El documento discute diferentes temas relacionados con la evaluación educativa. Explica que la evaluación debería ser un proceso continuo y no un evento aislado, con el objetivo de mejorar el aprendizaje. Luego describe tres tipos de contenidos que pueden evaluarse: conceptuales, procedimentales y actitudinales. También analiza diferentes momentos en que puede realizarse la evaluación: inicial, formativa y final.

1. GRUPO 6
Evaluación de contenidos
EVALUACIONDECONTENIDOS
GRUPO 5
Evaluación
Debería ser considerada como un
proceso y no como un suceso y
constituirse en un medio y nunca
en un fin. ACEVEDO, 2001
CONTENIDOS
Los contenidos constituyen la base sobre
sobre la cual se programarán las
actividadesde enseñanza-aprendizaje, con
el fin de alcanzar lo expresado en los
objetivos
Evaluación de los contenidos
conceptuales
Correspondenal áreadel saber,es
decir, los hechos, fenómenos y
conceptos que los estudiantes
pueden “aprender”. La evaluación
de contenidos conceptuales
pueden ir desde solicitar a un
estudiante que recuerde una
fecha, un verso, el nombre de una
batalla las propiedades de la
multiplicación Están conformados
por: Conceptos Principios Leyes
Enunciados Teoremas Modelos
Evaluación de contenidos
procedimentales
La evaluación permitirá reconocer
el grado y el modo del aprendizaje
de losprocedimientos,paraofrecer
el tiempo y las actividades que
requiere el alumnado para
aprender. Esútil que se identifique
claramente como contenidos
procedimentales a aquellas
acciones ordenadas que están
orientadasala consecución o logro
de determinada meta. Cuando se
enseña contenidos
procedimentales también se les
está enseñando a crearlos y no
solamente a seguirlos.
Evaluación de contenidos
actitudinales Este tipo de
aprendizaje dejará huella
en la vida de cada
estudiante. En general,
ésta área abarca más de
lo que el docente se
imagina: aquí se
encuentran los valores,
las actitudes, los
intereses, los
sentimientos, las
creenciasylas emociones,
Es extremadamente útil
que el docente sepa que
este campo es vital y
GRUPO 5
EVALUACIÓN
SEGÚN EL

2. EVALUACIÓN SEGÚN EL MOMENTO DE APLICACIÓN
EVALUACIÓN INICIAL O DIAGNOSTICO
Según Fingermann, 2010 se realiza antes de los nuevos aprendizajes, para conocer las
ideas previas de los alumnos (saberes y competencias) sobre los que anclarán los
conocimientos nuevos.
 Propósitos Establecer los prerrequisitos que deben tener el estudiante antes
de iniciar un nuevo aprendizaje, tomado en cuanta su proceso individual.
 Identificar los conocimientos previos que marcan el punto de partida para el
nuevo aprendizaje
 Detectar carencias, lagunas o errores que puedan dificultar el logro de los
objetivos planteados.
Prerrequisitos: Son los conocimientos, habilidades, actitudes que un estudiante tiene
que poseer para acceder a un nuevo conocimiento.
Conocimientos previos: Según Ausubel los conocimientos previos son conocimientos
ya adquiridos y esto es un punto de partida para adquirir nuevos conocimientos y así
llegara a un aprendizaje significativo.
Fases de la evaluacióninicial o diagnostica
1. Identificación de los aspectos a evaluar: Es clave establecer los prerrequisitos
necesarios para iniciar un nuevo aprendizaje
2. Selección del instrumento: Definir qué instrumentos se va a utilizar para la
evaluación (pruebas escritas, observación, cuestionarios, preguntas, etc.).
3. Aplicación de los instrumentos seleccionados: Se usan estos instrumentos para
evaluar los prerrequisitos y conocimientos previos: Registro y análisis de la información
Toma de decisiones.
EVALUACIÓN FORMATIVA O DE PROCESO Fingermann, 2010 La evaluación formativa
es la información que se va realizando durante los procesos del hecho educativo,
avances y deficiencias que ha tenido el alumno durante el proceso, analiza el proceso
de enseñanza aprendizaje de todos los días La evaluación formativa es un proceso que
pretende: Informar Localizar Valorar.
GRUPO 3

3. Etapas de la planificación de la Evaluación
La evaluación es un proceso sistemático en el cual se involucran diferentes fases el
considerarlas garantiza una mejor calidad en los procesos de enseñanza- aprendizaje
Cardinet: "La evaluación se reconoce actualmente como uno de los puntos privilegiados
para estudiar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Abordar el problema de la
evaluación supone necesariamente tocar todos los problemas fundamentales de la
pedagogía B. Macario ¨Evaluación es el acto que consiste en emitir un juicio de valor, a
partir de un conjunto de informaciones sobre la evolución o los resultados de un
alumno, con el fin de tomar una decisión.
GRUPO 2

4. DIFERENCIAS ENTRE MEDIR Y EVALUAR
GRUPO 2
No requiere necesariamente la comparación y la medida, sin
embargo, esto no significa que se deba prescindir de ellas.
MEDIR: Exige tomar como objeto de análisis la descripción
y comparación de los sujetos en situación de aprendizaje,
enfrentándolosa una situación similar en la cual deben dar
respuesta en referencia a los aprendizajes adquiridos.
Medir y evaluar según autores Medir según: Dávila (2009,
6, citando a Galtung, 1965) Afirma que: “la medición es un
proceso de clasificación de unidades de análisis según
alguna característica elegida EVALUACIÓN SEGÚN A.
PILATELEÑA La evaluación es una operación sistemática,
integrada en la actividad educativa con el objetivo de
conseguir su mejoramiento continuo.

5. DIFERENCIAS ENTRE MEDIR Y EVALUAR
No requiere necesariamente la comparación y la medida, sin
embargo, esto no significa que se deba prescindir de ellas.
MEDIR: Exige tomar como objeto de análisis la descripción
y comparación de los sujetos en situación de aprendizaje,
enfrentándolosa una situación similar en la cual deben dar
respuesta en referencia a los aprendizajes adquiridos.
Medir y evaluar según autores Medir según: Dávila (2009,
6, citando a Galtung, 1965) Afirma que: “la medición es un
proceso de clasificación de unidades de análisis según
alguna característica elegida EVALUACIÓN SEGÚN A.
PILATELEÑA La evaluación es una operación sistemática,
integrada en la actividad educativa con el objetivo de
conseguir su mejoramiento continuo.

6. Compensación Toma en consideración los
conceptos de aprendizaje, enseñanza y
evaluación, apuntando al fortalecimiento de las
posibilidades del estudiante y al debilitamiento
de sus limitaciones La detección y
categorización de las dificultades por parte del
docente, lo que implica la reelaboración de la
propuesta didáctica tomando en cuenta el
contexto y las necesidades de los estudiantes El
reconocimiento por parte de los agentes
(docentes, estudiantes, escuela y padres) de
sus responsabilidades
Acreditación se refiereal reconocimientoinstitucional
de las competencias adquiridas por el estudiante en
función de los logros. La acreditación se relaciona con
la necesidad institucional de certificar los
conocimientos Se remite a ciertos resultados de
aprendizaje, que constituyen cortes en el proceso
ACREDITACIÓNSEGÚNPallán (1995): Es un
“procedimiento cuyo objetivo es comparar el grado de
acercamiento del objeto analizado con un conjuntode
normas previamente definidas e implementadas como
deseables".

7. Compensación Toma en consideración los
conceptos de aprendizaje, enseñanza y
evaluación, apuntando al fortalecimiento de las
posibilidades del estudiante y al debilitamiento
de sus limitaciones La detección y
categorización de las dificultades por parte del
docente, lo que implica la reelaboración de la
propuesta didáctica tomando en cuenta el
contexto y las necesidades de los estudiantes El
reconocimiento por parte de los agentes
(docentes, estudiantes, escuela y padres) de
sus responsabilidades
Acreditación se refiereal reconocimientoinstitucional
de las competencias adquiridas por el estudiante en
función de los logros. La acreditación se relaciona con
la necesidad institucional de certificar los
conocimientos Se remite a ciertos resultados de
aprendizaje, que constituyen cortes en el proceso
ACREDITACIÓNSEGÚNPallán (1995): Es un
“procedimiento cuyo objetivo es comparar el grado de
acercamiento del objeto analizado con un conjuntode
normas previamente definidas e implementadas como
deseables".