Exercicios t3 CCTMA

Ciencias de la Tierra y del Medioambiente 2º Bachillerato SOLUCIONARIO
© Mcgraw-Hill Education 1-3
Ciencias de la Tierra y del Medioambiente · 2º Bachillerato · Solucionario.
3
UNIDAD 3. HACIA UN DESARROLLO SOSTENIBLE
Actividades
1> En la Tabla 3.1 se analiza el grado de acogida para cada una de las actividades
expuestas. ¿Cuál es el uso vocacional de cada unidad ambiental? ¿Cuáles han de
ser rechazadas en cualquier supuesto?
Es conveniente que los alumnos y alumnas comprendan y expliquen cómo está elaborada la
matriz de capacidad de acogida de un territorio para los diversos usos del mismo, a partir de
la Tabla 3.1, elaborada por Gómez Orea (Evaluación del impacto ambiental. Editorial
Agrícola).
El grado de acogida se obtiene a partir de la leyenda de la Tabla 3.1, en la que se señalan
cinco grados, siendo las actividades señaladas en verde las vocacionales, es decir, aquellas
para la que el territorio es más apto como, por ejemplo, la conservación de las zonas
territoriales en la que existan ecosistemas íntegros (bosques climáticos, zonas húmedas,
etc.).

3
El verde claro correspondería aquellas actividades que no causen impacto ambiental alguno,
por ejemplo, en el caso de los ecosistemas íntegros, las actividades científico-culturales
podrían ser aceptadas sin limitación alguna.
En amarillo, aquellas que necesiten una autorización y un control que permita su puesta en
práctica. Por ejemplo, la caza en un bosque protegido, es posible en periodos en los que se
abra la veda y se fijarán unas medidas de control que habrá que respetar.
En color naranja, están aquellas actividades que necesitan pasar por una EIA previa, lo que
introduce al siguiente apartado.
Y, por último, las indicadas en rojo, estarán las actividades prohibidas por ser incompatibles
en la unidad ambiental de la que se trate. Por ejemplo, en los ecosistemas íntegros, estarán
prohibidas las actividades de recreo con infraestructura (por ejemplo, la instalación de un
camping); el uso forestal, ganadero y agrícola; la instalación de urbanizaciones del tipo que
sea, de industrias e infraestructuras; y el vertido de residuos.
2> Según puedes comprobar en la Tabla 3.1, ¿qué actividades han de ser
sometidas a una EIA en cada una de las unidades ambientales?
Se continúa analizando e interpretando la Tabla 3.1, en la que tendrán que indicar que todas
las actividades realizadas en cada unidad ambiental, señaladas en naranja, requieren una
EIA.
¿Cuál sería el principal problema generado por su uso en cada supuesto?
En cuanto a los problemas del uso, se podrían evitar abordando el problema desde tres
puntos de vista diferentes:
― Respetar el territorio como fuente de recursos naturales, respetando sus tasas de
renovación, marcando unos ritmos de consumo y propiciando el reciclado.
― Analizar el territorio como soporte de actividades para lo que se debe realizar un
exhaustivo análisis de la capacidad de acogida del mismo y, posteriormente, respetarlo,
tanto desde el punto de vista de los ecosistemas, como desde el de los riesgos o los
impactos.
― Respetar la capacidad del aire, agua y suelo para la asimilación de los efluentes:
capacidad dispersante de la atmósfera, capacidad autodepuradora de las aguas, capacidad
de filtrado por parte del suelo.
3> Lee los Objetivos de Desarrollo del Milenio (ODM) (en el primer punto de esta
unidad) y responde a las cuestiones siguientes, razonando tus respuestas:
Uno de los objetivos de esta actividad es que los alumnos y alumnas apliquen los
conocimientos adquiridos a lo largo del texto, a la interpretación del documento internacional
que figura en las páginas 49 y 50.
En esta actividad, también se puede proponer al alumnado que busque en la hemeroteca
noticias relacionadas con los ODM.
a) Si tuvieras que determinar el título que darías a los ocho ODM en dos o tres
palabras, ¿cuál sería?
Respuesta libre: «Erradicación de la pobreza» o cualquier otro título en esta línea.
b) Teniendo en cuenta que en la actualidad superamos la cifra de 7.000 millones de
habitantes aproximadamente:
• ¿Qué número habría de personas pobres?
En el momento en el que se pusieron en marcha los ODM se propuso que había que
erradicar la pobreza en un 22 %.
Se ha superado el objetivo porque, en el año 2015, el número total de personas pobres era
de 836 millones, menos de la mitad.

3
• ¿Y de personas sin acceso al agua potable en 2015?
En cuanto a las personas el número de personas con acceso a agua potable, ha pasado de
2.300 millones a 4.200 millones, es decir, casi se ha duplicado.
c) ¿Por qué el sida se ha convertido en una de las principales preocupaciones?
Por haber constituido la mayor peste de nuestra época.
• ¿Qué países se ven más afectados por esta enfermedad? ¿Crees que pueden
contar con sus propios medios para poder combatirla?
Los países en vías de desarrollo son los más afectados y, debido a su pobreza, los que
cuentan con menos medios para hacerle frente.
• ¿Qué medidas se recomiendan al respecto?
Con el fin de detener y frenar esta terrible lacra social, se había recomendado reducir un 25
% a nivel mundial antes de 2010.
En el año 2015 se contabilizó que las infecciones por el VIH habían disminuido en
aproximadamente un 40 % entre 2000 y 2013, lo que ha sido todo un logro.
Se ha fijado metas de prevención y se ha instado a los países afectados a adoptar un plan de
acción.
d) ¿Qué porcentaje de población marginal aún persiste en 2015?
La población marginal descendió del 39,4 % al 29,7 % hasta el año 2015.
¿Cuáles son los principales problemas a los que estas personas están sometidas?
Estas personas se enfrentan al hambre, a la marginación a las malas condiciones higiénicas
y sanitarias, la falta de educación, etcétera.
Por tanto, si hacemos referencia a los 7.000 millones de habitantes del planeta, la población
marginal descendió desde el 39,4 % (2.758 millones de habitantes) hasta el 29,7 % (2.079
millones de habitantes).
e) ¿Por qué crees que esta cumbre recibe el nombre de Cumbre del Milenio?
Porque se celebró en el año 2000.
4> Los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) se basan en los Objetivos de
Desarrollo del Milenio (ODM), ocho objetivos contra la pobreza que el mundo se
comprometió a alcanzar en 2015. A pesar de los éxitos en su cumplimiento, la
indignidad de la pobreza no se ha terminado para todos. Los nuevos ODS van
mucho más allá de los ODM, abordando las causas fundamentales de la pobreza y
la necesidad universal de desarrollo para todas las personas.
Lee de nuevo los ODM y los ODS del principio de esta unidad, busca el significado
de las palabras que desconozcas y explica cómo se especifican en los segundos las
medidas que se propusieron inicialmente en cada uno de los primeros, agrupando
cada ODM con los correspondientes ODS.
En esta actividad, el profesor o profesora puede proponer una serie de conceptos
fundamentales (palabras) para que los alumnos y alumnas busquen información en grupos
de 3 personas. Posteriormente, se puede realizar una puesta en común para trabajarlos. De
esta manera, se favorece el trabajo colaborativo entre el alumnado.
Los alumnos y alumnas habrán de buscar en el diccionario el significado de las palabras que
desconozcan, tales como estos términos, muy utilizados actualmente:
Empoderar.- «Proceso por el cual las personas fortalecen sus capacidades, confianza, visión
y protagonismo como grupo social para impulsar cambios positivos de las situaciones que
viven».
Resiliencia.- «Capacidad de afrontar la adversidad saliendo fortalecido y alcanzando un
estado de excelencia profesional y personal».

3
«Es la capacidad que posee un individuo frente a las adversidades, para mantenerse en pie
de lucha, con dosis de perseverancia, tenacidad, actitud positiva y acciones, que permiten
avanzar en contra de la corriente y superarlas». (E. Chávez y E. Yturralde; 2006).
ODM ODS
1- Erradicar la pobreza extrema y el
hambre
1- Poner fin a la pobreza en todas sus formas en todo el
mundo.
2- Poner fin al hambre, lograr la seguridad alimentaria y
la mejora de la nutrición y promover la agricultura
sostenible.
2. Lograr la enseñanza primaria
universal
4- Garantizar una educación inclusiva equitativa y de
calidad y promover oportunidades de aprendizaje
durante toda la vida para todos.
3. Promover la igualdad entre los
géneros y la autonomía de la mujer
5- Lograr la igualdad entre los géneros y empoderar a
todas las mujeres y niñas.
4. Reducir la mortalidad infantil 3- Garantizar una vida sana y promover el bienestar
para todos en todas las edades.
5. Mejorar la salud materna 3- Garantizar una vida sana y promover el bienestar
6. Detener y revertir el avance del
VIH/SIDA, el paludismo y otras
enfermedades
3- Garantizar una vida sana y promover el bienestar
7. Garantizar la sostenibilidad del
medioambiente
6- Garantizar la disponibilidad de agua y su gestión
sostenible y el saneamiento para todos.
7- Garantizar el acceso a una energía asequible, segura,
sostenible y moderna para todos.
8- Promover el crecimiento económico sostenido,
inclusivo y sostenible, el empleo pleno y productivo, y el
trabajo decente para todos.
9- Desarrollar infraestructuras resilientes, promover la
industrialización inclusiva y sostenible, y fomentar la
innovación.
11- Conseguir que las ciudades y los asentamientos
humanos sean inclusivos, seguros, resilientes y
sostenibles.
12- Garantizar modalidades de consumo y producción
sostenibles.
13- Adoptar medidas urgentes para combatir el cambio
climático y sus efectos.
14- Conservar y utilizar en forma sostenible los
océanos, los mares y los recursos marinos para el
desarrollo sostenible.
15- Proteger, restablecer y promover el uso sostenible
de los ecosistemas terrestres, gestionar de manera
sostenible los bosques, luchar contra la desertificación,
detener y revertir la degradación de las tierras, y poner
freno a la pérdida de diversidad biológica.
8. Fomentar una asociación
mundial para el desarrollo
10- Reducir la desigualdad en y entre países.
16- Promover sociedades pacíficas e inclusivas para el
desarrollo sostenible, facilitar el acceso a la justicia para
todos y crear instituciones eficaces, responsables e
inclusivas a todos los niveles.
17- Fortalecer los medios de ejecución y revitalizar la
alianza mundial para el desarrollo sostenible.

3
Respecto a este importantísimo punto, resultaría muy interesante incidir más sobre ello, ya
que los ODS constituyen las principales metas en materia de medioambiente para
alcanzarlas en el año 2030. Debido a ello, han de tomar conciencia de la necesidad de poner
los medios para lograrlos. Con esta finalidad, proponemos que se incida aún más en la
lectura compresiva tanto de los informes de los ODM como de los ODS, con el fin de facilitar
su internalización por parte del alumnado, realizando la siguiente actividad:
Agrupa los ODM y los ODS en torno a las cinco esferas de importancia crítica para la
humanidad propuestas por Naciones Unidas: La dignidad de las personas, el planeta, las
alianzas, la prosperidad y la paz. Y saca alguna conclusión.
Se agruparán ambos tipos de objetivos en torno a esas cinco esferas y serán conscientes de
que los ODS son más completos que los ODM, sobre todo en lo referente al planeta, la
justicia y la prosperidad, valorando de esta manera la importancia de los mismos.
Esferas de importancia OMD ODS
1. La dignidad de las personas 1, 2, 3, 4, 5 y 6 1, 2, 3, 4 y 5
2. El planeta 7 6, 12, 13, 14 y 15
3. Las alianzas 8 17
4. La prosperidad 7, 8, 9, 10 y 11
5. La paz 16
5> Se pretende instalar un camping cerca de un pueblo turístico, en la llanura
aluvial del río principal de la comarca.
Durante las fases de construcción y funcionamiento se prevén, entre otras, las
siguientes acciones susceptibles de generar impactos:
A) Alteración de la cubierta terrestre y vegetal.
B) Alteración de la hidrología y el drenaje.
C) Construcción de edificios, equipamientos y vías de acceso.
D) Jardines y repoblación forestal.
E) Aumento del tráfico rodado.
F) Vertidos de aguas residuales.

3
En relación con estas actuaciones, contesta a las siguientes cuestiones:
a) ¿Qué es una matriz EIA?
Una matriz EIA es un cuadro de doble entrada.
Identifica y explica todos los componentes de esta tabla.
• En las columnas se colocan las acciones del proyecto que pueden causar impacto
ambiental.
• En las filas se podrán colocar los factores del medio o los impactos según el tipo de matriz
de que se trate:
- Matrices acción-factor. En las filas de estas se recogen los factores del medio (aire, agua,
hidrología, geomorfología, usos del suelo, flora, fauna, paisaje, población y empleos).
– Matrices de acción-impacto. En las filas de estas se señalan directamente los impactos
(contaminación del aire, contaminación acústica, etc.).
Y en cada una de las cuadrículas se indica el impacto de forma cualitativa (mediante: «sí»,
«x», «+», «*») o cuantitativa (en la que se valora el impacto entre 0 y 10, según su
gravedad).
¿De qué tipo de matriz EIA se trata?
Es una matriz cualitativa.
b) Copia la tabla en tu cuaderno y marca con una “x” qué componentes
ambientales del medio físico se verán afectados por cada una de estas acciones.
A modo de ejemplo, lo señalamos así, pero los alumnos y alumnas podrán señalar otras
casillas siempre que lo argumenten en el apartado c).
c) Describe, brevemente, los impactos que el camping generará en este territorio.
El alumnado puede describir cada uno de los impactos indicados arriba:
A) La acción de alterar la cubierta terrestre y vegetal, supone los siguientes impactos:
alteración de la geomorfología, destrucción del suelo, alteración de las aguas superficiales,
destrucción de la flora e impactos en el paisaje.
Si, por ejemplo, han considerado que para esta acción se ha requerido del movimiento de
tierras, pueden añadir un impacto sobre la atmósfera debido a la contaminación del aire.
B) La alteración de la hidrología y el drenaje supone sobre todo impactos sobre las aguas
superficiales y subterráneas y sobre la flora que depende de la irrigación existente.

3
C) La construcción de edificios, equipamientos y vías de acceso supone cambios en la
geomorfología, la destrucción del suelo, contaminación de la atmósfera, alteraciones en la
flora y la fauna y, debido a la introducción de elementos artificiales, también en el paisaje.
D) La implantación de jardines y la repoblación forestal, generan impactos sobre todo a la
flora y sobre la originalidad del paisaje.
E) El aumento del tráfico rodado genera sobre todo impactos sobre la atmósfera
(contaminación y ruidos) y a la fauna, por la introducción de un «efecto barrera» para el
trasiego de las especies animales, causando su muerte por atropello.
F) Y el vertido de aguas residuales, altera sobre todo a la calidad de las aguas superficiales y
subterráneas.
d) ¿Cómo se podrían corregir o minimizar los impactos generados?
Han de aportar medidas para minimizar los impactos generados, como por ejemplo: respetar
las áreas de especial interés, seguir las formas topográficas originales en lo posible,
construcción de pasos para el trasiego de animales, plantar especies propias del ecosistema,
etc.
6> El ciclo de vida de unos pantalones vaqueros. Comienza con el cultivo del
algodón, para lo que se emplean semillas seleccionadas, pesticidas, fertilizantes
químicos, agua para el riego y grandes cantidades de combustibles fósiles para
mover la maquinaria agrícola. Para la confección se consume electricidad, agua y
colorantes químicos para el teñido, plásticos para los hilos, etc. Luego hay que
transportarlos hasta los lugares de venta. Tras su adquisición, hemos de quitarle
envoltorios, alfileres y etiquetas y, para su mantenimiento, los lavamos y
planchamos. Y cuando ya están muy deteriorados, los tiramos a la basura.
Puede proponerse al alumnado que elabore un video donde se pongan de manifiesto todas
las etapas del ciclo de vida de un objeto.
Se trata de que los alumnos y alumnas sean conscientes de los costes ocultos de un
determinado producto. Para ello, han de valorarlos a lo largo de todo su ciclo de vida por
medio de una matriz.
a) Enumera los impactos ambientales generados en cada una de las fases del ciclo
de vida.
• Fase de obtención de materias primas:
– Suelo: contaminación por empleo de combustibles fósiles, plaguicidas y herbicidas.
Deterioro del suelo por aplastamiento con maquinaria pesada.
– Agua: contaminación por lixiviados. Sobreexplotación.
– Atmósfera: contaminación por empleo de combustibles fósiles.
– Energía: excesivo consumo de combustibles fósiles, que no son renovables.
– Recursos: semillas de algodón seleccionadas genéticamente.
– Ecosistemas: destrucción de la naturalidad y pérdida de biodiversidad.
• Producción:
– Residuos: generación de los mismos.
– Suelo: contaminación por empleo de combustibles fósiles. Deterioro por ocupación del
suelo.
– Agua: contaminación debida a vertidos con tintes o a productos destinados a la
decoloración.
– Ecosistemas: destrucción de la naturalidad y pérdida de biodiversidad por ocupación del
suelo.

3
• Distribución:
– Residuos: generación de los mismos: aceites, materiales y restos de combustibles.
– Suelo: contaminación por empleo de combustibles fósiles.
– Agua: contaminación por lixiviados.
– Ecosistemas: destrucción de la naturalidad y pérdida de biodiversidad por ocupación,
contaminación y ruidos.
• Uso:
– Agua: gasto de agua para el lavado.
– Atmósfera: contaminación por empleo de combustibles fósiles en lavado y planchado.
• Eliminación:
– Residuos: generación de los mismos, como el empaquetado (papel, plástico, alfileres).
– Agua: contaminación de las aguas por vertidos domésticos.
– Ecosistemas: destrucción de la naturalidad y pérdida de biodiversidad por ocupación y
deterioro del suelo.
b) Copia en tu cuaderno la matriz de valoración del ciclo de vida (Tabla 3.2) y
valora en cada casilla el grado de impacto de los tejanos, con las siguientes letras:
L = leve, M = moderado, C = considerable y G = grave.
7> Observa la Tabla 3.3 y las Figuras 3.19, 3.21 y 3.22 del río Misisipi.

3
¿En cuál de ellas se discriminan mejor: la zona inundada, la vegetación y la ciudad?
Aquí las opiniones serán diversas, pero lo realmente importante es que los alumnos y
alumnas se fijen en cada una de las imágenes, que identifiquen los elementos y que opinen.
En las RGB = 432 y en la RGB = 742 se discrimina mejor la zona inundada que en la imagen
de color natural (RGB = 321). En esta última se ve todo mucho más borroso. Por eso se
recurre a imágenes diferentes de las de color natural.
La vegetación de los cultivos se discrimina mejor en la RGB = 742 por el verdor brillante que
presentan. También se aprecia bien en la RGB = 432, sobre todo la vegetación natural que,
debido a su vigor, adquiere un rojo intenso.
Las zonas urbanizadas se discriminan mejor en la RGB = 742 debido a que los colores
rosados o lavanda de esta imagen se aprecian mejor que los grisáceos de la RGB = 432. Sin
embargo, en la RGB = 321, no se discriminan estas zonas.
La resolución espacial del satélite con la que fueron tomadas es de 15 km x 15 km,
¿qué significa este dato?
La resolución espacial se refiere al tamaño del píxel y representa el área menor que puede
distinguirse de su entorno. Como el área total representada es de 15 km x 15 km, significa
que cada píxel representa un cuadrado de terreno de 15 km de largo por 15 km de ancho
(los píxeles de este tipo de imágenes suelen ser de 30 m x 30 m).
Explica paso a paso cómo se puede obtener una imagen como la de la Figura 3.20.
- Se toma desde un sensor barrido multiespectral instalado en un satélite, que es pasivo
puesto que utiliza la radiación solar. Las imágenes son captadas mediante un espejo y pasan
a través de un prisma óptico, que las separa en las distintas longitudes de onda (señal
analógica), cada una de las cuales es enviada hacia el sensor que recoge, simultáneamente,
imágenes en las diferentes bandas del espectro de las que disponga.
En el interior de cada sensor, cada señal eléctrica es transformada en un valor numérico (o
digital), que puede almacenarse o transmitirse a los receptores situados en la superficie
terrestre. Las imágenes procedentes de cada una de las bandas se hacen en tonos de gris.
En el centro de recepción terrestre se procesa, se corrige y se compone la información
digital. Para componer una imagen, como en este caso, de color natural, se toman 3
imágenes en gris procedentes de la banda 3 (rojo), de la banda 2 (verde) y de la banda 1
(azul) y le otorgamos, respectivamente, los canales del rojo, verde y azul.

3
8> Lee de nuevo la Carta de la Tierra. «Según los Principios de la Comisión de
Naciones Unidas para el Uso del Espacio Exterior (diciembre de 1986) y siguiendo
el derecho internacional, la teledetección se realizará en provecho o interés de
todos los países. Se deberá promover la cooperación internacional, prestar
asistencia técnica y ayudar a prevenir y paliar los riesgos ambientales en los
Estados afectados».
a) Explica en qué principios de la Carta y en qué términos se recogen esos
derechos.
Se recogen en los siguientes puntos:
― 9. Los Estados deberían cooperar para reforzar el intercambio de conocimientos
científicos y tecnológicos, la difusión y la transferencia de tecnologías innovadoras.
― 18. Los Estados deberán notificar inmediatamente a otros Estados los desastres
naturales u otras situaciones de emergencia que puedan producir efectos nocivos en el
medioambiente. La comunidad internacional deberá hacer todo lo posible por ayudar a los
Estados que resulten afectados.
b) ¿En qué principios de la Carta se recogen las mismas propuestas que en los ocho
Objetivos del Milenio?
Los alumnos y alumnas han de buscar la correlación existente entre ambos y citar algunos
ejemplos, como los que enumeramos a continuación:
― El Objetivo del Milenio n.º 1 en el punto 5.
― El Objetivo del Milenio n.º 6 en el punto 1 y 14.
― El Objetivo del Milenio n.º 7 en el punto 3, 4. 23.
― El Objetivo del Milenio n.º 8 en el punto 7, 9, 12.
c) ¿En qué principios y con qué términos se habla de la necesidad de propiciar unos
mecanismos de ecoeficiencia?
8. Para alcanzar el desarrollo sostenible y una mejor calidad de vida para todas las personas,
los Estados deberían reducir y eliminar los sistemas de producción y consumo insostenibles y
fomentar políticas demográficas apropiadas.
9> En el año 2002, la Agencia Espacial Europea, con la financiación de la
organización intergubernamental EUMESAT (Organización Europea de Explotación
de Satélites Meteorológicos), lanzó al espacio un nuevo satélite denominado MSG
(Meteosat de Segunda Generación), que gira en torno a la Tierra en la órbita
geoestacionaria a 36.000 km de altura. Su objetivo es conseguir una mayor
precisión en las predicciones meteorológicas que los anteriores Meteosat, para lo
cual cuenta con las siguientes mejoras: envía una imagen cada cuarto de hora,
mientras que el antiguo Meteosat lo hacía cada media hora; posee una mayor
resolución: de 1 km × 1 km (la del antiguo era de 2,5 km × 2,5 km); y tiene un
sensor de barrido que opera en 12 bandas (en lugar de 3 del antiguo): 3 en la
región visible y 9 en la región infrarroja (IRP, IRM e IRT) del espectro, con lo que
se pueden captar imágenes invisibles a nuestros ojos en 256 tonos de gris. Es
capaz de recoger datos sobre el incremento del efecto invernadero, la
concentración del ozono y la cantidad de vapor de agua presente en la atmósfera,
así como para detectar la contaminación del aire. Estos datos son recibidos y

3
procesados por la organización Eumesat. Por otro lado, en las imágenes tomadas
por este satélite se incluyen datos correspondientes a Europa y África, que se
beneficiarán de las predicciones del tiempo atmosférico y de otros datos de interés
ambiental, como el grado de contaminación del aire o el avance del desierto en
Senegal.
Se trata de que los alumnos y alumnas repasen y apliquen los conocimientos básicos
adquiridos a lo largo de esta unidad sobre sistemas de teledetección, a un caso práctico
extraído de las noticias de la prensa y que resulta útil y de aplicación práctica de nuestra
materia.
Sería también interesante que el alumnado buscara información sobre el número de satélites
geoestacionarios que orbitan alrededor de la Tierra, y sobre los que no son geoestacionarios.
El dato es realmente sorprendente. Puede ampliarse la actividad proponiendo buscar
imágenes de los mismos.
a) ¿Qué es una órbita geoestacionaria?
Una órbita geoestacionaria consiste en que el movimiento de los satélites está sincronizado
con el de rotación de la Tierra, por lo que parecen inmóviles y siempre observan la misma
zona. Sin embargo, al estar su órbita situada a una gran altitud (unos 36.000 km) las
imágenes tomadas por ellos abarcan áreas muy amplias, pudiéndose apreciar el círculo
correspondiente a la mitad del globo terrestre.
Son muy útiles para la observación de fenómenos globales y proporcionan una gran
resolución temporal.
¿Qué características de la órbita hacen que este satélite pueda ser útil tanto a
Europa como a África?
Resulta útil para toda la mitad del globo terrestre que abarca cada una de sus imágenes:
Europa y África.
b) Explica la diferencia entre la resolución espacial, la resolución espectral y la
resolución temporal, y aplícalo a las características de este satélite en comparación
con los anteriores Meteosat.
― Resolución espacial.
Se refiere al tamaño del píxel y representa el área menor que puede distinguirse de su
entorno. Así, la resolución espacial de los sensores es variable. Por ejemplo, la de los
satélites LANDSAT-TM es de 30 mx 30 m cada píxel; la del SPOT, de 10 m x 10 m. La del
satélite Meteosat es de es de 1 km x 1 km.
― Resolución temporal.
Es la frecuencia con la que se actualizan los datos en un sensor; o, lo que es lo mismo, el
tiempo que transcurre desde que el sensor toma una imagen, hasta que toma otra imagen
de la misma zona de la superficie terrestre. La del satélite Meteosat es de 15 min.
― Resolución espectral.
Se refiere a las longitudes de onda o diferentes bandas en las que es capaz de medir. Por
tanto, la resolución espectral aumenta al hacerlo el número de bandas en las que opera
dicho sensor. La del satélite Meteosat es hiperespectral porque opera en 12 bandas.
c) ¿Qué ventajas para las previsiones meteorológicas tiene este Meteosat respecto
a los anteriores? ¿Qué ventajas reporta desde el punto de vista social? ¿Por qué
podemos decir que contribuye a la cooperación internacional?
Posee mayor resolución de todo tipo.
Desde un punto de vista social, al captar también el territorio africano, estos países cuentan
por primera vez con información meteorológica y sobre riesgos e impactos, lo que contribuye
a la cooperación de la ESA con dichos países que se encuentran en vías de desarrollo.

3
10> «La “ecotasa” de Baleares cambiará a “impuesto de turismo sostenible”.
«La nueva ecotasa de Baleares se llamará “impuesto de turismo sostenible”, según
el borrador de ley que ha presentado este miércoles el Gobierno balear, para
intentar lograr un consenso a través del debate social y político. Está previsto que
el nuevo tributo se empiece a cobrar en el verano de 2016. Cada visitante o usuario
de hoteles, residencias o chalés deberá pagar entre dos euros y cincuenta céntimos
por cada noche de estancia, en función de la categoría del alojamiento». (El País,
14 de octubre de 2015).
a) ¿Explica qué es una ecotasa?
La ecotasa es, por definición, «un impuesto o tasa turística que emplean algunos organismos
públicos (ayuntamientos, comunidades autónomas, regiones, etc.), como fuente de
financiación destinada a la promoción turística o a la preservación del medioambiente».
b) En la UE está aumentando, cada vez más, el número de empresas que se
someten a una ecoauditoría de manera voluntaria. ¿Qué significa este concepto?
Una ecoauditoria o auditoría ambiental consiste en una evaluación periódica de los procesos,
tecnologías y actividades de una determinada empresa que se presta a ser revisada por un
técnico (o auditor) con el fin de detectar su grado de respeto hacia el medioambiente. A su
vez, se compromete a poner en práctica aquellas medidas, sistemas o instrumentos de
gestión que sean necesarios a fin de paliar las deficiencias detectadas.
¿Qué ventajas supone para la empresa? ¿Y para el medio ambiente?
Las ventajas que supone es que la UE le otorga un logotipo que podrá ser utilizado por la
empresa con fines comerciales. Para el medioambiente supone la ventaja de que propicia
mecanismos de producción de bajo impacto ambiental y compatibilizar los intereses
económicos con los ecológicos.
c) Indica las similitudes y diferencias entre ecoauditorias y ecoetiquetas.
Las ecoauditorias afectan a los mecanismos de producción de las empresas. Las ecoetiquetas
están destinadas a los productos fabricados. Es una etiqueta que garantiza que un
determinado producto es respetuoso con el medioambiente y podrá exhibirse con fines
propagandísticos. Se otorgan tras ser sometidos a un estudio del ciclo de vida del producto y
después de haber implantado las medidas correctoras pertinentes.
11> En la Figura 3.32 se observan dos imágenes de Londres y alrededores,
tomadas el 13 de septiembre de 2002. Ten en cuenta los datos de la Tabla 3.3 y
contesta a las siguientes cuestiones:

3
El objetivo de esta actividad es que aprendan a interpretar y a extraer información de
imágenes de satélite a partir de los colores empleados.
a) ¿Qué tipo de imagen es la primera de ellas?
Se trata de dos imágenes en falso color: la primera es una imagen RGB = 432.
¿Cómo se ha conseguido?
Se ha conseguido a partir de tres imágenes en gris obtenidas por tres sensores a los que se
les asignan uno de los canales RGB. En este caso se usa, como podemos ver en el margen
de la página 65, una banda del infrarrojo cercano (banda 4) para el canal R; la del rojo
(banda 3) para el canal G; y la del verde (banda 2) para el canal B.
¿De qué color se ven: el bosque de Epping y otras zonas cubiertas de vegetación,
los embalses cercanos al aeropuerto de Heathrow y el río Támesis y las
infraestructuras urbanas?
Consultando la Tabla 3.3, los alumnos y alumnas deducirán que las zonas cubiertas de
vegetación se ven de un color rojo, tanto más intenso cuanto mayor sea el vigor de ésta.
Los embalses y el río se ven de color negro debido a que si es totalmente transparente
absorbe todas las radiaciones y no emite ninguna de ellas. Las infraestructuras urbanas, la
ciudad de Londres y el aeropuerto de Heathrow se ven de un color grisáceo.
b) ¿Qué tipo de imagen es la segunda?
También se trata de una imagen en falso color. En este caso, es una imagen RGB = 742.
¿Cómo se ha conseguido?
En este caso, como podemos ver en el margen de la página 65, se usa una banda de
infrarrojo medio (banda 7) para el canal R; una banda del infrarrojo cercano (banda 4) para
el canal G; y la del verde (banda 2) para el canal B.
¿De qué color se ven cada uno de los elementos analizados en el apartado
anterior?
La vegetación se ve de un color verde brillante y se discriminan con toda claridad las
cuadrículas de los cultivos, mientras que los bosques se en forma de una mancha verde más
continua. Nuevamente los embalses y el río se ven de un color muy oscuro por la misma
razón. Las zonas urbanizadas se ven de color rosa o lavanda.
¿Qué estructuras se discriminan mejor en esta imagen al compararla con la
primera?
Las infraestructuras se discriminan mejor en este tipo de imágenes.
12> El hundimiento de la
plataforma Larsen B de la
Antártida (de una superficie
similar a la isla de Mallorca)
y cuya antigüedad era de
unos 12.000 años tuvo lugar
en unos pocos segundos,
para desaparecer como
consecuencia del cambio
climático. Mira la imagen
tomada en el año 2002 por el
espectrorradiómetro MODIS,
instalado en el satélite Terra
(NASA) (Fig. 3.33) y contesta
a las preguntas que se
formulan a continuación.

3
a) ¿Qué es la teledetección?
La teledetección es la técnica que permite la observación a distancia y la obtención de
imágenes de la superficie terrestre desde sensores instalados en aviones o en satélites
artificiales.
Explica brevemente cómo se toma una imagen mediante teledetección. ¿Qué es un
sensor?
Se necesita un sensor, una especie de cámara que capta, codifica y transmite a tierra las
imágenes de la superficie terrestre. Una fuente de energía que es captada por los sensores.
Explica la diferencia entre un sensor activo y otro pasivo.
Los sensores son pasivos si usan un flujo de energía externo a ellos, como la luz del Sol o la
radiación infrarroja emitida por los objetos calientes.
Los sensores son activos si el propio sensor emite una energía y capta el reflejo de la misma
por parte de la superficie terrestre.
¿Cuál fue el sensor empleado en las imágenes? ¿Por qué?
En este ejemplo se empleó un sensor pasivo (radiómetro microondas) porque capta las
microondas emitidas por las superficies frías.
b) ¿En qué zona del espectro opera el radiómetro microondas?
El radiómetro microondas opera en microondas, corresponde a longitudes de ondas largas,
comprendidas entre 1 mm y 1 m.
Explica con claridad en qué longitudes de ondas puede operar un satélite
cualquiera y este en concreto.
Cualquier otro satélite opera en longitudes de onda más cortas, situadas en la región central
del espectro electromagnético, como la zona visible, en la que se suelen emplear tres
bandas: B (blue o azul), G (green o verde) y R (red o rojo), que coinciden con los tres
colores primarios que percibe el ojo humano; y en el infrarrojo, en la que se capta la
radiación térmica o calor emitido por los cuerpos.
¿Qué ventajas supone operar en microondas en vez de con sensores
multiespectrales?
Las ventajas de utilizar los sensores de microondas de radar es que sirven para realizar
imágenes de la superficie terrestre en circunstancias especiales (nocturnas o con cielos
nublados), que impedirían su captación a través de otras ondas del espectro.
c) Señala las semejanzas y diferencias entre los radiómetros y los sensores de
radar, explicando las principales aplicaciones para las que están específicamente
indicados.
Ambos son sensores radar.
Los más conocidos son los activos que emiten microondas y recogen su señal de retorno. Los
sensores activos son útiles para numerosas tareas como cartografiar el terreno, realizar
imágenes en tres dimensiones (3D) o para detectar movimientos en el terreno o en la
superficie del agua.
En este ejemplo, se trata de un radiómetro microondas pasivo, porque es capaz de captar
las microondas emitidas por las superficies frías, como la nieve y el hielo, que resultan
especialmente sensibles, ya que la emisión de microondas por parte de los cuerpos aumenta
al disminuir la temperatura a la que se encuentran. Por eso resultan muy útiles para
determinar el movimiento de los icebergs, así como para cartografiar la extensión y variación
de los hielos polares.
d) ¿Cómo se conseguirían imágenes RGB a partir de teledetección?
La transmisión de imágenes a tierra se realiza de forma de señal digital (códigos constituidos
por números o dígitos).

3
Explica a partir de qué bandas se toma, cómo se transmite y cómo se procesa.
En la superficie terrestre se recoge con ayuda de una antena, siempre que ésta se encuentre
dentro del radio de acción del satélite. De lo contrario, tiene que ser enviada a un satélite de
comunicación intermediario, para que éste, a su vez, la transmita a tierra.
En el centro de recepción se procesan y se corrigen las imágenes recibidas, para que estén
disponibles para su distribución a los usuarios (a través de Internet).
Las imágenes compuestas en el centro de recepción pueden ser en color natural o en falso
color.
- RGB = 321 o color natural.
Se forma a partir de tres imágenes en gris por tres bandas distintas de forma que, a la
tomada por la banda 3, le otorgamos el canal del rojo (R = rojo); a la tomada por la banda
2, el del verde (G); y la de la banda 1, el del azul (B).
- Imágenes en falso color.
Se obtienen si en el procesado de imágenes se les asigna a cada uno de los canales (RGB)
una banda diferente a las del color natural. Existen múltiples combinaciones en función de
las bandas seleccionadas, pero la más común es RGB = 432, que usa la banda del infrarrojo
(banda 4) para el canal R; la del rojo (banda 3) para el canal G; y la del verde (banda 2)
para el canal B.
Otra combinación muy habitual es el falso color mejorado o RGB = 742, que usa dos bandas
de infrarrojo más la del verde.
e) Observa la imagen de arriba y explica la relación que hay entre el calentamiento
climático y el desprendimiento y fusión de los hielos polares.
Al caldearse la atmósfera terrestre se funden los hielos polares. Según se explica en el
enunciado, el hundimiento de la plataforma Larsen de la Antártida (de una superficie similar
a la isla de Mallorca y cuya antigüedad era de unos 12 000 años) tardó tan solo 35 días en
desaparecer como consecuencia del cambio climático.
13> Mira la matriz de evaluación de impacto ambiental de la Figura 3.3 y diseña
una parecida pero de acción-factor en la que figuren las siguientes acciones:
• La tala y desbroce del terreno.
• Los desmontes previos a la construcción de una carretera en medio de un
bosque.
• El ruido producido por la maquinaria pesada empleada para su construcción.
• Las obras de construcción de infraestructuras de cemento y hormigón.
• La descarga de aguas contaminadas
• El efecto barrera que supone para el trasiego de la fauna.
Lo importante es que los alumnos y alumnas comprendan la metodología empleada para
realizar una EIA.
El alumnado puede tomar como modelo la Figura 3.3. Sin embargo, se trata de una matriz
del tipo acción-impacto y la que se platea en esta actividad es de acción-factor. Por eso, es
mejor que tomen como modelo los factores del medio físico recogidos en la tabla EIA de la
página 57.
También se le podría proporcionar al alumnado una lista de los factores del medio más
comunes para que pudieran elegir entre ellos:
1º) Listado de factores del medio físico susceptibles de ser alterados (filas):
• Atmósfera. Se observará si se produce un aumento de la contaminación atmosférica
como resultado de cada una de las acciones; si aumenta el nivel de ruidos como
consecuencia de los transportes, urbanizaciones, voladuras o empleo de maquinarias.

3
• Hidrología superficial y subterránea. Se observará si se ocasionan interrupciones o
desvíos de cauces; se dificulta la recarga de los acuíferos subterráneos; se interfiere en
los procesos de erosión/sedimentación; se aumenta el riesgo de inundaciones, o se
provoca contaminación de las aguas.
• Relieve. Si se producen movimientos de tierras, se generan oquedades o montones
artificiales, un aumento de la inestabilidad de las laderas o destrucción de yacimientos de
interés geológico o paleontológico.
• Suelo. Si se deteriora por compactación debido al aplastamiento ocasionado por el
empleo de maquinaria pesada; se destruye por asfaltado, por impermeabilización o se
origina contaminación del mismo.
• Flora. Si se destruye directamente o se degrada por tala directa, por destrucción del
suelo, por cambios en la disponibilidad de agua, por contaminación o por repoblaciones
forestales con especies no autóctonas.
• Fauna. Si se produce una pérdida directa de la misma, se altera su hábitat, aumenta la
caza furtiva o se produce el «efecto barrera» (por ejemplo, en el caso de una construcción
lineal, o de un embalse que impida el paso de animales de un lado a otro).
• Paisaje. Si se produce un deterioro de su calidad visual porque se hayan introducido
contrastes cromáticos, líneas rectas, elementos artificiales de gran tamaño, socavones,
montones artificiales, o impactos debidos al aumento de la frecuentación.
• Población. Si se originan cambios en los procesos demográficos, aumento o disminución
de los empleos, dificultad de movimientos por el efecto barrera, aumento de la
contaminación y otros riesgos.
• Patrimonio histórico. Si se destruye o se deteriora de forma directa o como consecuencia
del aumento de frecuentación o de la contaminación.
• Productividad primaria. Si se provoca una disminución de los recursos agrícolas por
contaminación, por destrucción de los suelos o por el abandono de las tierras.
2º) Acciones (columnas):
A. La tala y desbroce del terreno.
B. Los desmontes previos a la construcción de una carretera en medio de un bosque.
C. El ruido producido por la maquinaria pesada empleada para su construcción.
D. Las obras de construcción de infraestructuras de cemento y hormigón.
E. La descarga de aguas contaminadas.
F. El efecto barrera que supone para el trasiego de la fauna.
– Marca con una «X» cada casilla en la que se produzca un impacto.
En el ejemplo que sigue hemos tomado del listado los 7 primeros factores del medio físico:

3
– Elige tres acciones de las señaladas arriba y enumera los impactos ambientales
sobre los diferentes medios (aire, agua, suelo, flora y fauna y poblaciones)
generados por cada una de ellas.
Los impactos producidos por tres acciones elegidas representarían las casillas:
- A. Tala y desbroce.- contaminación del aire por polvo, alteraciones en la flora por la
destrucción de la vegetación e impacto visual (perturbación que produce cambios en el
aspecto del paisaje y daña su calidad visual).
- D. Al construir la carretera se producen impactos en todos los factores del medio físico:
sobre la atmósfera por contaminación y ruidos; se contaminan las aguas superficiales y
subterráneas, se interrumpen cauces y se dificulta la recarga de acuíferos; se altera
produce una alteración total de las formas originales del relieve; se destruye el suelo por
compactación e impermeabilización del mismo; destrucción total de la vegetación;
introducción de efecto barrera para el trasiego de animales, e impacto visual.
-E. La descarga de aguas contaminadas produce contaminación de las aguas superficiales
y subterráneas y el deterioro de la flora.
14> La erupción más famosa del Vesubio tuvo lugar en época romana (el 24 de
agosto del año 79 d. C.). Fue tan rápida y violenta que sepultó las ciudades de
Pompeya y Herculano sin apenas dar tiempo a sus habitantes a escapar. Se estima
que podría haber matado a más de 16.000 personas.
Pero aquella erupción no fue la única, sino que posteriormente se producirían
muchas otras y de graves consecuencias. La mayor erupción del siglo xx tuvo lugar
en 1944, destruyendo las poblaciones situadas en las inmediaciones. Desde ese
año ha permanecido inactivo, pero podría estar a punto de despertarse.
Hoy es un Parque Nacional, situado en el golfo de Nápoles (Italia), rodeado de 18
poblaciones, lo que supone que unas 600.000 personas habitan en la zona de
riesgo.
Gracias a las nuevas tecnologías, se cuenta con aparatos de medida de la actividad
volcánica situados sobre las faldas y el cono del volcán y se le hace un seguimiento
por satélite.
Se espera que todo ello permita poder alertar con 15-20 días de antelación. Sin
embargo, algunos científicos temen que la próxima erupción se asemeje a la del
año 79 d. C., lo que significaría una gravedad extrema, la emisión de una gran
cantidad de cenizas volantes y de rocas que podrían desplazarse a una gran
velocidad por sus pendientes laderas y la explosión del volcán con la generación de
una temible nube ardiente, lo que provocaría gravísimos daños y dificultades para
la evacuación.

3
Mira la imagen de arriba (Fig. 3.34) y contesta a las siguientes preguntas:
Con esta actividad de recapitulación se propone hacer un repaso de todos los contenidos
estudiados a lo largo de las tres unidades que forman parte del Bloque I de contenidos.
a) ¿De qué tipo de imagen RGB se trata?
Se trata de una imagen RGB = 432.
Explica paso a paso cómo se toman y se procesan este tipo de imágenes
compuestas.
Se toma desde un sensor barrido multiespectral instalado en un satélite, que es pasivo
puesto que utiliza la radiación solar. Las imágenes son captadas mediante un espejo y pasan
a través de un prisma óptico, que las separa en las distintas longitudes de onda (señal
analógica), cada una de las cuales es enviada hacia el sensor que recoge, simultáneamente,
imágenes en las diferentes bandas del espectro de las que disponga.
En el interior de cada sensor, cada señal eléctrica es transformada en un valor numérico (o
digital), que puede almacenarse o transmitirse a los receptores situados en la superficie
terrestre. Las imágenes procedentes de cada una de las bandas se hacen en tonos de gris.
En el centro de recepción terrestre se procesa, se corrige y se compone la información
digital. Para componer una imagen, como en este caso, de falso color o RGB=432, se toman
3 imágenes en gris procedentes de la banda 4 (del infrarrojo cercano), de la banda 3 (rojo) y
de la banda 2 (verde) y le otorgamos, respectivamente, los canales del rojo, verde y azul.
b) Observa la Tabla 3.3 de interpretación de colores de las imágenes de satélite
(página 67) y, en función de ella, identifica las diferentes estructuras que la
integran.
Los árboles se ven de un color rojo intenso sobre todo en las laderas del Vesubio, en la de
Solfatara (volcán extinguido en cuyo cráter se asienta vegetación mediterránea).
Los bosques aclarados, los arbustos o los cultivos se ven de un rojo más claro.
El mar se ve de color negro debido a que el agua, si es totalmente transparente, absorbe
todas las radiaciones y no emite ninguna de ellas.
Las infraestructuras urbanas, como carreteras, la ciudad de Nápoles y otras ciudades vecinas
como Solfatara, Herculano, Pompeya, etc. se ven en tonos de gris. Se aprecian claramente
el aeropuerto en forma de línea recta y las estructuras típicas del puerto de Nápoles.
c) Respecto a la ordenación del territorio, señala tres unidades ambientales de esta
imagen y destina cada una de ellas a una actividad vocacional para la que sea más
apta (ayúdate de la Tabla 3.1).
Con ayuda de la Tabla 3.1 de la página 53, los alumnos y alumnas podrán señalar tres
unidades ambientales y destinarlas a una actividad vocacional (de las indicadas con un punto
verde oscuro), por ejemplo:
- Áreas de agricultura intensiva, situadas en el ángulo superior derecho de la imagen (se
ven las cuadrículas de las parcelas en tonos rojizos)  El uso agrícola sería la actividad
vocacional de esta unidad ambiental.
- Ecosistemas íntegros (como la zona de Solfatara)  La conservación sería su actividad
vocacional.
- Ecosistemas degradado o de sustitución (zona del territorio donde se en torno a la
ciudad de Nápoles)  regeneración, actividades forestales, uso agrícola y ganadero.
d) Con ayuda de la misma tabla, según tu criterio, ¿qué grado de acogida
otorgarías a las siguientes actividades en el área ocupada por el volcán?:
construcción de una pista de senderismo con fines didácticos, uso forestal,
construcción de una vivienda aislada, conservación.
La unidad territorial de la zona ocupada por el volcán Vesubio podría ser un ecosistema
íntegro y, además, con alto potencial de vistas (cumbre del volcán).

3
Por tanto, sus actividades vocacionales serían la conservación o el esparcimiento y recreo sin
infraestructuras es decir, visitas turísticas, por ejemplo:
- La construcción de una pista de senderismo con fines didácticos puede ser una actividad
aceptable con una autorización especial. De hecho, existen actualmente 9 senderos
destinados a este fin (le otorgaría un punto amarillo).
- La construcción de una vivienda aislada sería una actividad prohibida (punto rojo).
- Concluimos antes que la conservación es una actividad vocacional (punto verde oscuro).
e) Se pretende construir una carretera de acceso a su cráter. ¿Qué estudio se ha de
realizar previamente a la realización de este proyecto? Explica brevemente cómo
se llevaría a cabo.
Para construir una carretera es necesario realizar una EIA previa, que ha ser llevada a cabo
por expertos, presentada y aprobada mediante un proyecto en el que se identifiquen los
componentes del medio y las acciones que puedan afectarlos.
En él que se valoran también los posibles impactos; se predicen sus efectos sobre los
componentes del medio; se proponen medidas preventivas y correctoras, si es que las hay;
y se elabora un informe final positivo o negativo.
Tras todo esto, se somete a consulta de la opinión pública afectada.
Finalmente, el órgano ambiental oficial emitirá el dictamen final o Declaración de Impacto
Ambiental (DIA) por el que se permitirá o se impedirá realizar ese proyecto.
Esta actividad puede ampliarse proponiendo al alumnado que busque información sobre
casos reales en los que se haya realizado una carretera de acceso a determinados lugares.
Por ejemplo, los accesos al Teide o al Timanfaya.
f) Lee el texto de arriba (enunciado de la actividad 14) y analiza el riesgo en
función de los factores que lo condicionan (peligrosidad, vulnerabilidad y
exposición), según lo estudiado en el último apartado de la Unidad 2.
Un riesgo está determinado por los tres factores que lo condicionan:
- La peligrosidad (P) o probabilidad de ocurrencia de un fenómeno cuya severidad lo hace
potencialmente dañino en un lugar determinado y dentro de un intervalo de tiempo
específico.
- La vulnerabilidad es una medida de la susceptibilidad ante los daños.
- La exposición (E) que representa el total de personas o bienes expuestos a un
determinado riesgo.
En este caso, si recurrimos a datos históricos, de parecerse a la del año 79 d.C., cuya
gravedad fue extrema, la peligrosidad es muy elevada. En aquella se produjo una gran
emisión de cenizas volantes y de rocas que podrían desplazarse a una gran velocidad por las
pendientes laderas del volcán; y una explosión del volcán extremadamente peligrosa pues
generó una nube ardiente. Una nube ardiente se forma cuando, debido a una explosión, los
materiales volcánicos no pueden ascender en el aire y caen por las laderas del volcán en
forma de río de fuego constituido por polvo al rojo vivo. Al producirse de manera súbita y
por desplazarse con extrema rapidez, asola todo a su paso, lo que sucedió en las ciudades
de Pompeya y Herculano. La vulnerabilidad es baja puesto que la zona está provista de las
más modernas técnicas de alerta y la población está educada para el riesgo. La exposición es
muy elevada puesto en torno al golfo de Nápoles hay 18 poblaciones, lo que supone que
unas 600.000 personas habitan en la zona de riesgo. Este hacinamiento hace muy lenta y
difícil la evacuación de los habitantes ante una posible erupción, ante la rápida caída de
materiales por las fuertes pendientes del cono volcánico y ante la hipotética e imprevisible
formación de una nube ardiente, que por presentarse de forma tan súbita, impediría la
evacuación. Por todo ello, aunque la vulnerabilidad sea baja, el riesgo es muy elevado por
serlo los otros dos factores de riesgo.

3
15> Contesta a las siguientes cuestiones:
a) ¿Qué pretendía el Club de Roma cuando encargó la elaboración de los modelos
del mundo a los profesores analistas de sistemas y expertos en estudios de medio
ambiente del MIT?
b) Los expertos diseñaron los programas de ordenador World-2 y World-3 con el
objetivo de realizar simulaciones medioambientales. ¿Qué significa realizar
simulaciones medioambientales? ¿Cómo se llevaron a cabo? ¿A qué conclusiones se
llegó en cada uno de los dos estudios de simulación?
c) ¿Qué ventajas tiene este tipo de estudios? ¿Qué inconvenientes? ¿Qué tipo de
críticas recibieron, tras sacar a la luz sus conclusiones?
Toda esta actividad es de refuerzo de los contenidos del epígrafe 4.1 de las páginas 58, 59 y
60, por lo que todas las respuestas están incluidas textualmente el mismo.
La finalidad de su planteamiento es ayudar a que el alumnado fije los contenidos más
relevantes, valorando su importancia.

3
Ciencia, tecnología y sociedad
Índice Normalizado de la Cubierta Vegetal (NDVI)
El cálculo del Índice Normalizado de la Cubierta Vegetal o NDVI, por sus siglas en
inglés (cuya traducción es «índice de vegetación de diferencia normalizado»),
sirve para la evaluación del estado de las cubiertas vegetales (analizar el vigor de
la vegetación, el estrés hídrico, el contenido de agua en las hojas, la aparición de
plagas, etc.) y para identificar áreas forestadas o deforestadas.
Se calcula a partir del porcentaje de luz visible e infrarroja cercana reflejadas por
la vegetación (Fig. 3.34).
• El valor C3 corresponde al porcentaje de luz reflejada en el canal visible, y en
especial en la banda que corresponde al rojo (0,6 a 0,7 μm). La vegetación sana
(parte de la izquierda de la Fig. 3.34) absorbe la mayor parte de la luz visible,
por lo que la reflectividad en esta banda será baja.
• El valor C4 corresponde al porcentaje de luz reflejada en el canal de infrarrojo
cercano (0,7 a 1,3 μm). En esta banda la vegetación sana presenta una menor
absorción de este tipo de radiación por lo que se presenta una elevada
reflectividad.
Por el contrario, la vegetación menos vigorosa o escasa (parte derecha de la Fig.
3.34) refleja más luz visible y menos en el infrarrojo cercano.
El NDVI se calcula aplicando la siguiente fórmula:
La vegetación que se encuentra en condiciones óptimas presenta imágenes con
mucho contraste entre ambas bandas, lo que permite diferenciar entre Vegetación
sana y otras cubiertas.
Los valores del NDVI varían en el
rango –1 a +1:
• Los valores de 0,1 corresponden
a los desiertos y los de 0,9 a las
zonas tropicales (Fig. 3.36).
• Para la vegetación suelen estar
entre 0,3 y 0,9, siendo más
elevados cuanta mayor densidad
y verdor posean.
• Las capas de agua, como ríos,
lagos o embalses, tienen valores
negativos, ya que poseen una
elevada absorción de casi todo el
infrarrojo y la reflectividad en esa
banda es prácticamente nula.
• Para el suelo desnudo y las
rocas, los valores son cercanos
entre sí, puesto que la
reflectividad en ambas bandas es
muy elevada.

3
16> La reflectividad es la energía reflejada en una determinada longitud de onda.
Tras leer la página, resuelve:
Con esta actividad se pone de manifiesto una metodología muy aplicada para detectar el
vigor de la vegetación a través de satélites.
a) En la planta de la izquierda de la Figura 3.35, ¿es alta o baja su reflectividad en
el visible?
En la parte de la izquierda de Figura 3.35, podemos observar que la reflectividad en el visible
es baja.
¿Y en el infrarrojo?
Por el contrario, en el infrarrojo su reflectividad es más elevada (del 50 %).
¿Por qué?
La reflectividad en el visible en la planta de la izquierda de la Figura 3.35 es baja, porque la
planta refleja el 8 % de la luz visible que incide sobre ella.
Compara los resultados.
Tras comparar los resultados, podemos concluir que la vegetación vigorosa presenta una
elevada reflectividad a la radiación infrarroja y una baja a la visible, es decir, presentan
contraste entre ambos valores.
b) Haz lo mismo con la imagen de la derecha.
En la parte de la derecha de Figura 3.35, podemos observar que la reflectividad en visible
mayor que en el caso anterior (del 30 %) y al infrarrojo es menor (del 40 %) que en la
figura de la izquierda.
c) Observa el valor alcanzado por la NDVI de cada una de las dos plantas y haz una
valoración comparativa de los resultados obtenidos.
Tras comparar ambos valores, podemos concluir que en la vegetación enferma ambos
valores son parecidos, es decir, presentan menos contraste. Por el contrario, en el infrarrojo,
su reflectividad es más elevada (del 50 %).
El NDVI se calcula mediante la fórmula representada en la página anterior. Estos cálculos
están situados debajo de cada una de las dos figuras. El valor del NDVI de la planta vigorosa
es de 0,72, mientras que el valor del NDVI de la planta menos vigorosa es de 0,14.
Si consultamos la interpretación de estos datos en el texto de esta actividad, deduciremos
que cuanto más bajo sea este valor, menor será el vigor de la vegetación. En los desiertos
llega a ser de 0,1.
Por el contrario, cuanto más elevados sean los valores NDVI, mayor vigor tendrá la
vegetación. En las zonas tropicales es de 0,9.

3
d) ¿Qué variaciones en la NDVI se observan en la zona del Sahel (Fig. 3.35) a lo
largo del año? ¿Cuál es su causa?
En la Figura 3.36, podemos deducir que el desierto del Sahara, que se ve de color
blanquecino, tiene un valor NDVI muy bajo, lo que quiere decir que la reflectividad en ambas
bandas el extremadamente alta (no absorbe ninguna de ellas y refleja todas) y de valores
similares.
La zona del Sahel se comporta de forma similar a la parte izquierda de la Figura 3.35
durante la estación húmeda (se ve de un verde mucho más intenso) y de forma similar a la
parte derecha de la Figura 3.35 durante la seca (se observa claramente una diferencia de
color en la vegetación).

Exercicios t3 CCTMA

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

Destacado

Similar a Exercicios t3 CCTMA

Más de jmsantaeufemia

Último

Exercicios t3 CCTMA