PORTAFOLIO DOCENTE

DOCENTE: SAMUEL EMILIO CÓRDOVA LÓPEZ
MÓDULO: 4
TEMA: 1
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE: 1
HERMOSILLO, SONORA A 12 DE JULIO DE 2016

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1. INTRODUCCIÓN………………………………………… 3
2. RESPONSABILIDADES DOCENTES…………………. 4
3. FILOSOFÍA DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE………. 6
4. METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA…………………….10
5. ESFUERZOS POR MEJORAR MI ENSEÑANZA…….33
6. RESULTADOS DE MI PRÁCTICA DOCENTE………..35
7. BALANCE Y METAS……………………………………..39

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El presente trabajo fue realizado como parte de las actividades
correspondientes al tema 1, módulo 4 del curso de formación
de evaluadores que oferta el Instituto Nacional para la
Evaluación de la Educación (INEE). Su propósito es el de
formar al aspirante a evaluador con las habilidades propias
para diseñar y valorar instrumentos que le permitan identificar
los niveles de desempeño que cada docente alcanza en su
labor cotidiana, esto como parte de un proceso de evaluación
formativa cuyo fin es el mejorar la calidad de la educación que
se ofrece en cada una de las escuelas del país.
En éste encontrarás evidencias del trabajo docente, así como
las concepciones que el maestro tiene sobre enseñanza y
aprendizaje, así como las cualidades que considera propias de
un buen profesional de la educación, además se muestran las
problemáticas y necesidades que éste enfrentó durante el ciclo
escolar que culmina (2015-2016) así como las fortalezas y
áreas de oportunidad que se presentaron, poniendo de
manifiesto las teorías que guían su praxis y ahondando en la
reflexión a través de la autoevaluación con fines de mejora.

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El presente ciclo escolar (2015-2016) tuve a mi cargo el grupo
de sexto grado, sección “B”, de la escuela primaria “Prof. Ángel
Arriola”, de la ciudad de Hermosillo, Sonora, impartiendo las
asignaturas de:
 Español
 Matemáticas
 Historia
 Ciencias Naturales
 Geografía
 Formación Cívica y Ética
 Educación Artística

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Además de la comisión de “Establecimiento de consumo
escolar” cuyo plan de actividades generales se describe a
continuación.
PLAN DE ACTIVIDADES DE LA COMISIÓN
ACTIVIDAD TIEMPO MATERIAL O RECURSO
Hacer encuestas acerca del
servicio brindado por la tienda
escolar para detectar áreas de
oportnuidad.
Septiembre Encuesta
En base a resultados obtenidos,
sugerir posibles menús para
ofrecer a consumidores.
Bimestral Carteles
Monitorear periódicamente el
consumo y el proceso de compra-
venta (menús y costos).
Mensual Lista de observaciones
Realizar informes de actividades Bimestral Lap top y hojas blancas.
Revisar menús y cotejar con la
lista de alimentos sugeridos.
Bimestral Lista de cotejo

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Una enseñanza eficaz es aquella que a su vez se traduce en un aprendizaje eficaz,
es decir, que surge de las necesidades y características tanto generales como
particulares del grupo al que se atiende y que vincula las mismas considerando lo
que cada estudiante vive en su entorno cotidiano, dándole con ello, significatividad
a lo que se aprende o, mejor dicho, logrando educar para la vida.
Para lograr lo anterior es necesario ser, en la medida de lo posible, un docente ideal.
Ser un buen maestro, implica, pues:
 Conocer a profundidad y analizar los planes y programas de estudio
vigentes para cada una de las asignaturas, incluyendo las
características y elementos propios y aquellos que tienen en común.
 Estar en constante actualización en el nivel o materia que se imparte
y poseer saberes de otras, así como de la cultura general.
 Saber las características generales y particulares del grupo al que se
atiende.
 Organizar la intervención docente para que todos los alumnos
aprendan.

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 Construir ambientes favorables para el aprendizaje implementando
reglamentos creados por nuestros alumnos, fomentando la existencia
de una convivencia sana, pacífica y armónica.
 Proponer situaciones desafiantes y retadoras que ayuden a despertar
y mantener el interés del grupo en clase.
 Facilitar que los alumnos sean quienes construyan su propio
conocimiento, con la guía pertinente.
 Diversificar las experiencias de aprendizaje.
 Monitorear el proceso de enseñanza-aprendizaje.
 Retroalimentar constantemente a los educandos considerando las
áreas de oportunidad y destacando las fortalezas mostradas.
 Evaluar formativamente tanto el desempeño de los estudiantes como
el propio, con el fin de mejorar y, de ser necesario, replantear la
práctica docente, así como los resultados de ésta.
 Reflexionar sistemáticamente sobre la práctica para detectar áreas de
oportunidad y fortalezas a desarrollar.
 Favorecer la inclusión educativa, con igualdad y equidad.
 Mantener y externar altas expectativas sobre los estudiantes.
 Propiciar la colaboración de los padres de familia y la comunidad así
como sus instituciones para apoyar la tarea educativa de la escuela.
 Hacer partícipes a los padres de familia en la educación de sus hijos,
incluyéndolos en las actividades propias de la labor educativa.
 Desarrollarse profesionalmente seleccionando estrategias de estudio
y aprendizaje así como diferentes medios para la propia formación.
 Ser capaz de pensar en la manera propia de razonar sobre su
intervención y las acciones que se desprenden de ésta
(metacognición).
 Constituirse como parte fundamental de un colectivo docente que
trabaja colaborativamente con visión y metas compartidas.

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 Rendir cuentas a la comunidad escolar sobre los desempeños
alcanzados así como de las acciones emprendidas por la escuela en
asuntos de gestión, administración y educación.
 Producir una influencia duradera en sus alumnos, logrando educarlos
para la vida.
 Propiciar el intercambio de métodos y estrategias exitosas con sus
colegas.
 Permitirse fallar y aprender de los errores, Ken Bain sostiene que “los
mejores docentes no son perfectos”.
 Mostrar disposición para enfrentarse a sus errores y debilidades,
logrando convertirse en una mejor versión de sí mismo.
Ser un buen docente conlleva a la vez a ser una buena persona y un gran ciudadano
y para nada es una tarea fácil.
Tomando en cuenta lo anterior es que puedo decir que las debilidades que respecto
a mi práctica demostré en este ciclo escolar fueron en cuanto a la metacognición
sobre la propia manera de razonar mi intervención en el aula, así como la evaluación
formativa de mi desempeño, ya que carecí de una reflexión profunda de mi ser y
actuar y me limité a hacer las modificaciones que, conforme a la marcha, resultaron
necesarias, por el rumbo que tomaron algunas sesiones o por los imprevistos que
hubieron. Por otra parte, mis fortalezas radicaron en la colaboración con los padres
de familia y su participación activa en la educación de sus hijos, además de la
diversificación de estrategias de aprendizaje que, a su vez, presentaron situaciones
retadoras y desafiantes a mis estudiantes, lo que se tradujo en verdaderos
aprendizajes significativos.
Lo anterior me hace consciente de que soy un profesor entregado, comprometido,
responsable e innovador, pero, a la vez, algo exigente, que mantiene en todo
momento expectativas elevadas sobre cada uno de sus alumnos y propicia, en todo
momento, actitudes y disposición adecuada para el trabajo en el aula.

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De mis estudiantes siempre deseo saber la manera en la que mejor aprenden cada
contenido, su pensar o sentir respecto a las actividades planteadas, sus
preocupaciones, miedos e intereses, pues estos también influyen en su desempeño
en el aula. Considero que ellos esperan de mí un guía, alguien que los apoye en
todo momento y en el que puedan confiar, pues, al igual que su familia, soy una
persona con la que pasan gran parte del día, que los escucha y que se muestra
atento a sus necesidades.
De lo anterior surge mi preocupación y el modo de trabajar con aquellos alumnos
que destacaron por la problemática presentada, para los cuales implementé
adecuaciones curriculares en cada una de las diferentes sesiones, pues dos de ellos
no dominaban la lecto-escritura, mientras que uno estaba diagnosticado con
TDAH/Epilepsia, motivo por el cual estuvo medicado.
De aquí surge el principal fracaso que considero tuve en este ciclo escolar: no lograr
que mis dos alumnos adquirieran por completo la lecto-escritura, que fue la principal
Barrera para el Aprendizaje y la Participación Social a la cual me enfrenté, aunada
a necesidades educativas especiales y, aunque hubo trabajo colaborativo con los
maestros de apoyo, los estudiantes no afianzaron los propósitos planteados.
Mi mayor éxito fue el involucrar a los padres de familia en las actividades propias de
la educación de sus hijos, en especial en cuanto a estrategias para fomentar la
comprensión lectora, tales como el campamento literario y la exposición de alebrijes
y sus respectivas leyendas inventadas por medio de trabajo colaborativo escuela-
familia.
Durante este, mi sétimo año de servicio, implementé estrategias novedosas tales
como el uso de material interactivo en las diferentes clases para apoyar la

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comprensión de cada uno de los temas, finalizando con la resolución de un jeopardy
con los cuestionamientos más relevantes de cada sesión, lo que me facilitó verificar
tanto las fortalezas como las áreas de mejora que se evidenciaron en ellas, para
poder retomarlas en clases posteriores. Esto me ayudó a despertar y mantener el
interés en mis alumnos así como motivar su participación activa. Con ello aprendí
que el utilizar las TIC se convierte en un aliado imprescindible para la consecución
de verdaderos aprendizajes significativos.
En mis últimos 5 años de servicio, he notado cambios que, puedo decir, me han
permitido mejorar como docente, pues me hecho más consciente de la importancia
de reflexionar día con día en los resultados y el proceso de mi intervención en el
aula, también he avanzado en cuanto al diseño y la implementación de instrumentos
que me facilitan realizar una evaluación formativa y, por ende, conseguir generar
mayor cantidad de aprendizajes significativos en mis alumnos. No obstante sé que
aún falta mucho por mejorar, pero cuento con la actitud para enfrentarme a mis
errores y trabajar con mis debilidades para convertirlas en fortalezas.
El currículo de sexto grado según el Plan y Programas de Estudio 2011 está
compuesto por las asignaturas de: Español, Matemáticas, Ciencias Naturales,
Historia, Geografía, Formación Cívica y Ética, Educación Artística y Educación
Física, en las cuales se trabaja con aprendizajes esperados, en base a
competencias, atendiendo a los diferentes enfoques didácticos característicos de
cada una de ellas, favoreciendo, en la medida de lo posible, la vinculación entre los
diferentes temas que las conforman, con proyectos o prácticas sociales del

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lenguaje, desafíos matemáticos, etc. Elementos que se consideran en la planeación
que el docente realiza para cada una de las sesiones que imparte, al igual que se
consideran las características tanto generales como particulares del grupo al que se
atiende, monitoreando el proceso a través de una evaluación formativa.
El programa de estudio de sexto grado consta de 472 páginas, razón por la cual se
decide omitir su integración al presente portafolio docente, pero se hace presente
en el mismo a través de la muestra de la consideración de sus elementos en los
siguientes planes de clase elaborados e implementados en el presente ciclo escolar.

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Como pudimos observar, en los planes de clase anteriores se observan los
elementos propios que ésta debe contener para trabajar la asignatura de español,
vinculada o no con otras materias. Éstas son una muestra de lo que se realizó en
cada una de las asignaturas que conforman la carga académica de sexto grado para
cada uno de los 5 bimestres que se laboraron en este ciclo escolar.
Sobre las estrategias didácticas que éstas incluyeron se menciona que fueron
variadas y que estuvieron enfocadas a trabajar con los diferentes estilos de
aprendizaje que presentaron mis alumnos, abarcando diferentes modalidades de
trabajo tales como, individual, en parejas, en equipos, en colectivo y grupal.
Enseguida se presentan algunas de ellas así como su explicación.
ESTRATEGIA DE CONOCIMIENTO DE LAS CARACTERÍSTICAS
PARTICULARES DEL ALUMNO “SILUETA HUMANA”
EN EL SALÓN DE CLASES:
 El docente explicó a los alumnos el propósito de la actividad y solicitó los
materiales a utilizar (papel bond y colores de palo).
 Se les indicó que dibujaran una silueta humana (ver anexo 1).
 Se les dijo que en la figura y a partir de su propia percepción, ubicaran sus
cualidades, vivencias, emociones, gustos y preferencias.

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 Al concluir lo anterior, cada alumno entregó su mapa personal (ver anexos 2,
3 y 4).
 Se pegaron alrededor del aula a manera de galería y fue observado por todos
los integrantes del grupo, tratando de identificar a cada uno de sus
compañeros.
CON LOS PADRES DE FAMILIA:
 Se les citó a reunión.
 Se les pidió que observaran la galería de mapas personales de sus hijos y
que trataran de identificar al suyo (ver anexos 5 y 6).
 Se les comentó cuál fue la dinámica y las indicaciones.
 Sólo 2 padres de 22 lograron identificar a sus hijos.
 Al término de la actividad se fomentó una reflexión en torno de lo importante
que es el conocer a nuestros hijos, más en este periodo lleno de cambios en
el que necesitan mucha orientación y apoyo. Se observó que algunos de los
presentes se mostraron afligidos y conscientes de la importancia de su labor.
ANEXO 3

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ESTRATEGIA PARA TRABAJAR LA COMPRENSIÓN LECTORA Y LA
ESCRITURA DE LEYENDAS Y DESCRIPCIONES “ANIMALARIO FANTÁSTICO”
En el salón de clases:
 El docente inició la actividad colocando un cartel previamente elaborado con el título
“Animalario fantástico” y cuestionó al grupo sobre qué significado asignan a esas
palabras.

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 A manera de lluvia de ideas, los alumnos aportaron definiciones y pasaron a plasmar
las mismas en el pintarrón.
 Acto seguido, el docente mostró un video compendio de los 10 animales fantásticos
más poderosos de las diferentes mitologías humanas.
 Cada alumno eligió su animal fantástico favorito y lo dibujó en su cuaderno de “Leo
y escriturín”, incluyendo, a la vez, las habilidades o destrezas que lo hacían especial.

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 Enseguida se les preguntó si esos animales son reales o imaginarios. A manera de
apoyo, se asistió al aula de medios donde los alumnos investigaron sobre sus
animales reales favoritos y, lograron combinarlos creando así su propio animal
fantástico.
 De vuelta en el aula, los alumnos inventaron una historia sobre su animal fantástico
y lo presentaron ante sus compañeros y maestro.
 El maestro mostró un video sobre la historia de los alebrijes y un tutorial sencillo de
cómo elaborarlo. Se encargó el material necesario para realizarlo.
 Cada alumno dio vida a su alebrije con los materiales solicitados.

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En la escuela:
 En el balcón de la escuela se colocó una lona con uno de los objetivos a cumplir en
el presente ciclo escolar.
 Se instalaron los estantes de exhibición de las creaciones de los alumnos del
plantel.

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 A manera de galería del arte, los grupos pasaron a observar las creaciones de sus
compañeros.
ESTRATEGIA “TODOS UNIDOS POR LA LECTURA”
 En el salón de clases:
-El docente leyó algunos textos de la Biblioteca de Aula y, al término de los mismos
cuestionó a los alumnos para verificar su nivel de atención y comprensión. Después
proyectó un video de la narración animada del cuento “El cuervo”, del autor Edgar Allan
Poe, vinculando, a la vez la estrategia global con la práctica social #5 de la asignatura de
español, “Escribir cuentos de misterio y terror para su publicación”, finalicé la actividad
planteando varias preguntas para evaluar la comprensión del mismo.

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-Los alumnos, reunidos en equipos, inventaron un cuento de misterio y terror y se hizo un
libro compendio/antología de los mismos.
-Se visitó aula de medios donde los estudiantes investigaron ideas para crear carteles que
fomentaran la lectura en sus compañeros.
 En la escuela:
-El día jueves 19 de noviembre los grupos, organizados por grado, prepararon un periódico
mural donde mostraron sus carteles y creaciones a la comunidad escolar.
-A manera de galería del arte, los alumnos pasaron a observar los periódicos murales de
cada grado.

21
 Con los padres de familia:
-El día 4 de noviembre se citó a los padres de familia a reunión grupal y se tuvo una plática
donde se les sensibilizó sobre la importancia de formar a sus hijos como lectores
competentes, asimismoseles invite a dedicar un tiempo de lectura con sus hijos resaltando
los beneficios que tiene la misma en el aprendizaje de nuestros alumnos. Además se les
entregó un texto con la información de un ser mitológico para que prepararan una
exposición del mismo así como su representación a escala.

22
-El día martes 17 de noviembre se realizó el tradicional campamento literario donde las
familias hicieron la presentación de sus seres mitológicos contando además con el apoyo
del profesor de inglés y el director del plantel. Al finalizar el evento, se llevó a cabo un
convivio donde los participantes degustaron de salchichas asadas, bombones, donas y
chocolate caliente.
TRABAJO 1 COMISIÓN DE LECTURA GRUPO SEXTO “B”
PROFR. SAMUEL EMILIO CÓRDOVA LÓPEZ
“DÍA DE LOS LIBROS DEL RINCÓN”
Consigna: los alumnos deberán leer un libro del rincón y hacer una
reseña del mismo así como un dibujo que lo represente.

23
DINÁMICA 1 COMISIÓN “DESALIENTO DE PRÁCTICAS QUE
GENERAN VIOLENCIA ENTRE PARES” GRUPO SEXTO “B”
El docente mostró una presentación de diapositivas en power point en
las que se observó distintivos de colores y caritas de sí y no. Enseguida

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los alumnos, por turnos, pasaron al frente a dar sus opiniones sobre el
porqué sí y por qué no asistir a la escuela. Como producto final
elaboraron un escrito donde plasmaron sus razones.
PARTICIPACIÓN EN LA SEMANA DE LA CIENCIA Y LA
TECNOLOGÍA
GRUPO SEXTO “B”
Se trabajó en el proyecto de estratificación y fósiles, vinculando las
asignaturas de Ciencias Naturales e Historia. Los alumnos hicieron sus
trabajos con yeso y plastilina. Se montó el estante del ciclo y, a manera
de galería delarte, los grupos pasaron a observarlas creaciones de sus
compañeros.

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ESTRATEGIA PARA TRABAJAR LAS TABLAS DE MULTIPLICACIÓN Y LA
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS UTILIZANDO LA LÓGICA MATEMÁTICA “MOSAICO
MULTIPLICATIVO”
 En el salón de clases:
-El docente dedicó 20 minutos al inicio de cada jornada laboral para la resolución de
problemas que implicaban el uso de la lógica matemática y la utilización de las operaciones
básicas.
-Se hizo entrega del “mosaico multiplicativo” (tabla pitagórica) para que cada alumno
reforzara sus conocimientos sobre las tablas de multiplicar de una manera lúdica y divertida.

26
-Se resolvieron los desafíos matemáticos de manera, individual, colaborativa y grupal
aprovechando el uso del cañón para su proyección y realización.

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-Los alumnos exploraron los libros de la biblioteca de aula para buscar aquellos que
contenían problemas multiplicativos y darles solución con las herramientas o
procedimientos que les parecieron más adecuados.
 En la escuela:
-Los docentes compartieron diferentes problemas de lógica matemática para formar un
problemario o compendio de los mismos.
 Con los padres de familia:
-En las reuniones de rendición de cuentas se les pidió que le dieran seguimiento a los
trabajos realizados en su cuaderno de “Leo y escriturín”, donde también se incluyen los
trabajos correspondientes a las actividades para empezar bien el día.

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Haciendo una recapitulación de las estrategias y actividades presentadas en el
presente portafolios, puedo decir que éstas fueron las adecuadas ya que permitieron
lograr fomentar verdaderos aprendizajes significativos pues se dieron gracias al
trabajo colaborativo familia-escuela y, además, incluyeron el trabajo con diversos
materiales didácticos como videos interactivos, material tangible, libros de texto,
ejercicios complementarios, actividades de reforzamiento y demás, asimismo me
permitieron detectar las áreas de mejora y las fortalezas de mi grupo para replantear
mi práctica docente.
Gran parte del éxito alcanzado se debe a la variedad de instrumentos diseñados e
implementados que me permitieron realizar una evaluación formativa, estos, se
muestran a continuación:
 Encuestas a padres de familia.
 Listas de cotejo de las diferentes asignaturas.

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 Rúbricas acordes a cada estrategia trabajada para valorar el desempeño
individual y grupal.

31
 Rúbricas para valorar el desempeño alcanzado en cada uno de los trabajos
que se incluyeron a sus portafolios de evidencias.

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Nombre: Samuel Emilio Córdova López
Nivel de Estudio: Maestría en Docencia (trunca)
Edad: 28 años
RFC: COLS880228P17
Estado Civil: Soltero
Domicilio: Leona Vicario #1218, Col. Sahuaro
Teléfono: 6623475424
E-mail: sambacson1@hotmail.com
NIVEL DE ESTUDIO
1991 - 1993 Jardín de niños “ANIA”, en Bacanora, Sonora
1993-1999 Primaria: José María Morelos y Pavón
1999 - 2002 Telesecundaria #208 en Bacanora, Sonora
2002 - 2005 Preparatoria: Colegio de Estudios Científicos
y Tecnológicos del Estado de Sonora (CECyTES Plantel Sahuaripa,
área Químico-biológicas, especialidad: Biotecnología), en Sahuaripa,
Sonora.
2005 - 2009 Profesional: Licenciatura en Educación Primaria
en la Escuela Normal del Estado “Profr. Jesús Manuel
Bustamante Mungarro”, Hermosillo, Sonora
2011- Maestría en Docencia. Instituto del Desierto de Santa Ana.
EXPERIENCIA LABORAL
 Profesor de la escuela primaria “Prof. Ángel Arriola” en Hermosillo,
Sonora desde agosto de 2015 a la fecha.
 Profesor de la escuela primaria Nueva Creación “Los Arroyos #2” En
Hermosillo, Sonora de agosto de 2014 a julio de 2015.
 Profesor de la escuela primaria Nueva Creación “Villas del sur #2” en
Hermosillo, Sonora, de agosto de 2013 a julio de 2014.
 Profesor de la escuela primaria “Benito Juárez”, ubicada en la calle
Calzada de los Doctores #225 en la Col. Granjas de Nogales, Sonora. Desde
agosto de 2009 hasta junio de 2013.
 Parque Infantil de Hermosillo Sonora, iniciando en el área de taquillas
en agosto de 2008 y después como encargado de Recursos Humanos a
partir de septiembre de ese mismo año hasta el 2009.
CAPACITACIÓN Y ACTUALIZACIÓN DOCENTE

35
Facilitador para el centro de maestros 2609 de Nogales, Sonora, en los siguientes
trayectos y cursos:
1. “Plataforma Moodle como herramienta para el proceso enseñanza-
aprendizaje en Educación Básica”.
2. “El desarrollo de competencias para la atención a la diversidad en y desde la
escuela I”
escuela II”
escuela III”
5. Trayecto: “El desarrollo de competencias para la atención a la diversidad en
y desde la escuela”
Diplomados:
 “La estrategia de Implementación de la Reforma Integral de la Educación
Básica”.
 “Habilidades docentes para el uso de las Tecnologías de la Información y
de la Comunicación”
 “Elaboración de proyectos de aprendizaje integrando el uso de las
Tecnologías de la Información y de la Comunicación”
Cursos-talleres:
 “El derecho a la no discriminación en México”
 “Formación para maestras y maestros de Educación Básica en la
prevención de la violencia a través de la educación sexual integral”
 Seminario Intensivo: Integración Educativa.
 Conferencia: “Educar, un valor universal. Unidos somos mejores”.
Cursos en CECATI #118, Nogales, Sonora
Computación
 Access
 Publisher
 Power Point
 Windows 7 e internet
 Adobe Photoshop
 Windows Nivel Técnico
 Programa Estadístico Informativo (SPSS)
 Excel
 Word
Inglés (6 niveles)

36
Cabe mencionar que las actividades de formación y actualización que se he
desarrollado a la fecha han sido llevadas a la mejora de mi práctica educativa,
permitiéndome mejorar en la diversificación de estrategias de enseñanza que se
implementan en el aula, lo cual me ha ayudado a conseguir mejores resultados tanto
en mi desempeño como en el de mis alumnos.
En el último ciclo (2015-2016) tuve un grupo bastante heterogéneo, en el que los
resultados del desempeño académico de cada uno de mis alumnos también fueron
muy diversos, presentando mayores deficiencias los estudiantes que presentaron
BAPS ligadas a necesidades educativas especiales propias a la adquisición de la
lectoescritura, la evolución de su desempeño se analizó durante 5 bimestres,
calificaciones que mostraré enseguida:

39
A lo largo del curso pude constatar que mis estudiantes me consideran como un
buen maestro, aunque algo exigente, que siempre les pide dar el extra, hacer los
trabajos o participaciones de la mejor manera posible y que les insiste en que la
actitud hacia el trabajo cuenta más de lo que parece. Mientras que mis compañeras
han externado en las reuniones de colectivo que soy un docente perfeccionista, muy
entregado a su trabajo y, a su vez, bastante organizado, en cuanto al nivel de
exigencia mostrado conmigo mismo consideran que es una de mis debilidades pues
a veces no se puede lograr abarcar la totalidad de los objetivos o metas planteadas,
argumento con el cual estoy de acuerdo, no obstante, sé que también el tener
expectativas elevadas tanto de mis alumnos como de mi desempeño me permite
alcanzar mayores éxitos y, en la medida de lo posible, mejorar mi praxis.
Como actividad de reflexión final me permito comunicar las fortalezas y áreas de
mejora con las que mi grupo egresa al siguiente nivel, así como las
recomendaciones para el trabajo con aquellos alumnos que presentaron un
desempeño bajo y/o deficiente:
FICHA DESCRIPTIVA DEL GRUPO 6TO “B”
Fortalezas Áreas de oportunidad

40
-En su mayoría muestran actitud y
disposición ante el trabajo.
-Disfrutan las actividades lúdicas y que
sean un reto, tales como sopas de
letras y crucigramas.
-Son solidarios con algunos de sus
compañeros con rezago educativo.
-Son buenos comunicadores.
-En general manejan habilidades
interpersonales e intrapersonales lo
cual ayuda a mantener un ambiente
mayoritariamente ordenado.
-4 alumnos presentan Barreras para el
Aprendizaje y la Participación Social
(BAPS) fuertes: 2 de ellos rezago
educativo, 1 con problemática
psicológica asociada a la disfunción
familiar y 1 más con Trastorno por
Déficit de Atención con Hiperactividad y
Epilepsia diagnosticados, por lo cual
requiere medicación.
-Algunos alumnos demuestran una
comprensión deficiente de los textos
que leen.
-Pocos alumnos trabajan a un ritmo
lento.
-A algunos alumnos se les dificulta
autorregularse.
Recomendaciones generales
Recomendaciones para alumnos con promedio de 6 a 6.9
-Bustamante Gamboa José Roberto
-Hernández Hernández Sandra Paola
Trabajar con actividades para mejorar sus niveles de lectoescritura, implementar
estrategias para la adquisición de las operaciones fundamentales y su puesta en
práctica para la resolución de problemas que implican la lógica matemática,
planear y llevar a cabo las adecuaciones curriculares pertinentes en las distintas
asignaturas.
Recomendaciones para alumnos con dificultad para autorregularse o relacionarse
-Espinoza Feliciano José Ángel
Dar seguimiento a sus citas médicas con los especialistas, verificar que se les dé
cumplimiento a éstas y a las recomendaciones que se les den a la familia y a él,
corroborar que se esté medicando adecuadamente, hablarle siempre a los ojos,
con instrucciones breves y claras, verificar siempre que puso atención
preguntándole sobre la actividad, comprometerlo con su desempeño y propiciar
constantemente un análisis de su comportamiento y las consecuencias de éste.
Mantener una buena comunicación con los profesionales de USAER.
En cuanto a las debilidades que respecto a mi práctica demostré en este ciclo
escolar éstas fueron en cuanto a la metacognición sobre la propia manera de
razonar mi intervención en el aula, así como la evaluación formativa de mi
desempeño, ya que carecí de una reflexión profunda de mi ser y actuar y me limité
a hacer las modificaciones que, conforme a la marcha, resultaron necesarias, por el

41
rumbo que tomaron algunas sesiones o por los imprevistos que hubieron. Por otra
parte, mis fortalezas radicaron en la colaboración con los padres de familia y su
participación activa en la educación de sus hijos, además de la diversificación de
estrategias de aprendizaje que, a su vez, presentaron situaciones retadoras y
desafiantes a mis estudiantes, lo que se tradujo en verdaderos aprendizajes
significativos, sobre todo gracias a la utilización de material variado que fue desde
tangible hasta la utilización de las Tecnologías de la Información y de la
Comunicación (TIC´S).
De acuerdo a lo anterior, y como acciones de mejora a corto plazo destaco la
participación en el curso de formación de evaluadores, el cual espero me permita
mejorar en la autoevaluación de mi práctica docente para la posterior mejora de la
misma y, a un largo plazo, me gustaría continuar formándome en cuanto a las
novedades de una evaluación formativa así como el diseño y la implementación de
diferentes instrumentos de evaluación.

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