Flipped classroom! vuelve tu clase del revés

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Flipped Classroom!
Vuelve tu clase del revés.
FASE EN RED.
FCO. JOSE RAMIREZ SEGURA.

.
1. Contexto.
2. Relación de elementos curriculares.
3. Vídeo.
4. Evaluación.
5. Diario de una inversión.
6. Valora la experiencia.
7. Anexos.
INDICE
FlippedClassroom!Vuelvetuclasedelrevés.
FASEENRED.
FCO.JOSERAMIREZSEGURA.

.
El IES Francisco Montoya, está ubicado en el núcleo de Las Norias de Daza (El
Ejido-Almería). La principal fuente de ingresos de la localidad procede de la
agricultura, concretamente del cultivo intensivo bajo plástico. Su censo actual se
estima alrededor de los 10.000 habitantes, el 70% inmigrante, distribuyéndose en
cuatro barrios y diez barriadas y arrabales diseminados en un radio de 5 km.
Las medidas pedagógicas van dirigidas al desarrollo del currículo ordinario y a la
atención de las necesidades educativas especiales. El centro centra sus esfuerzos
en cambiar medidas organizativas y pedagógicas empleadas desde el 2001 por el
vertiginoso aumento del alumnado inmigrante como consecuencia del
reagrupamiento familiar, por los trabajos de inmigrantes del campo y de la
construcción fundamentalmente, que gozaban de cierta estabilidad laboral.
En este momento se trabaja con medidas organizativas y pedagógicas como
agrupamientos flexibles en algunas materias, doble inclusión y clases ordinarias.
Se está trabajando en nuevas metodologías con el fin de mejorar y economizar los
recursos humanos, materiales y dar una respuesta educativa eficaz y mejor a las
necesidades de nuestro contexto, sin perturbar ni ralentizar, al mismo tiempo, el
proceso de enseñanza-aprendizaje del resto de alumnado inmersos en el currículo
común y ordinario correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria.
Lengua Castellana, dentro del Módulo de Comunicación y Sociedad I
F.P.B. Formación Profesional Básica 1 curso. La propuesta se va realizar en el
ámbito de Sociedad y Comunicación, dentro del apartado de Lengua Castellana.
El desarrollo se realizará durante dos semanas en el mes de noviembre.
Informaros que la clase está formado por 16 alumnos/as, con un nivel entre 3º
ciclo de primaria y 2º del eso, algunos tienen dificultades para hablar en público y
tartamudean al leer, el resto, no realiza la lectura con fluidez o le cuesta entonar
correctamente.
Contexto
Contexto socioeducativo del centro y del alumnado.
FASEENRED.
Materia o materias en la que se va a trabajar.
Nivel educativo o curso al que va dirigido.

.
1. La comunicación y sus elementos.
2. Comunicación verbal y comunicación no verbal.
3. La lengua: unidades y organización.
4. Las funciones del lenguaje
5. Uso de medios de apoyo informáticos.
--------------------
1. La entrevista. .* Trabajo opcional.
2. Uso de medios de apoyo audiovisuales e informáticos.* Trabajo opcional.
1. Se han analizado situaciones comunicativas concretas identificando los
elementos esenciales de la comunicación.
2. Se han analizado situaciones comunicativas concretas diferenciando la
comunicación verbal de la no verbal.
3. Se ha reconocido el significado de mensajes no verbales.
4. Se han identificado los rasgos de la comunicación oral y de la escrita en
distintas situaciones comunicativas
5. Se han elaborado textos escritos identificando las unidades de la lengua.
6. Se han aplicado las principales normas gramaticales y ortográficas en la
redacción de textos de modo que el texto final resulte claro y preciso
7. Se han identificado las funciones del lenguaje predominantes en diversos
mensajes.
8. Se han construido enunciados en los que predominan funciones concretas.
------------------------------
1. Se ha analizado la estructura de entrevistas orales procedentes de los medios de
comunicación de actualidad, identificando sus características principales.
* Trabajo opcional.
1. Conoce los principales elementos del proceso de comunicación.
2. Identifica los rasgos distintivos de la comunicación verbal y la
comunicación no verbal.
3. Identifica las unidades de la lengua.
4. Reconoce las principales funciones del lenguaje en los enunciados.
-------------------------------------
5. Interpreta, planifica y participa en entrevistas orales.* Trabajo opcional.
● ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
RELACIÓN CURRICULAR
● CONTENIDOS
FASEENRED.
● CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. La competencia en comunicación lingüística está estructurada en las
siguientes DIMENSIONES de cualquier actividad.
a. Comprensión Oral.
b. Comprensión Escrita.
c. Expresión Oral.
d. Expresión Escrita.
e. Interacción Oral
2. La competencia para aprender a aprender, está implicada cuando buscamos
la información y comprendemos el contenido, dándonos la posibilidad de poner
en juego mecanismos de autonomía e iniciativa personal.
3. La competencia social y ciudadana, está implicada al hacer una aplicación de
los conocimientos que se tienen sobre el texto, nos ayuda a comprender y a
situarnos en contextos socioculturales diversos.
● COMPETENCIAS
FASEENRED.
FASEENRED.

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES COMPETENCIAS
La comunicación y
sus elementos.
Se han analizado situaciones comunicativas
concretas identificando los elementos
esenciales de la comunicación.
Conoce los principales
elementos del proceso de
comunicación.
1. La competencia en comunicación
lingüística está estructurada en las
siguientes DIMENSIONES de
cualquier actividad.
a) Comprensión Oral.
b) Comprensión Escrita.
c) Expresión Oral.
d) Expresión Escrita.
e) Interacción Oral
2. La competencia para aprender a
aprender, está implicada cuando
buscamos la información y
comprendemos el contenido,
dándonos la posibilidad de poner en
juego mecanismos de autonomía e
iniciativa personal.
3. La competencia social y ciudadana,
está implicada al hacer una aplicación
de los conocimientos que se tienen
sobre el texto, nos ayuda a
comprender y a situarnos en
contextos socioculturales diversos.
Comunicación
verbal y
comunicación no
verbal.
Se han analizado situaciones comunicativas
concretas diferenciando la comunicación verbal
de la no verbal.
Identifica los rasgos distintivos
de la comunicación verbal y la
comunicación no verbal.
Se ha reconocido el significado de mensajes
no verbales.
La lengua:
unidades y
organización.
Se han identificado los rasgos de la
comunicación oral y de la escrita en distintas
situaciones comunicativas
Identifica las unidades de la
lengua.
Se han elaborado textos escritos identificando
las unidades de la lengua.
Se han aplicado las principales normas
gramaticales y ortográficas en la redacción de
textos de modo que el texto final resulte claro y
preciso
Las funciones del
lenguaje
Se han identificado las funciones del lenguaje
predominantes en diversos mensajes Reconoce las principales
funciones del lenguaje en los
enunciados.Se han construido enunciados en los que
predominan funciones concretas.
La entrevista
* Trabajo opcional.
Se ha analizado la estructura de entrevistas
orales procedentes de los medios de
comunicación de actualidad, identificando
sus características principales.
Interpreta, planifica y participa en
entrevistas orales.
CUADRO DE RELACIÓN CURRICULAR.
FASEENRED.

ACCIONES EN EL
AULA
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD TEMPO EVALUACIÓN
EJERCICIOS
Evaluación inicial. La comunicación. Kahoot 30 minutos +5% (Obligatorio)
Ejercicios tradicionales, en formato papel, de práctica de contenidos resueltos de
manera cooperativa, utilizando la estrategia simple cooperativa 1-2-4.
(En 2 ocasiones) Sesión Inicial y Repaso.
1:30 minutos +5% (Obligatorio)
ACTIVIDADES
Visualiza el video explicativo y contesta a las preguntas. 15 minutos +5% (Obligatorio)
Visualiza el segundo video explicativo y contesta a las preguntas.
15 minutos +5% (Obligatorio)
Realiza un esquema con los apartados más relevantes del tema utilizando la
plataforma Spiderscribe
1:30 minutos +5% (Obligatorio)
Realiza el resumen del tema en pareja a través de la plataforma drive
individualmente, para después compartirlo en drive con sus compañer@s de
grupo y crear un único documento, que sirva de estudio y de exposición del
tema.
1:30 minutos
+10%
(Obligatorio)
Evaluación Final. Kahoot 1 hora +30% (Opcional)
TAREAS
Comunicación no Verbal. Realiza una presentación con fotos de ti mismo que
expresen las siguientes emociones. Pueden utilizar Power Point, Presentación de
google o prezi
1:30 minutos
15% (Obligatorio)
Realizar en pareja una presentación del tema a través de la plataforma drive
Pueden utilizar Power Point, Presentación de google o prezi.
1:30 minutos 15% (Obligatorio)
PROYECTO FINAL
Realiza una entrevista utilizando lo aprendido en la comunicación y en la
aportación de documentación de entrevista. 3 horas
+50% Exento de
Ev. final.
(Opcional)
PRÁCTICA EN EL AULA.
FASEENRED.

.
EDUCANON. Introducción a la Flipped
Classroom. La comunicación.
EDUCANON. Continuación a la
Flipped Classroom. La comunicación.
VIDEOS.
1. Video introductorio al Tema.
2.Video explicativo del Tema.
FASEENRED.

La evaluación del tema tendrá carácter continuo, formativo, integrador a lo largo
de su desarrollo y me permitirá orientar el aprendizaje a lo largo de las diferentes
sesiones de la unidad.
La evaluación va a venir marcada por los tres momentos que definen el proceso
continuo de enseñanza-aprendizaje:
a. Evaluación inicial: Con el fin de obtener información sobre la situación de
cada alumno/a y la presencia de errores conceptuales que actúen como
obstáculos para el aprendizaje posterior.
b. Evaluación formativa: Con el objetivo de regular, orientar y corregir el
proceso educativo, adaptar las actividades de enseñanza-aprendizaje, si en
algún momento se detectan dificultades en el proceso
c. Evaluación sumativa: Registrando los resultados finales de aprendizaje y
comprobando si el alumnado han mejorado los contenidos, competencias y
destrezas planteadas desde el principio de la unidad.
Evaluaré el proceso de aprendizaje de la unidad mediante:
 La observación: Del trabajo en el aula y de casa. Registrando en mi
cuaderno de notas sus actividades, habilidades, valores, actitudes y
comportamientos.
 Recogida de opiniones y percepciones: Empleando un cuestionario de
drive.
 Creaciones del alumnado: de todo tipo: escritas, audiovisuales, digitales…
en grupo o individuales, para comprobar conocimientos, capacidades,
habilidades y destrezas.
 Realización de pruebas objetivas o abiertas: cognitivas y prácticas de
creación propia. Se emplean exámenes tipo test y pruebas de demostración
del domino de los contenidos del tema. Apropiadas para comprobar
conocimientos, capacidades y destrezas.
Instrumentos de evaluación.
Evaluación.
Como evaluó al alumando.
FASEENRED.

En la evaluación del estudiante emplearé un conjunto de pruebas escritas,
orales, ejercicios, actividades, tareas, proyecto, etc., que servirán para determinar
y orientar el progreso del estudiante.
El sistema o procedimiento de evaluación del tema contiene los siguientes pasos:
1. Tipo de pruebas.
2. Ponderación de cada prueba.
FASEENRED.
FCO.JOSERAMIREZSEGURA. Procedimientos de evaluación. Como evaluó al alumnado.

Tipo de
práctica
Nombre Descripción Para qué Cómo Observaciones
Ejercicios y
Actividades
Observación
30%
Estrategia basada en la
recogida sistemática de datos
en el propio contexto de
aprendizaje: ejecución de
prácticas. Ejercicios,
Actividades…
Para obtener información de
las actitudes a partir de
comportamientos, habilidades,
procedimientos, etc.
Identificar qué evaluar,
identificar manifestaciones
observables, codificar y
elaborar el instrumento.
Lo llevaré a cabo a partir
de listas de control.
Mapa
conceptual
10%
Muestra la forma de relacionar
los conceptos clave del tema.
Favorecer la construcción del
conocimiento por el estudiante.
Es útil al haber una fuerte
carga conceptual en el
aprendizaje.
Valorando los conceptos y los
niveles.
Presentando en
Spiderscribe: elaboración
en pareja.
Examen oral
Incluido en la
proyecto.
Método para medir los objetivos
educacionales que tienen que
ver con la expresión oral.
Para comprobar la profundidad
en la comprensión, la
capacidad de relacionar y el
conocimiento del tema.
Definiendo con claridad el
objetivo del examen y lo que
se va a tener en cuenta, así
como la estructura.
Se instrumenta mediante:
la defensa de un proyecto
de trabajo personal,
entrevista.
Pruebas
objetivas
(tipo test)
30%
Examen escrito estructurado
con diversas preguntas en los
que el alumnado no elabora la
respuesta, solo ha de señalarla
o completarla.
Permiten evaluar sobre una
base amplia de conocimientos,
diferenciando bien el nivel de
adquisición de conocimientos
del alumnado
Determinando qué debo
preguntar y cómo hacerlo,
para luego seleccionar
preguntas sobre algo que
merezca la pena saber.
Las opciones de
respuesta tendrán
longitud similar y
conexión con la pregunta.
Debe haber una correcta.
Tareas
Trabajo
académico
Desarrollo de dos proyectos.
Una tarea sencilla para los que
tienen menos competencia:
Fomenta el desarrollo de
diversas capacidades:
búsqueda y selección de
información, lectura inteligente,
organización o pensamiento
crítico.
Evaluando todos los objetivos
que pretendidos en el trabajo,
estableciendo criterios y
niveles de valoración.
Proporcionando una
orientación detallada y
clara, y centrar el trabajo
en problemas y
cuestiones de todo tipo.
15% Presentación del tema
15%
Presentación de las
emociones.
50% Proyecto final la entrevista.

Categoría 5 puntos
Bueno
3 puntos
Regular
1 puntos
Deficiente
PUNTOS
Dominio del
tema.
El estudiante demuestra un conocimiento
completo del tema, y contesta con precisión
todas las preguntas planteadas.
El estudiante conoce parte del tema, no
puede contestar con precisión algunas
preguntas planteadas del tema.
El estudiante no parece conocer el tema, no puede
contestar las preguntas planteadas adecuadamente.
Uso del tiempo
< 5 minutos.
Hace uso adecuado del tiempo de manera
pausada y programada, enfocando todos los
aspectos de su presentación.
Confronta problemas menores en el
manejo del tiempo, no logrando terminar en
el tiempo pautado.
No tiene un adecuado uso del tiempo, termina
demasiado rápido o no logra terminar en el tiempo
asignado.
Nota
Categoría
3 puntos
Bueno
1 puntos
Regular
0 puntos
Deficiente
PUNTOS
Organización y
secuencia
Se entiende la presentación porque se presenta
de forma lógica e interesante que cautiva su
atención. Títulos, enlaces, índice, todas los puntos,
despedida (comunicación con el autor)...
Se tiene dificultades siguiendo la
presentación porque se brinca de un tema a
otro. Títulos, enlaces, índice, todas los
puntos, despedida (comunicación con el
autor)...
No puede entender la presentación porque no
sigue un orden adecuado. Títulos, enlaces, índice,
todas los puntos, despedida (comunicación con el
autor)...
Uso de
recursos
visuales y/o
tecnológicos
La presentación usa elementos visuales
dinámicos, pertinentes y creativos en la
presentación que cautiva al espectador.
Presenta:
Imágenes, pequeñas indicaciones, enlaces,
animaciones, transiciones,
La presentación presenta pocos
elementos visuales, que no aportan a la
presentación ya que las imágenes son
seleccionadas al azar o su tamaño no es el
adecuado.
Presenta la mayoría de:
La presentación es monótona, no incluye
elementos visuales que cautiven la atención del
espectador.
No para Presentar parte de:
Recursos
bibliográficos.
Refleja todas las páginas web donde sustrajo las
imágenes.
Refleja la mayoría de las páginas web
donde sustrajo las imágenes.
No refleja la mayoría de las páginas web donde
sustrajo las imágenes.
Nota
Calificación de la actividad /2
RÚBRICA DE VALORACIÓN DE UNA EXPOSICIÓN Y PRESENTACIÓN DE UN TRABAJO.

Categoría
5 puntos
Bueno
3 puntos
Regular
1 puntos
Deficiente
PUNTOS
Profundización
del tema
Descripción clara y sustancial del
esquema y buena cantidad de
detalles.
Descripción ambigua del
esquema, algunos detalles que
no clarifican el tema.
Descripción incorrecta del esquema,
sin detalles significativos o escasos.
Aclaración
sobre el tema
Mapa mental bien organizado y
claramente presentado así como de
fácil seguimiento.
Mapa mental bien focalizado
pero no suficientemente
organizado.
Mapa mental impreciso y poco claro,
sin coherencia entre las partes que
lo componen.
Alta calidad
del
diseño
Mapa mental sobresaliente y atractivo
que cumple con los criterios de
diseño planteados, sin errores de
ortografía.
Mapa mental simple pero bien
organizado con al menos tres
errores de ortografía.
Mapa mental mal planteado que no
cumple con los criterios de diseño
planteados y con más de tres errores
de ortografía.
Elementos
propios del
mapa mental
La imagen central se asocia
correctamente con el tema, las ideas
principales y secundarias se
distinguen unas de otras y las
palabras clave representan conceptos
importantes. Las imágenes utilizadas
son adecuadas.
La imagen central se asocia con
el tema pero no se distinguen las
ideas principales de las
secundarias, las palabras clave
no aportan una idea clara de
cada concepto tratado y las
imágenes no se relacionan con
los conceptos.
La imagen central representa una
idea o concepto ambiguo, las ideas
principales y secundarias están mal
organizadas y no cuenta con
palabras clave. Las imágenes han
sido mal seleccionadas porque no
representan ideas relacionadas al
tema.
Presentación
del Mapa
mental
La presentación/exposición fue hecha
en tiempo y forma, además se
entrego de forma limpia en el formato
pre establecido (papel o digital).
La presentación/exposición fue
hecha en tiempo y forma,
aunque la entrega no fue en el
formato pre establecido.
La presentación/exposición no fue
hecha en tiempo y forma, además la
entrega no se dio de la forma
pre establecida por el docente.
RÚBRICA DE VALORACIÓN DE UN MAPA MENTAL DE TRABAJO.

Categoría
5 puntos
Bueno
3 puntos
Regular
1 puntos
Deficiente
PUNTOS
Profundización
del tema
Descripción clara y sustancial del
esquema y buena cantidad de
detalles.
Descripción ambigua del
esquema, algunos detalles que
no clarifican el tema.
Descripción incorrecta del esquema,
sin detalles significativos o escasos.
Aclaración
sobre el tema
Resumen bien organizado y
claramente presentado así como de
fácil seguimiento.
Resumen bien focalizado pero
no suficientemente organizado.
Resumen impreciso y poco claro, sin
coherencia entre las partes que lo
componen.
Alta calidad
del
diseño
Resumen sobresaliente y atractivo
que cumple con los criterios de
diseño planteados, sin errores de
ortografía.
Resumen simple pero bien
organizado con al menos tres
errores de ortografía.
Resumen mal planteado que no
cumple con los criterios de diseño
planteados y con más de tres errores
de ortografía.
Elementos
propios del
resumen
El resumen fue breve y las ideas se
relacionaron entre sí en un solo texto.
Solo fueron plasmadas las ideas más
importantes.
Se seleccionaron las ideas más
importantes pero no se
relacionaron coherentemente, el
resumen carece de sentido.
El resumen es extenso y no se
distinguen las ideas más importantes
de las ideas secundarias.
Presentación
del esquema
La presentación/exposición fue hecha
en tiempo y forma, además se
entrego de forma limpia en el formato
pre establecido (papel o digital).
La presentación/exposición fue
hecha en tiempo y forma,
aunque la entrega no fue en el
formato pre establecido.
La presentación/exposición no fue
hecha en tiempo y forma, además la
entrega no se dio de la forma
pre establecida por el docente.
RÚBRICA DE VALORACIÓN DE UN RESUMEN DE TRABAJO.

FASEENRED.
.
Con el fin de no hacerlo muy extenso trataré de presentarlo como una Temporalización.
Día 1.
El alumnado es informado de la nueva metodología a utilizar en el tema de la
comunicación. Se le explica la Temporalización y la evaluación en la plataforma moodle y
se comparte por drive el documento arriba mencionado de PRÁCTICA EDUCATIVA, con
el fin de hacerles saber el porcentaje y las acciones de aula obligatoria y optativa para
superar el tema.
Continúo con la explicación y la realización de la evaluación inicial del tema, utilizando el
kahoot. Tal y como me imaginaba, el éxito estuvo garantizado.
Día 2.
Empieza el día con la explicación y visualización del video de EDUCANON.
Introducción a la Flipped Classroom. La comunicación.
Continúa con la visualización la visualización del video de EDUCANON.
Continuación a la Flipped Classroom. La comunicación.
El tiempo restante, el alumnado comienza a realizar los trabajos de búsqueda de
información para la creación de actividades y tareas del tema.
1. Mapa conceptual.
2. Resumen.
3. Presentaciones.
Día 3.
Comenzamos la sesión con ejercicios, en formato papel, de práctica de contenidos
utilizando la estrategia simple cooperativa 1-2-4.
Termina la sesión con la corrección y la evaluación de los ejercicios, mediante la
estrategia simple cooperativa, el número.
Inicio el día explicando el Proyecto final sobre la comunicación no verbal. El proyecto
consistía en crear una presentación donde el alumnado reflejara 8 emociones de su rostro.
Para ello, debían de fotografiar su cara mostrando sus 8 emociones y subir las 8 fotos al
ordenador para hacer la presentación. El resultado final fue espectacular pero al principio
casi la mayoría se negaron a fotografiar su fisonomía representando las emociones. Al
final le explique un ejercicio que debían de hacer para conseguir el resultado esperado,
mirarse al espejo y poner caras.
El resto del tiempo el alumnado continua terminando sus actividades y tareas del tema.
1. Mapa conceptual.
2. Resumen.
3. Presentaciones.
Diario de una inversión.

Día 4.
Abordamos la recta final del tema con ejercicios, en formato papel, de repaso de
contenidos utilizando la estrategia simple cooperativa 1-2-4.
Termina la sesión con la corrección y la evaluación de los ejercicios, mediante la
estrategia simple cooperativa, el número.
El resto del tiempo el alumnado entrega, subiendo a la moodle, sus actividades y tareas
del tema:
0. Mapa conceptual.
1. Resumen.
2. Presentaciones.
Y comienza a cumplir con los pasos para crear el proyecto final de las Presentaciones de
las emociones.
Día 5.
Inicio el día explicando el Proyecto final optativo sobre la comunicación, la entrevista. A
un grupo reducido de alumnos/as se le motiva para preparar una entrevista con los
contenidos del tema, de tal manera, que el entrevistador pregunte al entrevistado los
puntos de la unidad, como si de un examen se tratara. Se le da unas nociones básicas
sobre la entrevista y se comparte un documento en drive para crear cada uno la suya
propia. El resultado es muy positivo, llegando incluso el alumnado a inventarse un
programa de radio del IES Francisco Montoya, llamado la entrevista.
Todo el alumnado finaliza y entrega el proyecto final de las Presentaciones de las
emociones.
Día 6.
Empieza el día con la subida al drive de los ejercicios de clase realizados en formato
papel, utilizados con la estrategia simple cooperativa 1-2-4.
Continúa, con el tiempo para preguntar dudas antes del examen mientras se concreta con
los envíos a la moodle, del cuaderno de trabajo con todos lo realizado en la unidad, y se
prepara los recursos para la entrevista, al tiempo que se resuelven dudas.
Día 7.
Apertura del día con la evaluación final del tema, utilizando el kahoot. ¡Éxito total!
Preparación de la entrevista y ultimando detalles.
El resto de alumnado rellena el cuestionario de evaluación de la metodología y comienza a
compartir sus trabajos con el grupo de clase en Google +, en sus blog y en You Tube. No
estaba previsto en la unidad pero lo incorporaré a partir de ahora en la mayoría de los
trabajos. Compartir en red.
Día 8.
Grabación de la entrevista y despedida con una actividad de relajación.
FASEENRED.
FASEENRED.

ANEXO 1.
Trabajo final obligatorio. Comunicación No Verbal.
Presentación de imágenes de uno mismo que expresen las siguientes emociones,
Aburrimiento- Alegría-Amor-Enfado-Dolor-Miedo-Sorpresa-Cansancio.
.
ANEXO 2.
.Trabajo final optativo.
Realiza una entrevista utilizando lo aprendido en la comunicación.
ANEXO 3.
Cuestionario de valoración del tema.
FASEENRED.
FCO.JOSERAMIREZSEGURA. ANEXOS.

FASEENRED.
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