Este documento presenta los trabajos realizados por un grupo de estudiantes sobre estrategias de producción textual en la asignatura Lengua Materna II. Cada estudiante elaboró una estrategia como resumen, ensayo, comentario de texto, reseña crítica o evaluación basándose en las lecturas de la unidad 2. El documento concluye reconociendo la importancia de fomentar buenas prácticas de lectura y escritura.

2. FASE DE EJECUCIÓN: DISEÑANDO Y CONSTRUYENDO
Actividad colaborativa
Wilson Meneses
Verónica del Rocío Meneses
Eliana Sofía Leal Lozada
Herlinda Vanesa Quiñonez
Jefferson Andrés Muñoz
Código Grupo: 551002_10
Tutora: Luz Ángela Cabra
Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD
Programa de Licenciatura en inglés como Lengua Extranjera
Curso: Lengua materna II 551002A_291
Noviembre del 2016

3. Introducción
Actualmente muchas personas han tomado la decisión de aprender un
segundo idioma, ya que el mundo globalizado en el que vivimos ha
generado la necesidad de que las personas se capaciten más para
conseguir un empleo y aprovechen las ayudas que brinda la tecnología;
además, desde el punto de vista social, saber otro idioma aumenta la
posibilidad de compartir con otras personas sobre sus costumbres,
creencias y experiencias. Sin dudas, el hecho de que una persona
domine más de un idioma es una ventaja en muchos sentidos.
Sin embargo, para aprender otro idioma es necesario que dominemos
nuestra lengua materna y manejemos los elementos básicos y
fundamentales de esta lengua. El presente trabajo contiene las
estrategias de producción realizadas por cada estudiante teniendo en
cuenta las lecturas de la unidad 2 que cada uno eligió, esto se realiza
con el propósito de unificar los trabajos entregados y así evidenciar los
avances que se han presentado a lo largo del curso Lengua Materna II
de la Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD.
Todas las imágenes han sido tomadas de wikiHow.

4. Objetivos
• Objetivo general
Identificar los aspectos generales de la comprensión y producción de
textos, a partir del contenido temático de la unidad 2 utilizando
diferentes estrategias de aprendizaje.
• Objetivos específicos
• Planificar, diseñar y construir una estrategia de aprendizaje de acuerdo
a lectura elegida.
• Promover el empleo de las estrategias de producción en la educación
formal a fin de que los estudiantes adquieran conocimientos de mejor
manera.
• Trasmitir el contenido seleccionado de manera significativa,
evidenciando una lectura adecuada al analizar las lecturas.
• Reconocer la importancia de tener una buena producción escrita.
• Usar de manera adecuada las estrategias de producción, evidenciando
un avance en la comprensión y producción de textos de toda clase.
• Interactuar con los compañeros de curso de manera oportuna.

5. Contenido
Estrategias de producción:
• Resumen
• Ensayo
• Comentario de texto
• Reseña crítica
• Taller de pregunta y respuesta
• QUIZ (de 20 a 25 preguntas)
• Conclusiones
• Referencias bibliográficas

6. Presentado por la estudiante:
Verónica del Rocío Meneses

7. Resumen– ¿Cómo se elabora un ensayo?

8. Presentado por el estudiante:
Wilson Meneses

9. Ensayo:
Mapas mentales y
Estilos de
Aprendizaje
El ensayo para mayor comodidad se
encuentra como una revista en
línea, para su lectura copiar el
siguiente link en un buscador:
https://www.yumpu.com/es/docu
ment/view/56378129/produccion-
individual-ensayo-wilson-meneses

10. Presentado por el estudiante:
Jefferson Andrés Muñoz

11. Comprensión de textos escritos
Las definiciones de lectura y de las competencias de lectura han cambiado con el paso del tiempo
para ajustarse a los cambios de la sociedad, la economía y al cultura. El concepto de aprendizaje y
especialmente de aprendizaje para toda la vida, ha expandido las percepciones de esta
competencia y las percepciones demandas que sobre ella se hacen “La competencia en lectura es
la comprensión, uso y reflexión sobre textos escritos, con el fin de lograr las metas personales,
desarrollar el conocimiento y potencial propios y, particular en la sociedad. El lector, a partir de
sus conocimientos previos y de sus propósitos de lectura, otorga sentido a lo escrito. En este
proceso, quien lee despliega un conjunto de habilidades como la discriminación de información
relevante, la identificación de la intención comunicativa, la inferencia de información nueva, la
formulación de conclusiones, la emisión de juicios críticos, entre otras” La comprensión lectora va
más allá de la noción de competencia en lectura como la decodificación y la comprensión literal;
implica que la competencia en lectura involucra la comprensión, el uso y la reflexión de la
información escrita para varios propósitos. Toma pues en cuenta el papel activo e interactivo del
lector en su adquirir conocimiento proveniente del texto escrito.
Comentario de texto

12. La lectura es práctica permanente en casi todos los escenarios y
situaciones de la vida escolar. En todas las materias los estudiantes
acuden a un texto escrito para buscar información, acuden aclarar
dudas, preparar un examen, cumplir con tareas de extensión, etc. Sin
embargo, al ponerse en contacto con el libro o cualquier fuente
escrita, los estudiantes carecen de las estrategias adecuadas para
descubrir lo que pretende para decir el autor. La práctica de la
lectura requiere de un ambiente agradable y de la participación
activa y entusiasta de quien enseña y de quien aprende. Lo
importante es que los estudiantes disfruten con la lectura, y que no
vean en ella una carga pesada. No hay estrategias válidas para todos
los casos ni recetas que deban cumplirse al pie de la letra. En ese
sentido, se podrán combinar o intercalar estrategias de lectura
dirigida (el docente “conduce” las actividades y señala la ruta que
seguirán los estudiantes) y lectura compartida (los estudiantes
proponen lectura.
Por: Jefferson Andrés Muñoz

13. Presentado por la estudiante:
Herlinda Vanesa Quiñonez

14. La reseña crítica para mayor
comodidad al leer, se encuentra
como una revista en línea, para su
lectura copiar el siguiente link en
un buscador:
https://www.yumpu.com/es/docu
ment/view/56420219/resena-
critica-herlinda-vanesa-quinonez
Reseña crítica:
Lectura y escritura
multimedia

15. Presentado por la estudiante:
Eliana Sofía Leal Lozada

16. Esta evaluación vale 100 puntos, donde las preguntas 1 a 21
valen 4 puntos, la pregunta 22 vale 6 puntos, la pregunta 23
vale 4 puntos y las preguntas 24-25 valen 3 puntos (total 100
puntos). Para su realización se da un tiempo límite de 1:30:00
En el caso de la plataforma aparecen 30 preguntas y es por
comodidad, las afirmaciones de Verdadero o Falso están una
por una y no como un solo punto.
https://www.goconqr.com/en/p/6956649-Evaluaci-n-Lengua-Materna-II---Unidad-
2-quizzes
Este es link que permite la visualización de la Evaluación con
las respuestas en PDF gracias a una aplicación en línea. Las
respuestas se reconocen porque están escritas en color
verde.
http://www.yumpu.com/es/document/view/56335776/fase-de-ejecuccion-
produccion-invidual-sofia-leal
Evaluación de Lengua Materna II – Unidad 2

17. Conclusiones
• De acuerdo a las lecturas realizadas se comprendió la importancia
de inculcar en los estudiantes un amor por la lectora, ya que esto
les puede ayudar en su futuro tanto como profesionales como
personas.
• Conocer y aplicar las estrategias de producción en la educación
formal es útil para mejorar nuestro desempeño académico porque
como estudiantes podemos adquirir mucho más fácil aprendizajes
y conocimientos.
• Se comprende que como futuros licenciados es importante la
implementación de diversas estrategias con el fin de generar un
aprendizaje significativo en los alumnos; los docentes debemos
asumir una función de facilitador del aprendizaje tratando de
realizarlo de manera didáctica y creativa para alcanzar los objetivos
propuestos.
• Reconocemos como el escribir bien y manejar una buena
ortografía es fundamental en el desarrollo profesional y personal,
ya que gran parte de nuestro quehacer diario debemos
relacionarnos a través del medio escrito, por eso es muy
importante nuestro modo de escribir.

18. Referencias bibliográficas
• Moreno, F., Marthe, N., & Rebolledo, L. A. (2010). Cómo escribir
textos académicos según normas internacionales: APA, IEEE, MLA,
VANCOUVER e ICONTEC. Universidad del Norte.
• Díaz Herrera, Dámaris. (2004). “Cómo se elabora un ensayo”. En:
Acción Pedagógica. Vol. 13, No. 1. Venezuela: Universidad de los
Andes. Págs. 108-113. En: E-libro, base de datos biblioteca –
UNAD.
• Parodi, G. (2011). La Teoría de la Comunicabilidad: Notas para una
concepción integral de la comprensión de textos escritos. Revista
signos, 44(76), 145-167.
• Aguirre de Ramírez, R. (2008). Fomentar la lectura y la escritura
en estudiantes de formación docente. Acción pedagógica, 17(1).
• Garnica, d. a., Vergaño, n. c., & extranjera, l. e. i. c. l. (2013).
Universidad nacional abierta ya distancia escuela ciencias de la
educación. Capítulo vi (pág. 121-139). en: lectura, escritura y
comunicación.
• Ocaña, J. A. (2010). Mapas mentales y estilos de
aprendizaje.(Estrategias de aprendizaje). Editorial Club
Universitario.