Este documento presenta tres instrumentos para analizar la calidad de los materiales educativos multimedia. Describe las dimensiones y subdimensiones que deben considerarse como la accesibilidad, características multimedia, objetivos y contenidos, organización de los contenidos, tratamiento instructivo y usos en diferentes procesos educativos. Además, ofrece ideas fundamentales como centrarse en el aprendizaje, la interacción de lo tecnológico y pedagógico, y del diseño a la práctica.

1. LA CALIDAD DE LOS MATERIALES EDUCATIVOS MULTIMEDIA

2. Los instrumentos que se presentan a continuación tienen como propósito el análisis y valoración del diseño tecnológico pedagógico de los MEM (materiales educativos multimedia.

3. TRES INSTRUMENTOS Estos son un conjunto de indicadores organizados en dimensiones y subdimensiones que conviene tener en cuenta en el análisis de la calidad del aprendizaje.

4. IDEAS FUNDAMENTALES PARA EL ORIGEN DE LAS DIMENSIONES 1. La ayuda a los procesos de aprendizaje como foco.

5. 2. la interacción de los componentes tecnológicos y pedagógicos .

6. 3. del diseño tecno pedagógico a las prácticas de uso.

7. Cabe señalar que estas son algunas pautas para el análisis y evaluación de las TICS, pero es importante que los expertos en conjunto con los alumnos aporten ideas al respecto para atender a las necesidades de la mayoría.

8. Identificación y características generales del material. Denominación Autoría Fecha de edición y versiones/ ediciones Destinatarios Temática, objetivos y contenidos Apoyo docente y tecnológico Recomendaciones sobre su uso

9. Pauta para el análisis y la valoración de la calidad del diseño de los MEM. A.- Accesibilidad, facilidades de uso y fiabilidad. B.- Características multimedia del material. C.- Objetivos y contenidos. D.- Presentación, organización y secuenciación de los contenidos. E.- Tratamiento instruccional de los contenidos. F.- Usos del material en diferentes tipos de procesos formativos.

10. Accesibilidad, facilidad de uso y fiabilidad. tv, Internet, video, CD y DVD. Calidad de acceso o recepción a las diferentes modalidades, el equipamiento tecnológico necesario, la posibilidad de registro o de grabación de los materiales para su posterior reproducción.

11. Características multimedia del material. Características específicas en la representación de los contenidos tratados en los MEM. Texto oral, texto escrito, imágenes fijas, imágenes en movimiento, gráficos, tablas, cuadros, esquemas, símbolos, música, sonido y la articulación o utilización combinada de todos estos aspectos.

12. Objetivos y contenidos. Explora los objetivos formativos y los contenidos del material y su articulación. Tipos de contenidos, hechos, datos, conceptos, teorías, principios, procedimientos, actitudes y valores que se abordan en el material. El grado de correspondencia entre objetivos y contenidos, el nivel de complejidad y su densidad, el tiempo previsto o recomendado para trabajarlos.

13. Presentación, organización y secuenciación de los contenidos. La presentación se centra en la existencia o no de una visión de conjunto de los contenidos y el grado de correspondencia entre la misma. Los contenidos tienen que ir de lo simple a lo complejo, de los general a lo detallado, en espiral, de análisis de casos, de resolución de problemas. También se incluye el ritmo de presentación de los contenidos.

14. Tratamiento instruccional de los contenidos. Las informaciones en este caso están organizadas en tres dimensiones. Primera: incorporación de elementos de refuerzo de la comprensión. Segunda: recoge las informaciones relativas a las instrucciones de los aprendices sobre como trabajar con y a partir del material. Tercera: Revisa la presencia y utilización en el material de algunas estrategias discursivas.

15. Usos del material en diferentes tipos de procesos formativos. Valora el grado de adecuación del material globalmente considerado para su uso en procesos formativos presenciales y semipresenciales y la calidad del material globalmente considerado en esa perspectiva.