Introduciendo el proyecto en el CUT

1. FLOR DE CEIBO

2. Préstamo de una XO a cada estudiante,
posibilitando de esta forma conocer mejor la
misma y su funcionamiento
Actividades de campo (mayo a octubre),
colectivización de experiencias( bimensuales),
talleres de formación ( semanales).
Establecimiento de un grupo de trabajo en
Rivera.
CONDICIONES DE
TRABAJO

3. 2008-Agosto-Diciembre
• Dos escuelas
• Un docente
• 17 estudiantes
universitarios de
Mdeo
• 1 estudiante de
Rivera

5. 2009-Junio Octubre
• 4 docentes- 2 de
Rivera, 2 de Mdeo
• 16 estudiantes- 12 de
Mdeo,4 de Rivera
• 4 escuelas urbanas
de contexto y dos
agrupamientos
rurales

6. Experiencia 2009
Grupo “Doble Chapa”.
Surge el estudiante referente.
Se trabaja en talleres de exploración de actividades
con los niños.
“Las experiencias con los niños, fueron sin dudas
las mejores, quizás fueron las instancias donde más
aprendimos sobre como funcionaban las XO”.
Talleres con maestras a demanda en el CUR.

7. 2010-Mayo-Octubre
• Dos docentes de
Rivera
• 14 estudiantes de
Rivera
• Instituciones sociales
en barrios de
contextos elegidos
por los propios
estudiantes.
• Población adulta.
• Dos agrupamientos
rurales.

8. Plan Ceibal
• “Pensar, que lo que
importa en un docente o
educador no es el
dominio instrumental sino
la posibilidad de análisis
y desarrollo de
propuestas apropiadas
para las nuevas
tecnologías”.
*-Diana Fernández
”Telarañas del
Conocimiento”
.Ed. Cultura en Red.2007.B.A.

9. Flor de Ceibo: Situación
Innovadora de Educación:
• No hay reglas
institucionales más o
menos precisas.
• “Esto lo digo por
experiencia”.
• El problema es ante
todo como se
instituye el saber.

10. “La situación educativa”
• Tomada como
experiencia
• Se establecen
condiciones para
compartir, para
operar, para habitar y
no normas
trascendentes que
dirijan a priori.

11. Estatuto de la situación educativa
• El valor del Plan
Ceibal y FdC es la
conformación de
un entramado de
relaciones
transferenciales.
• Su capacidad
radica en constituir
una regla de juego
que se construye y
establece.

12. • La única condición es la
precariedad de las
condiciones compartidas.
• Es inmanente, transitoria,
temporaria, no preexiste..

13. La regla de juego tiene que permitir jugar a
lo que queremos jugar. No tiene que ver con
la totalidad del sentido. Hay una necesidad
de “así podemos”.

14. Incertidumbre, precariedad ,
EN CADA
EXPERIENCIA
HAY QUE
PREGUNTARSE,
INTERROGAR,
CUESTIONAR

15. No se trata de denunciar un
sentido construido sino de producir
sentido

16. En estas
condiciones
producir sentido
requiere que
cada uno
gestione las
prácticas
en la cadena de
información

17. El modelo de autoridad ya no sirve para
sostener los vínculos de aprendizaje en la
fluidez
La confianza genera
el sostén que ofrecen
los proyectos y la
consistencia de las
propuestas

18. La confianza y la responsabilidad
en el vínculo transferencial es una
condición.

20. Conclusiones
• Destrezas
• Habilidades
• Conocimientos adquiridos
• Actitudes
• Conocimientos aplicados

21. Las innovaciones educativas
• Diversidad de territorio
• Diversidad intelectual
• Exploración del territorio y aplicabilidad de la
herramienta tecnológica
• Trabajo multidisciplinario
• Creatividad distribuida
• Autoridad fluida
• Construcción de teoría desde la práctica
• Análisis crítico del uso de la tecnología
• Comunidad de aprendizaje que se define a sí
misma

22. La descentralización de la
enseñanza universitaria

23. 2012
• Escuela 84 de Tiempo Completo- Cerro
Caqueiro com estudiantes de Licenciatura
y Tecnicatura en Recursos Naturales,
Tecnólogo en Madera, Higienista en
Odontología, Licenciatura en Enfermería y
Magisterio.
• Centro de Salud “José Royol”

24. PROPUESTA DE TRABAJO
Talleres con seguimiento, utilizando
diferentes temáticas y modalidades con un
hilo conductor común elegido por el grupo
en relación con las carreras de los
estudiantes: “Educación, Salud y
Ambiente” que se adapta según las
orientaciones de las maestras, el grupo
etario, los tiempos de ejecución.

25. ESTRATEGIA DE TRABAJO
• Se realizan distintas entrevistas a actores
locales y/o instituciones. Con el
diagnóstico de situación procesado, se
elaboran objetivos y estrategias que
logren contemplar la interdisciplina, la
heterogeneidad del grupo y las
necesidades del territorio.