El documento describe las diferencias entre medir y evaluar. Explica que medir requiere comparar y medir el desempeño de los estudiantes en situaciones similares, mientras que evaluar no necesariamente requiere medición pero puede incluirla. También discute conceptos como calificación, compensación, y acreditación que son parte del proceso de evaluación.
Concepto de evaluación curricular.
Importancia, alcances y limitaciones de la evaluación curricular.
Tipos de evaluación curricular.
-Evaluación interna
-Evaluación Externa
Pasos de la metodología de la evaluación curricular.
La evaluación de los aprendizajes demanda un ámbito operativo y concreto en el aula, en el siguiente material, algunas pistas para la diversificación de instrumentos de evaluación y para otras formas de elaboración y aplicación.
Concepto de evaluación curricular.
Importancia, alcances y limitaciones de la evaluación curricular.
Tipos de evaluación curricular.
-Evaluación interna
-Evaluación Externa
Pasos de la metodología de la evaluación curricular.
La evaluación de los aprendizajes demanda un ámbito operativo y concreto en el aula, en el siguiente material, algunas pistas para la diversificación de instrumentos de evaluación y para otras formas de elaboración y aplicación.
El modelo curriclar de Ralphy W. Tyler, su transfondo histórico, datos breves de Ralph Tyler, diagrama del modelo, su explicacion, fortalezas y debilidades, y un analisis de practicabilidad del modelo
El modelo curriclar de Ralphy W. Tyler, su transfondo histórico, datos breves de Ralph Tyler, diagrama del modelo, su explicacion, fortalezas y debilidades, y un analisis de practicabilidad del modelo
Actividad realizada el 14 Noviembre de 2013 como parte de las actividades de aprendizaje de la materia "Teorías y Modelos de Evaluación" correspondiente al Cuatrimestre 3 de la licenciatura en Planeación y Evaluación Educativa de la Universidad Virtual del Estado de Michoacán. El siguiente cuadro comparativo reúne los modelos de evaluación a partir de preguntas clave como los son:
¿Qué se evalúa?
¿Cómo se evalúa?
¿Cuál es la finalidad de la evaluación?
¿Quién evalúa? y
¿Cuál es el paradigma evaluado?
Instrucciones del procedimiento para la oferta y la gestión conjunta del proceso de admisión a los centros públicos de primer ciclo de educación infantil de Pamplona para el curso 2024-2025.
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
Today is Pentecost. Who is it that is here in front of you? (Wang Omma.) Jesus Christ and the substantial Holy Spirit, the only Begotten Daughter, Wang Omma, are both here. I am here because of Jesus's hope. Having no recourse but to go to the cross, he promised to return. Christianity began with the apostles, with their resurrection through the Holy Spirit at Pentecost.
Hoy es Pentecostés. ¿Quién es el que está aquí frente a vosotros? (Wang Omma.) Jesucristo y el Espíritu Santo sustancial, la única Hija Unigénita, Wang Omma, están ambos aquí. Estoy aquí por la esperanza de Jesús. No teniendo más remedio que ir a la cruz, prometió regresar. El cristianismo comenzó con los apóstoles, con su resurrección por medio del Espíritu Santo en Pentecostés.
1. GRUPO 2
DIFERENCIAS ENTRE MEDIR Y EVALUAR
EVALUAR
No requiere necesariamente la
comparación y la medida, sin embargo,
esto no significa que se deba prescindir
de ellas.
MEDIR
Exige tomar como objeto de análisis la
descripción y comparación de los
sujetos en situación de aprendizaje,
enfrentándolos a una situación similar
en la cual deben dar respuesta en
referencia a los aprendizajes
adquiridos.
2. Medir y evaluar según autores
Medir según: Dávila (2009, 6, citando
a Galtung, 1965)
Afirma que: “la medición es un proceso de
clasificación de unidades de análisis según
alguna característica elegida
EVALUACIÓN SEGÚN A. PILATELEÑA
La evaluación es una operación sistemática,
integrada en la actividad educativa con el
objetivo de conseguir su mejoramiento
continuo.
3. Calificación
CALIFICACIÓN
Numéricas: Son categorías
establecidas de manera
descriptiva, a las que se le
asignan previamente valores
numéricos convencionales
Conceptuales o descriptivas:
Son aquellas que toman en
consideración las
necesidades de cada
instancia evaluativa;
Gráficas: son aquellas en las
cuales se pueden representar
sobre una línea distintas
categorías descriptivas.
Hace referencia a las notas expresadas en forma
cuantitativa o cualitativa, a partir de las cuales
se mide o valora el rendimiento escolar de los
estudiantes
4. Compensación
Toma en consideración los conceptos de aprendizaje,
enseñanza y evaluación, apuntando al fortalecimiento
de las posibilidades del estudiante y al debilitamiento de
sus limitaciones
La detección y categorización de las dificultades por
parte del docente, lo que implica la reelaboración de la
propuesta didáctica tomando en cuenta el contexto y
las necesidades de los estudiantes
El reconocimiento por parte de los agentes (docentes,
estudiantes, escuela y padres) de sus responsabilidades
5. Acreditación
se refiere al reconocimiento
institucional de las competencias
adquiridas por el estudiante en
función de los logros.
La acreditación se relaciona con la
necesidad institucional de certificar
los conocimientos
Se remite a ciertos resultados de
aprendizaje, que constituyen cortes
en el proceso
ACREDITACIÓNSEGÚNPallán
(1995): Es un “procedimiento cuyo
objetivo es comparar el grado de
acercamiento del objeto analizado
con un conjunto de normas
previamente definidas e
implementadas como deseables".