El documento describe que la evaluación del aprendizaje se divide en dos áreas principales: la evaluación cualitativa y la cuantitativa. Cada una tiene su propia metodología e instrumentos como rúbricas, listas de verificación y escalas estimativas para la cualitativa, y pruebas para la cuantitativa. También explica brevemente algunos instrumentos cualitativos comunes como rúbricas y listas de verificación.

2. La evaluación del aprendizaje se divide
en dos grandes áreas: la evaluación
cualitativa y la evaluación cuantitativa, cada
una con su propia metodología, sus
instrumentos, sus herramientas que las
diferencian con cabal precisión.
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3. EVALUACIÓN CUALITATIVA EVALUACIÓN CUANTITATIVA
 Evalúa competencias (actitudes,  Mide conocimientos.
procedimientos y conceptos
movilizados frente a necesidades Utiliza instrumentos cuantitativos,
en una sola exhibición y con como las pruebas con diversidad
criterios de exigencia) de opciones.
Evalúa con formas cualitativas.
Proyecto
Portafolio
Debate .
Dramatización
Programa radiofónico… etc.
Utilizando herramientas para evaluar
como la lista de verificación, escalas
estimativas, rúbricas; a través de
indicadores
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4. ENFOQUE
FORMATIVO
VALORA LOS PROCESOS
DE APRENDIZAJE
Lo que el estudiante ha logrado.
DESCRIBE Lo que el estudiante no ha
logrado.
Lo que se propone para apoyarlo
oportunamente en las dificultades
de los aprendizajes.
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5. Evaluaciones
¿Qué haré para ¿Con qué voy
Actividades evaluar? a evaluar?
Debate
Foro
Dramatización - Observación
Cartel Rúbrica
Ensayos - Análisis de
Periódico producciones Lista de cotejo
Videos
Proyecto Escala
Mapas Mentales estimativa
Mapas conceptuales
Investigaciones
Programa de radio
escolar
Exposición oral
Estudio de Caso, etc.
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6. Es importante considerar que los niveles de
desempeño constituyen la valoración cualitativa
que el docente debe realizar, respecto del avance
que alcanza cada estudiante en relación con el
logro de los aprendizajes esperados.
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7. Para identificar el nivel de desempeño que
corresponde a cada alumno, el docente deberá
integrar, sistematizar y evaluar la evidencia de
dicho desempeño individual a lo largo del
bimestre(trabajos, borradores, escritos, tareas,
etc.), y es a partir de ésta y de los registros de clase
el docente se encuentra en posibilidad de evaluar
el proceso en su conjunto y definir un nivel de
desempeño específico.
7

8. Este es el proceso más importante que registra el
docente en la Cartilla. No obstante, una actividad adicional
es la que realiza para fines de acreditación y aprobación
cuando los niveles de desempeño son traducidos a su
referencia numérica, de tal manera que es necesario
establecer la relación entre cada uno y la escala numérica,
justo aquí es cuando surge la mayor confusión, muchos
docentes suponen que debiera haber una relación directa
entre cada nivel de desempeño y su escala numérica, algo
como: A=10, B=9, C=8, D=7, etc. Lo cual no es así, pues
entonces no tendrían caso los niveles de desempeño debido
a que se volvería al establecimiento de un valor numérico al
trabajo del estudiante.
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9. Debido a que los niveles de desarrollo
expresan el desarrollo de los estudiantes
respecto de los aprendizajes que han
alcanzado, engloban aspectos que van más
allá de la selección de un número, pues
expresan el resultado integrado de las
actividades que se realizan a lo largo del
bimestre.
9

10. De tal forma que, por ejemplo, dos
alumnos podrían alcanzar un mismo nivel de
desempeño en lo general, por ejemplo el B, y
sin embargo la valoración de su trabajo no
implica que la equivalencia numérica que
obtenga cada uno sea la misma, pues uno de
ellos, con base en la evidencia y su trabajo
puede obtener 9, mientras que el segundo
únicamente alcanza 8.
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11. Es el docente que cuenta con elementos
para establecer la equivalencia que le
corresponda a cada estudiante, con base en
el material recuperado y sistematizado, pues
nadie más cuenta con elementos para
hacerlo.
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12. Evaluaciones
¿Qué haré para ¿Con qué voy
Actividades evaluar? a evaluar?
Debate
Foro
Dramatización - Observación
Cartel Rúbrica
Ensayos - Análisis de
Periódico producciones Lista de cotejo
Videos
Proyecto Escala
Mapas Mentales estimativa
Mapas conceptuales
Investigaciones
Programa de radio
escolar
Exposición oral
Estudio de Caso, etc.
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13. Una rúbrica es un instrumento en el cual se establecen
criterios que permiten determinar la calidad de la ejecución
de los estudiantes en unas tareas específicas.
Componentes esenciales:
Criterios
Niveles de ejecución
Valores o puntajes
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14. Nombre del estudiante: Actividad didáctica: Noticiero
CRITERIOS 4 Excelente 3 Bueno 2 Regular 1 Insuficiente
Investigación El grupo investigó el El grupo investigó el El grupo investigó el No se hizo ninguna
tema e integró 3 o tema e integró 2 datos tema e integró 1 dato investigación o no
más datos de su de su investigación en de su investigación en estuvo claro que el
investigación en el el noticiero. el noticiero. grupo la usara en su
noticiero. noticiero.
Precisión de los Todos los hechos Casi todos los hechos Uno de los hechos Los hechos NO están
hechos están citados con están citados con está citado con citados con precisión
precisión (3 de 3). precisión (2 de 3). precisión. o no hay hechos
citados.
Habla claramente El estudiante enuncia El estudiante enuncia El estudiante enuncia El estudiante no
y habla claramente y habla claramente y habla claramente enuncia ni habla
siempre y no tiene siempre, pero tiene casi siempre y no claramente y/o tiene
errores de errores de tiene errores de errores de
pronunciación. pronunciación (1 o pronunciación. pronunciación (más
más). de 1).
Gráficos Los gráficos incluidos Los gráficos están Los gráficos incluidos Los gráficos no están
son originales y están claramente son algo originales y relacionados con el
claramente relacionados con el están sólo material presentado.
relacionados con el material presentado, relacionados
material presentado. pero no son parcialmente con el
originales. material presentado.
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15. Postura y contacto El estudiante tiene El estudiante tiene El estudiante no tiene El estudiante no tiene
visual una postura correcta una postura correcta una postura correcta o una postura correcta o
ya sea de pie o ya sea de pie o parece demasiado parece demasiado
sentado, mira al sentado. Establece casual, pero establece casual y sólo
público con seguridad contacto visual con la buen contacto visual establece un poco de
y está relajado. audiencia durante la con la audiencia contacto visual con la
Establece contacto mayoría del noticiero. durante el noticiero. audiencia durante el
visual con la audiencia noticiero.
durante la mayoría del
noticiero.
Entusiasmo Las expresiones Las expresiones Las expresiones Las expresiones
faciales y el lenguaje faciales y el lenguaje faciales y el lenguaje faciales y el lenguaje
corporal muestran corporal muestran corporal muestran un corporal muestran
gran interés y gran interés y poco de interés y apatía o aburrimiento
entusiasmo en el tema entusiasmo en el tema entusiasmo en el tema con el tema.
durante todo el durante todo el durante todo el
noticiero y no se noticiero, pero son un noticiero.
exagera. poco exagerado.
Habla claramente El estudiante enuncia El estudiante enuncia El estudiante enuncia El estudiante no
y habla claramente y habla claramente y habla claramente enuncia ni habla
siempre y no tiene siempre, pero tiene casi siempre y no claramente y/o tiene
errores de errores de tiene errores de errores de
pronunciación. pronunciación (1 o pronunciación. pronunciación (más
más). de 1).
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16. Conciencia del Todos los miembros Todos los miembros Hubo cierta Se prestó poca
público del grupo pueden del grupo pueden conciencia de la atención a la
explicar claramente explicar por qué audiencia, pero no audiencia en el
por qué escogieron el escogieron el todos los estudiantes planeamiento del
vocabulario, el audio y vocabulario, el audio y pueden explicar por noticiero y/o sólo
los gráficos que los gráficos que qué escogieron el algunos miembros del
utilizaron para el tipo utilizaron para el tipo vocabulario, el audio y grupo pueden explicar
de audiencia deseada. de audiencia deseada. los gráficos que por qué escogieron el
utilizaron para el tipo vocabulario, el audio y
de audiencia deseada. los gráficos que
utilizaron para el tipo
de audiencia deseada.
Punto de vista-- El noticiero mantiene El noticiero establece El propósito del Es difícil discernir cuál
propósito un propósito claro de un propósito claro al noticiero es más o es el propósito del
principio a fin. Es principio, pero se menos claro, pero hay noticiero.
coherente. desvía del mismo muchos aspectos
ocasionalmente. discordantes.
Duración de la El noticiero duró entre El noticiero duró entre El noticiero duró entre El noticiero fue
presentación 1.5 a 3 minutos y no 1.5 a 3 minutos y 1.5 a 3 minutos, pero demasiado largo o
pareció apresurado o pareció un poco pareció muy demasiado corto.
demasiado lento. apresurado o apresurado o
demasiado lento. demasiado lento.
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17. Fecha de creación: Sep 30, 2012
Trabajo en grupo El grupo trabajó El grupo trabajó El grupo trabajó Algunos miembros
excelentemente. excepcionalmente relativamente bien, del grupo se
Todos sus bien. La mayoría de pero fue dominado distrajeron de la
miembros sus miembros por 1 ó 2 miembros. asignación y/o
escucharon, escucharon, Todo el grupo fueron
compartieron y se compartieron y se estuvo casi siempre irrespetuosos con
apoyaron. Todo el apoyaron. Todo el enfocado en la los otros miembros
grupo estuvo grupo estuvo casi asignación. del grupo y/o no
enfocado en la siempre enfocado fueron incorporados
asignación. en la asignación. por los otros
miembros.
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18. La escala estimativa está constituida por un
registro en dos ejes; en el eje horizontal
encontramos indicadores y en el eje vertical
encontramos rangos de calidad; por ejemplo, si el
indicador dice: Se expresa con fluidez al exponer
frente a grupo; se debe marcar en el rango:
Excelente, Muy bien, Bien, Regular o Insuficiente.
La escala permite como su nombre lo indica, estimar
cualitativamente el rango de calidad en el que se
ubica el indicador.
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19. ESCALA PARA EL TRABAJO COLABORATIVO
Bloque: Aprendizaje esperado:
Actividad: Fecha:
RANGOS DE Excelente Muy Bien Regular DeficienteNo
CALIDAD
bien partici-
INDICADORE pó
S
Participa
activamente en
la actividad
grupal.
Aplica
estrategias para
el correcto
desarrollo del
tema.
Identifica los
puntos fuertes y
débiles de su
propio trabajo.
Sigue las
instrucciones de
los acuerdos
tomados.
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Propone

20. Lista de cotejo
Es la herramienta más sencilla, aporta información
un tanto limitada acerca de la manera en que lo
alumnos cubren o no, los indicadores durante sus
desempeños.
Está integrada por un listado de indicadores en el
eje horizontal y en el eje vertical solamente el
registro SI o NO del cumplimiento del indicador.
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21. Lista de cotejo para la presentación de un
proyecto
Aspectos a observar Sí NO Observaciones
El equipo introduce la presentación con una
actitud formal.
Se presenta una breve descripción que
explica en que consiste el proyecto.
Se utiliza material de apoyo en la
exposición.
Se explica en forma coherente el
procedimiento que se utiliza para llevar a
cabo el proyecto.
Se describe los materiales a utilizar.
Se expone el área de aplicación y se delimita
el lugar de aplicación.
El grupo muestra cohesión al presentarlo.
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22. Otros recursos
Bitácora o registro
anecdotario
Portafolio de evidencias
Proyecto
Mapas conceptuales
Exposición
Pruebas objetivas
Cuadernos