La evolución constante de la educación y de la pedagogía requiere una comprensión apropiada de los problemas contemporáneos para el uso eficaz de los recursos y de soluciones que favorezcan la mejora continua del sistema educativo, también es importante la importancia del analizador y del estudio de los problemas educativos y pedagógicos actuales bajo un ángulo o perspectiva profesional, a fin de proponer estrategias de mejora en dominios claves que afectan a la práctica pedagógica y la experiencia de los estudiantes. La elaboración de archivos bibliográficos fue muy significativa, ya que nos permite apoyarnos en información actualizada sobre problemas educativos y pedagógicos, y sirviendo como guía para la formulación de propuestas y acciones concretas para la transformación, ya que con estos archivos no solo recopilan investigaciones y estudios relevantes, sino que también sirven como una herramienta para guiar la presentación de propuestas concretas destinadas a abordar dichos problemas.

1. PROBLEMÁTICAS EN EL CAMPO DE LA EDUCACIÓN Y LA
PEDAGOGÍA FICHAS BIBLIOGRÁFICAS
Aidé Rangel Durán
Beatriz Elena Aguirre Agudelo
Francy Estella Ríos Chagüendo
Ingrid Tatiana Carrero Yule
Yaderlin Rojas León
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
2024
SEMINARIO
EDUCACIÓN Y
PEDAGOGÍA

2. 01
FICHAS BIBLIOGRÁFICAS
PROBLEMÁTICA
Falta de implementación de
enfoques diferente al tradicional en
el aula de clase

3. AHUMADA, V., GAMBOA, M. y GUERRERA, J. Calidad de la Educación Superior en
Colombia: Eficiencia de algunos Programas académicos presenciales y a distancia en las
pruebas Saber Pro. Sello Editorial Universidad Nacional Abierta y a Distancia, 2018.
Localización: DOI: https://doi.org/10.22490/9789586516365
GAMBOA, M. C. et al. “Las variables asociadas al rendimiento de la asignatura química en
universidades colombianas. Universidad Nacional Abierta y a Distancia. Repositorio
Institucional UNAD, 2020.
Localización: DOI: https://doi.org/10.22490/9789586517454
DEL POZO, F. J., y ASTORGA, C. M. “La Pedagogía Social y Educación Social en
Colombia: Corresponsabilidad Institucional, Académica y Profesional necesaria para la
Transformación Social”. Foro de Educación, volumen 16, número 24, 2018, p 167-191.
Localización: DOI: http://dx.doi.org/10.14516/fde.477

4. COLLADO, M. E. G. El material didáctico expuesto en clase como instrumento de
Educación para la Paz. Revista Aug.ugr.es, 2014.
Localización: DOI: https://doi.org/10.30827/revpaz.v7i0.1535
VEGA, E. ¿Pedagogía o ciencias de la educación? Una lucha epistemológica. Rededipe,
volumen, número 9, 2018, p. 56-62.
Localización: https://revista.redipe.org/index.php/1/article/view/561

5. Al implementar el cambio, mediante el adoptar un enfoque más flexible y orientado al
futuro en la educación, podemos cultivar un entorno de aprendizaje que empodere a
los estudiantes para que se conviertan en pensadores críticos, colaboradores
efectivos y ciudadanos activos en una sociedad global en constante evolución.
La persistencia en un modelo de enseñanza tradicional, basado en la mera
transmisión de información y la falta de interacción, puede llevar a una disminución
en el interés y compromiso de los estudiantes con el aprendizaje, lo cual genera
desmotivación, aburrimiento y, en última instancia, un bajo rendimiento académico,
ya que los estudiantes no se sienten involucrados ni conectados con el material.
CONCLUSIONES PROBLEMÁTICA # 01

6. 02
FICHAS BIBLIOGRÁFICAS
PROBLEMÁTICA
Brechas sociales que limitan la
igualdad en la educación

7. ARCHILA GUIO, Jesús E. (2013). Educación y pedagogía en el contexto del paradigma
emergente: una nueva forma de pensar y percibir el mundo para la formación de ciudadanía.
Revista Logos, Ciencia & Tecnología, volumen 5, número 1, 2013, p. 139-147.
Localización: DOI: https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=517751547011
DEL POZO, Francisco y ASTORGA, Cinthia M. La Pedagogía Social y Educación Social en
Colombia: Corresponsabilidad Institucional, Académica y Profesional necesaria para la
Transformación Social. Foro de Educación, volumen 16, número 24, 2018, p. 167-191.
Localización: DOI: http://dx.doi.org/10.14516/fde.477
MARTINEZ-IÑIGUEZ, Jorge E. TOBÓN, Sergio y SOTO, Jesús. Ejes claves del modelo
educativo socioformativo para la formación universitaria en el marco de la transformación hacia
el desarrollo social sostenible. Formación universitaria, volumen 14, número 1, 2021, p. 53-66.
Localización: DOI: https://dx.doi.org/10.4067/S0718-50062021000100053

8. ORTIZ, Alexander. Modelos educativos y tendencias pedagógicas: la pedagogía del amor.
Revista Redipe, volumen 10, número 3, 2021, p. 89-106.
Localización: DOI: https://revista.redipe.org/index.php/1/article/view/1221
VIVEROS, Sonnia y SÁNCHEZ, Luis Carlos. “La gestión académica del modelo pedagógico
sociocrítico en la institución educativa: rol del docente”. Revista Universidad y Sociedad,
volumen X, número 5, 2018, pp. 424-433.
Localización: DOI: http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2218-
36202018000500424&lng=es&tlng=en .

9. La inclusión educativa se debe resignificar para que las brechas de las
desigualdades sociales descubiertas en las aulas de clase se supriman.La
educación debe ser de todos y para todos sin estigmas de ninguna índole, de
manera tal que pueda favorecer a todas las poblaciones en general.
La escuela debe formar para la humanización y desde allí empezar a dar
correspondencia a la civilización social educativa.
CONCLUSIONES PROBLEMÁTICA # 02

10. 03
FICHAS BIBLIOGRÁFICAS
PROBLEMÁTICA
Desigualdades en el acceso a una
educación de calidad: resistencia a
la innovación educativa.

11. BERNATE, Jayson Andrey. “Tendencias en los sistemas educativos del siglo XXI”. Sophia
– Educación, volumen XVII, número 1, 2021, pp. 58-66.
Localización: DOI: https://doi.org/10.18634/sophiaj.17v.1i.1015
DEL POZO SERRANO, Francisco y ASTORGA, Cinthia M. “La Pedagogía Social y
Educación Social en Colombia: Corresponsabilidad Institucional, Académica y Profesional
necesaria para la Transformación Social”. Foro de Educación, volumen XVI, número 24,
2018, pp. 167-191.
Localización: DOI: http://dx.doi.org/10.14516/fde.477
GAMBOA MORA, María C.; AHUMADA, Vicky y GARCÍA, Yenny. “Diseño de Ambientes de
Enseñanza-Aprendizaje: Consideraciones con base en la PNL y los Estilos de Aprendizaje”.
Sello Editorial Universidad Nacional a Distancia, 2017.
Localización: DOI: . https://doi.org/10.22490/9789586516112

12. ORTIZ OCAÑA, Alexander. “Modelos educativos y tendencias pedagógicas: la pedagogía
del amor”. Revista Redipe, volumen X, número 3, 2021, pp. 89-106.
Localización: DOI: https://revista.redipe.org/index.php/1/article/view/1221
VIVEROS, Sonnia y SÁNCHEZ, Luis Carlos. “La gestión académica del modelo pedagógico
sociocrítico en la institución educativa: rol del docente”. Revista Universidad y Sociedad,
volumen X, número 5, 2018, pp. 424-433.
Localización: http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2218-
36202018000500424&lng=es&

13. La innovación, en la realidad educativa colombiana, se ve contrarrestada por
persistentes desigualdades y la falta de claridad en una política educativa. En
ese contexto, resalta la pérdida del rol mediador del docente y la resistencia al
cambio en prácticas educativas, persistiendo en gran parte, en un sistema
educativo tradicional que se distancia de las injusticias sociales.
En ese sentido, para superar estas problemáticas, se hace un llamado a un
enfoque integral y colaborativo entre todos los actores educativos y la
sociedad en general, con el fin de construir un sistema orientado al desarrollo
integral de los estudiantes.
CONCLUSIONES PROBLEMÁTICA # 03

14. 04
FICHAS BIBLIOGRÁFICAS
PROBLEMÁTICA
falta de articulación de los sistemas
gubernamentales con las tendencias
educativas

15. BERNATE, Jayson Andrey. “Tendencias en los sistemas educativos del siglo XXI”. Sophia
– Educación, Volumen XVII, número 1, 2021, p. 58-66.
Localización: DOI: https://doi.org/10.18634/sophiaj.17v.1i.1015
DEL POZO SERRANO, Francisco y ASTORGA, Cinthia M. “La Pedagogía Social y
Educación Social en Colombia: Corresponsabilidad Institucional, Académica y Profesional
necesaria para la Transformación Social”. Foro de Educación, Volumen XVI, número 24,
2018, p. 167-191.
Localización: DOI: http://dx.doi.org/10.14516/fde.477
GAMBOA MORA, María C.; AHUMADA, Vicky y GARCÍA, Yenny. “Diseño de Ambientes de
Enseñanza-Aprendizaje: Consideraciones con base en la PNL y los Estilos de Aprendizaje”.
Sello Editorial Universidad Nacional a Distancia, 2017.
Localización: DOI: . https://doi.org/10.22490/9789586516112

16. VIVEROS, S. y SÁNCHEZ, L. La gestión académica del modelo pedagógico sociocrítico en
la institución educativa: rol del docente. Revista Universidad y Sociedad, volumen 10,
número 5, 2018, p. 424-433.
Localización http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2218-
36202018000500424&lng=es&tlng=en.
Ortiz, A. Modelos educativos y tendencias pedagógicas: la pedagogía del amor. Revista
Redipe, volumen 10, número, 3, 2021, p. 89-106.
Localización:https://revista.redipe.org/index.php/1/article/view/1221

17. CONCLUSIONES PROBLEMÁTICA # 04
La educación tiene tiene como objetivo la formación integral del individuo, pero para el
cumplimiento de este objetivo se requiere que intervengan una variedad de factores socio-
políticos que permitan el fortalecimiento del proceso educativo.
Por este motivo, si un gobierno no reglamenta y ejecuta acciones referentes a los sistemas
educativos es muy difícil que esté avance o tenga buenos resultados en la formación del ser,
pues es importante que los ambientes de aprendizaje estén en óptimas condiciones así
también que cuenten con estrategias pedagógicas y herramientas tecnológicas, es decir, que
en el proceso de aprendizaje todo los factores son importantes y si uno falta la eficiencia del
mismo falla.
Teniendo en cuenta que las instituciones por falta de gestión política y gubernamental puede
carecer de implementación debe el docente entrar a ejercer su práctica pedagógica
fomentando el cambio en la comunidad educativa y es en este momento donde se
evidenciara si el rol docente es también una fortaleza o una debilidad, pues es el docente
desde su rol el que imparte conocimiento pero también puede entrar a persuadir o motivar al
estudiante fortaleciendo sus capacidades por medio de un modelo pedagógico basado en el
amor.

18. 05
FICHAS BIBLIOGRÁFICAS
PROBLEMÁTICA
Falta de Innovación tecnológica,
después de la pandemia por parte de
los docentes, para mejorar la calidad
de educación.

19. MEIRIEU, Ph.El futuro de la Pedagogía. Teoría de la Educación. Revista Interuniversitaria,
volumen 34, número 1, 2022, p. 69-81.
Localización: https://doi.org/10.14201/teri.27128
GARNIER, L. Artículo blogs Volver a la escuela luego del COVID-19 blogs Enfoque
educación, 2022.
Localización:https://blogs.iadb.org/educacion/es/volver-a-la-escuela-luego-del-covid-19-
nueva-educacion-futuro/
ARAQUE, I, MONTILLA, L., MELEÁN, R. y ARRIETA, X. Entornos virtuales para el
aprendizaje: una mirada desde la teoría de los campos conceptuales. Góndola, Enseñanza
y Aprendizaje de las Ciencias, volumen 3, número 1, 2018, P. 86-100.
Localización: https://revistas.udistrital.edu.co/index.php/GDLA/article/view/11721/pdf

20. MOK, S.C. Revista de educación. Artículos científicos derivados de experiencia social o
didáctica, Innovación docente como resultado de la pandemia por COVID-19: el caso del
curso, 2022.
Localización: https://www.redalyc.org/journal/440/44070055027/html/
SALINAS J. Innovación docente y uso de las TIC en la enseñanza universitaria. Revista
Universidad y Sociedad del Conocimiento, volumen 1, número 1, 2004.
Localización: https://rusc.uoc.edu/rusc/es/index.php/rusc/article/view/v1n1-salinas.html
PACHECO. Revolucionando la educación: implementación efectiva de la tecnología en el
aula gade: Revista Científica ISSN: 2745 - 2891. 2023.
Localización: https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/8878525.pdf

21. La labor docente en los últimos tiempos revolucionó, siendo el precedente más
importante, la pandemia, como si fuera un antes y un después para la educación.
Ahora bien, surge la pregunta, dónde están las estrategias tecnológicas, donde está
la capacitación docente en las tecnologías para innovar y estas estrategias están
acordes a las nuevas propuestas de la educación, que está haciendo el gobierno
para incluir las tecnologías en la educación.
Por lo anterior, planteo la problemática con un enfoque a la transformación
tecnológica por parte de los docentes para mejorar la calidad educativa. se debe
implementar estrategias tecnológicas, donde el estudiante desarrolle capacidades
más allá de memorizar teniendo en cuenta que cada estudiante es diferente y
además verificando que debido a la pandemia los procesos cambiaron y se
reinventaron, forzando a incluir las tecnologías en el día a día de la educación.
CONCLUSIONES PROBLEMÁTICA # 05

22. ¡Gracias!