Las didácticas contemporáneas se caracterizan por ser metodologías interestructurales que combinan la enseñanza y el aprendizaje, dando importancia a recursos didácticos como esquemas y diagramas. Se diferencian de las didácticas tradicionales, que se centran en la enseñanza, y de las didácticas activas, enfocadas en el aprendizaje. Algunas didácticas contemporáneas son la enseñanza para la comprensión, el aprendizaje basado en problemas y el aprendizaje significativo.

1. DIDÁCTICA
CONTEMPORÁNEA
ASTRID CELINA LOZANO BARRERA
MARIA ANGELICA MANSFACH BEJARANO
ESPECIALIZACION PEDAGOFIA Y DOCENCIA
FUNDACION UNIVERSITAREA AREANDINA

2. CARACTERISTICAS
Metodología interestructural de enseñar.
Supera la vieja oposición maniquea entre imponer o liberar.
Más que individuos dóciles (heteroestructurados) o libertarios,
anómicos (autoestructurados), anhelan formar individuos
mentalmente competentes libres y responsables.
Postulan una secuencia mental definida
Privilegian el recurso metodológico (esquemas, diagramas,
mapas conceptuales, mentefactos, etc.)

3. EN EL CURSO HISTÓRICO, ¿DE DÓNDE DERIVAN LAS
DIDÁCTICAS CONTEMPORÁNEAS?
Didáctica tradicional:
La enseñanza se imprime en el
cerebro por presión, repetición y
reforzamiento.
Surge como disciplina en 1657
gracias al pedagogo Juan Amos
Comenio
Didáctica activa:
John Dewey (1859-0952): Niños y
adultos son seres activos que
aprenden con situaciones
problemáticas , el niño desde que
inicia la escuela lleva consigo cuatro
impulsos innatos: comunicar, construir,
indagar y expresarse en forma precisa.
Adolphe Ferriere(1879-1960)
Presenta al estudiante como
trabajador que a partir de sus intereses
se instruye y divierte
Piaget (1896-1980): descubrió cómo
evoluciona la capacidad de aprender
en el niño desde el nacimiento hasta
finalizar la adolescencia. Privilegia el
material humano
Vigotsky (1896-1934): analizó las
fuerzas socioculturales(mediadores)
que forman la capacidad de
aprehender. Privilegia al impresor
cultural
María Monesory (1870-1952: Busca
desarrollar la totalidad de la
personalidad del niño, no solo sus
facultades intelectuales.
Didácticas contemporáneas:
Miguel de Zubiria Samper (2004):son
metodologías interestructurales (combinan
enseñanza y aprendizaje), diferente a las
didácticas tradicionales que se basan en la
metodología heteroestructural (centrada en
la enseñanza y en el profesor).
Las didácticas contemporáneas se
clasifican en : funcionales, estructurales y
existenciales.
Ausubel (1918-2008): presenta los
principios de una estrategia de enseñanza,
cuyo desarrollo garantiza la asimilación de
cuerpos organizados de conceptos
científicos, que explican la realidad desde
una perspectiva lógica.

4. ¿EN QUÉ DIFIEREN LAS CONTEMPORÁNEAS DE
LAS DIDÁCTICAS TRADICIONALES O ACTIVAS?
Contemporáneas Tradicionales o activas
• Interestructurantes
• Combinan aprendizaje y
enseñanza.
• Tanto el profesor como los alumnos
desempeñan roles protagónicos,
diferenciados y complementarios.
• La didáctica tradicional es
heteroestructural: ponen el relieve
en la enseñanza y al profesor.
• Las didácticas activas son
autoestructurales, hacen hincapié
en el aprendizaje y el alumno.

5. DIDÁCTICA BASADA EN
PROBLEMAS (ABP)
Didáctica contemporánea funcional que enseña a los
estudiantes a identificar, afrontar y resolver problemas
reales y significativos, muy ligados con sus roles
profesionales
El maestro en el ABP no es directivo se concibe como
tutor afiliativo que diseña y asesora la experiencia de
los alumnos mediante un liderazgo instrumental, el
cual se concentra en la tarea de diseño, además se
privilegia el beneficio social del conocimiento, por
eso es afiliativo. El tutor tiene la responsabilidad de
seleccionar el problema desde el criterio de
significatividad, de diseñar las etapas y metas de la
experiencia y de asesorar al grupo en el diseño de la
solución al problema.
El estudiante participa como protagonista autónomo
cooperativo - afiliativo del proceso de aprendizaje,
asumiendo un rol específico: es su tarea diseñar
soluciones para un problema apelando a fuentes de
información.

6. ENSEÑANZA PARA LA
COMPRENSIÓN
Propósito:
•que se lleve al máximo la comprensión en contenidos, métodos, propósitos y formas de
comunicación científica y artística.
Rol del
maestro:
•En EpC, el maestro es directivo, pues selecciona los estándares con los cuales organiza la clase.
Predominan, entonces, la actitud cognitiva interdisciplinaria y la transdisciplinaria.
Rol del
estudiante:
•Los estudiantes de continuo entrenan sus facultades para convivir y aprender, y pueden gozar de
la actividad intelectual reflejada en la constante búsqueda de respuestas hasta declararse
satisfechos con lo encontrado, como resultado del permanente reflexionar, indagar y cuestionar.
Recursos
pedagógicos:
•Los modelos mentales son construcciones imaginarias variadas. Algunos están técnicamente
organizados, como los diagramas de flujo, las redes, las estructuras y los mapas conceptuales;
otros, como los cuentos, los chistes, los dibujos, son resultado de la propia creatividad. Unos y otros
favorecen la correlación, la organización mental y evocan el conocimiento.

7. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
El propósito de
aprendizaje significativo
es transferir a la mente
del estudiante una red de
conceptos científicos.
El profesor del
aprendizaje significativo
es directivo, ejerce
liderazgo instrumental y
en él predomina las
actitud cognitiva. Su
tarea es inducir procesos
de inclusión o supra
ordinación de los
conceptos naturales; es
quien selecciona los
instrumentos cognitivos
que va a enseñar y quien
organiza, dirige y evalúa
la clase.
El estudiante
en aprendizaje
significativo es
receptivo-participativo,
con destacada actitud
cognitiva. Su tarea
básica es diferenciar y
organizar los nuevos
conceptos
y proposiciones.
La didáctica inherente
al aprendizaje
significativo es
cognitiva, pues
se diseñó para enseñar
instrumentos
cognoscitivos

9. ENSEÑAR CON
ALEGRÍA RAPIDEZ Y
EFICACIA PARA
TODOS
Didáctica es disciplina en
1.657 por el pedagogo
por la obra

10. DIDACTICAS CONTEMPORANEAS
Miguel de Zubiria Samper (2004)
Metodologías interestructurales (combinan enseñanza y aprendizaje) dando
valor a los recursos didácticos metodológicos facilitando el acceso al
aprendizaje, dichos recursos metodológicos se implementan acorde al
propósito educativo.
Didácticas tradicionales: Se basan en la metodología heteroestructural
(centrada en la enseñanza y en el profesor)
Didácticas activas: Son autoestructurales (hacen hincapié en el aprendizaje y
el alumno)

11. EXISTENCIAL
Clasificación FUNCIONAL
Didáctica
Contemporánea
ESTRUCTURAL
EFECTIVIDAD
INSTRUMENTOS
MENTALES
OPERACIONES
MENTALES

12. Le dio la importancia a los
Mantener un equilibrio en el Trato a los
Educación obligatoria (Educar en valores por
medio de cuentos,
fabulas, gimnasio y
música).

13. De la Torre
Fernández Huerta
Zabalza
Luis A. de Mattos
Disciplina reflexivo-aplicativa encargada a
de los procesos de formación y desarrollo
personal en contextos intencionadamente
organizados.
La Didáctica actual campo de conocimientos,
de investigaciones propuestas teóricas y
prácticas que se centran sobre todo
en los procesos de enseñanza aprendizaje
Disciplina pedagógica de carácter práctico y
normativo como objetivo la técnica de la
enseñanza, la técnica de incentivar y de orientar
eficazmente a sus alumnos en el aprendizaje.
Ciencia que estudia el trabajo docente y
discente congruente con los métodos de
enseñanza y aprendizaje y que tiene como
finalidad la instrucción

14. • DIDACTICAS ACTIVAS
Esta didáctica parte de saber que el niño tiene la capacidad de lograr su propio
desarrollo pero esto se lograra al poner al niño en contacto con la realidad para
que el mismo responda a sus intereses.
• El propósito de esta didáctica es educar por y para la vida, ya que propone formar hombres y mujeres que
responda a la vida individual y sociogrupal, esta formación se inicia desde los primeros años de vida.
•
• * El rol del profesor es escuchar los intereses del alumno y orientarlos. el rol del
estudiante es ocuparse por el desarrollo de las tareas como investigar-
consultar-experimentar-manipular-clasificar-socializar y compartir sus
aprendizajes. El estudiante es activo porque aprende solo y autónomo porque
trabaja libre. En esta didáctica los temas son negociados entre el docente y el
alumno.
En algunas escuelas activas se manejan las habilidades Intrapersonal:
es la relación que se tiene con uno mismo. Interpersonales: establecer
relaciones con otras personas. Socio grupales: conocer al grupo,
valorarlo, trabajar y aportar.

15. Adolphe Ferriere (1879-1960)
Presenta al estudiante de la escuela activa como un trabajador que a partir de sus intereses,
se instruye y se divierte. Recibe ayuda y orientación pero obra libremente y canaliza sus fuerzas
a favor de la observación, la asociación de ideas, la invención, la reflexión y la expresión oral
y escrita.
María Montessori (1870-1952)
El método Montessori busca desarrollar la totalidad de la personalidad del niño, no solo sus
facultades intelectuales, sino también sus habilidades socio- afectivas, fundamentales para
que sea un individuo alegre, feliz, buen miembro de familia y ciudadano.
Alexander Sutherland Neil (1883-1973)
• Neil no plantea los problemas de la educación en función de las necesidades de los niños,
sino en función de sus derechos “cada cual es libre de hacer lo que desee mientras no
usurpe la libertad de los demás”. Neil trabajó para una democracia más justa, más legítima
en busca de la felicidad.

16. APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS
• Es una propuesta didáctica donde los estudiantes aprendan a solucionar problemas y no se
limiten solo a escuchar. Esta didáctica pretende que los alumnos se enfrenten a la información a
través de un problema que los llevara a que sus cerebros reaccionen con todos los recursos
cognoscitivos.
• El docente es quien escoge el tema y las metas a las que tiene que llegar los alumnos, el docente
es un asesor. El alumno es el protagonista del aprendizaje ya que el tiene la responsabilidad de
consultar todas las fuentes de información para dar la solución al problema.
ESTRUCTURACIÓN COGNITIVA
• Teoría de interacción educativa que permite enfocar todos los esfuerzos de la acción
pedagógica en potenciar o desbloquear los pilares del pensamiento que cumpla con los criterios
de ser intencionada, significativa y trascendente.
El estudiante es participativo y esta actividad implica que conozca su funcionamiento cognitivo y
las actividades de los procesos cognitivos, afectivos y motivacionales.

18. LA DIDÁCTICA EXISTENCIAL
BUSCA POR SU PARTE
DESARROLLAR COMPETENCIAS
AFECTIVAS EN LOS ESTUDIANTES.
Pedagogía de la afectividad.
Mediadores de la didáctica afectiva: son los lugares de socialización
inmediata de las personas, lugares donde las competencias afectivas
hacen su desempeño. Estos son: La familia, colegio y amigos.
Fases:
Afectiva, Se muestra al estudiante,
el sentido que tiene el nuevo
aprendizaje y el objetivo del
mismo. el para qué aprender.
Cognitiva comprende los
contenidos, es el qué se debe
saber para ser un competente
afectivo.
Expresiva, que consta del
instrumento cognitivo
(ideogramas), la simulación y
retroalimentación de lo
aprehendido. En este momento el
estudiante es consciente de su
conocimiento, lo puede expresar
con total sentido

19. • APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
• El aprendizaje significativo es un
enfoque psicoepistemológico que
busca impactar, desestabilizar la
estructura cognoscitiva construida en la
cotidianidad con el objetivo de
modificarla, ampliarla y sistematizarla
asegurando la perdurabilidad de lo
aprendido.
Para AUSUBEL el aprendizaje es
significativo cuando el material de
conocimiento es verdaderamente
importante y puede ser relacionado
con el entorno cultural y con otros
conceptos.
El profesor del aprendizaje significativo
es directivo porque es quien selecciona
los instrumentos cognitivos que va a
enseñar y quien organiza, dirige y evalúa
la clase. El estudiante tiene como tarea
básica diferenciar y organizar los nuevos
conceptos y proposiciones.
• DIDACTICA PROBLEMICA
Todo proceso educativo es la realización
formativa de la persona, del conocimiento y la
cultura pero también de sus valores y practica
sociales.
• El maestro es ejercer un liderazgo instrumental y su
actitud principal es cognitiva. El maestro propicia la
búsqueda y el descubrimiento desde sus dominios
pedagógicos-disciplinares. El estudiante desarrolla
el espíritu científico, la autonomía y la apropiación
dialectico-integradora de los saberes.
En la didáctica problémica se utilizan varios recursos
pedagógicos – metodológicos como mapas
mentales, juegos de roles, simulación, redes, entre
otros, para lograr el desarrollo de las capacidades y
la apropiación de conocimientos y de la cultura. Esta
didáctica no solo enseña nociones y conceptos sino
que busca el aprendizaje de categorías como
instrumento de conocimiento que posibilita la
comprensión entre los saberes y objetos de
conocimiento.

20. • CAMBIO CONCEPTUAL, METODOLÓGICO, ACTITUDINAL Y AXIOLOGICO
La estructura (CMAA) propone que el individuo reconstruya y construya su conocimiento a partir del
saber que tiene y elabore respuestas a los interrogantes de la ciencia.
El docente es directivo ya que el propone y ejecuta una metodología de trabajo que se va a seguir
en el sistema aula. El profesor es autónomo al decidir como enseñarlas, ya sea por medio de talleres,
exposición de los estudiantes, guías de trabajo o cualquier otra metodología.
El estudiante es autónomo, predominantemente cognitivo y su tarea esencial es construir una versión
del mundo desde si mismo, para el y con los demás. El decide que aprender según si el aprendizaje
se encuentra ligado al cambio CMAA, esta metodología hace que el docente dependa de lo que
el estudiante quiere aprender.
ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSION
Desde la enseñanza para la comprensión se puede demostrar que entendió un contenido cuando
puede explicar, demostrar, dar ejemplos, generalizar, establecer analogías y volver a presentar el
tema de manera generalizada.
Entre las dimensiones de la comprensión encontramos: Los contenidos Los métodos Los propósitos
En la EPC el maestro es directivo, a el le corresponde determinar que enseñar, como enseñar y
donde encontrar lo que enseña también el profesor debe estar enterado de su historia familiar, su
pasado académico, su nivel de crecimiento psicológico así como sus intereses, necesidades y
habilidades. El estudiante se mantiene en continua búsqueda de respuestas hasta declararse
altamente satisfechos con lo encontrado después de encontrarse en un permanente reflexionar,
indagar y cuestionar.
Los desempeños de comprensión son las actividades que le permiten a los estudiantes entrenarse en
el uso de los conocimientos, pasando por diferentes situaciones que le permitirán la comprensión del
tema de la unidad: exploración del tema, investigación guiada, proyectos personales de síntesis y
evaluación diagnostica continua.

22. • PEDAGOGIA CONCEPTUAL
La pedagogía conceptual tiene en común con las didácticas contemporáneas esta
didáctica se ha dedicado por muchos años a comprender las estructuras de
aprendizaje de los niños y la forma como estas cambian con el tiempo. Para PC lo
más valioso de nuestros estudiantes no es su memoria sino los procesos cognoscitivos
y afectivos, y de nuestros docentes lo más importante no es su almacén de datos sino
la capacidad que posee cada uno para desarrollar la mente humana. El propósito
de la pedagogía conceptual es preparar a nuestros estudiantes para que sean
competentes en una sociedad que basa su productividad en el conocimiento.
El perfil del estudiante en esta pedagogía se basa de tres dimensiones: intelectual,
afectiva y expresiva; el estudiante debe lograr ser creador de conocimiento,
emprendedor, con convicciones políticas y religiosas. La PC aborda la enseñanza de
valores desde su inicio; primero los sentimientos, sigue las actitudes y por ultimo los
valores.
Para el docente enseñar es su prioridad y se convierte en un modelo de ser humano.
En el momento que el docente se para frente al grupo y comienza a orientarlos, se
convierte en un modelo. El lema del profesor en esta pedagogía es no pisar el salón
sin tener claro que es lo que se va a enseñar ya sea un valor, una destreza o enseñar
un instrumento de conocimiento.

23. • PEDAGOGIA AFECTIVA
La pedagogía afectiva tiene como propósito formar individuos felices en las tres
áreas fundamentales que son: el amor así mismo, el amor a los otros y el amor al
mundo y al conocimiento; y educar individuos felices en las competencias
intrapersonales, interpersonales y sociogrupales desplegadas.
Los mediadores socioculturales que aportan al propósito de la pedagogía afectiva
son: la familia, el colegio, los amigos, la pareja y el trabajo.
El amor así mismo consiste en conocerse, valorarse y gobernarse; el amor a los otros
consiste en conocer, valorar y comunicar a otros; el amor al mundo y al
conocimiento consiste en conocer, valorar y comunicar.
Los recursos metodológicos que se utiliza en la pedagogía afectiva son los juegos de
rol, la literatura y la psicología de la personalidad.
El rol del profesor es preparar, modelar y evaluar y el rol del alumno es simular y
ejercitar.

24. PEDAGOGIA CRÍTICA
Tiene como objetivo desarrollar en el niño una conciencia crítica que le permita aprender a
reconocer los problemas de las experiencias individuales y los contextos sociales en los que
ocurre; este paso es necesario para llegar a la praxis donde se involucra un ciclo de teoría,
aplicación, evaluación, reflexión y otra vez la teoría.
La pedagogía crítica está preocupada por cambiar las relaciones tradicionales entre los
estudiantes y el profesor, en la cual el profesor es el agente activo y el que sabe y los
estudiantes son los receptores pasivos del conocimiento del profesor.