva en el abordaje inicial del paciente.
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMJuan Martín Martín
Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
7. Evaluación Comprensiva y Evaluación basada estándares Vida y Obra Titular emérito de la cátedra Robert Stake de educación y director del Center for Instructional Research and Curriculum Evaluation CIRCE de la Universidad de Illinois USA. Especialista en educación de programas educativos Trabajo bajo el liderazgo de Thomas Hasting y Lee Crombrach en la fundación del CIRCE (1975). Ha trabajado la mayor parte del tiempo en Gran Bretaña, Estados Unidos, Suecia y Brasil. Posee afinidad con las técnicas etnográficas, estudio de caso y elaboración de informes. Stake se define como un evaluador interpretativo, naturalista, comprensivo, particularista y cualitativo.
8. Evaluación Comprensiva y Evaluación basada estándares Vida y Obra Miembro de la American Educational Research Association. Participó en las redes profesionales Evaluation Research Society and Evaluation Network hoy en día American Evaluation Association Doctor en psicometría de la Universidad de Priceton y Doctor honoris causa de la Universidad Upssala, Suecia Libros escritos por el: Stake, R. E. & Easley, J. A. (1979). Case Studies in Science Education. University of Illinois: CIRCE. Stake, R. E. (1986). Quieting reform: Social science and social action in an urban youth program. Urbana: University of Illinois Press. Stake, R. E., Bresler, L., & Mabry, L. (1991). Customs and cherishing: The arts in elementary schools. Urbana, IL: National Arts Education Research Center. Stake, R. E. (1995). The Art of Case Study Research. Thousand Oaks: Sage Publications. Stake, R. E. & Kerr, D. (1995) Rene Magritte, constructivism, and the researcher as interpreter. In Educational Theory, Winter, volume 45, number 1, pages 55-61. Stake, R.E. (2004). Standards-Based and Responsive Evaluation. Thousand Oaks, CA: Sage Publications. Stake, R.E. (2006). Multiple Case Study Analysis. New York: Guilford Press.
9. Evaluación Comprensiva y Evaluación basada estándares Qué es evaluación? En un proceso en el cual se busca determinar la calidad de un evaluando Esta de acuerdo con la evaluación formativa y sumativa conceptos de Scriven. Gusta por estándares y criterios así como por comprensividad e interpretación. El observa no solo el objeto de la evaluación sino también todos los actores del mismo en un contexto. Correlaciona estrechamente las evaluaciones comprensiva e interpretativa entiendo sus diferencias. Para él la calidad se encuentra en la experiencia humana y es particular en cada persona. Los fenómenos educativos se llegan a conocer a través de episodios, sucesos actividades (pensamiento episódico). “Un modelo es mas bien un prototipo, una plantilla, una receta o un ideal”. Para él no se pueden establecer modelos de evaluación por la singularidad del evaluando. Según él, el evaluador no puede pasar por alto el efecto que la evaluación tendrá en el programa.
10. Evaluación Comprensiva y Evaluación basada estándares Qué es evaluación? El propósito central de la evaluación es descubrir la calidad. Ir mas allá de los objetivos que plantean los clientes. La evaluación comprensiva es basada en criterios e interpretativa al mismo tiempo. Es importante en la evaluación revelar tanto los aspectos positivos como negativos del evaluando. En la evaluación basada en estándares predominan los instrumentos, en la evaluación comprensiva los significados descubiertos en la evaluación. Los datos cuantitativos y cualitativos son complementarios mas no confirmativos. “Las preguntas centrales de toda evaluación seguirán siendo: ¿cuál es la calidad del evaluando? Y ¿cuáles son las principales percepciones que se tienen de su calidad?” (Stake 2006, P 383).
11. Evaluación Comprensiva y Evaluación basada estándares Qué Evaluamos? Cuestiones que necesitan interpretación Son los problemas seleccionados y propuestos en formas de preguntas que influyen en el significado que damos a una situación concreta. Cada evaluador genera sus propias cuestiones. Para tener en cuenta : Sesgo “Hacemos caso de los intereses de los patrocinadores, los administradores del programa, los profesionales educativos, los estudiantes y los miembros de la comunidad, pero las cuestiones de estudio no se escogen para favorecer esos intereses. Nuestra intensión central no es la de ser útiles a los agentes implicados, sino la de ayudarles a entender lo que el programa tiene de bueno y demás” (Stake 2006, P275) Diagrama para desarrollar una cuestión de interés ¿Qué fuentes? ¿Que virtudes? ¿Qué problemas? ¿Qué más? ¿A quién le importa? ¿Qué métodos? ¿Qué hay historias?
12. Evaluación Comprensiva y Evaluación basada estándares Qué Evaluamos? Que evaluamos La estandarización de programas. La imparcialidad de los programas. El desarrollo del personal. Los test del alumnado. Los objetivos de un programa. El funcionamiento interno de una organización. Decisiones. Utilización. Acreditación institucional. La búsqueda de meritos y defectos. En educación: Puede tratarse de una clase, de un curso en línea, de una innovación o de una escuela .
13. Evaluación Comprensiva y Evaluación basada estándares Cómo se evalúa? Matriz de datos susceptibles para la evaluación .
14. Evaluación Comprensiva y Evaluación basada estándares Cómo se evalúa? Evaluación basada en estándares Definición Determina y representa la calidad mediante el uso de números y escalas. Objetivos Determinar los méritos y los defectos del objeto a evaluar. Características Por comparación con programas o estándares. Por comparación con resultados anteriores. Se pueden comparar un programa comparando su resultados en dos grupos. Consiste en la búsqueda del conocimiento sobre el valor de algo. Este tipo de evaluación podría clasificarse como de proceso lineal pero es cíclico y autocorrector. No cambiar la pregunta central de la investigación en la realización de la evaluación. Mas allá de la cantidad de datos recogidos es la importancia de sus conclusiones. No descarta las experiencias y meritos de los actores, los considera como antecedentes.
15. Factores de la evaluación basada en estándares Las necesidades de los receptores Los objetivos del programa Los criterios de evaluación Los estándares de evaluación Los pesos o ponderaciones de síntesis Los rendimientos o actuaciones del personal y de los participantes Los costes del programa Instrumentos Informes Evaluación Comprensiva y Evaluación basada estándares Cómo se evalúa?
16. Evaluación Comprensiva y Evaluación basada estándares Cómo se evalúa? Evaluación Comprensiva Definición Sinónimos = sensible, responsiva, respondiente, replica, comprensiva. La evaluación comprensiva es el estudio empírico de la actividad humana. La evaluación comprensiva intenta facilitar el nivel de comprensión. Objetivos Determinar la calidad de un programa a través de sus meritos, su valor y su representación y documentarla.
17. Evaluación Comprensiva Características Construye puentes entre la evaluación cuantitativa y la cualitativa. La postura compresiva es mas una actitud que un modelo. Adaptación continua al propósito de la evaluación. Busca comprensión a la complejidad del evaluando. Presta su atención a episodios. Evaluación Comprensiva y Evaluación basada estándares Cómo se evalúa?
18. Evaluación Comprensiva Características Acontecimientos destacados de una evaluación comprensiva. Evaluación Comprensiva y Evaluación basada estándares Cómo se evalúa?
19. Evaluación Comprensiva y Evaluación basada estándares Cómo se evalúa? Evaluación Comprensiva Características Múltiple uso de instrumentos. Saber elegir a las personas correctas a las que preguntar es uno de los primeros pasos dentro de la evaluación. A veces la información que se entrega en el proceso de la evaluación se sesga solo a la mejora. Instrumentos Análisis y síntesis Informes En el informe se debe describir al evaluando, al programa, al método de evaluación y sus resultados sean positivos o negativos. Se debe tener cuidado de resaltar la subjetividad en los datos y de la interpretación. Se espera que les llegue a los diversos grupos que les parezca importante, entendiendo con esto que el evaluador se puede ver afectado. Debe argumentar los aspectos encontrados del evaluando. El evaluador deberá ayudar a construir las conclusiones del estudio a su lector apoyado en sus recomendaciones.
20. Personas y/o equipos externos contratados por los interesados en la evaluación Características del evaluador Capacidad de describir los diversos aspectos de la calidad de un objeto a evaluar. Investigador de méritos y deficiencias de un evaluado. Un evaluador debe propiciar que las instituciones sean mas abiertas, participativas y deliberativas. Debería procurar poner la misma atención a las instancias formativas y sumativas del proceso. Preocuparse por entender al evaluando. Describir al evaluando con sus interacciones. Debería trabajar en equipo. Procurar que el público comprenda la calidad el programa. Ser independiente, no dejarse manipular por el cliente. Tener la capacidad de distinguir entre interpretaciones fiable y opiniones y preferencial personales. Evaluación Comprensiva y Evaluación basada estándares Quiénes evalúan?
21. Características del evaluador El buen evaluador no se debe anticipar a los estándares, pero debe tenerlos en cuenta si existen. Estos serán construidos en el proceso de evaluación. Todo evaluador deberá establecer un conjunto de controles y contrapesos para determinar si el programa se está desviando del curso previsto. Hay que plantearse una y otra vez la pregunta ?Qué puede estar yendo mal?. El evaluador debe servir a: Clientes. Personal del programa. Los receptores del mismo. Los agentes implicados . Al público en General. A sus colegas evaluadores . A los estudiantes que estudian evaluación. Evaluación Comprensiva y Evaluación basada estándares Quiénes evalúan?
22. Características del evaluador Un evaluador puede tener algunas de estas predisposiciones. A la rendición de cuentas. A un caso de estudio en toda su complejidad. A la erudición -estricta alineación a la rigurosidad académica. Democrática - elección personal. Etnográfica - énfasis a relaciones y actividades culturales. Experimental - se valora el conocimiento preciso y objetivo. Ilustrativo - describen lo que los lectores ven por si mismos. Judicial - se hacen argumentos en favor en contra. Naturalista - valorar las actividades corrientes de los propios entornos. Comprensiva - se deciden por los temas y valores. Evaluación Comprensiva y Evaluación basada estándares Quiénes evalúan?
23. Características del evaluador Roles habituales para la evaluación de programas Evaluar la consecución de objetivos Ayudar al desarrollo de la organización Evaluar la calidad contextual Estudiar un ámbito complejo Ayudar la acción social Legitimar el programa y desviar la críticas Garantizar la rendición de cuentas Acreditar programas Conceder premios o prestigio Evaluación Comprensiva y Evaluación basada estándares Quiénes evalúan?
24. Evaluación Comprensiva y Evaluación basada estándares La Metaevaluación Es la evaluación de la calidad de una evaluación. La determinación de los puntos fuertes y débiles del estudio de la calidad. Puede ser llevada cabo por los propios evaluadoras, por los compañeros de trabajo o por personas externas. Es la mejor forma de mejorar la confianza en la investigación. Puede ser basada en estándares o compresiva.
25. Evaluación Comprensiva y Evaluación basada estándares Diferencias entre evaluación e Investigación “Ambos son términos comunes en nuestro lenguaje y su diferencia varia según quien los pronuncie y según la ocasión” (Stake 2004, P89). “Buena parte de la evaluación (de la valoración de la calidad) es informal o incluso inconsciente. Difícilmente querremos llamarla investigación”. Es evaluación sin embargo por que determina el valor de algo (Stake 2004, P90). La evaluación formal puede ser meramente procedimental (como en el caso de la votación), deliberativa (como en los juicios con jurado) o investigativa (como en la investigación en ciencias sociales) (Stake 2004, P90). Cuando se reduce a la recogida de una suma de opiniones, por procedimental que esta sea es mejor que no la llamemos investigación. Pero cuando realizamos un esfuerzo sistemático para descubrir la actividad, los significados y los valores de una entidad (o evaluando), se trata tanto de una evaluación como de una investigación (Stake 2004, P90). Ocurre también que buena parte de la investigación que se realiza no se centra en los méritos o el Valor de una entidad en ese caso es mejor no llamarla evaluación (Stake 2004, P90).
26. Evaluación Comprensiva y Evaluación basada estándares Diferencias entre evaluación e Investigación Existe una categoría de estudios denominados investigación evaluativa en los que no se busca el valor de un único evaluando, sino el de toda una clase de ellos (Stake 2004, P90). La investigación institucional es también investigación evaluativa si se evalúa el conjunto de la docencia en todo un campus por ejemplo (Stake 2004, P90). La investigación educativa es investigación evaluativa cuando se evalúa a una pedagogía como la del método casuístico de la docencia en una facultad de derecho (Stake 2004, P90). La investigación evaluativa es el nombre que mucha gente daba al estudio de la calidad con un afán paralelo de generalización (Stake 2004, P90). Todos los estudios de evaluación formal son investigación, pero solo los que aspiran a la generalización de algo para todo una población de casos se conocen con el nombre específico de investigación evaluativa (Stake 2004, P90).
27. Evaluación Comprensiva y Evaluación basada estándares Estándares para las evaluaciones de programas, proyectos y materiales educativos - Contrataciones Fuente de Joint Commitee on Standarts for Educational Evauations (1981) Deben identificarse los públicos implicados en la evaluación o afectados por la misma al fin de que puedan abordarse sus necesidades. Las personas que llevan a cabo la evaluación deben ser fiables y competentes para realizar ese trabajo, a fin de que los resultados alcancen la máxima credibilidad y aceptación. La información recopilada debe ser de tal alcance y debe haber sido seleccionada de tal modo que permita abordar las cuestiones pertinentes acerca del objeto de la evaluación y ser receptiva a las necesidades y los intereses de los públicos especificados. Deben difundirse los resultados de la evaluación entre los clientes y otros públicos con derecho a saber, a fin de que puedan valorarlos y usarlos. Los informes deben publicarse en el momento oportuno para que los públicos a los que van destinados puedan darles el mejor uso posible. Los procedimientos de evaluación deben ser prácticos para que produzcan los mínimos trastornos y se obtenga la información que se necesita.
28. Evaluación Comprensiva y Evaluación basada estándares Estándares para las evaluaciones de programas, proyectos y materiales educativos - Contrataciones Fuente de Joint Commitee on Standarts for Educational Evauations (1981) Las obligaciones de las partes que suscribe formalmente una evaluación (lo que hay que hacer, cómo, quién y cuándo) deben ser acordadas por escrito para que dichas partes se obliguen mutuamente a adherirse a todas las condiciones del acuerdo o, en su caso, a renegociarlo formalmente. Los conflictos de intereses, a menudo inevitables, deben ser tratados de forma abierta y honesta, de manera que no comprometan los procesos ni los resultados de la evaluación. Los informes orales y escritos de la evaluación deben ser abiertos, directos y honestos a la hora de revelar los resultados pertinentes, incluyendo las propias limitaciones de la evaluación . Las partes formales de una devaluación deben respetar y garantizar el derecho del público a saber (dentro de los límites de otros principios y estatutos relacionados, como los que rigen la seguridad pública y el derecho a la intimidad).
29. Evaluación Comprensiva y Evaluación basada estándares Estándares para las evaluaciones de programas, proyectos y materiales educativos - Contrataciones Fuente de Joint Commitee on Standarts for Educational Evauations (1981) Las evaluaciones deben diseñarse y realizarse de tal modo que se respeten y se proteja los derechos y el bienestar de los sujetos humanos. La asignación y el gasto de recursos que realice el evaluador debe regirse por sólidos procesos de rendición de cuentas y en cualquier caso, debe ser prudente y éticamente responsable. El objeto de la evaluación (ya sea un programa, un proyecto un material) debe examinarse suficientemente de manera que la forma del objeto que se tome en consideración para la evaluación pueda ser identificada. Los propósitos y los procedimientos de la devaluación deben estar supervisados y descritos con suficiente detalle como para que pueda ser identificados y valorados.
30. Evaluación Comprensiva y Evaluación basada estándares Documento fuente para realizar la presentación en: http://leocorredor.files.wordpress.com/2010/06/robert-stake-evaluacion-comprensiva.pdf