análisis de la practica escolar

1. EL AULA DEL 4º GRUPO “C”
El aula es un espacio en donde tiene lugar el desarrollo de múltiples procesos que
son importantes para la vida de cualquier estudiante en su formación. Para éstos
procesos, el aula funge como el lugar donde se suscitan interacciones que influyen
de gran manera en la vida de los alumnos durante su desarrollo, éstas pueden
generarse entre los diferentes actores que intervienen en la comunidad escolar:
Alumnos, Maestros y Padres de familia. Además, hay ciertos aspectos culturales que
de igual forma intervienen en el proceso del niño, características que provienen de
una red externa y que modifican los comportamientos del alumnado. Por lo que es
importante conocer de qué forma se dan éstos dos proceso, y cómo influyen en el
desarrollo del niño.
Para ello se realizó una investigación de campo en el 4º Grupo “C” de la Escuela
Primaria Daniel C. Pineda ubicada en la localidad de la Heroica Ciudad de Juchitán
de Zaragoza Oaxaca, ésta comunidad está inmersa en un contexto de tipo
urbanizado. Los actores a los que se observaron fueron los 28 alumnos
pertenecientes al grupo y al docente de base asignado por el director de la escuela
para atender a dicho grupo. Se utilizaron instrumentos de recopilación de datos,
como los son: entrevistas, y diarios de campo; haciendo uso de la observación
participante dentro del aula de clases, con la finalidad de introducir al investigador
como otro sujeto en el salón y así tener una visión detallada de los procesos que
ocurren dentro de ella.
Para poder adentrarnos al análisis de las interacciones del grupo de 4º, es necesario
dar un punto de partida desde la situación general de la escuela, ya que también
influye de cierto modo en el comportamiento de los actores dentro del aula.

2. La Escuela Daniel C. Pineda es una escuela de organización completa, considerada
por la sociedad como una de las instituciones de alto prestigio, por su elevado nivel
académico, ya que esta escuela a ocupado los primeros lugares en los distintos
concursos académicos que se realizan anualmente entre escuelas de la zona, región
y del estado, por lo que a ella concurren niños provenientes de distintos lugares de la
localidad, ya sea desde los lugares mas cercanos hasta los más lejanos. Si le
preguntáramos a los padres de los niños que acuden a esta escuela y que viven en
lugares muy apartados de ella la razón por la que mandan a sus pupilos a esta
institución, la respuesta siempre sería la misma, “porque quieren lo mejor para sus
hijos”, y eso es cierto, el interés de los padres hacia los hijos es muchas veces que
reciban la mejor educación, y donde más, que en la mejor “Escuela”.
Debido a estas características, la institución se ha convertido en un centro donde
conviven niños de diferentes estatus económicos y sociales, trayendo consigo
distintas características culturales y formas de vida, dando lugar así a una diversidad
cultural dentro de la escuela.
Una consecuencia que trae consigo esta diversidad cultural en un centro escolar
como lo es la escuela Daniel C. Pineda, es la interacción que se da entre los niños
con diferencias sociales, que debido al clima que se vive dentro de la institución, ha
surgido una problemática de acoso escolar (Bullying), que es de carácter urgente
para su tratamiento. Aunque ninguna escuela está exenta de presentar éstos
problemas, el hecho de que la Daniel C. Pineda sea una institución con las
características mencionadas anteriormente propicia de cierta manera el riesgo de
estos problemas.
“El bullying puede darse en cualquier tipo de colegio, publico o privado, pero según
algunos expertos, cuanto más grande es el centro escolar más riesgo de que haya acoso
escolar… El colegio no debe limitarse solo a enseñar, pero debe funcionar como
generador de comportamientos sociales.” Carlos Fernández, El bullying, pp:10

3. Dado a estas circunstancias, la escuela como institución educativa, cuyo uno de los
propósitos y funciones es la de propiciar los valores en sus estudiantes, se ha visto
en la necesidad de tomar acciones para prevenir y combatir el acoso escolar. El
director de la institución con recurrencia suele convocar a su plantilla docente para
atender estos asuntos, como es el caso de la semana de observación, donde un
circular llegó a las manos del director donde se exhortaba a combatir el bullying en
las instituciones, por tal motivo convocó una junta extraoficial para reunirse con los
maestros y así tomar decisiones y acuerdos sobre el tema. Estas acciones son las
que identifican un liderazgo efectivo de gestión escolar, ya que se apega a los
estándares que exige la INEE para con los directores. “El director organiza a los
maestros para orientarlos hacia la buena enseñanza, y genera acuerdos entre
quienes configuran la comunidad escolar, asegurándose de que éstos se lleven a
cabo. Categoría de liderazgo efectivo” Estándares de gestión escolar, INEE,
México. Pp: 32. Las conclusiones a las que se llegaron dentro de dicha junta fue que
cada docente se hará cargo de retomar el tema en su grupo a modo de prevención.
Después de darnos una idea de la situación en la que se encuentra la institución
educativa podemos continuar con el análisis del grupo y así entender de una mejor
manera las situaciones que se sucintaron en la semana de observación.
En conformidad con los acuerdo tomados en la junta con el director de la escuela, el
maestro durante toda la semana retomó el tema del bullying en el grupo. Al abordar
esta problemática, exhibió el caso de un niño que daba partida a actitudes de acoso
hacia otros niños, el docente de igual forma, explicó que estas actitudes son
producto de una mala relación familiar ya que ésta afecta grandemente en el
comportamiento de los niños, y está en lo correcto, puesto que un niño aprende de
las interacciones sociales, y las interacciones inmediatas de los pequeños al crecer
son los padres, por lo que toman las actitudes que ellos emprenden, muchas veces
son actitudes malas y antisociales, las cuales toman y las llevan a la escuela y lo
aplican con sus compañeros, por lo tanto las relaciones del alumno con sus padres

4. son importantes para el desarrollo social de los niños, Elina Dabas en su libro:
Redes Sociales, Familias y escuelas dice:
“El problema que manifestaba en la escuela se relacionaba con toda la historia de sus
aprendizaje, de los acuerdos o desacuerdos entre sus padres, la asunción o no de las
funciones materna o paterna según los distintos momentos del desarrollo, la inserción social
de la familia y la codificación del contexto en que estaban inmersos que éstos pudieran
realizar.” Elina Dabas, Redes Sociales, familias y escuelas, pp:65
El docente todos los días les recalca a los alumnos que expresen situaciones de
desajustes que tengan con sus compañeros y es que a el le preocupa los hechos de
violencia dentro del salón de clases, así que trata de darles la confianza a los
alumnos para que denuncien estos actos.
“Como hablar de convivencia cuando lo que predomina es la violencia… Sin pretender
abarcar la totalidad de un hecho complejo, resulta importante marcar que los llamados
“hechos de violencia” en las escuelas esconden muchas veces la falta de acuerdos para la
convivencia…” Elina Dabas, Redes sociales, familias y escuela, pp:55
Sin embargo, estas acusaciones de violencia no forman parte de las actitudes
observables del grupo 4º “C”, ya que en este salón predomina la buena convivencia,
y es porque los niños tienen una relación de solidaridad incondicionada hacia sus
prójimos, en diversas situaciones se observo cómo los niños acudían a la ayuda de
sus compañeros cuando necesitaban de ellos, es notorio que los alumnos han
aprendido a establecer relaciones y a convivir con otros. “Tal vez resulte un
obviedad recordar que durante el periodo de la vida que se ocure a la escuela, los
chicos están aprendiendo a convivir con otros…” Elina Dabas, Redes sociales,
familia y escuela, Pp: 54.
Pero otro punto importante que se debe tomar en cuenta en este análisis es, ¿Por
qué le preocupa al docente la situación de los niños?, está claro que la tarea
primordial del docente es la de facilitador de conocimientos, de un orientador en el

5. proceso de su aprendizaje, sin embargo en este proceso intervienen factores
externos a la escuela, las relaciones familiares, como ya lo hemos explicado
anteriormente, estas relaciones afectan a tal grado al alumno, que su desempeño en
la escuela se torna a ser deficiente, por lo que el docente asume la responsabilidad
de propiciar los ambientes para la formación del alumno, y éstos ambientes también
son los aspectos familiares, por lo que se ve obligado a fungir cargos que no le
corresponden, como un psicólogo o como un consejero para intentar mejorar estos
espacios para que el alumno se desenvuelva en un mejor ambiente de aprendizaje.
Estos papeles extras del docente, son las que noes expresa Max Van Manen en su
libro: Tacto en la enseñanza, donde nombra a este proceso como el tacto
pedagógico; claro está que un bueno docente es aquel que se preocupa por su
alumno en todos los aspectos para que adquiera los conocimientos que necesita
aprender.
Los profesores conviven con niños que tienen backgrounds muy diferentes y
experiencias muy variadas. Estos profesores ejercen una responsabilidad in loco
parentis con respecto a todos esos niños que les han confiado. Naturalmente, se
espera de los profesores que eduquen a estos niños en las diferentes materias del
currículo. Otros profesionales también tienen tareas educativas concretas. Sus
responsabilidades pedagógicas se asocian a sus tareas como consejeros,
administradores escolares, psicólogos, trabajadores al cuidado de los niños, etcétera.
Max van Manen, El tacto en la enseñanza, pp: 21
Si seguimos analizando las causas que afectan a los niños en su desempeño
académico, podemos llegar a un punto en el que nos damos cuenta que es la cultura
social la que está inmersa en todo acto del individuo, ya que el sujeto es producto de
la sociedad, de las interacciones que tiene con ella y de los significados que toma de
ese ámbito. Estas interacciones brindan de estándares, estatus a las personas sobre
lo perfecto y lo correcto que los obliga a buscar y satisfacer la necesidad que estos
estatus crean, la prioridad de cumplir con la perfección.

6. Y la escuela no está exenta de estos estándares sociales, dentro del salón de clases
podemos identificar cierto patrones culturales que intervienen en ella. Estos son
observables en actitudes tanto del maestro, como de los alumnos.
Por parte del docente, suele catalogar a sus alumnos conforme a su nivel de
conocimientos y aprovechamiento escolar, busca que sus alumnos lleguen a un nivel
que el espera, ya que las compara con otros alumnos que ha tenido. En el alumno
podemos encontrar un comportamiento de “querer ser como”, que representa el
deseo del alumno por querer parecerse a ciertos estereotipos que otros niños
cumplen, Clifford Geertz hace mención de estos aspectos:
El concepto de un consensus gentiwn (consenso de toda la humanidad) —la noción
de que hay cosas sobre las cuales todos los hombres convendrán en que son
correctas, reales, justas o atractivas y que esas cosas son por lo tanto, en efecto,
correctas, reales justas o atractivas— estaba ya en la Ilustración y probablemente
estuviera presente en una forma u otra en todas las edades y en todos los climas.
Clifford Geertz, La interpretación de las culturas, pp: 47.
Clifford hace referencia a que hay aspectos que toda la humanidad toma como
correcta, llegando a creer que son reales y justas, afectando a todas las edades,
como en este caso son los niños.
Otra forma en la que interviene la cultura en el grupo, es en la perspectiva de la
función de la escuela, se opina que la escuela es un medio para llegar a obtener un
trabajo. A los niños se les ha pre programado que se tiene que ir a la escuela a
aprender para trabajar, aunque de hecho viene siendo su función en sí, como dice
Miguel Angel Santos Guerra. “La tarea de la enseñanza está sometida cada vez más
a la lógica de la producción industrial y de la competición del mercado” M.A. Santos
G. La escuela que aprende. Pp: 24

7. Sin embargo, si miramos desde una perspectiva formativa, es decir, pretendiendo la
superación del propio alumno, la cultura tiene sus aspectos favorables para con la
educación, de hecho, es un factor importante para un buen sistema de enseñanza y
aprendizaje, el contexto ofrece un amplio repertorio de elementos que ayudan al niño
a comprender y significar mejor las cosas, y es que como dice Jaume Carbonell, La
ciudad pude ser una fuente de conocimiento más grande que la escuela: “encerrar la
vida en un libro es como el canto de un pájaro en una jaula. Se dice también que el
contexto educa más que el texto, sobre todo cuando se parte de contextos
significativos” Jaume Carbonell, La aventura de innovar: El cambio en la escuela pp:
105.
En el grupo del 4º “C” de la escuela Daniel C. Pineda la cultura social es el eje central
dentro del programa, la escuela y por ende, el salón de clases maneja el PTEO como
plan de estudios, el cual busca la contextualización del conocimiento, por lo que en
aula el maestro trata de buscar el provecho a las tradiciones culturales de la
comunidad ofertando así conocimientos que el alumno puede encontrar inmerso
dentro de su propia sociedad y cultura propiciando la investigación sobre ellas para la
producción de diversos tipos de textos, desde informes, poemas, canciones, chistes,
cuentos, obras teatrales entre otras.
“La educación desde y con la comunidad puede tomarse como una hipótesis de trabajo para
formar a los niños desde sus entornos, centrar el quehacer pedagógico en los recursos
humanos a su alcance, relacionarlos con los actores existentes y permitir el
desenvolvimiento futuro de sus relaciones.” CENTROS DE EXCELENCIA PARA LA
CAPACITACIÓN DE MAESTROS DE LECTOESCRITURA DE LOS TRES PRIMEROS
GRADOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA, CETT pág: 13
De ésta manera, el niño es capaz de relacionar de una forma más eficiente los
conocimientos que adquiere de la escuela para darle su verdadero uso, no como
retención de memoria, sino como saberes aplicables a situaciones que requieran de
ellos.

8. En conclusión, el proceso educativo que se desarrolla en el grupo, busca la manera
de retomar la cultura como parte esencial para el aprendizaje del alumnado, para lo
cual se han implementado distintos proyectos que retoman aspectos significativos de
la cultura para el desarrollo de las habilidades lingüísticas. Dando la importancia que
debe tener en el nuevo enfoque de las competencias, ya que lo real que se busca en
este enfoque, es que el alumno sea capaz de solucionar problemas que se le
presenten en su vida cotidiana, en una mera relación del saber con la práctica, y
llevándolo a la cultura social.
“Si el educando y el maestro reconocen el valor de su entorno sociocultural, logrará un
empoderamiento en medio del proceso de aprendizaje o sea “un dialogo que permita que el
sujeto histórico del proceso social emprenda el camino como un acto propio” (Mejía, 2000).
Las redes inmersas en el aula están bien establecidas, y cumplen una función
formativa, ya que se propicia el ambiente de respeto y de ayuda por parte de los
alumnos, esta es la forma en la que deben establecerse estas redes.
La practica educativa es muy proceso muy complejo, por lo que es necesario
acercarse cada vez más a la practica educativa, para analizar los elementos que
influyen en el desarrollo del niño, y así poder comprender y emprender estrategias
que nos ayuden como docentes a desarrollar las competencias necesarias en los
niños para que adquieran los conocimientos necesarios para su vida.