El documento describe diferentes estrategias didácticas activas como roles alumno-instructor, exposición, lluvia de ideas, panel de discusión, método de preguntas, simulación y juego, método de casos, juego de roles, aprendizaje basado en problemas, sociodrama y método de proyectos. Explica el objetivo, ventajas, aplicaciones y recomendaciones de cada una con el fin de promover un aprendizaje significativo y participativo en los estudiantes.

1. TDA- Técnicas didàcticas activas (Tomado: Eliana Osorio – Ángela Avellaneda)

2. DIDACTICA La Didáctica es aquella rama dentro de la Pedagogía que se especializa en las técnicas y métodos de enseñanza destinados a plasmar las pautas de las teorías pedagógicas. Per se es una disciplina científico pedagógica cuyo foco de interés resultan ser todos los elementos y procesos que intervienen en el proceso de aprendizaje de una persona. (Tomado: Eliana Osorio – Ángela Avellaneda)

3. DEFINICION: Técnicas Didácticas Activas Corresponde a las distintas metodologías y métodos sistematizados que pueden ser usados para el desarrollo de determinada actividad de aprendizaje. Entre ellos se consideran: estudio de caso, análisis de objeto – sistemas, análisis de servicios – procesos, simulaciones, juego de roles, socialización de conceptos. http://www.sena.edu.co/Portal/Servicio+al+Ciudadano/Glosario / (Tomado: Eliana Osorio – Ángela Avellaneda)

4. ELEMENTOS docente (el profesor), discente (el estudiante o alumno), contexto de aprendizaje currículo . (Tomado: Eliana Osorio – Ángela Avellaneda)

5. Caracterización de los elementos… (Tomado: Eliana Osorio – Ángela Avellaneda) Docente Aprendiz Contexto Currículo Facilitador Interés Tablero Objetivo Orientador Motivación Interacción Metodología Paciente Organización Situación Temas Conocimiento Necesidad de aprender Cultura Competencias Evaluador Curiosidad Personalizado Resultados de aprendizaje Puntualidad Enfoque Elementos Jerarquización Contenidos Horas

6. Papel de la didáctica Cipriano Luckesi señala que la didáctica es una enseñanza orientada al aprendizaje de los modos de conseguir, desde el punto de vista del "saber hacer", que alguna cosa sea enseñada de tal manera que el educando aprenda con mayor facilidad y, por tanto, más rápidamente. Y que esta didáctica, para asumir un papel significativo en la formación del educador no podrá reducirse y dedicarse solo a la enseñanza de medios y mecanismos por los cuales desarrollar un proceso de enseñanza- aprendizaje, sino que deberá ser un eslabón entre las opciones filosóficas- políticas de la educación, los contenidos profesionales y el ejercicio cotidiano de la educación. Deberá ser un modo crítico de desarrollar una práctica educativa forjadora de un proyecto histórico, que no será hecha tan sólo por el educador, sino por el educador conjuntamente con el educando y otros miembros de los diversos sectores de la sociedad. La didáctica debe servir como mecanismo de traducción práctica, en el ejercicio educativo, de decisiones filosófico- políticas y epistemológicas de un proyecto histórico de desarrollo del pueblo. Al ejercer su papel específico deberá presentarse como eslabón traductor de posturas teóricas en prácticas educativas. (Tomado: Eliana Osorio – Ángela Avellaneda)

7. DIDÁCTICA Y COMUNICACIÓN: HABERMAS (Tomado: Eliana Osorio – Ángela Avellaneda)

8. (Tomado: Eliana Osorio – Ángela Avellaneda) ENFOQUE DE LA DIDACTICA TRADICIONAL ENFOQUE DE LA DIDACTICA MODERNA ELEMENTOS DEL ACTO DIDACTICO COMO ACTO DE COMUNICACION A quién se enseña? Quien enseña? Porqué se enseña? Qué se enseña? Cómo se enseña? Quién aprende? Con quién aprende el alumno? Para qué aprende? Qué aprende? Cómo aprende? Con qué material didáctico? Desde qué condiciones? En qué ambiente? Qué, Cómo, y porqué evaluar? Diálogo Alumno Maestro Objetivos Contenidos Metodología Recursos Didácticos Pre-requisitos Vida del Aula Evaluación Formativa

9. (Tomado: Eliana Osorio – Ángela Avellaneda)

10. (Tomado: Eliana Osorio – Ángela Avellaneda)

11. (Tomado: Eliana Osorio – Ángela Avellaneda)

12. Contexto Potenciar un clima de interacción positivo alumno/a profesor/a y alumno/a-alumno/a que favorezca relaciones empáticas, de cooperación, etc., contribuirá al mantenimiento de relaciones fluidas y gratificantes en el contexto del aprendizaje, facilitando el flujo en la comunicación. (Tomado: Eliana Osorio – Ángela Avellaneda)

13. Contemos nuestras experiencias con cada una de las siguientes técnicas…… has empleado alguna de éstas técnicas y de qué manera? TECNICAS: online y presenciales (Tomado: Eliana Osorio – Ángela Avellaneda)

14. TECNICAS: online y presenciales Panel de discusión: foros activos Método de preguntas Simulación y juego Estudio de casos o mini-casos Lluvia de ideas Exposición Proyectos (Tomado: Eliana Osorio – Ángela Avellaneda)

15. Roleplays Entrevistas Demostraciones prácticas Resolución de problemas: individuales y colectivos Estudio de caso Laboratorios TECNICAS: online y presenciales (Tomado: Eliana Osorio – Ángela Avellaneda)

16. Enigmas: puzzles Encuestas. Clasificaciones Mapas mentales Mapas conceptuales TECNICAS: online y presenciales (Tomado: Eliana Osorio – Ángela Avellaneda)

17. Analogías Tablas matrices diagramas de flujo Ejercicios de metacognición Seminario alemán o Memorias Ice-breakers Kinestesia TECNICAS: online y presenciales (Tomado: Eliana Osorio – Ángela Avellaneda)

18. BENEFICIOS Refuerza el contenido del curso Desarrolla habilidades de trabajo en equipo Mejora la autoestima del estudiante Promueve el aprendizaje participativo Permite la Solución Creativa de Problemas Promueve el concepto de aprendizaje por descubrimiento Revitaliza y tonifica los Participantes Ofrece una variedad que se adapte a diversos estilos de aprendizaje de los estudiantes Permite la aplicación práctica del contenido del curso Mejora la comunicación con los alumnos diversos Ofrece un entorno de aprendizaje Emocionante y Agradable Ayuda a mejorar la retención estudiantil y Motivación Proporciona una vía para el reconocimiento y recompensa del estudiante Promueve la diversión, diversión, diversión (Tomado: Eliana Osorio – Ángela Avellaneda)

19. RESUMEN ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS ACTIVAS Roles alumno-instructor Exposición Ponencia (Tomado: Modelo Educativo Monterrey) Lluvia de ideas Simposio Panel de discusión Debate- Mesa redonda- Método de preguntas Pregunta y el procesamiento de la respuesta Entrevista Ensayo - Comentario Simulación y Juego Panel - Foro Método de casos Seminario Juego de roles Resumen Socio drama Método de proyectos Conferencia

20. RESUMEN ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS ACTIVAS Roles alumno-instructor (Tomado: Modelo Educativo Monterrey) Exposición Objetivo Ventajas Aplicaciones Recomendaciones Presentar de manera organizada información a un grupo. Por lo general es el profesor quien expone; sin embargo en algunos casos también los alumnos exponen. Permite presentar información de manera ordenada. No importa el tamaño del grupo al que se presenta la información. Se puede usar para: - Presentar los contenidos del curso. - Presentar una conferencia de tipo informativo. - Exponer resultados o conclusiones de una actividad. Estimular la interacción entre los integrantes del grupo. El profesor debe desarrollar habilidades para interesar y motivar al grupo en su exposición.

21. RESUMEN ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS ACTIVAS Roles alumno-instructor (Tomado: Modelo Educativo Monterrey) Lluvia de ideas Objetivo Ventajas Aplicaciones Recomendaciones Incrementar el potencial creativo en un grupo. Recabar mucha y variada información. Resolver problemas. Favorece la interacción en el grupo. Promueve la participación y la creatividad. Motiva. Fácil de aplicar. Es útil: - Para enfrentar problemas o buscar ideas para tomar decisiones. - Para motivar la participación de los alumnos en un proceso de trabajo grupal. Delimitar los alcances del proceso de toma de decisiones. Reflexionar con los alumnos sobre lo que aprenden al participar en un ejercicio como éste.

22. RESUMEN ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS ACTIVAS Roles alumno-instructor (Tomado: Modelo Educativo Monterrey) Panel de discusión Objetivo Ventajas Aplicaciones Recomendaciones Dar a conocer a un grupo diferentes orientaciones con respecto a un tema. Se recibe información variada y estimulante. Motivante. Estimula el pensamiento crítico. Se aplica para: - Contrastar diferentes puntos de vista con respecto a un tema. - Motivar a los alumnos a investigar sobre contenidos del curso. Aclarar al grupo el objetivo del panel y el papel que le toca a cada participante. Hacer una cuidadosa selección del tema en el panel y de la orientación de los invitados. El moderador debe tener experiencia en el ejercicio de esa actividad.

23. RESUMEN ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS ACTIVAS Roles alumno-instructor (Tomado: Modelo Educativo Monterrey) Método de Preguntas Objetivo Ventajas Aplicaciones Recomendaciones Con base en preguntas llevar a los alumnos a la discusión y análisis de información pertinente a la materia. Promueve la investigación. Estimula el pensamiento crítico. Desarrolla habilidades para el análisis y síntesis de información. Los estudiantes aplican verdades "descubiertas" para la construcción de conocimientos y principios. Útil para: - Iniciar la discusión de un tema. - Guiar la discusión del curso. - Promover la participación de los alumnos. - Generar controversia creativa en el grupo. Que el profesor desarrolle habilidades para el diseño y planteamiento de las preguntas. Evitar ser repetitivo en el uso de la técnica.

24. RESUMEN ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS ACTIVAS Roles alumno-instructor (Tomado: Modelo Educativo Monterrey) Simulación y Juego Objetivo Ventajas Aplicaciones Recomendaciones Aprender a partir de la acción tanto sobre contenidos como sobre el desempeño de los alumnos ante situaciones simuladas. Promueve la interacción y la comunicación. Es divertida. Permite aprendizajes significativos Aplicable para: - Contenidos que requieren la vivencia para hacerlos significativos. Que el docente desarrolle experiencia para controlar al grupo y para hacer un buen análisis de la experiencia. Que los juegos y simulaciones en que se participará sean congruentes con los contenidos del curso. Que los roles de los participantes sean claramente definidos y se promueva su rotación.

25. Resumen Estrategias Didácticas Activas Roles alumno-instructor (Tomado: Modelo Educativo Monterrey) Método de Casos Objetivo Ventajas Aplicaciones Recomendaciones Acercar una realidad concreta a un ambiente académico por medio de un caso real o diseñado. Es interesante. Se convierte en incentivo. Motiva a aprender. Desarrolla la habilidad para análisis y síntesis. Permite que el contenido sea más significativo para los alumnos. Útil para: - Iniciar la discusión de un tema. - Promover la investigación sobre ciertos contenidos. - Verificar los aprendizajes logrados. El caso debe estar bien elaborado y expuesto. Se debe reflexionar con el grupo en torno a los aprendizajes logrados.

26. RESUMEN ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS ACTIVAS Roles alumno-instructor (Tomado: Modelo Educativo Monterrey) Juego de Roles Objetivo Ventajas Aplicaciones Recomendaciones Ampliar el campo de experiencia de los participantes y su habilidad para resolver problemas desde diferentes puntos de vista. Abre perspectivas de acercamiento a la realidad. Desinhibe. Motiva. Fomenta la creatividad. Es útil: - Para discutir un tema desde diferentes tipos de roles. - Para promover la empatía en el grupo de alumnos. - Para generar en los alumnos conciencia sobre la importancia de interdependencia grupal. Que el profesor conozca bien el procedimiento. Que los roles y las características de los mismos sean identificadas claramente. Que se reflexione sobre las habilidades, actitudes y valores logrados.

27. RESUMEN ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS ACTIVAS Roles alumno-instructor (Tomado: Modelo Educativo Monterrey) Aprendizaje basado en problemas Objetivo Ventajas Aplicaciones Recomendaciones Los estudiantes deben trabajar en grupos pequeños, sintetizar y construir el conocimiento para resolver los problemas, que por lo general han sido tomados de la realidad. Favorece el desarrollo de habilidades para el análisis y síntesis de información. Permite el desarrollo de actitudes positivas ante problemas. Desarrolla habilidades cognitivas y de socialización. Es útil : - Para que los alumnos identifiquen necesidades de aprendizaje. - Para abrir la discusión de un tema. - Para promover la participación de los alumnos en la atención a problemas relacionados con su área de especialidad. Que el profesor desarrolle las habilidades para la facilitación. Generar en los alumnos disposición para trabajar de esta forma. Retroalimentar constantemente a los alumnos sobre su participación en la solución del problema. Reflexionar con el grupo sobre las habilidades, actitudes y valores estimulados por la forma de trabajo.

28. RESUMEN ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS ACTIVAS Roles alumno-instructor Barrantes E, Rodrigo. Investigación un camino al conocimiento Sociodrama Objetivo Ventajas Aplicaciones Recomendaciones Proveer elementos para analizar cualquier tema, basado en situaciones o hechos de la vida real e Identificar y conocer las causas y efectos de hechos o situaciones de la vida cotidiana. La elaboración de los personajes, las acciones, expresiones verbales y sentimientos. La atención al observar los más mínimos detalles. El análisis guiado por el facilitador del grupo E s la representación de algún hecho o situación de la vida real en un espacio físico y con un público involucrado (ellos mismos), el cual posteriormente a la temática representada - que generalmente es hecha por ellos mismos - participará analizando la situación en mayor profundidad . se usan para presentar situaciones problemáticas, ideas cruzadas, actuaciones contradictorias, para luego suscitar la discusión y la profundización del tema, sirve para explorar los acontecimientos sociales; desarrollar una mayor comprensión entre los grupos y los individuos; solucionar problemas y favorecer la toma de decisiones.

29. RESUMEN ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS ACTIVAS Roles alumno-instructor http://www.sistema.itesm.mx/va/dide/inf-doc/estrategias Método de proyectos Objetivo Ventajas Aplicaciones Recomendaciones los estudiantes estimulan sus habilidades más fuertes y desarrollan algunas nuevas. Se motiva en ellos el aprendizaje, un sentimiento de responsabilidad y esfuerzo y un entendimiento del rol tan importante que tienen en sus comunidades . Hacer y depurar preguntas. · Debatir ideas. · Hacer predicciones. · Diseñar planes y/o experimentos. · Recolectar y analizar datos. · Establecer conclusiones. · Comunicar sus ideas y descubrimientos a otros. · Hacer nuevas preguntas. se enfoca a los conceptos centrales y principios de una disciplina, involucra a los estudiantes en la solución de problemas y otras tareas significativas, les permite trabajar de manera autónoma para construir su propio aprendizaje y culmina en resultados reales generados por ellos mismos lleva a los estudiantes a un proceso inherente de aprendizaje, a una capacidad de hacer trabajo relevante y a una necesidad de ser tomados seriamente. El aprendizaje requiere el manejo, por parte de los estudiantes, de muchas fuentes de información y disciplinas que son necesarias para resolver problemas o contestar preguntas que sean realmente relevantes.