Este documento describe el modelo de aprendizaje conocido como "Flipped Classroom" o clase invertida, en el cual los estudiantes ven videos instructivos en casa y dedican el tiempo de clase a actividades prácticas y resolución de dudas con el profesor. El autor explica cómo implementó con éxito este modelo en su clase de biología grabando un video instructivo sobre un experimento de laboratorio para que los estudiantes lo vieran previamente y supieran los pasos a seguir de manera segura.

1. PROGRAMA
DE
CERTIFICACIÓN
EN
APRENDIZAJE
COOPERATIVO
Ethel
Menéndez
Rodríguez
Colegio
Los
Sauces
09/01/2015
Flipping
the
classroom

2. “Flip” o voltear el salón de clases consiste en mover la conferencia afuera del
salón de clases, generalmente mediante el uso de una “video clase” que el
estudiante debe ver en su casa y a su propio ritmo. Este modo de dar la clase
permite a los estudiantes detener el video, repetir explicaciones que no
entendieron y continuar en el momento en el que se sientan más relajados y
concentrados.
Salman Khan, creador de “Khan Academy” opina que el uso de ésta
herramienta, lejos de aislar al estudiante, humaniza el salón de clases, ya que los
estudiantes no necesitan estar callados poniendo atención a lo que dice el
profesor porque eso ya lo hicieron en casa.
El salón de clases se convierte en un ambiente en donde los estudiantes pueden
interactuar con otros y con el profesor para resolver problemas, hacer
actividades, experimentos, y trabajar en equipo para producir un resultado
tangible.
Los colegios que han aplicado esta nueva técnica reportan buenos resultados, los
estudiantes mejoran sus resultados y existe una mejor comunicación maestro-
alumno.
¿Cómo se hace?
Para poder “Flipear” el salón de clases el profesor utiliza un video que los
estudiante ven un día antes de la clase y procesan la información. Al día siguiente
hacen ejercicios, demostraciones y tienen tiempo para interactuar.
En Internet existen muchos videos ya hechos por otros profesores que nos pueden
ser útiles para nuestros alumnos, una página de internet llamada EDpuzzle
(https://edpuzzle.com) permite al profesor buscar videos de YouTube y editarlos
para poner su voz, cortar el video e interrumpir el video para hacer preguntas que
los estudiantes deben contestar antes de poder seguir. Este video luego puede ser
compartido por el profesor en plataformas como Edmodo.
La otra opción para “Flipear” es que nosotros mismos nos grabemos y demos la
información que queremos con nuestro propio estilo. Hacer estos videos implica
invertir bastante tiempo porque debemos planear qué vamos a decir
exactamente y editar el video después de hacerlo. La buena noticia es que el
video puede ser utilizado varias veces o reeditado en caso de que algo no quede
claro con los estudiantes.
El reto más grande aquí es quitarnos el miedo de pararnos frente a la cámara y
saber que otras personas nos van a ver. Otro reto es el manejo de la tecnología,
ya que para editar el video tenemos que saber utilizar programas como iMovie o
Movie Maker.
En Internet existe mucha información acerca de cómo hacer videos. Keith Hughes
tiene un video en YouTube que explica cómo hacer y editar un video. Una de las

3. recomendaciones que da es saber el tema a la perfección para poder explicarlo
de la mejor manera y dice que es importante mantener la atención de los
estudiantes.
Laura Randazzo dice que hay que estar cómodos con las imperfecciones, hay
momentos en los que podemos tartamudear, se puede escuchar el ladrido de un
perro o el sonido de un camión pero a veces es imposible grabar un video a la
perfección o perderíamos mucho tiempo.
¿Cómo puedo hacer esto en mi clase?
El año pasado hice una clase así. Enseñaba biología a primero de secundaria y
teníamos que hacer una práctica de laboratorio complicada que consistía en
hacer una tinción para ver bacterias en el microscopio. Los estudiantes debían
prender un mechero por primera vez, y usar alcohol. Yo estaba preocupada por
la seguridad de los estudiantes y me grabe en un video en el laboratorio en la
que expliqué todo el proceso.
Los estudiantes además tenían las instrucciones escritas e hicieron un diagrama
de flujo como procesamiento de la información.
Al día siguiente en el laboratorio los estudiantes sabían perfectamente lo que
tenían que hacer y no tuvimos ningún accidente. Les dio tiempo de completar la
práctica y me permitió a mí ir a cada mesa resolviendo dudas individuales de los
estudiantes.
Este año enseño inglés, por lo que el contenido del video podría ser la explicación
de gramática, o vocabulario como phrasal verbs y podría agregar clips de series
de televisión que ven las alumnas, en los que se esté aplicando. Las alumnas
tendrían que ver el video en casa y tomar notas.
Al otro día en clase utilizaría la distribución propuesta por el Dr. Mummper de la
UNC evaluando la comprensión de las alumnas al inicio de la clase, después un
tiempo de trabajo en parejas para contestar ejercicios o escribir ensayos y un quiz
al final de la clase.
Bibliografía
Hughes, K. (s.f.). Youtube. (YouTube) Recuperado el 9 de enero de 2015, de I Flip,
You Flip, We All Flip: Setting Up a Flipped Classroom:
http://youtu.be/ZRvmjjeZ9CA
Khan, S. (marzo de 2011). Let's use video to reinvent education.
Lepi, K. (17 de Noviembre de 2013). Edudemic. Recuperado el 9 de enero de
2015, de What Is A Flipped Classroom?: http://www.edudemic.com/what-is-
a-flipped-classroom/
Randazo, L. (s.f.). Laura Randazzo-Solutions for the secondary classroom.
Recuperado el 9 de enero de 2015, de Flipping Without Flopping:
laurarandazzo.com/?s=flipping