INNOVAR EN EL AULA Y LA ESCUELA REQUIERE LA TRANSFORMACION DE LAS PRACTICA HABITUALES DESDE LAS CUALES SE HA CONFIGURADO EL SISTEMA ESCOLAR, ASIGNATURISTA, BUROCRÁTICO, INFLEXIBLE.

1. INNOVACIÓN FRENTE A LA TRADICIÓN
EDILBERTO HERNANDEZ CANO
PROFESOR CICLO DE INNOVACIÓN EDUCATIVA
PROYECTO CURRICULAR “LEBECS”
UNIVERSIDAD DISTRITAL
Sin conocimiento no hay cultura,
Sin cambio no hay progreso,
Sin conocimiento y cambio
El mundo que conocemos
No sería lo que es
(Saturnino de la Torre)
La innovación constituye un cambio intencional y controlado que mejora algún
aspecto concreto del sistema educativo. También es un proceso de construcción
social.
Hablar de innovación es hablar de cambio, dos términos que reflejan las
transformaciones que suceden con rapidez en todos los sectores de la actividad
humana en la sociedad actual (sociedad de la información, el conocimiento y el
aprendizaje) . Los cambios se producen hoy con tanta rapidez que lo aprendido por
una generación no sirve para ser enseñado a la siguiente. El hecho de que el cambio
se instale como concepto organizador de la realidad y del conocimiento lleva
consigo importantes consecuencias educativas y sociales tales como:
- Hemos de acostumbrarnos a convivir con la inestabilidad y la
indeterminación.
- La estabilidad en el empleo dejará de ser un hecho enraizado.
- La formación inicial requiere ser actualizada de forma continuada.
- Los nuevos instrumentos y técnicas desplazan a las antiguas con rapidez.
- Se asume la relatividad del saber y la utilidad del error.
- La realidad educativa y social está sometida a la interpretación.
- Fin de las certezas, y mundo de las incertidumbres
Como consecuencia de estos hechos, la enseñanza tradicional, basada en la
transmisión de una cultura más o menos estable, y memorística ha de dar entrada a
estas nuevas consideraciones de la realidad y poner el acento en:
- El desarrollo de habilidades cognitivas del sujeto. Enseñarle a aprender por sí
mismo.
- Desarrollar actitudes flexibles hacia el cambio y la adaptación.
- Formar para la innovación y el cambio educativo.
- Formar para el tiempo libre.
Aspectos que se convierten en directrices para repensar la escuela y pretexto para la
innovación.

2. En términos generales La INNOVACIÓN se entiende como la conceptualización de
una serie de cambios específicos, que pueden tener lugar en cualquier ámbito de la
actividad humana con el propósito de difundirse o consolidarse.
En el ámbito educativo puede entenderse como un proceso de gestión de cambios
específicos, S de la Torre (1989), en ideas, prácticas o instrumentos, hasta su
consolación debe ser abierto, flexible, diversificado, y adaptativo. Aparece allí
donde halla un grupo de profesores dispuestos a llevar a cabo proyectos de cambio.
Desde un enfoque sociocultural se puede entender la innovación como la interacción
entre las condiciones socioculturales, contextuales y personales de quienes quieren
iniciar un proyecto de cambio.
Según estos argumentos innovación y cambio van de la mano; de igual modo que
debemos de huir del cambio por el cambio hemos de evitar la innovación sin
cambio. El cambio en las personas, en las ideas y actitudes, en las relaciones, en el
modo de actuar o sentir es el mejor indicador de que la innovación lleva fruto
dentro.
COMPONENTES DEL PROCESO INNOVADOR
- INICIO DE LA INNOVACIÓN
- LA NATURALEZA (QUÉ CARACTERIZA EL PROCESO)
¿Cómo suele iniciarse una innovación?
La conciencia de una situación problemática proporciona un motivo frecuente para
iniciar cambios. No es problema en sí, sino el hecho de tomar conciencia de que algo
nos incomoda y deseamos solucionarlo.
El conocimiento inicia por la necesidad de saber, la innovación por el problema de la
necesidad del cambio.
El problema es un motivo de cambio es el motor del cambio. Dadme un problema y
os are un motivo para tomar conciencia de reflexionar e innovar.
Las innovaciones que tienen origen en problemas llegan a consolidarse con mayor
implicación que cuando se trata de mejoras propuestas desde a fuera. Por tal razón
una propuesta de innovación debe tomar en consideración el contexto: Dimensión
contextual, personal, constitutiva, procesual y evaluativa.
Un problema se define en su contexto: cada problema reviste inquietudes y tensiones
diferentes en las instituciones, debido a su cultura, su trayectoria, la sensibilidad de las
personas.
Para que un problema se convierta en principio de una innovación y cambio es
preciso que haya personas con iniciativa, con propuestas concretas, con cierto
reconocimiento entre los profesores. Las ideas y concepciones no están en los

3. problemas, ni en los proyectos, sino en las personas. Son ellas las que transforman el
problema en proyecto de innovación. Ello significa que han de plantearse cuestiones
axiológicas o de valor para decidir que lo propuesto es mejor que lo anterior.
En la búsqueda de soluciones ideales se piensa en el proceso, en los medios que
dispone la institución, en las estrategias a seguir.
NATURALEZA DEL CAMBIO INNOVADOR
Una innovación puede darse por imposición externa, por iniciativa de un docente o
grupo de maestros, o por el análisis crítico de la realidad.
S. La torre (1.993) define la innovación como un proceso de gestión de cambios
específicos (en ideas, materiales, o prácticas del currículo.), hasta su consolidación,
con miras al crecimiento personal e institucional. A través de un proyecto (plan), la
innovación es el proceso para cambiar y mejorar hasta su internalización.
Se puede innovar en:
Currículo, Contenidos, metodología, recursos, evaluación, en lo organizativo,
relacional, comunicativo, formación de profesores, en los aprendizajes.
Innovar en estas dimensiones requiere que se entienda la innovación como un
proceso dinámico y abierto, de carácter multidimensional y complejo, inserto en una
realidad sociocultural y humana que busca el crecimiento personal, institucional y
mejora social, por lo que requiere estrategias de participación colaborativa. La
innovación no es un suceso sino un proceso (definición, construcción y participación
social.
CARACTERÍSTICAS DE LA INNOVACIÓN
A. Proceso dinámico y abierto: es de carácter continuo y adaptativo, se va
construyendo y adaptándose en su ejecución, no es preestablecida, sino que
tiene un carácter dinámico y abierto, definiéndose en la deliberación, por tal
razón puede variar en el proceso.
B. Compleja y multidimensional: no es un proceso mecánico ni técnico sino
social, humano, convergen factores ideológicos, axiológicos sociales,
políticos, personales, contextuales, estratégicos y procedimentales
C. Realidad sociocultural y personal: se parte de una realidad preexistente, que
puede ser mejorada.
D. Estrategias colaborativas: no existen procesos tecnológicos para desarrollar
un proceso de innovación. Las estrategias o modelos propuestas desde
diferentes campos teóricos se adaptan a los grupos y a sus situaciones
concretas. las propuestas innovadoras suelen ser fruto de iniciativas
particulares pero sólo se consolidan cuando son asumidas colaborativamente
por el grupo.
E. Crecimiento personal e institucional: crecimiento y desarrollo profesional e
institucional es el efecto final de una innovación

4. RESISTENCIAS Y OBSTÁCULOS A LA INNOVACIÓN
Toda innovación genera resistencias es inherente a la innovación, la resistencia al
cambio es consustancial con la naturaleza humana, de lo contrario las innovaciones
se darían de forma automática y permanente.
Robbins (1.987) plantea que el grado de resistencia al cambio depende del tipo de
cambio, la gente no presenta resistencia al cambio, sino ante la perdida, o posibilidad
de perdida.
RESISTENCIAS MÁS COMUNES
DE LOS INDIVIDUOS
Características de esta resistencia:
1. El hábito: la gente prefiere lo que es familiar a lo extraño o nuevo, estas
formas dan sentimiento de confianza y seguridad.
2. Primacía: la forma en que la persona aprende por primera vez a resolver los
problema o situaciones supondrán un patrón de comportamiento que suele
persistir. las primeras impresiones son teóricamente las más perdurables.
Aunque se asistan a un determinado curso de formación de maestros, cuando
regresan a sus aulas la tendencia a volver al sistema de enseñanza anterior.
La formación inicial puede constituirse en un obstáculo para la innovación.
3. percepción o retención selectivas: se asumen innovaciones o cambios que
encajen con los puntos de vista o patrones de referencia ya establecidos. De
lo contrario se presenta resistencia. Percibimos el mundo de manera selectiva
con el fin de mantener intacto el mundo seguro que conocemos y nos
sentimos cómodos.
4. superego: se tiende a mantener las normas absorbidas durante la infancia. La
tradición, la costumbre, los usos etc. Persisten en las personas y a menudo se
resisten al cambio.
5. falta de seguridad en si mismo: falta de seguridad y confianza para abordar
una nueva situación.
6. inseguridad y regresión: si el cambio es continuo y fuerte se experimenta
tensión y angustia, lo que automáticamente acarrea la necesidad de retornar al
estado inicial más tranquilo.
7. sentimiento de amenaza y temor: el cambio o la innovación puede ocasionar
cambios personales o las formas de proceder en la institución. Esto afecta la
imagen personal y muchas veces se tiene miedo de la nueva imagen para con
los demás se intenta por tanto mantener la anterior.
8. ignorancia: por que no conocemos la innovación nos oponemos.
9. dogmatismo autoritarismo: como rasgos de la personalidad con llevan rigidez
inflexibilidad, impiden ala persona afrontar la innovación.
DE LAS ORGANIZACIONES EDUCATIVAS
Hace referencia a la influencia del contexto institucional. Los grupos se mueven en el
seno de una estructura organizativa que mantiene cierta estabilidad (verticalidad,

5. horizontalidad, departamentalización etc.) en virtud de su configuración podemos
hablar de una cultura u un clima escolar idiosincrásicos para cada una de las
instituciones. Lo cual tiene una influencia directa en la apertura a procesos de
innovación por el contrario a resistencias, en la medida en que según sean la cultura;
el poder, la gestión, la comunicación la interacción entre los elementos , los valores,
las costumbres, el conflicto, las normas.
En las organizaciones existen agentes externos e internos que tienen intereses diversos
y expectativas que pueden afectar los procesos de innovación.
Obstáculos institucionales:
1. homeostasis: mantener estados razonablemente constantes, seguridad de
mantener seguridad y permanencia. A las instituciones educativas les asusta
los sobresaltos y si estos se producen se busca volver al estado inicial.
2. dependencia: el apoyo demasiado en los compañeros que genera una
identidad con el grupo se torna en resistencia cuando se presenta algo nuevo
que rompe con la solidaridad. Es por eso que se generan oposiciones en bloque
a lo largo y ancho de las estructuras jerárquicas de la institución educativa.
3. status quo: se rechaza una innovación porque nunca se ha utilizado con
anterioridad, se teme a perder el status quo establecido.
4. valores y costumbres: si los valores y las normas que dan cohesión al grupo se
ven afectadas por la innovación se tornan en resistencia. La presión del grupo
es capital. Una innovación tendrá mayor aceptación si es compatible con los
valores del grupo y la institución.
5. relaciones interpersonales: grupos con una fuerte estructura formal de poder
y de relaciones de comunicación.
6. satisfacción grupal: en la medida de que todo lo que se hace va bien al
colectivo es difícil cambiarlo.
7. movilidad e inestabilidad de los docentes: la provisionalidad y la interinidad
impiden que se consolide una innovación.
8. gestión de la innovación: el cambio necesita gestión de equipos directivos que
posibiliten los recursos, el apoyo, la motivación y el control.
DEL PROCESO INSTRUCTIVO
1. Los objetivos y los fines de la educación: la multiplicidad y ambigüedad o
imprecisión de los mismos.
2. estandarización de los contenidos: la disciplinarización del currículo aislado e
incomunicado centrado en contenidos de corte netamente disciplinar
preestablecidos como programas.
3. la evaluación: la falta de evaluación o la improvisación de la misma impiden
que se puedan ofrecer resultados de la innovación (evaluación del proceso)
4. la carga del trabajo del docente: la sobre saturación de tareas rutinarias y
cotidianas, trabajo burocrático lo que impide que se preste atención a la
innovación.
5. desconexión teoría práctica: las innovaciones no se pueden quedar en el
ámbito de lo teórico, tiene que traducirse en la práctica.
EN EL SISTEMA EDUCATIVO

6. Las funciones de los sistemas educativos (conservadora, transmisora, reproductora) y
a la vez posibilitadora del cambio como necesidad social de mejora de los individuos
y de la propia sociedad. Dependiendo de la función que asume la institución
posibilitará o se convertirá en obstáculo para la innovación.
1. tendencia del sistema a la uniformidad: en las tareas de los profesores, la poca
o nula diversificación de las funciones, rutinización, asignación de recursos.
Como consecuencia del carácter burocrático, esto gravita sobre las actitudes y
los comportamientos de los individuos y los grupos.
2. centralización – descentralización del sistema: posibilita o no la participación
en los procesos de innovación.
3. falta de competitividad: poca innovación en los sistemas educativos. Existe
poca o nula incentivación o refuerzos positivos del sistema. La estructura
favorece el comportamiento estable, uniforme, homogéneo, de acuerdo con la
norma, en cuanto la innovación representa, la heterogeneidad, y la separación
del pensamiento uniforme.
4. aislamiento: la tarea docente se encuentra inmersa en un estado de aislamiento
en la medida en que la comunicación no es una característica relevante dentro
del sistema educativo, de modo que una innovación puede quedarse en un aula
lo cual lleva a la desmotivación.
5. escasa inversión tanto en la actualización de los recursos humanos como
materiales. Especialmente en la actualización del profesorado y en la
incorporación de nuevos medios para la innovación. Son los docentes los que
cargan el coste y esfuerzo personal de su formación y generalmente fuera del
tiempo escolar. Por el otro lado es casi nulo el presupuesto destinado a las
innovaciones.
EN EL SISTEMA SOCIAL
El sistema social afecta el sistema educativo y por ende a la institución educativa. Si
una innovación choca con los valores, normas o prácticas vigentes en la cultura del
sistema social, difícilmente será aceptada.
QUE HACER FRENTE A LAS RESISTENCIAS
Anticiparse a las resistencias evitando su surgimiento previo diagnóstico y análisis,
que permita determinar el origen, la razón e intensidad dela resistencia.
Diseñar estrategias tendentes tanto a su reducción como a su eliminación desde un
planteamiento global. Por tal razón hay que planificar y desarrollar actuaciones
específicas.
Ferrández (1.989)plantea que toda intervención destinada a eliminar o reducir la
resistencia al cambio ha de tener:
- base en la colaboración o cooperación.
- Fundamento en la acción conjunta.
- Contexto en la autonomía de la institución.

7. Se debe tener respecto por los demás, existe un compromiso conjunto, una
confrontación positiva y se puede participar en las decisiones de cambio.
Elementos a tener en cuenta en la definición de estrategias para reducir resistencias y
obstáculos en la innovación:
- la colaboración en la toma de decisiones sobre la innovación.
- La implicación – participación de los protagonistas de la misma.
- La estimulación de los intereses de los afectados.
- La innovación dirigida a resolver problemas de la práctica y no a crearlos.
- No se debe beneficiar a un grupo en detrimento de otros.
- Afectar a los lideres de los diferentes grupos.
- Integrar a los resistentes en grupos innovadores generando cohesión y
sentimiento grupal.
- Facilitar los recursos necesarios.
- Proveer de formación necesaria para asumir la invasión.
- Utilizar la comunicación – dialogo – consenso como resolución de problemas.