El marco teórico es una investigación preliminar sobre documentos y libros para tomar decisiones en el diseño de la investigación de campo y para orientar el análisis de los datos recogidos. Un marco teórico es el grupo central de conceptos y teorías que uno utiliza para formular y desarrollar un argumento. El marco teórico sirve como referencia para saber qué buscar e investigar en terreno y para analizar los datos recogidos.

2.  El Marco Teórico es una investigación preliminar sobre
documentos y libros (es decir, documental y bibliográfica) para
tomar decisiones en el diseño de la investigación de campo y
para orientar el análisis de los datos recogidos en terreno.
 Un marco teórico (o conceptual) es el grupo central de
conceptos y teorías que uno utiliza para formular y desarrollar
un argumento. Esto se refiere a las ideas básicas que forman
la base para los argumentos de algo.
 El Marco Teórico sirve para tener una teoría o modelo teórico
como referencia para saber qué es lo que buscará o
investigará en terreno y en segundo lugar, para tener un
modelo teórico con que analizar los datos que recoge en sus
investigación.
 libro de Fernández, Hernández y Baptista, METODOLOGÍA DE
INVESTIGACIÓN, McGraw-Hill, Capítulo correspondiente al Marco Teórico

3.  1)ESQUEMA, PLAN DE  2)ESQUEMA O MARCO DE
ESTUDIO, PLANIFICACIO ANALISIS, PLAN DE
N O PROYECTO DE TRABAJOS E
ENSEÑANZA (lo que se INVESTIGACION (lo que
puede o pretende realmente se esta
hacer).REFLEXIONANDO haciendo o ya se ha
SOBRE: hecho).
 Pasos a dar REFLEXIONANDO SOBRE:
 Previsión de sus efectos  Análisis posteriores de
los resultados reales de
 Organización funcional lo no previsto del
de todo el proceso proceso educativo .
como conjunto
integrado

4.  Currículo todo conjunto de acciones
desarrolladas por la escuela con sentido de
―oportunidades para el aprendizaje‖.
 Experiencias programadas por la escuela y
proceso para programarlas (modelo de
planificación).
 Conjunto de experiencias vividas por el
alumno por el contexto escolar ( modelo de
investigación).

5.  Lo didáctico y educativo adquieren en el
desarrollo del currículo un sentido
complementario pero diferenciable, dando
preferentemente pie a lo didáctico a
decisiones de tipo técnico y lo educativo a
decisiones de tipo axiológica.
 El conjunto de acciones que se incluyen en el
currículo posee tal relevancia que es tarea
vincula a lo que de profesional (esto es de
especialista y buen conocedor de la
educación y la escuela y el propio desarrollo
curricular) tiene el profesor o en su caso el
técnico en currículo.

6.  El currículo como el conjunto de
aprendizajes desarrollados tanto dentro
como fuera de la escuela, siempre que
hayan sido planificados y guiados por esta

7. a) nivel de planteamientos teóricos
b) Nivel de procedimientos prácticos.
c) Nivel de control del proceso y readecuación de las previsiones
a características actuales de dichos proceso.
CONCLUSIONES:
 La teoría curricular pretende que el profesor sepa en base a
que justificaciones de tipo valorativo o técnico adopta sus
previsiones o conduce su quehacer docente
 que conozca o posea las habilidades necesarias para poner en
practica las actuaciones que desea realizar.
 Esté permanentemente alerta con respecto con a la marcha
de la clase para mantener e insistir en aquello que da buenos
resultados.
 Variar aquello con cuyo defectos no se encuentre satisfecho.

8.  Por ejemplo si Ud. esta investigando cómo es
que conocen y aprenden los niños en un jardín
escolar, lo más probable es que primero vea qué
dicen –por ejemplo—Piaget, Vygotski y Ausubuel
al respecto (es decir, conocer sus teorías) y
luego, siguiendo la orientación que le dan esas
teorías, Ud. comienza a ver cómo eso de lo que
hablan Piaguet, Vigotski y Ausubel se da en la
realidad. En su Marco Teórico Ud. habría
resumido lo que esos autores dicen, indicando
cómo esas teorías forman parte o se manifiestan
en el problema que esta investigando.
libro de Fernández, Hernández y
Baptista, METODOLOGÍA DE
INVESTIGACIÓN, McGraw-Hill, Capítulo
correspondiente al Marco Teórico.

10. Esencia
burocrática
Esencia Esencia
juridicista científica

11. consiente
Un
hacer
regulado

12. Puntos
concenso de
vista
comunicación
-negociación

13. principios
Tentativa
de
comunicar
rasgos

14. Solo lo que se
De
ha decidido
planificación
forme parte
Dos acepciones
De Curriculum
investigación oculto

15. operatividad
criterios
funcionalidad

16. ¿Qué hacer?
¿Qué desarrollar?

17. contenidos
toma de
decisiones
Gestión de
evaluación
la clase

18. «Hemos de subrayar que una
programación-educativa se
coloca por su propia naturaleza
más bajo el signo de la
problematicidad que bajo el de
la afirmación»
Scurati

19.  Centrado en la escuela, como eje
vertebrador de la programación, de
adecuación.
 Conectado a los recursos del medio
ambiente, «la escuela de tal pueblo o
barrio»
 Consensuado, colaboración
 Con incidencia directa o indirecta en todo
el abanico de las experiencias de los
alumnos, oportunidades de formación
 Clarificador para
profesores, padres, alumnos, etc., muestr
a lo que va a ser ese curso