Presentación realizada en el evento "Recursos Digitales para el Aula: desafíos y oportunidades" organizado por EPSON y Santillana Chile el 4 de agosto en Santiago de Chile.
Este material parte de una comprensión sobre el aprendizaje desde diferentes perspectivas pedagógicas y cómo estas convergen en el contexto actual para potenciar las estrategias de enseñanza y aprendizaje. Sobre esta reflexión se reflexiona sobre la evolución de la tradicional relación que se establece en un triángulo pedagógico y cómo esta se amplía con la integración de las tecnologías digitales. A partir de la toma de conciencia de las nuevas relaciones pedagógicas y tecnológicas en entornos digitales se formula la necesidad de concebir ecosistemas digitales de aprendizaje desde un enfoque sistémico que involucra a toda la comunidad educativa.
Este material parte de una comprensión sobre el aprendizaje desde diferentes perspectivas pedagógicas y cómo estas convergen en el contexto actual para potenciar las estrategias de enseñanza y aprendizaje. Sobre esta reflexión se reflexiona sobre la evolución de la tradicional relación que se establece en un triángulo pedagógico y cómo esta se amplía con la integración de las tecnologías digitales. A partir de la toma de conciencia de las nuevas relaciones pedagógicas y tecnológicas en entornos digitales se formula la necesidad de concebir ecosistemas digitales de aprendizaje desde un enfoque sistémico que involucra a toda la comunidad educativa.
Presentación de la asignatura de Tutoría en Ambientes Virtuales de Aprendizaje de la Maestría en Educación Médica, Universidad de La Sabana.
Autor: Erwin Hernando Hernández Rincón, MD, MSc, PhD
Facultad de Medicina, Universidad de La Sabana
En esta diapositivas encontraras dos puntos de vista, tanto positivos como negativos entorno a las competencias, al igual de los diferentes estilos de aprendizajes aplicados a este enfoque.
Conferencia que se llevó a el 31 de agosto, con Académicos del CITEP (Centro de Innovación en Tecnología y Pedagogía) de la Universidad de Buenos Aires.
Presentación realizada el 18 de agosto en el contexto del Seminario “Herramientas Tecnológicas para uso de los Docentes de INACAP”, parte del Diplomado “Docencia en Educación Superior”.
Presentación de la asignatura de Tutoría en Ambientes Virtuales de Aprendizaje de la Maestría en Educación Médica, Universidad de La Sabana.
Autor: Erwin Hernando Hernández Rincón, MD, MSc, PhD
Facultad de Medicina, Universidad de La Sabana
En esta diapositivas encontraras dos puntos de vista, tanto positivos como negativos entorno a las competencias, al igual de los diferentes estilos de aprendizajes aplicados a este enfoque.
Conferencia que se llevó a el 31 de agosto, con Académicos del CITEP (Centro de Innovación en Tecnología y Pedagogía) de la Universidad de Buenos Aires.
Presentación realizada el 18 de agosto en el contexto del Seminario “Herramientas Tecnológicas para uso de los Docentes de INACAP”, parte del Diplomado “Docencia en Educación Superior”.
Presentación realizada el 12 de noviembre en el evento "Miradas de la ciencia y la educación hacia el 2021" desarrollado en el contexto del Congreso Iberoamericano de Ciencia, Tecnología, Innovación y Educación organizado por OEI.
Didácticas para la integración curricular de recursos digitales.Hugo Martínez Alvarado
Presentación realizada el 19 de noviembre, en la ciudad de Rivera, en el contexto del VI CONGRESO NACIONAL: SIGLO XXI, EDUCACIÓN Y CEIBAL organizado por el Departamento CEIBAL de Tecnología Educativa del Uruguay,
Presentación utilizada en la conferencia inaugural del
VIII Foro Latinoamericano de la Educación
"Qué debe saber un docente y por qué"
Fundación Santillana
Buenos Aires
29 de mayo de 2012
Presentación realizada en el Seminario "Tecnologías por el Desarrollo Social para Jóvenes" organizado por Microsoft Chile, CDI, Magenta, Innovacien y Laboratoria el 18 de agosto del 2016 en Santiago.
ESTE DOCUMENTO CONTIENE INFORMACION MUY REVELANTE PARA LAS GENERACIONES FUTURAS Y PARA LA SOCIEDAD EN GENERAL LA CUAL ES MUY IMPORTANTE SABER ENTENDER PARA SU MEJOR USO.
Trabajo Colaborativo, este resumen trata de como los estudiante de hoy en día aprenden y la importancia de formador en la estimulación del aprendizaje de los estudiantes.
Presentación acerca de propuestas de evaluación y acompañamiento formativo en modelos híbridos de educación escolar, realizada en el XVI Congreso Nacional de Educación de CNEP de México
¿Dónde están los desafíos de la edición escolar digital en este proceso de incorporación de nuevas plataformas educativas? En esta presentación abordamos algunas tareas urgentes.
Presentación en conversatorio de la Red Futuro Técnico de La Araucanía y Instituto Profesional IACC sobre lo que hemos aprendido en este período de Pandemia y lo que requerimos seguir aprendiendo.
Presentación sobre el valor del aprendizaje móvil, sus características, desafíos y las tendencias emergentes que enriquecen las herramientas y diseños instruccionales.
Presentación compartida en el Observatorio de Buenas Prácticas con TIC organizada por el Ministerio de Educación del Perú y APEC el 16 y 17 de Julio en Lima.
Recursos educativos para la escuela del Siglo XXI. Algunas claves para su int...Hugo Martínez Alvarado
Presentación realizada el 19 de julio del 2015, en la ciudad de Cochabamba - Bolivia en el marco del "II Encuentro Plurinacional Educa Innova: Hacia la revolución tecnológica educativa”, organizado por el Ministerio de Educación de Bolivia.
Claves para la integración de recursos digitales al proyecto escolarHugo Martínez Alvarado
Presentación de Claves para la integración de recursos digitales al proyecto escolar, realizado el 14 de noviembre en el marco del Congreso Iberoamericano de Ciencia, Tecnología, Innovación y Educación de la OEI desarrollado en Buenos Aires.
Presentación realizada el 23 de agosto en el I Encuentro Plurinacional “Educa Innova" organizado por el Ministerio de Educación de Bolivia en la ciudad de La Paz.
Aprendizaje Colaborativo: Un Modelo la Integración Curricular de Recursos Dig...Hugo Martínez Alvarado
Presentación sobre experiencia de Aprendizaje Colaborativo realizada en conjunto con Editorial Santillana, en el marco del Seminario "Calidad y Gestión en Educación 2014″ organizado por Libertad y Desarrollo e INACAP el viernes 6 de junio en CasaPiedra.
Presentación realizada el 30 de abril en el Seminario Internacional “La Evaluación en las Políticas de Inclusión Digital en el ámbito educativo. Los casos de modelo 1 a 1” desarrollado en Buenos Aires y organizado por la Organización de Estados Iberoamericanos y el Ministerio de Educación de Argentina.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
4. La mayor parte de los
estudiantes de octavo
básico, NO LOGRAN
c o m u n i c a r s e
efectivamente a través
de la producción de
textos simples.
5. Sin embargo, la mayoría
de los estudiantes de
octavo básico, pueden
sostener a través del chat,
conversaciones con
varios interlocutores en
paralelo.
7. La mayoría de los
estudiantes de octavo
básico, NO LOGRA
R E S O L V E R
p r o b l e m a s
matemáticos simples.
8. Sin embargo, la mayoría
de los estudiantes de
octavo básico pueden
configurar un teléfono
inteligente, cambiar sus
preferencias y conectarlo
a diversas redes de datos.
11. “No habitan el mismo espacio
que generaciones anteriores.
A diferencia de los que hemos
usado pizarras y cuadernos,
libros y la palabra, ellos basan su
desarrollo neuronal en el pulgar.
Con un teléfono tienen acceso
prácticamente a todo”.
12. “¿Por qué a Pulgarcita le interesa cada vez
menos todo lo que dice el portavoz?
Porque frente a la oferta creciente de saber
que cubre una extensión inmensa, accesible
siempre y desde cualquier lugar, una oferta
puntual y singular se vuelve irrisoria.
La cuestión se planteaba cruelmente cuando
había que desplazarse para descubrir un
saber escaso y secreto.
Ahora es accesible, sobreabundante, incluso
en pequeñas cantidades que Pulgarcita lleva
en el bolsillo, debajo del pañuelo”.
13.
14. Desafíos para la
Escuela del Siglo
XXI:
‣ Reconocer y valorar las nuevas
formas de aprender.
‣ Incorporar estas nuevas formas
de aprender, en las experiencias
formales de aprendizaje.
16. ‣ Favorecen experiencias y ambientes
colaborativos de aprendizaje.
‣ Amplifican oportunidades, a través del
acceso a bancos de contenidos y
recursos enriquecidos.
‣ Proveen interacción inmediata.
‣ Facilitan la inclusión de diversos
ritmos y estilos de aprendizaje.
APORTES DE LOS RECURSOS DIGITALES
A LAS NUEVAS FORMAS DE APRENDER
17. El acceso a recursos digitales en el aula es la
primera barrera, pero no es la más importante.
20. Primero el
problema,
después la
solución.
Los educadores están
dispuestos a invertir
tiempo para capacitarse
y entrenarse en el uso
de nuevos dispositivos
para su trabajo docente,
en la medida que las
tecnologías generen
beneficios en el corto
plazo.
Fuente: Aldunate y Nussbaum, 2013
22. El contenido
es más
importante.
Una de las principales
necesidades que
deben satisfacer los
docentes en el aula,
es el cumplimiento
de la cobertura del
c o n t e n i d o d e
a c u e r d o a l o
planificado.
Fuente: Infante y Nussbaum, 2010
24. Capacitación.
Aquellas iniciativas que no
consideran la formación
de los profesores no
tienen buen resultado.
Fuente: Chong, 2011; Karsenti y
Collin, 2011; Severin y Capota, 2011.
Durante el proceso de
adopción de tecnologías
los profesores no deben
ser dejados solos.
Fuente: Claro et al., 2013
26. Articulación y
gradualidad.
Es aconsejable iniciar la
i n t e g r a c i ó n d e
tecnologías a través de
formas probadas e
i n n o v a d o r a s d e
enseñanza y aprendizaje,
integrando el uso de los
recursos digitales y no
digitales.
Fuente: Aldunate y Nussbaum, 2013
28. Comunicación.
L a s d e c i s i o n e s d e
i n c o r p o r a c i ó n d e
tecnologías digitales a
c u a l q u i e r p r o c e s o
educativo, resultan
e s p e c i a l m e n t e
sensibles para los
diversos actores de las
comunidades escolares.
Fuente: (Pedró, 2011)
29. 1. Primero el problema, después la solución.
2. El contenido es más importante que el
contenedor.
3. Capacitación.
4. Articulación y gradualidad.
5. Comunicación.
Claves para integrar recursos digitales
al proyecto escolar.
30. El Contenido:
El Recurso:
La Articulación:
CONOCER Y VALORAR
CLÁSICOS DE LA
LITERATURA HISPANA
COMPRENDER
CRITICAMENTE TEXTOS
LITERARIOS CLÁSICOS
ALUMNOS LEEN Y
PREPARAN RESUMEN DE LA
OBRA
ALUMNOS BUSCAN EL
PEOR Y EL MEJOR
RESUMEN DE LA OBRA
REVISAR RESUMEN Y
CORREGIR.
DEBATIR CRITERIOS DE
SELECCIÓN DE
RESÚMENES.
METODOLOGÍA
TRADICIONAL
METODOLOGÍA
ENRIQUECIDA
31. R e c u r s o s
Digitales en el
Aula: desafíos y
oportunidades.
Hugo Martínez Alvarado
hmartinez@colegium.com
@hmartinez
Presentación disponible en
www.hugomartinez.cl