Presentación con las Experiencias de Apreindizaje del Diplomado de Formación de Competencias de la UAA

1. Diplomado de Formación de Competencias
Básicas para la Docencia
Diseño y Selección de Recursos
Didácticos en el Desarrollo de Competencias
Portafolio de Evidencias

2. ELABORADA POR:
Cecilia del Socorro Cuéllar Romo
MAESTRA:
Norma Olivia Peralta Plancarte
22 de noviembre de 2012.

3. INTRODUCCIÓN
El objetivo de este curso es que los docentes tengamos
conocimiento de las herramientas didácticas y los medios
tecnológicos para facilitar la adquisición de competencias, por
parte tanto del docente como del alumno, a través del diseño,
utilización y evaluación de estrategias y actividades en la web.
Para hacer más atractivo, novedoso e ingenioso el proceso de
enseñanza-aprendizaje. El presente trabajo ha sido estructurado
para analizar la importancia de la incorporación de los medios y
recursos tecnológicos al proceso de enseñanza-aprendizaje,
pues al usar el sistema simbólico muchos estudiantes adquieren
mejor los saberes a través de imágenes, símbolos e íconos.

4. La plataforma tecnológica permite a los alumnos hacer uso
de materiales valiosos y diseñar ciertos aprendizajes, al
mismo tiempo el entorno de la comunicación facilita su
interacción permitiéndoles realizar actividades de
aprendizaje a través de las plataformas o compartir
información a través de las redes.
Esto favorece dos tipos de evaluación: la objetiva, que valora
la calidad de los medios didácticos (por parte de los
especialistas) y la contextualizada: la utilización de los
medios en un contexto educativo, y su eficacia se logrará al
hacer uso de materiales didácticos de calidad.

5. EA1
Medios y
Materiales
Educativos

8. EA2
Criterios para la Selección y
Uso de Materiales Criterios para
Educativos seleccionar
Recursos
Didácticos
La Selección
del Medio
Adecuado
Diseño de Material
Sustento Educativo
• Manera de entender la enseñanza.
• Manera de comunicar la información.

9. CRITERIOS PARA SELECCIONAR RECURSOS DIDÁCTICOS
• Que sean de calidad objetiva.
 Objetivos educativos a lograr.
• Que sus contenidos y actividades sean acordes a la
currícula y al contexto educativo.
 Contenidos que deberán corresponder con
los de la asignatura.
• Capacidades
• Estilos cognitivos
• Intereses
 Características de los estudiantes. • Conocimientos previos
• Experiencias y habilidades requeridas para el uso
de los materiales
• Secuencia de los contenidos.
• Actividades a proponer.
 Estrategias didácticas. • Metodología adecuada.
• Recursos didácticos a emplear.
• Físico
 Características del contexto en la que
desarrollamos nuestra docencia. • Curricular

10. Características
de los materiales Condiciones
• Que sean motivadores.
• Que se de la construcción de
• Que estén contextualizados. significados.
• Que propicien el uso de • Que sean adecuados a las
conocimientos previos. capacidades de quien aprende.
• Que estimulen la actividad del • Que el alumno se involucre en el
educando. proceso de aprendizaje.
• Que favorezcan la reflexión de lo • Que se cuestione cognitivamente.
aprendido. • Que se motive para aprender.
• Que desarrollen la práctica
comunicativa.

11. Materiales
para la
educación a
distancia
• Requiere un trabajo compartido entre los expertos de las distintas disciplinas.
• Pretende lograr la participación activa de los alumnos en la reflexión.
• Incluir actividades valiosas para la transferencia.
• Que tenga un propósito motivacional en los alumnos.
• Que exista una definición de los objetivos.
• Que se analicen los contenidos.
• Que sean agrupados según los conceptos.
• Que se puedan organizar: Lineal, jerárquico, tipógrafo o mixto.
• Que los materiales puedan ser: Impreso, hipertextual e hipermedial,
televisivo y/o de audio.

12. SELECCIÓN DEL MEDIO
Elementos
importantes
• Recursos disponibles.
1. Los objetivos de aprendizaje que sustentan el • Costos de los equipos y su
curso. rentabilidad.
• Capacitación de docentes y
2. Circunstancias contextuales, institucionales y estudiantes para su uso.
didácticas. • Actitud y disponibilidad de los
mismos.
3. Contenidos. • Índole y nivel de los contenidos del
4. Índole y nivel del curso. curso.
5. Tipo de aprendizaje pretendido.
6. Facilidad y/o dificultad para elaborar materiales.
7. Actividades y funciones para los contenidos.
8. Elementos motivacionales.

13. Integrales
Programados
Características
recomendables Integrados
Precisos y actuales
Coherentes Eficaces
Abiertos y flexibles
Adecuados
Transferibles y aplicables Significativos
Interactivos
Válidos y fiables Representativos
Que permitan la autoevaluación
Estandarizados Eficientes

14. Componentes Apoyo para su
estructurales de utilización
los medios
• Sistema de símbolos. • Tecnológico
• Contenido material. • Didáctico
• Plataforma tecnológica. • Organizativo
• Entorno de comunicación con
el usuario.

15. Conclusiones
En el proceso Enseñanza-Aprendizaje no sólo es importante tener en
cuenta la contextualización de la docencia o la evaluación o las
metodologías activas a utilizar para el desarrollo de las Competencias
en el alumno, el uso y manejo adecuado de los recursos didácticos a
emplear, cobra una importancia fundamental, pues su selección,
elaboración y aplicación tendrá que cumplir toda una serie de
requisitos que realmente permitan a los alumnos la construcción de
sus saberes.
Por lo que resulta importante el conocimiento de todos estos
elementos, criterios y condiciones para la elaboración de los Recursos
Didácticos.
Referencias
1. Marqués Graells Pere; Criterios para seleccionar recursos didácticos.
2. García Aretio Lorenzo; (2001); Lectura: La selección del medio
adecuado.
3. Sanz Cecilia; Diseño de Material Educativo (Power Point)

16. EA3 Cuadro Comparativo y Sinóptico
El Cuadro Comparativo es una técnica cuyo objetivo principal es comparar información a través
de un cuadro o tabla con columnas verticales y horizontales. Para realizar la comparación es
necesario extraer de la lectura las categorías que sean necesarias y plasmarlas en el eje vertical
del cuadro; posteriormente se escriben los elementos a comparar y se distribuyen en la columna
horizontal. Los ejes donde se cruza la información proporcionan a simple vista una información
oportuna y resumida de las variables a comparar y la manera que se interrelacionan los
elementos y categorías que se encuentran en cada eje.
Características:
 Identificar los elementos que desea comparar.
 Marcar los parámetros a comparar.
 Escribir las características de cada objeto o evento.
 Construir afirmaciones donde se mencionan las semejanzas y diferencias más relevantes
de los elementos comparativos.
Ejemplo:

17. El Cuadro Sinóptico es una representación gráfica de la información, ordena jerárquica y
lógicamente las ideas, su estructura está diseñada para ser visualizada en una sola mirada de
tal forma que tengamos una visión rápida del tema; la realización del esquema de llaves
desarrolla habilidades de selección, ordenación y jerarquización de los contenidos de un
tema.
Para elaborar un esquema de llave es necesario identificar dos etapas importantes; la
selección e los elementos esenciales y secundarios del contenido, y las relaciones existentes
entre los elementos esenciales y secundarios por medio de un esquema.
Es importante considerar que en las lecturas encontramos elementos supraordinados,
coordinados y subordinados, que se deben plasmar en el esquema de llaves o cuadros
sinópticos:
 Supraordinados: elementos generales que incluyen otros particulares.
 Coordinados: tienen el mismo grado de generalidad. No se incluyen en otros.
 Subordinados: elementos más particulares que se encuentran englobados dentro de los
supraordinados.
Ejemplo:

18. Conclusión:
Atendiendo a las competencias disciplinares básicas de la primera unidad de aprendizaje de la materia
“Metodología para el trabajo académico” que son:
4. Hace uso eficiente de las metodologías para el estudio y la elaboración de trabajos académicos.
Así como en los saberes procedimentales:
Utiliza de manera efectiva técnicas y procedimiento de estudio que le ayuden a aprender de manera más
eficaz, así como aprender a aprender.
Aplica el procedimiento de cada método y técnica para el estudio en las diversas materias del semestre
que cursa.
Utiliza de manera efectiva estrategias cognitivas que le ayuden a aprender de manera más eficaz, así
como aprender a aprender.
Considero importante utilizar un cuadro comparativo para el tema “Técnicas de estudio” puesto que esto
permitirá a los estudiantes diferenciar los elementos de la lectura comprensiva, toma de notas,
subrayado, resumen y exposición oral.
Y me parece muy adecuado la elaboración de cuadros sinópticos para las estrategias para la comprensión
y el análisis de la información.
Referencias:
 Castillo Arredondo Santiago, Polanco González Luis; Enseña a estudiar… aprende a aprender (2005);
Pearson.
 Calero Pérez Mavilo; Técnicas de estudio (2010); Alfaomega.
 http://preemaayic.blogspot.mx/
 http://www.prepafacil.com/cobach/Main/CuadroSinoptico

19. EA4 Mapa Conceptual
De Escalera
Mejores
Organización hábitos de
del tiempo estudio
Optimización
Mental
Estrategias
para el
cambio de
hábitos
HÁBITOS
ACTUALES

21. EA5 Síntesis
“Elaboración y presentación de monografías”
El valor de una monografía radica en los procesos intelectuales que el estudiante pone
en juego y ejercita; pero éste también tiene que contar con su utilización como
instrumento de evaluación. En efecto, a lo largo de sus estudios tiene que realizar
bastantes trabajos y aprender a hacer monografías como recursos para poner de
manifiesto su conocimiento sobre una materia o como muestra de madurez y
eficiencia de un tema determinado, un trabajo de estudio o de investigación se puede
realizar a diversos niveles de profundidad y con distinta extensión, y en él se combinan
ideas procedentes de varias fuentes y el resultado es un producto intelectual creativo
en el que el estudiante-autor expresa no solamente unos conocimientos adquiridos o
una síntesis de contenidos, sino que aporta un modo propio de elaboración del
trabajo, una metodología, desde la información y recogida de datos hasta la redacción
final.
Los trabajos deberán ser: personales, originales, documentados, realizados con
esmero y a tiempo y tendrán como finalidad el comprender, asimilar y profundizar lo
que se está estudiando, así como saber organizar sistemáticamente el contenido de un
tema. Las monografías tendrán que ser elaboradas con una correcta redacción y
expresión lingüística y requieren una buena preparación sobre el tema y sus
contenidos, estos contenidos podrán ser complejos y variados.

22. Para elegir un tema, el estudiante habrá de tener presente varios criterios: tendrá que
resultarle realmente interesante, no deberá de ser un tema muy general pero si
adecuado a su preparación, así como todo el proceso a seguir en la elaboración de su
trabajo.
Como punto de partida habrá de considerar con qué recursos cuenta, qué
preparación tiene y de qué tiempo dispone. Posteriormente darse a la tarea de buscar
los materiales que le proporcionen la información ya elaborada que existe sobre el
tema, tanto la registrada en libros y revistas como en trabajos que han realizado otros
autores, así como la documentación archivada en las bibliotecas, bases de datos y en
cualquier caso y siempre que sea posible utilizar fuentes primarias u originales.
Tendrá que saber seleccionar de su contenido lo que precisa sobre el tema.
Una vez terminada la fase de recogida de información es necesario clasificarla y
ordenar el material seleccionado y posteriormente leer detenida y repetidamente esta
información, así como agruparla según los apartados del tema que constituirán el
contenido del trabajo y leer cada apartado por separado y subdividirlo en apartados
más específicos, así como crear un apartado especial para archivar ideas, sugerencias,
referencias a nuevas formas de información, etc. esto permitirá una visión de conjunto
de cómo puede quedar el trabajo al final, y facilitará el desarrollo de los distintos
aspectos siguiendo un orden lógico.

23. En la última fase en este proceso de elaboración de un trabajo ya contará con
el material seleccionado previamente y con un esquema de trabajo que le
permita abordar los distintos aspectos del tema, es el momento de darle
forma y expresar en el papel el resultado de todo el trabajo anterior, pues ya
está en disposición de escribir de manera personal sobre el tema, incluye la
claridad en la exposición escrita del contenido del tema, así como la calidad
del lenguaje literario de la redacción.
Y por último es importante mencionar que la presentación del trabajo no es
el aspecto de más valor del mismo, pero si es el primero que se aprecia. Una
buena presentación refuerza el valor que pueda tener el contenido del
trabajo; por el contrario un trabajo con un buen contenido puede perder
mucho de su valor si está mal presentado.
Una monografía de calidad debe estar cuidada al máximo, tanto en su
contenido interno como en su presentación externa.
Referencia:
Castillo Arredondo Santiago, Polanco González Luis (2010); Enseña a
estudiar… aprende a aprender Didáctica del estudio; Pearson. De la página
295-323.

25. EA6 Glosario – Recursos Tecnológicos
Google libros:
Google Libros (antes conocido como Google Book Search y Google Print) es un servicio de Google que busca
el texto completo de los libros que Google escanea, convierte el texto por medio de reconocimiento óptico
de caracteres y los almacena en su base de datos en línea. El servicio era conocido como Google Print cuando
fue introducido en la Feria del Libro de Fráncfort en octubre de 2004.
Cuando es relevante para la búsqueda de palabras clave de un usuario, se muestran hasta tres resultados del
índice de Google Libros en el servicio de búsqueda web de Google (google.com). Un usuario también puede
buscar solo libros en la página dedicada a Google Libros. Al realizar una búsqueda allí, se abre una interfaz en
la cual el usuario puede visualizar páginas del libro, así como anuncios publicitarios relacionados con el
contenido y enlaces a la página web de la editorial y librerías que lo vende. A través de una serie de
limitaciones de acceso y medidas de seguridad, algunas basadas en seguimiento de usuarios, Google limita el
número de páginas visibles y se intenta impedir la impresión de páginas y el copiado de material con
derechos de autor.
La base de datos de Google continúa en crecimiento. Google Libros permite que los trabajos en dominio
público y otro material sin derechos de autor sean descargados en formato PDF. Aunque para usuarios fuera
de Estados Unidos, Google debe asegurar de que el trabajo en cuestión se encuentra sin derechos de autor
bajo las leyes locales. Según un miembro del equipo de apoyo de Google Libros, "Dado que la pertenencia de
un libro al dominio público a menudo puede ser una cuestión jurídica complicada, erramos por el lado de la
precaución y la exhibición de la mayoría de algunos fragmentos hasta que hayamos determinado que el libro
ha entrado en el dominio público.” No obstante, los usuarios fuera de Estados Unidos pueden acceder a una
amplia cantidad de libros en dominio públicos escaneados por Google usando copias albergadas en el
Internet Archive.
La iniciativa ha sido elogiada por su potencial para ofrecer acceso sin precedentes a lo que se podría convertir
en el corpus más grande de conocimiento humano en línea, así como para promover la democratización del
conocimiento; sin embargo, también ha sido criticada por el potencial de violaciones a los derechos de autor.
http://es.wikipedia.org/wiki/Google_Libros

26. EA7 Presentaciones Multimedia
ESTILOS DE
APRENDIZAJE

27. ¿Por qué y para qué conocer las
diferentes formas de aprender?

28.  Para que aprendas a analizar críticamente los factores que
influyen en tu proceso de aprendizaje.
 Para que aprendas a articular los conocimientos que
obtienes en las diferentes materias y a establecer
relaciones entre esto que aprendes y tu vida cotidiana.
 Para que utilices de manera efectiva tus procesos de
pensamiento, lo cual te ayudará a aprender de manera
más eficaz.
 Para que conozcas de qué manera aprendes tú, y de
acuerdo a las diferentes propuestas que enseguida te
presento:

29. Cuando necesitamos trabajar con una
herramienta, debemos conocer
claramente cómo se debe usar. Pues,
sino, perderemos tiempo y fuerzas al
intentar maniobrarla.
Lo mismo sucede con nuestra
mente. En ella almacenamos e
integramos la información
proveniente de nuestros Sentidos.

30. Conocer la manera en que captamos la
información, es la llave para lograr un
mejor aprendizaje. Es decir, cuál de
nuestros sentidos predomina en la
adquisición de ella.
Esa predominancia es lo que
va a determinar mi estilo de
aprendizaje.

31. Identificarlo es muy importante; pues,
nos ayudará a aprender mejor.
Cada persona aprende de manera
distinta a las demás: Utiliza diferentes
estrategias, aprende con diferentes
velocidades; aunque tengan las mismas
motivaciones, el mismo nivel de
instrucción, la misma edad, etc.

32. Cada alumno tiene
su propio estilo
de aprendizaje
Los estilos no son inamovibles, es decir que
pueden cambiar.

34. Activo,
teórico,
Teoría de Kolb
reflexivo y
pragmático.

35. • Estilo Activo. Son personas abiertas, entusiastas, sin prejuicios ante las
nuevas experiencias, incluso aumenta su motivación ante los retos.
• Estilo Reflexivo. Son individuos que observan y analizan detenidamente.
Consideran todas las opciones antes de tomar una decisión. Les gusta
observar y escuchar, se muestran cautos, discretos e incluso a veces quizá
distantes.
• Estilo Teórico. Presentan un pensamiento lógico e integran sus
observaciones dentro de teorías lógicas y complejas. Buscan la
racionalidad, la objetividad, la precisión y la exactitud.
• Estilo Pragmático. Son personas que intentan poner en práctica las ideas.
Buscan la rapidez y eficacia en sus acciones y decisiones. Se muestran
seguros cuando se enfrentan a los proyectos que les ilusionan.

36. visual,
Teoría de los esquemas de
Representación auditivo,
(Programación neurolingüística)
kinestésico

37. Visual: Aprende lo que ve. Necesita una visión detallada
y saber a dónde va. Le cuesta recordar lo que oye.
Auditivo: Aprende lo que oye, a base de repetirse a sí
mismo paso a paso todo el proceso. Si se olvida de un
solo paso se pierde. No tiene una visión global.
Kinestésico: Aprende lo que experimenta directamente,
aquello que involucre movimiento. Le cuesta
comprender lo que no puede poner en práctica.

38. Construcciones visuales:
“Ya veo lo que quieres decir…”; “tiene un punto ciego…”; “cuando vuelvas a ver
todo esto te reirás…”; “esto dará algo de luz a la cuestión…”; “da color a su visión
del mundo…”; “tras la sombra de la duda…”; “dar una visión oscura…”; “el futuro
aparece brillante…”; “el ojo de la mente…”
Construcciones auditivas:
“En la misma onda…”; “vivir en armonía…”; “me suena a chino…”; “hacer oídos
sordos…”; “música celestial…”; “palabra por palabra…”; “expresado
claramente…”; “una forma de hablar…”; “alto y claro…”; “dar nota…”;
“inaudito…”; “lejos de mis oídos…”
Construcciones kinestésicas:
“Estaremos en contacto…”; “lo siento en el alma…”; “tener piel de elefante…”;
“arañar la superficie…”; “poner el dedo en la llaga…”; “estar hecho polvo…”;
“contrólate…”; “bases firmes…”; “no seguir la discusión…”; “tener la carne de
gallina…”; “arrugársele el ombligo…”; “discusión acalorada…”; “pisar fuerte…”;
“quitarse un peso…”; “romper el hielo…”; “suave como un guante…”

39. lingüística-verbal
inteligencia física-cinestésica
Lógica-matemática
Teoría de las
Inteligencias Espacial
Múltiples
Musical
Interpersonal
Intrapersonal
naturalista

40. Teoría de las Inteligencias Múltiples
Todos los seres humanos son capaces de conocer el mundo de
siete modos diferentes. Según el análisis de las siete inteligencias
todos somos capaces de conocer el mundo a través del lenguaje,
del análisis lógico-matemático, de la representación espacial, del
pensamiento musical, del uso del cuerpo para resolver problemas
o hacer cosas, de una comprensión de los demás individuos y de
una comprensión de nosotros mismos. Donde los individuos se
diferencian es la intensidad de estas inteligencias y en las formas
en que recurre a esas mismas inteligencias y se las combina para
llevar a cabo diferentes labores, para solucionar problemas
diversos y progresar en distintos ámbitos.

41. La inteligencia lingüística-verbal: es la capacidad de emplear de manera eficaz las
palabras, manipulando la estructura o sintaxis del lenguaje, la fonética, la semántica, y sus
dimensiones prácticas.
Está en los alumnos a los que les encanta redactar historias, leer, jugar con rimas,
trabalenguas y en los que aprenden con facilidad otros idiomas.
La inteligencia física-cinestésica: es la habilidad para usar el propio cuerpo para expresar
ideas y sentimientos, y sus particularidades de coordinación, equilibrio, destreza, fuerza,
flexibilidad y velocidad, así como propioceptivas y táctiles.
Se la aprecia en los alumnos que se destacan en actividades deportivas, danza, expresión
corporal y/o en trabajos de construcciones utilizando diversos materiales concretos.
También en aquellos que son hábiles en la ejecución de instrumentos.
La inteligencia lógica-matemática: es la capacidad de manejar números, relaciones y
patrones lógicos de manera eficaz, así como otras funciones y abstracciones de este tipo.
Los alumnos que la han desarrollado analizan con facilidad planteamientos y problemas. Se
acercan a los cálculos numéricos, estadísticas y presupuestos con entusiasmo.

42. La inteligencia espacial: es la habilidad de apreciar con certeza la imagen visual y
espacial, de representarse gráficamente las ideas, y de sensibilizar el color, la línea, la
forma, la figura, el espacio y sus interrelaciones.
Está en los alumnos que estudian mejor con gráficos, esquemas, cuadros. Les gusta
hacer mapas conceptuales y mentales. Entienden muy bien planos y croquis.
La inteligencia musical: es la capacidad de percibir, distinguir, transformar y expresar
el ritmo, timbre y tono de los sonidos musicales.
Los alumnos que la evidencian se sienten atraídos por los sonidos de la naturaleza y
por todo tipo de melodías. Disfrutan siguiendo el compás con el pie, golpeando o
sacudiendo algún objeto rítmicamente.
La inteligencia interpersonal: es la posibilidad de distinguir y percibir los estados
emocionales y signos interpersonales de los demás, y responder de manera efectiva a
dichas acciones de forma práctica.
La tienen los alumnos que disfrutan trabajando en grupo, que son convincentes en sus
negociaciones con pares y mayores, que entienden al compañero.

43. La inteligencia intrapersonal: es la habilidad de la autoinstrospección, y de
actuar consecuentemente sobre la base de este conocimiento, de tener una
autoimagen acertada, y capacidad de autodisciplina, comprensión y amor
propio.
La evidencian los alumnos que son reflexivos, de razonamiento acertado y
suelen ser consejeros de sus pares.
La inteligencia naturalista: es la capacidad de distinguir, clasificar y utilizar
elementos del medio ambiente, objetos, animales o plantas. Tanto del
ambiente urbano como suburbano o rural. Incluye las habilidades de
observación, experimentación, reflexión y cuestionamiento de nuestro
entorno.
Se da en los alumnos que aman los animales, las plantas; que reconocen y les
gusta investigar características del mundo natural y del hecho por el hombre.

44. Lógico izquierdo
Teoría de los
Hemisferios
Cerebrales
Holístico derecho

45. El hemisferio lógico izquierdo, procesa la
información de manera secuencial y lineal, forma la
imagen del todo a partir de las partes y es el que se
ocupa de analizar los detalles, piensa en palabras y
en números.
El hemisferio holístico derecho, procesa la
información de manera global, partiendo del todo
para entender las distintas partes que componen
ese todo, es intuitivo en vez de lógico, piensa en
imágenes y sentimientos.

46. ¿Qué le permitiría saber
al alumno y en qué le ayudaría?
• Cómo controlar su propio aprendizaje.
• Cómo diagnosticar sus puntos débiles como alumno.
• Cómo describir sus estilos de aprendizaje.
• Conocer en que condiciones aprende mejor.
• Cómo aprender de la experiencia de cada día.
• Cómo superar las dificultades que se le presentan en su proceso de aprendizaje.

47. Y ya para finalizar, veamos juntos un video que
te ayudará a reforzar este tema tan interesante
sobre los estilos de aprendizaje

48. Referencias
• www.rmm.cl/.../rgaet/doc/
• www.sanandres.edu.pe/webpsicoped/​estilos_​de_​aprendizaje_​2.ppt
• www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/actividadesparaescolares/multi
media/Manual.pdf
• deportivaespecial.org/proyecto/​ESTILOS%​20DE%​20APRENDIZAJE
• www.psicologia-online.com/infantil/inteligencias_multiples.shtml
• www.educarchile.cl/Portal.Base/web/vercontenidos.as
• estilosdeaprendizaje.es/menuprine2.htm
• www.galion.com/aprenderaaprender
• apl.wordpress.com(2007/11/22/estilosdeaprendizaje

50. EA8 Presentaciones Multimedia
Blog

52. EA9 Trabajo Colaborativo Recurso Educativo
Recurso tecnológico “youtube”
Autoras:
Cecilia del Socorro Cuéllar Romo
María Teresa de la Torre Izquierdo
Nelly del Rosario Díaz Sánchez
María Alejandra Chávez Aldana
Maestra: Norma Olivia Peralta Plancarte 11 de Noviembre de 2012

53. •El sitio Youtube ofrece un
servicio gratuito para
compartir videos. Entre el
contenido que se pueden
encontrar están clips o trozos
de películas, series, videos
deportivos, de
música, pasatiempos, y toda
clase de filmaciones caseras
personales. Se acepta una gran
variedad de formatos, como
.mpeg y .avi, los cuales son
usados por cámaras y
filmadoras digitales.

54. •El lenguaje audiovisual ha
impregnado nuestros sentidos
de forma tal, que
prácticamente toda, o gran
parte de la información nos
llega por este medio. Una de
las características de las nuevas
formas de representar e
interpretar nuestros mundos
simbólicos se apoyan, hoy, en
el lenguaje audiovisual y sus
distintas manifestaciones.

55. •Un dato relevante es el poder que estos medios van
adquiriendo día a día, a punto tal, que nos enfrentamos a
una realidad en la cual los docentes no podemos estar
ajenos a las prácticas de nuestros/as alumnos/as; quienes
de forma cotidiana se acercan a internet por distintos
motivos, entre tantos, uno es el disfrutar de sus
"favoritos“.

56. Competencias
 Aprender a usar el recurso tecnológico Youtube para sea
utilizado como enseñanza aprendizaje .
 Con la finalidad de que el alumno participe como agente
social de cambio mediante la valoración de las diferencias
sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de género
en diversas situaciones, mostrando la capacidad para sugerir
cursos de acción.

57. INICIO
1. Primeramente el docente deberá escoger un tema
para presentar el video.
2. El video será de acuerdo a los intereses del alumno.
3. El contenido tendrá que ser de fácil comprensión,
observando que la información no sea compleja.
4. Los estudiantes tendrán que ver el video para que
deduzcan la información sin tener total conocimiento
sobre el tema presentado.

58. Propósito Que se utilice como plataforma
educativa
Ser un complemento de la enseñanza
aprendizaje
Herramienta de recurso tecnológico dentro
del aula
Apoyar los procesos de enseñanza
Lograr producir algo nuevo y excitante
Estimular los intereses del alumno

59. DESARROLLO DE LA
ACTIVIDAD
 Crear el contenido.
 Personalizar el propio canal y aspecto.
 El tiempo de duración de no mas de 5 minutos.
 Ajustarse al limite del tamaño del archivo.
 El video tiene que ser corto ágil y altamente informativo.
 Crear listas de reproducción.
 Llevar trafico al sitio web.

60. Cooevaluación
Reflexión
Rescate de
experiencia
Evaluación Comprensión
temática
Logro de
productos
Trabajo Autoevaluación
cooperativo

61. • Presentaciones orales
Conclusión • Reflexión
•Pensamos que esta herramienta
tecnológica es una excelente motivación
para abordar estrategias didácticas
innovadoras es la producción,
publicación y socialización de videos
elaborados en clase. No sólo filmados,
sino también desarrollados bajo
diferentes técnicas,
•Tratar de continuar la búsqueda para
aprender mas logrando metas en la
tecnología para saber a donde
queremos llegar y como usemos ese
conocimiento
•Profundizar por cuenta propia ya que
esta herramienta ilustra, además de que
es una alternativa para explorar nuevas
posibilidades.

62. REFERENCIAS
• www.misrespuestas.com/que-es-youtube.html
• http://portal.educ.ar/debates/educacionytic/formacion-
docente/como-se-usa-y-para-que-sirve-youtube.php
• http://www.youtube.com/somosideinternet
• http://www.learningwithoutfrontiers.com

64. AUTOEVALUACION Y COEVALUACION
Autoras:
Cecilia del Socorro Cuellar Romo
María Teresa de la Torre Izquierdo
Nelly del Rosario Díaz Sánchez
María Alejandra Chávez Aldana
Maestra: Norma Olivia Peralta Plancarte 15 de Noviembre de 2012

65. AUTOEVALUACION SI NO COEVALUACION SI NO
Demostré dominio de conceptos La participación se realizo en mas
de una vez resolviendo las
cuestiones solicitadas
Disponibilidad de interés La escritura no muestra errores
ortográficos
Demostré el desarrollo de mis La participación del estudiante
habilidades ofrece argumentos basados en
datos y en hechos
Manifesté entusiasmo y El estudiante evidencia
motivación comprensión de la información
Fomente la discusión y la Atendió a ideas y razonamientos
presentación de diferentes de los demás
puntos de vista

66. Video YouTube Trabajo Colaborativo

67. Cuadro Sinóptico

69. EA9 Equipo Youtube
Instrucciones:
1. Ve a la página de youtube y busca la siguiente dirección:
https://www.youtube.com/watch?v=aV7rYcQgQ-Y
2. Observa el video con atención e identifica lo que es un enlace
y los tipos que hay.
3. Con la información obtenida elabora un cuadro sinóptico en
el que incluyas las características principales de cada uno de
los enlaces, así como un ejemplo de cada uno.
4. Tu trabajo se evaluará con la lista de cotejo que se encuentra
en la presentación de power point titulada "coevaluación y
autoevaluación".

70. CONCLUSIONES
Este curso en particular me ha llevado a cambiar esquemas de
pensamiento y de trabajo didáctico, pues al estar en contacto
no solamente con la elaboración de una síntesis, de un mapa
conceptual, que de alguna manera ya conocía, sobre todo al
uso de los recursos tecnológicos, al aprender, conocer y a
diseñar un blog, un video para youtube, etc., entendí que las
limitantes las ponía yo; que es un proceso relativamente
sencillo ya que siguiendo pasos es posible es crear un sitio que
resulte novedoso y creativo para el grupo.
Es importante que en este proceso de construcción, desarrollo
y adquisición de conocimientos, la tecnología y la informática
sean parte fundamental del proceso, ya que facilitan el
autoaprendizaje y el trabajo cooperativo y colaborativo,
además de abrir un mundo de posibilidades, de acercarse a su
formación académica, lecturas e información de todo tipo.

71. El uso de la tecnología da calidad a las presentaciones y exposiciones
tanto de nuestros alumnos como a las propias y teniendo en cuenta que
la mayoría de nuestros alumnos han desarrollado mucho el canal visual al
percibir la información a través de imágenes refuerzan su adquisición,
mejorando la comprensión de los contenidos, además suelen ser muy
creativos al exponer a través de diapositivas y videos un tema
determinado, ya que utilizan los aprendizajes de la materia de
informática para lograr presentar trabajos ágiles, variados y didácticos.
Me doy cuenta ahora de la importancia en el proceso de enseñanza-
aprendizaje de valorar como se debe la actualización y conocimiento de
la informática y la computación en la docencia. La web aporta un sinfín
de recursos, para enriquecer o ampliar los contenidos de las materias,
logrando que la adquisición del conocimiento sea divertida, variada,
atractiva y novedosa para el alumno.

72. Considero que fue muy didáctica la manera en la
que se realizó este curso y también muy motivante
y con toda la retroalimentación necesaria “en
tiempo y forma”, además siguiendo ciertos
parámetros en el uso de las herramientas que me
han permitido comprender la importancia de la
investigación, planeación y preparación antes de
realizar una presentación.
Finalmente expreso mi enorme agradecimiento a la
maestra Oli, su actitud propositiva a lo largo de
todo el curso, su entrega, disposición y paciencia a
mi trabajo, y aprendo de su persona a entregarme a
la docencia de una manera total.

73. Autoevaluación
Considero haber logrado un 100 de calificación
por la realización de mis trabajos con un
aprendizaje importante y con una entrega total,
atendiendo a las indicaciones y a todos los
requerimientos propios de cada experiencia de
aprendizaje y logrando ampliar las posibilidades
en el uso de los recursos didácticos y
tecnológicos para el trabajo docente.