El documento presenta diferentes conceptos de currículo según varios autores. Se define el currículo como un plan de aprendizaje, la suma de experiencias educativas ofrecidas a los estudiantes, y un proyecto que guía las actividades escolares. También se describen los cinco tipos de currículos que existen de forma simultánea y diferentes modelos para el diseño curricular como los de Tyler y Johnson.
Este documento presenta información sobre la planificación de los aprendizajes, la planificación en el aula, los recursos de enseñanza y las estrategias didácticas. Explica los elementos de la planificación didáctica como el diagnóstico, la evaluación y los contenidos. También describe conceptos como objetivos, estrategias, métodos y recursos para el diseño de la enseñanza.
El documento presenta información sobre la planificación de aprendizajes y la enseñanza. Explica que la planificación curricular es un proceso dinámico y participativo que incluye el análisis previo, los objetivos, la aplicación curricular y la evaluación. También cubre elementos de la planificación didáctica como el diagnóstico, la evaluación y los contenidos. Por último, discute la planificación en el aula y factores a considerar al diseñar estrategias de enseñanza como la motivación.
El documento describe dos actividades de prácticas docentes. La Actividad 2 incluye: 1) redactar un documento de 4,000-5,000 palabras describiendo la planificación docente y el análisis de las actividades realizadas, y 2) usar un sociograma para explicar la cohesión del grupo y analizar las características del grupo. Se deben incluir referencias bibliográficas y evaluar la práctica desde un enfoque teórico o evidencias pedagógicas.
Este documento describe una actividad de prácticas docentes que incluye la redacción de un documento de al menos 4,000 palabras sobre el análisis de un aula, incluyendo propuestas para mejorar la calidad de la enseñanza. El estudiante debe adoptar al menos 3 propuestas basadas en la observación y describir las referencias utilizadas.
Evaluacion del modulo de ciencias naturalesPaola-Perdic
El documento describe una evaluación de planificación de un taller de ciencias para docentes. Incluye información sobre el curso sexto año B que se utilizará como ejemplo, con 42 estudiantes de los cuales 4 tienen discapacidades. Luego, propone un formato para que los docentes planifiquen una lección incluyendo objetivos, actividades del estudiante y profesor, y recursos a utilizar.
El documento presenta dos modelos de enseñanza: el modelo de transmisión, centrado en el profesor como autoridad que transmite conocimientos, y el modelo de enseñanza para la comprensión, que enfatiza la construcción activa del conocimiento por parte del estudiante. Este último modelo se basa en investigaciones que muestran que los estudiantes aprenden mejor cuando conectan nuevos conocimientos con sus conocimientos previos y cuando el profesor verifica su comprensión a través de preguntas y retroalimentación.
Este documento presenta los formularios de evaluación para estudiantes de grado que realizan prácticas escolares en centros educativos. Incluye secciones para recopilar datos personales del estudiante y del centro, así como rúbricas para que los tutores evalúen las actitudes, interés, comunicación y desempeño del estudiante durante las prácticas. Los estudiantes serán evaluados por su tutor en el centro y por su tutor de la facultad basándose en criterios como la colaboración, el respeto, el interés y la expresión
El documento presenta un modelo de evaluación de carreras con fines de acreditación del CEAACES que consta de 8 dimensiones: 1) objetivos educativos, 2) currículo, 3) infraestructura, 4) cuerpo docente, 5) gestión académica estudiantil, 6) resultados de aprendizaje, 7) ambiente institucional y 8) investigación formativa. Cada dimensión contiene diversos indicadores a evaluar como perfil de egreso, plan curricular, biblioteca, dedicación docente, resultados genéricos y específicos, satisfacción estud
Este documento presenta información sobre la planificación de los aprendizajes, la planificación en el aula, los recursos de enseñanza y las estrategias didácticas. Explica los elementos de la planificación didáctica como el diagnóstico, la evaluación y los contenidos. También describe conceptos como objetivos, estrategias, métodos y recursos para el diseño de la enseñanza.
El documento presenta información sobre la planificación de aprendizajes y la enseñanza. Explica que la planificación curricular es un proceso dinámico y participativo que incluye el análisis previo, los objetivos, la aplicación curricular y la evaluación. También cubre elementos de la planificación didáctica como el diagnóstico, la evaluación y los contenidos. Por último, discute la planificación en el aula y factores a considerar al diseñar estrategias de enseñanza como la motivación.
El documento describe dos actividades de prácticas docentes. La Actividad 2 incluye: 1) redactar un documento de 4,000-5,000 palabras describiendo la planificación docente y el análisis de las actividades realizadas, y 2) usar un sociograma para explicar la cohesión del grupo y analizar las características del grupo. Se deben incluir referencias bibliográficas y evaluar la práctica desde un enfoque teórico o evidencias pedagógicas.
Este documento describe una actividad de prácticas docentes que incluye la redacción de un documento de al menos 4,000 palabras sobre el análisis de un aula, incluyendo propuestas para mejorar la calidad de la enseñanza. El estudiante debe adoptar al menos 3 propuestas basadas en la observación y describir las referencias utilizadas.
Evaluacion del modulo de ciencias naturalesPaola-Perdic
El documento describe una evaluación de planificación de un taller de ciencias para docentes. Incluye información sobre el curso sexto año B que se utilizará como ejemplo, con 42 estudiantes de los cuales 4 tienen discapacidades. Luego, propone un formato para que los docentes planifiquen una lección incluyendo objetivos, actividades del estudiante y profesor, y recursos a utilizar.
El documento presenta dos modelos de enseñanza: el modelo de transmisión, centrado en el profesor como autoridad que transmite conocimientos, y el modelo de enseñanza para la comprensión, que enfatiza la construcción activa del conocimiento por parte del estudiante. Este último modelo se basa en investigaciones que muestran que los estudiantes aprenden mejor cuando conectan nuevos conocimientos con sus conocimientos previos y cuando el profesor verifica su comprensión a través de preguntas y retroalimentación.
Este documento presenta los formularios de evaluación para estudiantes de grado que realizan prácticas escolares en centros educativos. Incluye secciones para recopilar datos personales del estudiante y del centro, así como rúbricas para que los tutores evalúen las actitudes, interés, comunicación y desempeño del estudiante durante las prácticas. Los estudiantes serán evaluados por su tutor en el centro y por su tutor de la facultad basándose en criterios como la colaboración, el respeto, el interés y la expresión
El documento presenta un modelo de evaluación de carreras con fines de acreditación del CEAACES que consta de 8 dimensiones: 1) objetivos educativos, 2) currículo, 3) infraestructura, 4) cuerpo docente, 5) gestión académica estudiantil, 6) resultados de aprendizaje, 7) ambiente institucional y 8) investigación formativa. Cada dimensión contiene diversos indicadores a evaluar como perfil de egreso, plan curricular, biblioteca, dedicación docente, resultados genéricos y específicos, satisfacción estud
5. concepto de currículo según galo de lara resumenRamírez Jhonny
El documento discute el concepto de currículo según Galo de Lara. Explica que el currículo responde a marcos ideológicos implícitos en documentos legales y que a menudo hay poca congruencia entre la normativa y lo que ocurre en el aula. Define el currículo como la organización progresiva de aprendizajes ordenados por niveles educativos que desarrollan habilidades, actitudes, conocimientos y comportamientos. Finalmente, identifica categorías del currículo como normativo, personal, técnico y práctico.
El documento presenta información sobre el currículo, su trayectoria y vigencia en la educación actual. Explica que el currículo se refiere al camino del aprendizaje del estudiante y ha tenido diferentes usos y conceptualizaciones a través del tiempo. También describe los diferentes enfoques curriculares que han surgido en la sociedad postmoderna y cómo el currículo debe considerar el contexto tecnológico y globalizado actual.
El documento resume la historia y evolución del concepto de currículo. Originalmente, el término currículo se refería al plan de estudios de una materia específica. Con el tiempo, el currículo pasó a incluir no solo contenidos académicos sino también experiencias de aprendizaje. El currículo tiene sus raíces en la antigua Grecia y Roma, y durante la Edad Media incluía disciplinas como la retórica, dialéctica, gramática, aritmética, música, geometría y astronomía. En el siglo X
Este documento presenta un resumen del seminario "Currículo y Desarrollo Social" impartido en Ambato, Ecuador en septiembre de 2011. El seminario abordó temas como las concepciones de currículo, características del trabajo curricular, etapas del trabajo curricular y aportes de autores como Bobbitt, Tyler y Taba al desarrollo del currículo. Finalmente, se analizaron diferentes concepciones de currículo y factores para el análisis curricular.
Cuadro comparativo siete conceptos currículoAdamirez
Este documento presenta un cuadro comparativo de siete conceptos comunes de un currículo: 1) alcance y secuencia, 2) programas de estudios, 3) esquemas de contenido, 4) estándares, 5) libros de texto, 6) ruta de estudio, y 7) experiencias planeadas. Cada concepto se define brevemente, describiendo su propósito y cómo contribuye al diseño e implementación de un plan de estudios.
El mueble moderno surgió a principios del siglo XX como una reacción al estilo ornamentado tradicional, buscando diseños minimalistas basados en líneas arquitectónicas. Sus principales exponentes fueron Le Corbusier, Mies van der Rohe y Alvar Aalto. El movimiento moderno se desarrolló en respuesta a los cambios sociales y materiales de la revolución industrial, buscando muebles funcionales construidos en serie. El estilo pasó por fases de austeridad y funcionalidad pura hasta incorporar más belleza y
El documento compara la educación tradicional y la educación moderna, señalando que la educación tradicional se centra en el maestro transmitiendo conocimiento a estudiantes pasivos, mientras que la educación moderna pone al estudiante en el centro y lo hace activo en su propio aprendizaje, orientado por el maestro. Concluye que una mezcla de ambos enfoques puede mejorar la calidad del aprendizaje.
Este documento describe diferentes tipos de currículos y sus características. Se discuten el currículo abierto vs cerrado, el currículo explícito vs latente y el currículo oculto. El currículo abierto se centra en el proceso de aprendizaje, da importancia a las diferencias individuales y evalúa el progreso del estudiante. El currículo cerrado tiene objetivos y contenidos predeterminados e iguales para todos. El currículo explícito se centra en habilidades cognitivas mientras que el latente se transmite implícit
Este documento define el currículo como una serie de estructuras de experiencias de aprendizaje diseñadas intencionalmente para lograr aprendizajes deseados. Explica que el currículo puede analizarse desde perspectivas teóricas tradicionales, tecnocráticas o críticas, y que implica concepciones sobre la realidad, el conocimiento y el aprendizaje. También resume los enfoques disciplinarios clave de epistemología, sociología, psicología y pedagogía que influyen en el diseño curricular.
El documento presenta una línea de tiempo sobre el desarrollo y evolución del término currículo desde los métodos de enseñanza de los sofistas y Sócrates y Platón hasta definiciones más modernas. Se describen los énfasis puestos por diferentes pensadores a lo largo de la historia en el desarrollo de las personas y también se presentan definiciones del término "currículo" dadas por diferentes autores entre 1918 y 2003.
El documento discute diferentes aspectos relacionados con la selección y organización de contenidos en la enseñanza. Explica que los contenidos deben ser validados socialmente y seleccionados considerando criterios psicopedagógicos. También describe dimensiones como la valoración del conocimiento de partida, la selección de contenidos según criterios logocéntricos, psicocéntricos y sociocéntricos, y la organización de contenidos desde perspectivas como la coherencia temática, la estructura formal y la integración psicológica.
Este documento presenta un cuadro esquemático que analiza diferentes autores que abordan el enfoque por competencias. Compara las ventajas y desventajas planteadas por Tobón, Coll y Garagorri sobre este enfoque. Señalan similitudes como la importancia del contexto y las diferencias como la evaluación de las competencias. También describe diez competencias específicas para la formación docente según Perrenoud y un ejemplo de elaboración de una competencia con su verbo de desempeño, contenido, finalidad y condición de referencia.
Conceptos de curriculo y propositos del estudio curricularMon Cruz Lezama
El documento compara diferentes conceptos de currículo y propósitos del estudio curricular. Presenta un cuadro comparativo de términos como currículo, alcance y secuencias, silabo, tabla de contenidos, libro de texto y plan de estudios, y explica brevemente cómo cada uno se refiere al contenido educativo, estrategias de enseñanza, resultados de aprendizaje y experiencias planeadas para los estudiantes.
Este documento describe la evolución de las concepciones de la enseñanza desde los enfoques conductistas hasta los enfoques constructivistas. Inicialmente se promovía una transmisión de conocimientos del profesor al alumno, pero luego surgieron críticas a este modelo. Posteriormente surgió el modelo de la comprensión, que enfatizaba a los alumnos como constructores activos de su propio aprendizaje. Más recientemente, el modelo de la transformación se centró en los procesos cognitivos del aprendizaje.
Este documento describe una capacitación docente sobre el nuevo enfoque curricular de la Universidad Tecnológica de El Salvador basado en competencias. El objetivo es lograr la participación del personal académico en el desarrollo y evaluación de competencias. La capacitación incluirá explicaciones sobre los nuevos roles docentes y el desarrollo de competencias a través de foros y cuestionarios virtuales. Se espera que los docentes actualicen los diseños instruccionales de las asignaturas para reflejar el nuevo enfoque.
Conceptos de curriculo y propositos del estudio curricularMon Cruz Lezama
Este documento compara diferentes conceptos de currículo y propósitos del estudio curricular. Presenta un cuadro comparativo de términos como curriculum gente, alcance y secuencias, silabo, tabla de contenidos, libro de texto y plan de estudios, contrastándolos con su definición o función respectiva en el contexto educativo. El objetivo es distinguir entre los diferentes enfoques y elementos que componen el currículo escolar.
Estrategias esenciales de enseñanza y enseñar a pensarrgpmm
El documento describe estrategias esenciales de enseñanza y disciplina en el aula. Explica características del profesor como la comunicación y organización efectivas. También cubre temas como alineación de instrucción, retroalimentación, preguntas, revisión y cierre para garantizar que los estudiantes aprendan de manera óptima.
Este documento describe los fundamentos teóricos y metodológicos de los mapas conceptuales. Explica que los mapas conceptuales se basan en teorías como la construcción del conocimiento, el aprendizaje significativo y la pedagogía conceptual. También describe los elementos de los mapas conceptuales como conceptos, palabras de enlace y proposiciones, y cómo se usan en la enseñanza, el aprendizaje y la evaluación para organizar el conocimiento de manera visual y significativa.
Este documento resume las actividades realizadas por el estudiante Angie Yesenia Lopera Rodríguez en sus encuentros del 9 de octubre al 6 de noviembre de 2010 con su tutor Hervin Mario Ribon Londoño. Incluye la consulta de documentos sobre ambientes de aprendizaje, ámbitos, contextos y ambientes virtuales. También describe una visita institucional y la selección de un tema sobre estándares de tecnología e informática utilizando herramientas vistas. Finalmente, presenta un comentario de la estudiante sobre el conoc
Este documento presenta una evolución del concepto de currículo a través del tiempo. Explica que el currículo ha variado debido a cambios sociales y técnicos. Luego categoriza la evolución conceptual de currículo en cuatro áreas: como instrumento, como proceso, como educación y como técnica de planeamiento. Finalmente, analiza diferentes definiciones de currículo propuestas por varios autores a lo largo de la historia.
Este documento describe los elementos básicos de la didáctica, incluyendo al alumno, los objetivos, el profesor, la materia, el medio geográfico y social, los métodos y técnicas de enseñanza, los medios didácticos y la evaluación. Explica que estos elementos son fundamentales para un proceso de enseñanza-aprendizaje efectivo centrado en las necesidades del alumno.
Este documento describe el nuevo enfoque curricular de la Universidad Tecnológica de El Salvador basado en competencias. El enfoque se implementó en 2011 y se centra en el desarrollo de competencias generales, básicas y de especialidad en los estudiantes. También incluye valores institucionales y profesionales. El enfoque implica nuevos roles para docentes y estudiantes, y se basa en el diseño de planes de estudio alineados con perfiles de ingreso, profesionales y de egreso definidos por competencias.
5. concepto de currículo según galo de lara resumenRamírez Jhonny
El documento discute el concepto de currículo según Galo de Lara. Explica que el currículo responde a marcos ideológicos implícitos en documentos legales y que a menudo hay poca congruencia entre la normativa y lo que ocurre en el aula. Define el currículo como la organización progresiva de aprendizajes ordenados por niveles educativos que desarrollan habilidades, actitudes, conocimientos y comportamientos. Finalmente, identifica categorías del currículo como normativo, personal, técnico y práctico.
El documento presenta información sobre el currículo, su trayectoria y vigencia en la educación actual. Explica que el currículo se refiere al camino del aprendizaje del estudiante y ha tenido diferentes usos y conceptualizaciones a través del tiempo. También describe los diferentes enfoques curriculares que han surgido en la sociedad postmoderna y cómo el currículo debe considerar el contexto tecnológico y globalizado actual.
El documento resume la historia y evolución del concepto de currículo. Originalmente, el término currículo se refería al plan de estudios de una materia específica. Con el tiempo, el currículo pasó a incluir no solo contenidos académicos sino también experiencias de aprendizaje. El currículo tiene sus raíces en la antigua Grecia y Roma, y durante la Edad Media incluía disciplinas como la retórica, dialéctica, gramática, aritmética, música, geometría y astronomía. En el siglo X
Este documento presenta un resumen del seminario "Currículo y Desarrollo Social" impartido en Ambato, Ecuador en septiembre de 2011. El seminario abordó temas como las concepciones de currículo, características del trabajo curricular, etapas del trabajo curricular y aportes de autores como Bobbitt, Tyler y Taba al desarrollo del currículo. Finalmente, se analizaron diferentes concepciones de currículo y factores para el análisis curricular.
Cuadro comparativo siete conceptos currículoAdamirez
Este documento presenta un cuadro comparativo de siete conceptos comunes de un currículo: 1) alcance y secuencia, 2) programas de estudios, 3) esquemas de contenido, 4) estándares, 5) libros de texto, 6) ruta de estudio, y 7) experiencias planeadas. Cada concepto se define brevemente, describiendo su propósito y cómo contribuye al diseño e implementación de un plan de estudios.
El mueble moderno surgió a principios del siglo XX como una reacción al estilo ornamentado tradicional, buscando diseños minimalistas basados en líneas arquitectónicas. Sus principales exponentes fueron Le Corbusier, Mies van der Rohe y Alvar Aalto. El movimiento moderno se desarrolló en respuesta a los cambios sociales y materiales de la revolución industrial, buscando muebles funcionales construidos en serie. El estilo pasó por fases de austeridad y funcionalidad pura hasta incorporar más belleza y
El documento compara la educación tradicional y la educación moderna, señalando que la educación tradicional se centra en el maestro transmitiendo conocimiento a estudiantes pasivos, mientras que la educación moderna pone al estudiante en el centro y lo hace activo en su propio aprendizaje, orientado por el maestro. Concluye que una mezcla de ambos enfoques puede mejorar la calidad del aprendizaje.
Este documento describe diferentes tipos de currículos y sus características. Se discuten el currículo abierto vs cerrado, el currículo explícito vs latente y el currículo oculto. El currículo abierto se centra en el proceso de aprendizaje, da importancia a las diferencias individuales y evalúa el progreso del estudiante. El currículo cerrado tiene objetivos y contenidos predeterminados e iguales para todos. El currículo explícito se centra en habilidades cognitivas mientras que el latente se transmite implícit
Este documento define el currículo como una serie de estructuras de experiencias de aprendizaje diseñadas intencionalmente para lograr aprendizajes deseados. Explica que el currículo puede analizarse desde perspectivas teóricas tradicionales, tecnocráticas o críticas, y que implica concepciones sobre la realidad, el conocimiento y el aprendizaje. También resume los enfoques disciplinarios clave de epistemología, sociología, psicología y pedagogía que influyen en el diseño curricular.
El documento presenta una línea de tiempo sobre el desarrollo y evolución del término currículo desde los métodos de enseñanza de los sofistas y Sócrates y Platón hasta definiciones más modernas. Se describen los énfasis puestos por diferentes pensadores a lo largo de la historia en el desarrollo de las personas y también se presentan definiciones del término "currículo" dadas por diferentes autores entre 1918 y 2003.
El documento discute diferentes aspectos relacionados con la selección y organización de contenidos en la enseñanza. Explica que los contenidos deben ser validados socialmente y seleccionados considerando criterios psicopedagógicos. También describe dimensiones como la valoración del conocimiento de partida, la selección de contenidos según criterios logocéntricos, psicocéntricos y sociocéntricos, y la organización de contenidos desde perspectivas como la coherencia temática, la estructura formal y la integración psicológica.
Este documento presenta un cuadro esquemático que analiza diferentes autores que abordan el enfoque por competencias. Compara las ventajas y desventajas planteadas por Tobón, Coll y Garagorri sobre este enfoque. Señalan similitudes como la importancia del contexto y las diferencias como la evaluación de las competencias. También describe diez competencias específicas para la formación docente según Perrenoud y un ejemplo de elaboración de una competencia con su verbo de desempeño, contenido, finalidad y condición de referencia.
Conceptos de curriculo y propositos del estudio curricularMon Cruz Lezama
El documento compara diferentes conceptos de currículo y propósitos del estudio curricular. Presenta un cuadro comparativo de términos como currículo, alcance y secuencias, silabo, tabla de contenidos, libro de texto y plan de estudios, y explica brevemente cómo cada uno se refiere al contenido educativo, estrategias de enseñanza, resultados de aprendizaje y experiencias planeadas para los estudiantes.
Este documento describe la evolución de las concepciones de la enseñanza desde los enfoques conductistas hasta los enfoques constructivistas. Inicialmente se promovía una transmisión de conocimientos del profesor al alumno, pero luego surgieron críticas a este modelo. Posteriormente surgió el modelo de la comprensión, que enfatizaba a los alumnos como constructores activos de su propio aprendizaje. Más recientemente, el modelo de la transformación se centró en los procesos cognitivos del aprendizaje.
Este documento describe una capacitación docente sobre el nuevo enfoque curricular de la Universidad Tecnológica de El Salvador basado en competencias. El objetivo es lograr la participación del personal académico en el desarrollo y evaluación de competencias. La capacitación incluirá explicaciones sobre los nuevos roles docentes y el desarrollo de competencias a través de foros y cuestionarios virtuales. Se espera que los docentes actualicen los diseños instruccionales de las asignaturas para reflejar el nuevo enfoque.
Conceptos de curriculo y propositos del estudio curricularMon Cruz Lezama
Este documento compara diferentes conceptos de currículo y propósitos del estudio curricular. Presenta un cuadro comparativo de términos como curriculum gente, alcance y secuencias, silabo, tabla de contenidos, libro de texto y plan de estudios, contrastándolos con su definición o función respectiva en el contexto educativo. El objetivo es distinguir entre los diferentes enfoques y elementos que componen el currículo escolar.
Estrategias esenciales de enseñanza y enseñar a pensarrgpmm
El documento describe estrategias esenciales de enseñanza y disciplina en el aula. Explica características del profesor como la comunicación y organización efectivas. También cubre temas como alineación de instrucción, retroalimentación, preguntas, revisión y cierre para garantizar que los estudiantes aprendan de manera óptima.
Este documento describe los fundamentos teóricos y metodológicos de los mapas conceptuales. Explica que los mapas conceptuales se basan en teorías como la construcción del conocimiento, el aprendizaje significativo y la pedagogía conceptual. También describe los elementos de los mapas conceptuales como conceptos, palabras de enlace y proposiciones, y cómo se usan en la enseñanza, el aprendizaje y la evaluación para organizar el conocimiento de manera visual y significativa.
Este documento resume las actividades realizadas por el estudiante Angie Yesenia Lopera Rodríguez en sus encuentros del 9 de octubre al 6 de noviembre de 2010 con su tutor Hervin Mario Ribon Londoño. Incluye la consulta de documentos sobre ambientes de aprendizaje, ámbitos, contextos y ambientes virtuales. También describe una visita institucional y la selección de un tema sobre estándares de tecnología e informática utilizando herramientas vistas. Finalmente, presenta un comentario de la estudiante sobre el conoc
Este documento presenta una evolución del concepto de currículo a través del tiempo. Explica que el currículo ha variado debido a cambios sociales y técnicos. Luego categoriza la evolución conceptual de currículo en cuatro áreas: como instrumento, como proceso, como educación y como técnica de planeamiento. Finalmente, analiza diferentes definiciones de currículo propuestas por varios autores a lo largo de la historia.
Este documento describe los elementos básicos de la didáctica, incluyendo al alumno, los objetivos, el profesor, la materia, el medio geográfico y social, los métodos y técnicas de enseñanza, los medios didácticos y la evaluación. Explica que estos elementos son fundamentales para un proceso de enseñanza-aprendizaje efectivo centrado en las necesidades del alumno.
Este documento describe el nuevo enfoque curricular de la Universidad Tecnológica de El Salvador basado en competencias. El enfoque se implementó en 2011 y se centra en el desarrollo de competencias generales, básicas y de especialidad en los estudiantes. También incluye valores institucionales y profesionales. El enfoque implica nuevos roles para docentes y estudiantes, y se basa en el diseño de planes de estudio alineados con perfiles de ingreso, profesionales y de egreso definidos por competencias.
Este documento presenta una introducción a los diferentes paradigmas curriculares. Explica que los paradigmas curriculares constituyen el enfoque teórico adoptado por un sistema educativo para organizar los elementos del currículo. Luego resume las teorías de Franklin Bobbitt, Ralph Tyler y Hilda Taba, quienes desarrollaron modelos curriculares influyentes basados en objetivos, experiencias de aprendizaje y evaluación. Finalmente, menciona brevemente la teoría de L. Stenhouse sobre investigar el currículo.
Este documento describe una capacitación para docentes de la Universidad Tecnológica de El Salvador sobre el nuevo enfoque curricular centrado en competencias. El objetivo es lograr la participación de todo el personal académico en el proceso de capacitación sobre el desarrollo y evaluación de competencias. La capacitación cubrirá temas como los nuevos roles docentes, el desarrollo de planes de estudio basados en competencias, y la evaluación del aprendizaje centrada en competencias.
Este documento presenta un formato de planeación didáctica para docentes. Proporciona información sobre la escuela, asignatura, bloque y grado, así como secciones para definir la competencia, nombre del bloque, ámbito de estudio, periodo de realización, aprendizajes esperados, temas a tratar, situación didáctica, conflicto cognitivo, secuencia didáctica, materiales, productos de evaluación y una rúbrica de evaluación. El formato guía a los docentes en la planificación de una unidad didáct
Este documento presenta una propuesta de utilizar "tareas" como una forma de enseñanza y aprendizaje. Explica que los edificios de aprendizaje tradicionales se basan demasiado en ejercicios y actividades. Propone rehabilitarlos incorporando "tareas" como un nuevo material que sea más sostenible. Incluye un formato para el análisis, diseño y evaluación de tareas que cubra nueve apartados como el título, situación problema, competencias cubiertas y rúbrica de evaluación.
El documento habla sobre la planificación curricular y los elementos principales a considerar en la planificación de la enseñanza, incluyendo objetivos, contenidos, actividades, métodos, recursos, tiempos y evaluación. También discute factores como las características de los alumnos, las competencias docentes y el programa de estudio.
Este documento describe la evaluación PISA. PISA evalúa las competencias de estudiantes de 15 años en lectura, matemáticas y ciencias. Mide procesos, contenidos y el contexto en el que se aplican las habilidades. La adquisición de competencias es un proceso de toda la vida, no solo de la escuela. PISA provee una visión global del rendimiento educativo.
La composición de clases posibles y potentesMatuel Vegga
Este documento describe el escenario del docente compositor y el proceso de composición de clases. Resume que el docente debe conocer a sus alumnos y las condiciones institucionales para componer clases deseadas y posibles que sean interesantes, divertidas y útiles mediante el uso de diferentes recursos, contenidos y métodos de enseñanza.
Este documento presenta el Plan de Estudios 2011 para la Educación Básica en México. Establece los marcos legales y de política educativa que lo sustentan, y describe los principales componentes curriculares como los campos formativos, estándares curriculares, aprendizajes esperados, y parámetros para la educación indígena, con el objetivo de guiar la enseñanza en preescolar, primaria y secundaria.
El manual proporciona instrucciones para elaborar sílabos. Indica que el sílabo debe describir los objetivos, temas, métodos de enseñanza y evaluación de un curso de manera ordenada y coherente para guiar el aprendizaje de los estudiantes. También debe incluir metas de comprensión y materiales educativos que faciliten el desarrollo de habilidades en los estudiantes.
1) La práctica docente no puede predecirse completamente ya que depende de factores contextuales y toma de decisiones en el momento.
2) Aunque los diseños curriculares pueden guiar la práctica, los profesores deben adaptarlos a sus propias condiciones y tener libertad para innovar.
3) El desarrollo del currículo debe basarse en el aprendizaje en el puesto de trabajo de los profesores con apoyo y responsabilidad compartida entre agentes del sistema educativo.
Este documento describe varias competencias y estrategias que los docentes pueden desarrollar para mejorar su práctica. En resumen: 1) Los docentes deben enfocarse en lo importante sobre lo urgente, usar un enfoque proactivo y comunicarse de manera efectiva. 2) El trabajo en equipo dinamiza el proceso educativo. 3) Los conflictos se deben resolver mediante la negociación y evitando la competencia.
El documento describe las características de un currículo efectivo desde la perspectiva de diseño. Debe atender a las necesidades de los estudiantes, considerar su nivel de desarrollo cognitivo y responder al contexto social. El currículo debe moldearse a las necesidades locales y ser adaptado por los maestros. Para comprender el currículo desde la perspectiva de los estudiantes, es importante entender tanto sus objetivos manifiestos como sus dimensiones ocultas.
El documento presenta un diagrama que muestra el proceso de diseño del currículo educativo, comenzando con la planificación y formación de una idea esquemática, luego dar forma y ajustar la práctica a través de conocimientos, habilidades y actividades, culminando en la práctica final en el mundo real. El diagrama también destaca el papel del profesor como diseñador del currículo y ejecutor de este en el aula.
El documento discute los diferentes ámbitos en los que se toman decisiones sobre el diseño curricular. Estos incluyen las administraciones educativas, los proyectos de cada centro, los profesores individuales y los materiales educativos. Explica que la distribución del poder sobre el diseño curricular depende de factores históricos, políticos, organizativos y de la formación del profesorado.
La nueva escuela básica requiere un currículum, un programa y una programación. El currículum es el conjunto de supuestos, metas y pasos para lograr las metas. El programa es el documento oficial que indica los contenidos y objetivos a nivel nacional. La programación es el proyecto educativo desarrollado por los profesores para un grupo en particular.
Este documento presenta un esquema de las condiciones institucionales y concepciones curriculares que influyen en el currículum escolar. También explora las teorías sobre el currículum y las tensiones entre las prácticas escolares, valores culturales y contenidos impartidos. Finalmente, analiza factores como las regulaciones, necesidades administrativas y renovación pedagógica que afectan la organización del conocimiento en la escuela.
Este documento discute el currículum pedagógico y su relación con la práctica pedagógica. Señala que el currículum cumple funciones sociales y culturales y está ligado a la realidad histórica y las tradiciones, costumbres y creencias de una sociedad. También examina las diferentes perspectivas y teorías sobre el currículum, así como las prácticas administrativas, políticas y económicas asociadas con él. Concluye que el currículum debe transformarse para reflejar los cambios culturales y
Este documento analiza el concepto de currículo desde diferentes perspectivas. Resume que el currículo refleja los intereses y valores dominantes de una sociedad, y sirve a unos intereses concretos expresados a través de la estructura del sistema educativo y los contenidos enseñados. Además, identifica ocho subsistemas que generan influencias sobre el significado pedagógico del currículo, como la actividad político-administrativa, el sistema de producción de medios y el subsistema práctico pedagógico.
El documento analiza el currículum educativo y las reformas asociadas. Discute que las reformas curriculares suelen estar ligadas a cambios estructurales del sistema más que a debates sobre las necesidades educativas. También menciona la teoría de Bernstein sobre cómo el currículum refleja la distribución del poder social y principios de control, y analiza aspectos como la relevancia del contenido y los puntos débiles del currículum.
El marco teórico es una investigación preliminar sobre documentos y libros para tomar decisiones en el diseño de la investigación de campo y para orientar el análisis de los datos recogidos. Un marco teórico es el grupo central de conceptos y teorías que uno utiliza para formular y desarrollar un argumento. El marco teórico sirve como referencia para saber qué buscar e investigar en terreno y para analizar los datos recogidos.
Este documento trata sobre la pedagogía y los diferentes modelos pedagógicos. Explora conceptos como el currículo, el papel del maestro, y cómo aprenden los estudiantes. Discute perspectivas como el conductismo, constructivismo, y enfoques centrados en el desarrollo del estudiante. El objetivo es comprender de manera integral el proceso de enseñanza.
La programación implica adoptar decisiones sobre contenidos, métodos, prioridades y recursos de forma subordinada al programa general. Requiere un diagnóstico y compaginar exigencias nacionales con locales mediante proyectos curriculares. Las escuelas más eficaces se caracterizan por objetivos compartidos, alto nivel de expectativas, trabajo conjunto y toma colectiva de decisiones.
El documento describe los términos clave para construir una nueva escuela básica, incluyendo el currículum, programa y programación. El currículum incluye metas, conocimientos y habilidades. El programa nacional establece contenidos y objetivos y construye un sentido de comunidad. La programación complementa el programa adaptándolo a la realidad local y enriqueciéndolo.
Este documento discute los principios fundamentales de la pedagogía. Explora cómo se aprende y desarrolla el alumno, y examina diferentes modelos y perspectivas pedagógicas como el conductista, progresista y social. También analiza conceptos como el currículo, evaluación, y el papel del maestro. El objetivo general es comprender mejor la enseñanza y proporcionar experiencias educativas efectivas para promover el aprendizaje y desarrollo de los estudiantes.
El documento presenta una nueva reforma educativa que promoverá un aprendizaje interdisciplinario y el uso de tecnologías como las computadoras. Los maestros deberán actualizarse continuamente y comprometerse con valores como el respeto al medio ambiente, la honestidad y la responsabilidad. La evaluación considerará diversas habilidades y la educación estará más vinculada con los intereses de los alumnos.
2. CONCEPTOS DE CURRÍCULO:
Para la RAL: es “un conjunto de estudios y prácticas destinadas a que el alumno desarrolle
plenamente sus posibilidades”.
Coll (1987, pág. 31): "entendemos por currículo el proyecto que preside las actividades
educativas
escolares, precisa sus intenciones y proporciona guías de acción adecuadas y útiles para los
profesores que tienen la responsabilidad directa de sus ejecución.“
Doll, menciona: “es la suma de experiencias que se ofrecen al educando bajo los auspicios o
dirección de la escuela”.
Taba, Mc Donald (1974), concreta que el currículo es en esencia “un plan de aprendizaje”.
Grundy: “asegura que el currículum no es un concepto sino que es una construcción cultural,
esto es porque no se trata de un concepto abstracto que tenga algún tipo de existencia
fuera y previamente a la experiencia humana, más bien es un modo de organizar una serie
de prácticas educativas”.
Zabalza (1987, pág. 14): "el conjunto de los supuestos de partida, de las metas que se desea
lograr y los pasos que se dan para alcanzarlas; el conjunto de conocimientos, habilidades,
actitudes, ... que se considera importante trabajar en la escuela año tras año."
3. Alcance y secuencia
Experiencias Sílabo
Planeadas Conceptos
Habituales
Del
currículo
Plan de Estudio Tabla de
contenido
Libros de texto
4. ALCANCE TABLA EXPERIENCIAS
SÍLABO DE
LIBROS PLAN
Y DE DE
CONTENIDO
SECUENCIA PLANEADAS
TEXTO ESTUDIO
CONSIDERA EL CURRÍCULO EL ES ES UNA EL CURRÍCULO
AL ES UN PLAN CURRÍCULO CONSIDE- SERIE DE COMPRENDE
CURRÍCULO PARA UN ES EQUIPARA RADO POR PLANES TODAS
DO CON UN LOS
COMO UNA CURSO ESQUEMA DE DOCENTES
QUE EL AQUELLAS
SERIE DE COMPLETO, CONTENIDO, QUE BASAN ESTUDIANTE ACTIVIDADES
RESULTADOS PUES LO EL CUAL ES SU TIENE QUE PLANEADAS
ESPERADOS CONFORMAN EQUIVALENTE ENSEÑANZA RECORRER POR LA
DEL TANTO AL PLAN EN EL LIBRO A LO ESCUELA QUE
APRENDIZAJE ELEMENTOS CURRICULAR DE TEXTO , LARGO DE HABRÁN DE
EN CADA RELACIONADOS UNA GUÍA SU CONVERTIRSE
CON LOS DIARIA FORMA-
GRADO O TANTO
EN
NIVEL PARA MEDIOS PARA LOS
CIÓN EXPERIENCIAS
DAR COMO DE SUS FINES ACADÉ- EN LA
SECUENCIA FINES. COMO MICA FORMACIÓN
AL PARA LOS DE LOS
CURRÍCULO. MEDIOS DE ALUMNOS
ENSEÑANZA
5. LOS CINCO
CURRÍCULOS
SIMULTÁNEOS
CURRÍCULO CURRÍCULO CURRÍCULO CURRÍCULO EXTRA
CURRÍCULO
OFICIAL OPERACIONAL OCULTO NULO
• APRENDIZAJES •ES LO QUE EL •ES AQUEL QUE (EISNER , 1994) •SON LAS
PROFESOR ENSEÑA VA A ESTÁ EXPERIENCIAS
ESPERADOS QUE SON
(CURRICULO INFLUENCIAR CONFORMADO
PLANEADAS
•PLANES Y ENSEÑADO) PRINCIPALMENTE POR TEMAS DE FUERA DE LAS
PROGRAMAS EN EL ESTUDIO NO ASIGNATURAS
•LO QUE LOS COMPORTAMIENTO ENSEÑADOS, Y ESCOLARES, LAS
ALUMNOS DEBEN Y SOBRE LOS CUALES SON DE
•CONTENIDOS O
APRENDER. CONCIENTIZACIÓN CUALES CARÁCTER
PLAN VOLUNTARIO Y
CURRICULAR DEL ESTUDIANTE CUALQUIER
DEBEN
•LOS RESULTADOS SOBRE CONSIDERACIÓN RESPONDER A LOS
•LIBROS DE TEXTO DE APRENDIZAJE DETERMINADOS DEBE INTERESES DE LOS
REFLEJADOS EN TEMAS. CENTRARSE EN ALUMNOS,.
•PERFIL DE PRUEBAS QUE SE LAS RAZONES
APLICAN A LOS POR LAS QUE •A DIFERENCIA
EGRESO DEL CURRÍCULO
ALUMNOS SON
OFICIAL, ÉSTE ES
(CURRÍCULO IGNORADOS. MÁS
PROBADO) SIGNIFICATIVO
PARA LOS
ALUMNOS
6.
7. INVESTIGACIÓN CURRICULAR
sostiene
Investigación sea
efectiva
Es necesario
Actuar – realidad
Las características
No describirla
Del contexto
el
Investigador tiene
La necesidad de
Mejorar el sistema Contribuir
educativo Al
Cambio
social
Objetivos, recursos,
A través procesos, resultados y
del contexto
País
8. Es un intento de
Examinar esas partes
separar al
y cómo se ajustan
currículo en sus
para formar un todo
partes
componentes
Identificar las
?C creencias e ideas
Ó con las que los
A A MO
V
CU NLIZA OY diseñadores se
RRI R comprometieron
CU EL
LO
?
Analizar las
Se trata de implicaciones de
preguntas y esas creencias y
respuestas acuerdos en la
para identificar calidad de la
compromisos y experiencia
sus educativa
implicaciones
9. PROPUESTA DE RALPH
TYLER (1949)
Responder a las siguientes Pasos para elaborar
preguntas Un currículo
?qué objetivos
educacionales debe Formular los objetivos y
tratar de alcanzar la seleccionarlos
escuela?
?qué experiencias
educacionales, Seleccionar las
probables de lograr estos experiencias de
objetivos pueden ser aprendizaje
proporcionadas?
Organizar las
?cómo se pueden
experiencias de
organizar de manera
aprendizaje
eficaz esas experiencias?
?cómo podemos Evaluación de las
comprobar si se han actividades de
alcanzado los objetivos aprendizaje
propuestos?
10. PROPUESTA CURRICULAR DE
MAURITZ JOHNSON (1967-1977)
Evaluación
técnica
Fijación de
metas
Planeación de Selección y
La enseñanza Estructuración del
currículo
11. MARCO DE FACTORES Y VALORES
FIJACIÓN
DE METAS
Planeaci
Diseño ón de la Enseñan
Metas Plan de Aprendi
enseñan
educativas curricular Currículo enseñanza za
za zaje
Resultado
Desarro
Contenido del
llo
Resultados
curricular aprendizaje
Fuente del currículo.
Contenido enseñable y
disponible
Los óvalos son procesos y los cuadros
Productos
12. ?Por qué realizar un análisis curricular?
1.- la selección del currículo
2.-la adaptación del mismo
Determinar en qué medida los supuestos en los que se basa
El currículo son válidos para la clase colegio o distrito.
Objetivos centrales
Tipo de alumnos y cómo aprenden
Los profesores, las formas de enseñanza y la planeación
La comunidad y sus valores.