Consideraciones sobre la problemática de evaluación. La promesa de los objetivos de programa y las dificultades para evaluar sobre su base. La evaluación: condiciones para se parte del proceso de enseñanza aprendizaje. De la entrega de notas a la evaluación

1. FORMACIÓN DOCENTE:
EVALUACIÓN
UNIVERSIDAD NACIONAL DE CUYO – MENDOZA
17-18 DE MARZO DE 2017

2. EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS
• Retomar la promesa educativa expresada en el Perfil
Profesional y las Actividades.
• Compromiso en términos de aprendizaje y enseñanza que
involucra a la institución, a los docentes y a los estudiantes.
• Recuperar la evaluación donde la evaluación sumativa, que
informa a través de la nota considere la evaluación formativa
que tiene como objetivos mejorar el aprendizaje, comunicar

3. PROCESO DE EVALUACIÓN
• Recolección de datos con rigor y sistematicidad – Importancia de
analizar los componentes de la competencia para elegir los
instrumentos e indicadores idóneos.
• Análisis de la información obtenida. Compartir a nivel de cátedra
indicadores a observar y los criterios con que los evaluamos.
• Formular conclusión.
• Establecer juicio de valor acerca del objeto evaluado. Este juicio de
valor es una toma de conciencia de los aprendizajes adquiridos y de
las dificultades para su adquisición del proceso de comprensión o
transferencia de algunos temas o problemas.
• Adopción de medida para continuar la actividad. Revisar

4. EN LOS PRÁCTICOS: ¿EVALUACIÓN
PARCIAL?
• Espacio de reflexión. Diferencia y articulación entre teóricos y
prácticos. Y entre correlatividades.
• Cuál es el ámbito para reflexionar sobre los errores y proponer
formas de evitarlos.
• Para aprender a resolver problemas específicos:
• Simulación
• Planteo de Problemas (con múltiples posibilidad de resolución). Importancia
del estudiante de evaluar causas y consecuencias en las soluciones
propuestas.
• Estudio de Casos. Análisis de lo importante y lo secundario.
• Ensayos, Monografías: Trabajos grupales o individuales.

5. EXAMEN
• Forma de evaluar conocimientos o repetición de textos
(apuntes de clase)
• Cuáles son para nosotros los conocimientos “profesionales”.
• Efecto halo sobre los exámenes (orales y en especial escritos)
• Puesta en común de los indicadores y criterios para
devoluciones individuales (examen oral) o grupales (examen
escrito).

6. INDICADOR Y CRITERIOS: ACUERDOS
INTRA-CÁTEDRA E INTER-CÁTEDRAS
• Indicador. Relaciona un fenómeno observable con un hecho no
observable y que sirve, por tanto, para “indicar” o sugerir la
existencia de esta última. Sirve para comparar el resultado del
alumno con el criterio: “Uso correcto del vocabulario
adecuado” “Síntesis no resumen,
• Criterio. Significa juzgar, es el juicio o discernimiento de una
persona. Es una condición subjetiva que permite concretar una
elección, es lo que sustenta un juicio de valor. Es un principio
o norma. Es la facultad racional del ser humano para tomar
decisiones y realizar juicios. Discernimiento. Ejemplo:
“Prolijo”

7. CRITERIO DE EVALUACIÓN
• Es el conjunto de principios, normas y pautas según las cuales
se emite un juicio valorativo en relación al objeto evaluado.
• Su finalidad es establecer patrones objetivos que permitan
hacer una valoración del nivel de aprendizaje de un educando
en relación con los temas y objetivos de la enseñanza de una
materia entre otras cosas.

8. CUÁLES SON LOS ÁMBITOS PARA DISCUTIR
LA EVALUACIÓN
• Buscar espacios “comunes” vinculados a la generación o
reforzamiento de las competencias transversales.
• Buscar el aprendizaje significativo a partir de reconocer
experiencias y conocimientos previos. Superar la linealidad de
las correlatividades.

9. FUNCIONES DE QUIENES EVALÚAN
• Reunir signos de evidencia comunes para la
evaluación: Indicadores
• Emitir un juicio: Criterio (presupone un ejercicio
comunicacional al interior de la cátedra)
• Asesorar – Comunicar: Fortalezas y Debilidades
• Validez
• Veracidad
• Verdad

10. COMPETENCIAS REQUERIDAS PARA
EVALUAR
•Comunicar y consensuar indicadores y criterios.
•Capacidad para relacionar e integrar
información proveniente de diversas fuentes
(prácticos y teóricos)
•Comunicar los resultados con documentos
respaldatorios. En los teóricos datos más
generales, en los prácticos pueden
individualizarse en sujetos o grupos.