PROGRAMA DE FORMACIÓN DE EDUCADORES EN PRIMERA INFANCIA Formación Terciaria de Educadores en Primera Infancia Se trata de una formación terciaria pública que propone un nuevo perfil técnico orientado al ejercicio de la función educativa. Jerarquización de la función educativa en el campo de atención socioeducativo a la Primera Infancia en las metas de universalización.
El curso tiene un enfoque teórico-práctico adecuado para la educación de adultos que propicia el aprendizaje orientado a la solución de problemas y la transformación del entorno institucional y organizacional de los participantes con el apoyo y orientación de un tutor.
Los cuatro primeros módulos brindan las bases teórico-conceptuales relacionadas con el desarrollo infantil temprano y proporcionan los elementos metodológicos esenciales para realizar actividades que propician, tanto la construcción colectiva y apropiación del conocimiento como la aplicación de lo aprendido en procesos de transformación y mejoramiento de la gestión institucional y organizacional en cada país. Estas actividades incluyen foros temáticos, diagnósticos de la situación de políticas programas en cada país, análisis crítico de fortalezas y debilidades en relación con los temas tratados en cada módulo, identificación de áreas de acción y propuestas de mejoramiento de políticas y programas de desarrollo infantil en relación con los temas tratados en cada módulo.
Durante el quinto y último módulo del curso los equipos terminan, consolidan y refinan los diagnósticos preliminares de la situación de políticas programas de su respectivo país y el análisis crítico de factores fortalezas y debilidades y negativos en relación con los temas tratados en los cuatro primeros módulos. Este trabajo servirá de base para la formulación del perfil del plan de acción y la presentación de la propuesta de plan a actores clave para la gestión de políticas y programas de desarrollo infantil temprano, lo cual se realiza a través del Taller de Movilización de Saberes.
Contenidos
Módulo 1. Marco conceptual y fundamentos
•Unidad 1. Introducción y conceptos básicos
•Unidad 2. Fundamentos de políticas de DIT en el ámbito del marco conceptual del modelo ecológico del desarrollo infantil
•Unidad 3. Enfoque de derechos en políticas de DIT
•Unidad 4. Un llamado a la acción
Módulo 2. Áreas críticas para la gestión de políticas integrales de desarrollo infantil
•Unidad 1. Políticas públicas: definición, distinciones y principales dilemas
•Unidad 2. Consideraciones para un enfoque integral del DIT
•
Programa de Formación de Educadores en Primera Infanciasarapencopirene
Este documento describe un programa de formación terciaria para educadores en primera infancia ofrecido por el Instituto del Niño y Adolescente del Uruguay (INAU). El programa dura dos años y combina cursos teóricos con prácticas en centros educativos. Los requisitos incluyen tener el bachillerato completo y menos de 35 años. El objetivo es contribuir a mejorar la educación para niños de 0 a 3 años a través de la formación de educadores con un nuevo perfil técnico.
Formación docente para ser tutor en entornos virtuales de aprendizaje. Beca internacional para manejar las herramientas pedagógicas y tecnológicas necesarias para guiar a los participantes en los procesos de aprendizaje en la virtualidad, animarlos a desarrollar una comunidad virtual, ayudarlos a desarrollar mayores niveles de comprensión a través de las actividades y de la retroalimentación obtenida. Finalmente, se espera que los participantes puedan aprender a evaluar los resultados obtenidos.
Este documento establece las directrices para implementar un Programa de Participación Estudiantil obligatorio en Ecuador. Se requiere que los estudiantes de bachillerato completen 200 horas dividas en 120 horas en primer año y 80 horas en segundo año en actividades comunitarias seleccionadas. Los coordinadores escolares son responsables de supervisar el programa y garantizar la seguridad de los estudiantes. El Ministerio de Educación garantiza apoyo técnico a las escuelas para la ejecución del programa.
Este documento presenta el Proyecto Educativo Institucional (PEI) de la Institución Educativa María Mancilla Sánchez en Puerto Colombia. El PEI describe el contexto socioeconómico de los estudiantes y la comunidad, e incluye los objetivos generales y específicos de la institución, así como las cuatro áreas de gestión (directiva, académica, administrativa y financiera, y comunitaria) que componen el PEI. El documento también incluye capítulos sobre cada área de gestión, anexos y una introdu
Este documento presenta el plan anual de trabajo para el 5to grado del Ejército Nacional para el ciclo escolar 2010-2011. El plan busca atender las necesidades básicas de aprendizaje de los estudiantes y desarrollar sus competencias a través de un enfoque basado en la Reforma Integral de la Educación Básica. El plan incluye objetivos académicos, técnico-pedagógicos, administrativos y sociales, así como una evaluación de múltiples aspectos para medir el progreso de los estudiant
Este documento presenta estrategias de reforzamiento a la formación y el aprendizaje en Telesecundaria. Propone actividades previas al inicio del ciclo escolar como cursos propedéuticos para familiarizar a los nuevos alumnos con la metodología de Telesecundaria. También describe actividades durante el ciclo escolar como clubes y asesorías para apoyar el aprendizaje. Finalmente, sugiere actividades después del ciclo escolar para evaluar los aprendizajes de los alumnos. El objetivo general es fortalecer la educ
El documento describe un programa de formación de docentes llamado Micro Misión Simón Rodríguez en Caicara del Orinoco, Venezuela. Los participantes de biología del municipio Cedeño presentan una tasa de deserción del 54% y falta de motivación. Mediante observaciones y entrevistas, se identificó que los conflictos entre los participantes y la desmotivación son obstáculos para su desarrollo profesional. El plan es aplicar estrategias motivacionales para aumentar la participación de los estudiantes en los componentes del programa.
CAPÍTULO 1.Innovando en el sistema educativo con las tic, juego me divierto y...Zandra Estevez
La cartilla es una herramienta y estrategia pedagógica que permite la integración de las temáticas trabajadas durante el proceso académico. En ella se podrá visualizar el cumplimiento de los objetivos que se plantearon al inicio de las jornadas académicas, en donde se inició con la búsqueda de una metodología que dé lugar a la creación de un plan de trabajo que guiará el desarrollo de las practicas formativas. Esta cartilla está estructurada por una secuencia didáctica que contiene las temáticas que se diseñaron con el propósito de dar solución a la incógnita que se planteó al inicio del proceso la cual estaba basada en la forma de vincular las tecnologías de la información y la comunicación (TICS) en el desarrollo de las practicas pedagógicas que se dan en los escenarios educativos. En cada temática que se creó se plantearon actividades que permitieran en los estudiantes el uso de las herramientas on-line que facilitaran su proceso de enseñanza aprendizaje. De la misma manera la secuencia didáctica dio lugar a la producción de una planeación que sería ejecutada a un grupo de estudiantes establecido, los cuales desarrollarían actividades interactivas y tecnológicas acerca del sistema solar. De acuerdo a lo realizado en el primer y segundo corte del semestre 2020-2 del curso procesos de investigación formativa: Básica Primaria 1º y 2°, se estructuro los diarios de campo que hacían el recuento de las actividades que se ejecutaron durante este tiempo y los aprendizajes que se obtuvieron en cada uno de estos momentos, en donde se logró tener una reflexión que permitió establecer los avances y dificultades que se presentaron en el transcurso de este proceso, así como también la acogida de una fundamentación teórica que reafirmaba lo establecido al inicio del diseño de las actividades.
Programa de Formación de Educadores en Primera Infanciasarapencopirene
Este documento describe un programa de formación terciaria para educadores en primera infancia ofrecido por el Instituto del Niño y Adolescente del Uruguay (INAU). El programa dura dos años y combina cursos teóricos con prácticas en centros educativos. Los requisitos incluyen tener el bachillerato completo y menos de 35 años. El objetivo es contribuir a mejorar la educación para niños de 0 a 3 años a través de la formación de educadores con un nuevo perfil técnico.
Formación docente para ser tutor en entornos virtuales de aprendizaje. Beca internacional para manejar las herramientas pedagógicas y tecnológicas necesarias para guiar a los participantes en los procesos de aprendizaje en la virtualidad, animarlos a desarrollar una comunidad virtual, ayudarlos a desarrollar mayores niveles de comprensión a través de las actividades y de la retroalimentación obtenida. Finalmente, se espera que los participantes puedan aprender a evaluar los resultados obtenidos.
Este documento establece las directrices para implementar un Programa de Participación Estudiantil obligatorio en Ecuador. Se requiere que los estudiantes de bachillerato completen 200 horas dividas en 120 horas en primer año y 80 horas en segundo año en actividades comunitarias seleccionadas. Los coordinadores escolares son responsables de supervisar el programa y garantizar la seguridad de los estudiantes. El Ministerio de Educación garantiza apoyo técnico a las escuelas para la ejecución del programa.
Este documento presenta el Proyecto Educativo Institucional (PEI) de la Institución Educativa María Mancilla Sánchez en Puerto Colombia. El PEI describe el contexto socioeconómico de los estudiantes y la comunidad, e incluye los objetivos generales y específicos de la institución, así como las cuatro áreas de gestión (directiva, académica, administrativa y financiera, y comunitaria) que componen el PEI. El documento también incluye capítulos sobre cada área de gestión, anexos y una introdu
Este documento presenta el plan anual de trabajo para el 5to grado del Ejército Nacional para el ciclo escolar 2010-2011. El plan busca atender las necesidades básicas de aprendizaje de los estudiantes y desarrollar sus competencias a través de un enfoque basado en la Reforma Integral de la Educación Básica. El plan incluye objetivos académicos, técnico-pedagógicos, administrativos y sociales, así como una evaluación de múltiples aspectos para medir el progreso de los estudiant
Este documento presenta estrategias de reforzamiento a la formación y el aprendizaje en Telesecundaria. Propone actividades previas al inicio del ciclo escolar como cursos propedéuticos para familiarizar a los nuevos alumnos con la metodología de Telesecundaria. También describe actividades durante el ciclo escolar como clubes y asesorías para apoyar el aprendizaje. Finalmente, sugiere actividades después del ciclo escolar para evaluar los aprendizajes de los alumnos. El objetivo general es fortalecer la educ
El documento describe un programa de formación de docentes llamado Micro Misión Simón Rodríguez en Caicara del Orinoco, Venezuela. Los participantes de biología del municipio Cedeño presentan una tasa de deserción del 54% y falta de motivación. Mediante observaciones y entrevistas, se identificó que los conflictos entre los participantes y la desmotivación son obstáculos para su desarrollo profesional. El plan es aplicar estrategias motivacionales para aumentar la participación de los estudiantes en los componentes del programa.
CAPÍTULO 1.Innovando en el sistema educativo con las tic, juego me divierto y...Zandra Estevez
La cartilla es una herramienta y estrategia pedagógica que permite la integración de las temáticas trabajadas durante el proceso académico. En ella se podrá visualizar el cumplimiento de los objetivos que se plantearon al inicio de las jornadas académicas, en donde se inició con la búsqueda de una metodología que dé lugar a la creación de un plan de trabajo que guiará el desarrollo de las practicas formativas. Esta cartilla está estructurada por una secuencia didáctica que contiene las temáticas que se diseñaron con el propósito de dar solución a la incógnita que se planteó al inicio del proceso la cual estaba basada en la forma de vincular las tecnologías de la información y la comunicación (TICS) en el desarrollo de las practicas pedagógicas que se dan en los escenarios educativos. En cada temática que se creó se plantearon actividades que permitieran en los estudiantes el uso de las herramientas on-line que facilitaran su proceso de enseñanza aprendizaje. De la misma manera la secuencia didáctica dio lugar a la producción de una planeación que sería ejecutada a un grupo de estudiantes establecido, los cuales desarrollarían actividades interactivas y tecnológicas acerca del sistema solar. De acuerdo a lo realizado en el primer y segundo corte del semestre 2020-2 del curso procesos de investigación formativa: Básica Primaria 1º y 2°, se estructuro los diarios de campo que hacían el recuento de las actividades que se ejecutaron durante este tiempo y los aprendizajes que se obtuvieron en cada uno de estos momentos, en donde se logró tener una reflexión que permitió establecer los avances y dificultades que se presentaron en el transcurso de este proceso, así como también la acogida de una fundamentación teórica que reafirmaba lo establecido al inicio del diseño de las actividades.
El documento presenta el Plan de Acción Digital para el centro C.E.I.P. Alfares para el curso 2021/2022. El plan incluye líneas de acción en tres ámbitos: organización del centro, información y comunicación, y procesos de enseñanza-aprendizaje. Las líneas de acción abarcan actividades como registrar y poner a punto los ordenadores recibidos, detectar necesidades digitales del alumnado, usar más funcionalidades de Séneca, difundir logros del alumnado en el blog del centro, consolidar
Este documento presenta el Plan de Orientación y Acción Tutorial (POAT) de un centro educativo. Describe las finalidades y objetivos generales del POAT, incluyendo favorecer la personalización del aprendizaje, mejorar la convivencia, y garantizar la orientación y tutoría del alumnado. También resume los programas y actividades de orientación que se llevarán a cabo en cada ciclo educativo, como la acogida e integración del alumnado, el seguimiento del aprendizaje, y el desarrollo personal y social de los estudiantes
Plan de mejoramiento Departamento de Orientacion Escolar Instituto Tecnico Di...Yasfloguzman
El Departamento de Orientación del Instituto Técnico Distrital Cruzada Social propone mejorar el acompañamiento académico y de convivencia de las estudiantes en 2018 a través de estrategias pedagógicas. El plan incluye objetivos como atender al 95% de estudiantes con dificultades académicas, informar al 70% de padres a través de escuelas de padres, e informar al 95% de estudiantes sobre programas de orientación. El cronograma detalla las actividades a lo largo del año.
PLAN ANUAL DEPARTAMENTAL (PAD) DEL SUBSISTEMA DE EDUCACIÓN ALTERNATIVA Y ESPE...Luis Angel
Viceministerio de Educación Alternativa y Especial
Curso Taller “Planificación Institucional y Curricular en el Subsistema de Educación Alternativa y Especial”
MÓDULO II
PLAN ANUAL DEPARTAMENTAL (PAD) DEL SUBSISTEMA DE EDUCACIÓN ALTERNATIVA Y ESPECIAL
https://www.facebook.com/groups/ProfesDeEducacionAlternativa/
CAPÍTULO 6. El maravilloso mundo de los valores.Zandra Estevez
En el día a día escolar se busca vincular la valoración personal que lleve a la estructuración de los valores, por tanto, nos lleva a investigar estrategias que mejore los procesos de enseñanza y aprendizaje. Pensando en esta necesidad de la Institución Educativa Rural del Sur se realiza la cartilla “el maravilloso
mundo de los valores” con el fin de fortalecer a los estudiantes el desarrollo de los valores en cada uno de ellos, que aprendan a vivir en armonía con las personas de su entorno escolar y familiar.
Se realizan diferentes estrategias que los lleve a conceptualizar valores y así
mismo reflexionar acerca de cada uno de ellos como también el actuar en diferentes situaciones que se presente a lo largo de sus vidas.
Mediante actividades que logre motivar la atención de los alumnos, y por ende los lleve a reflexionar adquiriendo mayor conciencia de actuar siempre correctamente en situaciones que se les presente, ayudando a mejorar esos principios morales sino estos tan importantes para la vida en general.
Las prácticas preprofesionales se inician en el quinto ciclo y culminan en el décimo ciclo. Comprenden seis componentes curriculares: práctica de diagnóstico educativo, práctica de diseño curricular, práctica de sesiones de aprendizaje, práctica de desarrollo de unidades didácticas I y II, y práctica de innovación y formación docente. La práctica de diagnóstico educativo tiene como competencia elaborar el Proyecto Educativo Institucional y el Plan
Organizador Proyecto Educativo Regional (PER) Puno al 2021Jorlowis2
Antecedentes, Características de Puno, Contexto, Diagnóstico, Objetivos Estratégicos, Resultados y Lineamientos del Proyecto Educativo Regional Puno al 2021.
Este documento presenta el nuevo Programa de Educación Preescolar 2004 elaborado por la Secretaría de Educación Pública de México. El programa fue desarrollado con la participación de educadores preescolares de todo el país y especialistas en educación infantil. El programa establece los fundamentos, características, propósitos, principios pedagógicos y competencias que se espera desarrollen los niños en la educación preescolar mexicana.
El documento presenta el marco teórico referencial del Modelo Educativo Fortalecido de Telesecundaria. Explica que tiene sustento legal en la Constitución, la Ley General de Educación y planes de desarrollo, sustento filosófico en la formación integral del estudiante, y sustento técnico-pedagógico en un enfoque constructivista, el desarrollo de competencias para la vida, y el uso de las TIC.
Este documento presenta una guía sobre la cultura preventiva, el emprendimiento social y la construcción de proyectos educativos para docentes del Programa de Participación Estudiantil (PPE). Explica los antecedentes del PPE, actores, opciones habilitadas, cultura preventiva, emprendimiento social, metodología por proyectos, cronograma y contactos. El objetivo del PPE es contribuir al desarrollo de una cultura preventiva mediante emprendimientos educativos que atiendan necesidades de la comunidad.
Este documento resume el Proyecto Educativo Regional Concertado de Puno 2006-2015, el cual fue elaborado de manera participativa y aprobado por el Gobierno Regional de Puno. Tuvo como objetivo orientar la gestión educativa en la región durante 9 años. Se formularon 7 objetivos estratégicos, pero solo se implementaron parcialmente los objetivos 4 y 6. No existe una evaluación oficial sobre los resultados de su implementación. El Consejo Nacional de Educación ha monitoreado el avance en la implementación de los proyectos educativos regionales en todo
Este documento presenta el proyecto "Educación para el ejercicio de los derechos en la escuela" del Colegio Roberto García Peña. Describe los objetivos del proyecto, que incluyen incentivar el respeto a los derechos humanos, estimular el interés de los estudiantes en la institución, y promover la cultura y convivencia colombianas. También identifica las dificultades del año pasado, como fallas en la comunicación y falta de compromiso de los representantes estudiantiles, y oportunidades para el presente año,
"Lineamientos para inicio de clases en el régimen Costa-Galápagos, año lectivo 2021-2022, en las instituciones educativas fiscales, municipales, fiscomisionales y particulares"
¡APRENDER EN TIEMPOS DE PANDEMIA, UN NUEVO RETO!Zandra Estevez
Este documento presenta un resumen de la cartilla pedagógica "Aprender en tiempos de pandemia, un nuevo reto" realizada como parte de un proceso de práctica formativa. La cartilla describe las actividades realizadas de forma virtual con estudiantes de primer y segundo grado durante el primer corte del año 2021, incluyendo la realización de guías, calificación de trabajos y uso de herramientas tecnológicas. El documento también presenta los marcos teórico y legal que sustentan la práctica, así como extractos
El documento presenta el Plan de Acción Tutorial (PAT) para la educación primaria. El PAT sistematiza los contenidos a desarrollar en la tutoría, la intervención del tutor y la relación con las familias y profesores. Se definen cuatro bloques de contenidos sobre desarrollo personal, relaciones sociales, aprendizaje y orientación profesional, con objetivos y criterios de evaluación para cada uno.
Este documento presenta tres elementos fundamentales para el trabajo del tutor en el Bachillerato General Estatal: 1) Los componentes de formación del plan de estudios, divididos en básico, para el trabajo y propedéutico; 2) El Modelo de Evaluación del Aprendizaje (MOEVA), cuyo objetivo es aplicar la evaluación integral como proceso para y del aprendizaje; 3) Un directorio básico de instituciones de apoyo en las áreas de psicología, medicina y orientación. Adicionalmente, incluye instrumentos para la aplicación del
Este documento presenta el syllabus de un curso de Gestión de la Tutoría en Instituciones Educativas. El curso se enfoca en el marco conceptual de la orientación educativa, aspectos y modelos de intervención, tutoría, estrategias y técnicas de la acción tutorial, y la orientación educativa en el Perú y el mundo. El curso busca desarrollar competencias para fortalecer el trabajo de orientación y tutoría en instituciones educativas.
Este documento presenta la agenda y propósitos de la 3ra reunión del Comité Técnico Escolar. Los objetivos incluyen evaluar la sesión anterior de intercambio entre escuelas, revisar el Programa Escolar de Mejora Continua, y continuar trabajando en la línea temática de buenas prácticas para la Nueva Escuela Mexicana. La reunión abordará estos temas a través de discusiones y ejercicios en grupos.
Este documento describe el lanzamiento en 2009 del Programa Regional de Indicadores de Desarrollo Infantil (PRIDI), el cual proveerá datos comparativos de alta calidad sobre el desarrollo infantil y las familias a nivel regional. Estos datos permitirán a los países evaluar comparativamente los avances en el desarrollo infantil a nivel nacional y regional, facilitando el diálogo entre gobiernos para identificar las mejores formas de responder a las necesidades de los niños y sus familias. El documento también señala que la participación en evaluaciones intern
1.1 presentacion itinerario tema-ti_cas-dd_v1-131017Leonardo Meza
Este documento presenta el itinerario de formación para directivos docentes del programa TemáTICas, el cual busca apoyar el mejoramiento de los procesos de gestión escolar a través de las tecnologías de la información. El itinerario consta de 6 unidades que abordan temas como ser actores del proceso de formación, coproductores de conocimiento, y promotores del mejoramiento educativo mediante el uso de las TIC. Los principales resultados son el fortalecimiento de competencias TIC en los directivos, la conformación de equipos de gestión TIC, y la
El documento presenta el Plan de Acción Digital para el centro C.E.I.P. Alfares para el curso 2021/2022. El plan incluye líneas de acción en tres ámbitos: organización del centro, información y comunicación, y procesos de enseñanza-aprendizaje. Las líneas de acción abarcan actividades como registrar y poner a punto los ordenadores recibidos, detectar necesidades digitales del alumnado, usar más funcionalidades de Séneca, difundir logros del alumnado en el blog del centro, consolidar
Este documento presenta el Plan de Orientación y Acción Tutorial (POAT) de un centro educativo. Describe las finalidades y objetivos generales del POAT, incluyendo favorecer la personalización del aprendizaje, mejorar la convivencia, y garantizar la orientación y tutoría del alumnado. También resume los programas y actividades de orientación que se llevarán a cabo en cada ciclo educativo, como la acogida e integración del alumnado, el seguimiento del aprendizaje, y el desarrollo personal y social de los estudiantes
Plan de mejoramiento Departamento de Orientacion Escolar Instituto Tecnico Di...Yasfloguzman
El Departamento de Orientación del Instituto Técnico Distrital Cruzada Social propone mejorar el acompañamiento académico y de convivencia de las estudiantes en 2018 a través de estrategias pedagógicas. El plan incluye objetivos como atender al 95% de estudiantes con dificultades académicas, informar al 70% de padres a través de escuelas de padres, e informar al 95% de estudiantes sobre programas de orientación. El cronograma detalla las actividades a lo largo del año.
PLAN ANUAL DEPARTAMENTAL (PAD) DEL SUBSISTEMA DE EDUCACIÓN ALTERNATIVA Y ESPE...Luis Angel
Viceministerio de Educación Alternativa y Especial
Curso Taller “Planificación Institucional y Curricular en el Subsistema de Educación Alternativa y Especial”
MÓDULO II
PLAN ANUAL DEPARTAMENTAL (PAD) DEL SUBSISTEMA DE EDUCACIÓN ALTERNATIVA Y ESPECIAL
https://www.facebook.com/groups/ProfesDeEducacionAlternativa/
CAPÍTULO 6. El maravilloso mundo de los valores.Zandra Estevez
En el día a día escolar se busca vincular la valoración personal que lleve a la estructuración de los valores, por tanto, nos lleva a investigar estrategias que mejore los procesos de enseñanza y aprendizaje. Pensando en esta necesidad de la Institución Educativa Rural del Sur se realiza la cartilla “el maravilloso
mundo de los valores” con el fin de fortalecer a los estudiantes el desarrollo de los valores en cada uno de ellos, que aprendan a vivir en armonía con las personas de su entorno escolar y familiar.
Se realizan diferentes estrategias que los lleve a conceptualizar valores y así
mismo reflexionar acerca de cada uno de ellos como también el actuar en diferentes situaciones que se presente a lo largo de sus vidas.
Mediante actividades que logre motivar la atención de los alumnos, y por ende los lleve a reflexionar adquiriendo mayor conciencia de actuar siempre correctamente en situaciones que se les presente, ayudando a mejorar esos principios morales sino estos tan importantes para la vida en general.
Las prácticas preprofesionales se inician en el quinto ciclo y culminan en el décimo ciclo. Comprenden seis componentes curriculares: práctica de diagnóstico educativo, práctica de diseño curricular, práctica de sesiones de aprendizaje, práctica de desarrollo de unidades didácticas I y II, y práctica de innovación y formación docente. La práctica de diagnóstico educativo tiene como competencia elaborar el Proyecto Educativo Institucional y el Plan
Organizador Proyecto Educativo Regional (PER) Puno al 2021Jorlowis2
Antecedentes, Características de Puno, Contexto, Diagnóstico, Objetivos Estratégicos, Resultados y Lineamientos del Proyecto Educativo Regional Puno al 2021.
Este documento presenta el nuevo Programa de Educación Preescolar 2004 elaborado por la Secretaría de Educación Pública de México. El programa fue desarrollado con la participación de educadores preescolares de todo el país y especialistas en educación infantil. El programa establece los fundamentos, características, propósitos, principios pedagógicos y competencias que se espera desarrollen los niños en la educación preescolar mexicana.
El documento presenta el marco teórico referencial del Modelo Educativo Fortalecido de Telesecundaria. Explica que tiene sustento legal en la Constitución, la Ley General de Educación y planes de desarrollo, sustento filosófico en la formación integral del estudiante, y sustento técnico-pedagógico en un enfoque constructivista, el desarrollo de competencias para la vida, y el uso de las TIC.
Este documento presenta una guía sobre la cultura preventiva, el emprendimiento social y la construcción de proyectos educativos para docentes del Programa de Participación Estudiantil (PPE). Explica los antecedentes del PPE, actores, opciones habilitadas, cultura preventiva, emprendimiento social, metodología por proyectos, cronograma y contactos. El objetivo del PPE es contribuir al desarrollo de una cultura preventiva mediante emprendimientos educativos que atiendan necesidades de la comunidad.
Este documento resume el Proyecto Educativo Regional Concertado de Puno 2006-2015, el cual fue elaborado de manera participativa y aprobado por el Gobierno Regional de Puno. Tuvo como objetivo orientar la gestión educativa en la región durante 9 años. Se formularon 7 objetivos estratégicos, pero solo se implementaron parcialmente los objetivos 4 y 6. No existe una evaluación oficial sobre los resultados de su implementación. El Consejo Nacional de Educación ha monitoreado el avance en la implementación de los proyectos educativos regionales en todo
Este documento presenta el proyecto "Educación para el ejercicio de los derechos en la escuela" del Colegio Roberto García Peña. Describe los objetivos del proyecto, que incluyen incentivar el respeto a los derechos humanos, estimular el interés de los estudiantes en la institución, y promover la cultura y convivencia colombianas. También identifica las dificultades del año pasado, como fallas en la comunicación y falta de compromiso de los representantes estudiantiles, y oportunidades para el presente año,
"Lineamientos para inicio de clases en el régimen Costa-Galápagos, año lectivo 2021-2022, en las instituciones educativas fiscales, municipales, fiscomisionales y particulares"
¡APRENDER EN TIEMPOS DE PANDEMIA, UN NUEVO RETO!Zandra Estevez
Este documento presenta un resumen de la cartilla pedagógica "Aprender en tiempos de pandemia, un nuevo reto" realizada como parte de un proceso de práctica formativa. La cartilla describe las actividades realizadas de forma virtual con estudiantes de primer y segundo grado durante el primer corte del año 2021, incluyendo la realización de guías, calificación de trabajos y uso de herramientas tecnológicas. El documento también presenta los marcos teórico y legal que sustentan la práctica, así como extractos
El documento presenta el Plan de Acción Tutorial (PAT) para la educación primaria. El PAT sistematiza los contenidos a desarrollar en la tutoría, la intervención del tutor y la relación con las familias y profesores. Se definen cuatro bloques de contenidos sobre desarrollo personal, relaciones sociales, aprendizaje y orientación profesional, con objetivos y criterios de evaluación para cada uno.
Este documento presenta tres elementos fundamentales para el trabajo del tutor en el Bachillerato General Estatal: 1) Los componentes de formación del plan de estudios, divididos en básico, para el trabajo y propedéutico; 2) El Modelo de Evaluación del Aprendizaje (MOEVA), cuyo objetivo es aplicar la evaluación integral como proceso para y del aprendizaje; 3) Un directorio básico de instituciones de apoyo en las áreas de psicología, medicina y orientación. Adicionalmente, incluye instrumentos para la aplicación del
Este documento presenta el syllabus de un curso de Gestión de la Tutoría en Instituciones Educativas. El curso se enfoca en el marco conceptual de la orientación educativa, aspectos y modelos de intervención, tutoría, estrategias y técnicas de la acción tutorial, y la orientación educativa en el Perú y el mundo. El curso busca desarrollar competencias para fortalecer el trabajo de orientación y tutoría en instituciones educativas.
Este documento presenta la agenda y propósitos de la 3ra reunión del Comité Técnico Escolar. Los objetivos incluyen evaluar la sesión anterior de intercambio entre escuelas, revisar el Programa Escolar de Mejora Continua, y continuar trabajando en la línea temática de buenas prácticas para la Nueva Escuela Mexicana. La reunión abordará estos temas a través de discusiones y ejercicios en grupos.
Este documento describe el lanzamiento en 2009 del Programa Regional de Indicadores de Desarrollo Infantil (PRIDI), el cual proveerá datos comparativos de alta calidad sobre el desarrollo infantil y las familias a nivel regional. Estos datos permitirán a los países evaluar comparativamente los avances en el desarrollo infantil a nivel nacional y regional, facilitando el diálogo entre gobiernos para identificar las mejores formas de responder a las necesidades de los niños y sus familias. El documento también señala que la participación en evaluaciones intern
1.1 presentacion itinerario tema-ti_cas-dd_v1-131017Leonardo Meza
Este documento presenta el itinerario de formación para directivos docentes del programa TemáTICas, el cual busca apoyar el mejoramiento de los procesos de gestión escolar a través de las tecnologías de la información. El itinerario consta de 6 unidades que abordan temas como ser actores del proceso de formación, coproductores de conocimiento, y promotores del mejoramiento educativo mediante el uso de las TIC. Los principales resultados son el fortalecimiento de competencias TIC en los directivos, la conformación de equipos de gestión TIC, y la
1.1 presentacion itinerario tema-ti_cas-dd_v1-131017Leonardo Meza
Este documento presenta el itinerario de formación para directivos docentes del programa TemáTICas, el cual busca apoyar el mejoramiento de los procesos de gestión escolar a través de las tecnologías de la información. El itinerario consta de 6 unidades que abordan temas como ser actores del proceso de formación, coproductores de conocimiento, y promotores del mejoramiento educativo mediante el uso de las TIC. Los principales resultados son el fortalecimiento de competencias TIC en los directivos, la conformación de equipos de gestión TIC, y la
Este documento presenta el itinerario de formación para directivos docentes del programa TemáTICas del Ministerio de Educación Nacional de Colombia. El programa busca apoyar la innovación y mejoramiento de los procesos de gestión escolar a través de las tecnologías de la información. El itinerario consta de 6 unidades que abordan temas como el reconocimiento de los procesos de gestión escolar, el diagnóstico institucional, la integración pedagógica de las TIC y la comunicación de los procesos de gestión. Los principales resultados son el
Este documento presenta varios modelos de intervención social y comunitaria, así como desafíos en la implementación de programas basados en la evidencia. Describe los roles de investigadores, evaluadores, profesionales y agencias para mejorar la transferencia del conocimiento científico a la práctica. También analiza casos como un proyecto de preparación comunitaria y otro para mejorar la implementación de un programa de prevención.
Este documento presenta un manual sobre la integración de los derechos del niño en la cooperación para el desarrollo de la UE y el UNICEF. El manual contiene cinco módulos que cubren los siguientes temas: 1) panorama general de los derechos del niño, 2) derechos del niño en programación y políticas sectoriales, 3) participación del niño, 4) derechos del niño en gobernanza, y 5) evaluación del impacto en los niños. El objetivo del manual es brindar orientación práctica sobre cómo integrar
Este documento analiza dos marcos relacionados con el uso de las TIC en la educación. El primero presenta un marco conceptual para proyectos educativos con TIC que considera seis elementos clave como el aprendizaje del estudiante, las entradas, los procesos y productos, los impactos, las etapas de desarrollo y la evaluación. El segundo documento presenta los estándares de competencia en TIC para docentes de la UNESCO, los cuales proveen un marco de referencia para incluir objetivos de mejora de la educación y desarrol
A continuación se presenta una descripción del contexto comunitario donde se desarrolla el proyecto:
1.2.1 La colonia Emiliano Zapata
La colonia Emiliano Zapata se ubica al sur de la ciudad de Valladolid, Yucatán. Es una zona con alta densidad poblacional compuesta principalmente por viviendas humildes. La mayoría de los habitantes son de origen maya yucateco, siendo su idioma materno el maya. Las principales actividades económicas son la agricultura de subsistencia y el comercio informal.
Presentacion de tesis: Lineamientos para el desarrollo del Ámbito Pedagógico ...Diego Rodriguez
Este documento presenta un estudio sobre lineamientos para el desarrollo del ámbito pedagógico curricular en la gestión del aprendizaje de contenidos asociados al buen uso de las TIC en institutos de educación básica en San Pedro Sula. Identifica debilidades en la gestión educativa y uso de TIC, especialmente en los ámbitos administrativo, comunitario y pedagógico curricular. También determina necesidades de nuevas técnicas de enseñanza con TIC para docentes y estudiantes. El objetivo es elaborar lineam
Ambiente de aprendizaje: El ImportaculismoYen Yan Cortes
Este documento presenta un planificador de ambientes de aprendizaje mediados por TIC. Explica la importancia de planificar para alcanzar objetivos educativos y establece las secciones clave de un planificador como la descripción del ambiente, los objetivos cognitivos, procedimentales y actitudinales, las preguntas orientadoras, el tiempo de implementación y el calendario de actividades. El planificador propone como ambiente de aprendizaje "IMPORTACULISMO" para desarrollar en los estudiantes capacidades como la iniciativa, la perseverancia y el
Este documento presenta un planificador de ambientes de aprendizaje mediados por TIC. Explica la importancia de planificar para alcanzar objetivos educativos y establece las secciones de un planificador, incluyendo el contexto, objetivos, actividades y evaluación. El planificador proporciona una herramienta para diseñar ambientes de aprendizaje que motiven a los estudiantes y desarrollen sus competencias a través de las TIC.
El documento describe el proceso de administración de recursos en proyectos educativos, incluyendo la realización de un diagnóstico situacional, la elaboración de un plan de mejora y la evaluación y monitoreo. Explica cómo realizar un diagnóstico que identifique fortalezas, debilidades, oportunidades y amenazas mediante entrevistas y encuestas a la comunidad educativa. También describe el uso de diagramas de Gantt para la planificación y el cronograma de actividades del proyecto.
Modelo de evaluación curricular para la toma deAlex Lugo Reyes
Este documento presenta el modelo de evaluación curricular de Stufflebeam, el cual se enfoca en guiar la toma de decisiones a lo largo de un programa mediante la recolección y análisis continuo de datos. El modelo identifica cuatro tipos de decisiones (realización, reciclaje, planificación y estructura) y propone hacer preguntas al terminar la evaluación para asegurar que sea útil, comprensible y creíble para las partes interesadas. El documento también discute las ventajas de este enfoque práctico y orientado a
Este documento describe un curso internacional sobre el diseño de proyectos de desarrollo usando la metodología del Marco Lógico. El curso enseña cómo hacer un análisis de problemas, objetivos y partes interesadas, y cómo diseñar un proyecto completo usando la matriz del Marco Lógico a lo largo de doce módulos. El curso es virtual con tutoría y certificación disponible para aquellos que completen satisfactoriamente todos los módulos y envíen un proyecto final.
Este documento presenta la unidad curricular de Gerencia Social II para la Licenciatura en Gerontología. La unidad busca enseñar herramientas teóricas y metodológicas para identificar un estilo gerencial que implique un cambio en la planeación y acción para comprender de manera integral las problemáticas sociales del adulto mayor. La unidad consta de 4 unidades que analizan las organizaciones como sistemas, la gerencia estratégica, los programas sociales vigentes en Venezuela y enfoques gerenciales actuales aplicables al campo.
Este documento presenta la información sobre una asignatura de Política Educativa que se impartirá los viernes de 11:00 a 14:00. Incluye la presentación de la docente, la estructura y objetivos de la asignatura, el contenido y unidades temáticas, las actividades y evaluaciones, y los criterios para la entrega de trabajos. La asignatura analizará las tendencias de la política educativa internacional y su impacto en las políticas nacionales y pruebas estandarizadas como PISA.
Este documento presenta un planificador de ambientes de aprendizaje mediados por TIC. Explica que la planeación es importante para establecer objetivos y estrategias para alcanzarlos. Luego, detalla los componentes de diseño de un ambiente de aprendizaje mediado por TIC, incluyendo intenciones educativas, objetivos, propósitos de formación y caracterización del contexto. El planificador provee una guía para el diseño e implementación de este tipo de ambientes.
Este documento presenta un planificador de ambientes de aprendizaje mediados por TIC. Explica que la planeación es importante para establecer objetivos y estrategias para alcanzarlos. Luego, detalla los componentes de diseño de un ambiente de aprendizaje mediado por TIC, incluyendo intenciones educativas, objetivos, propósitos de formación y caracterización del contexto. El planificador provee una guía para el diseño e implementación de este tipo de ambientes.
Planificador Noviembre 13 del 2015 (Grupo 86 - subgrupo 2)Diana Caicedo Peña
Este documento presenta un planificador para diseñar un ambiente de aprendizaje mediado por TIC centrado en promover el respeto. Incluye secciones para definir la intencionalidad educativa, los objetivos, los propósitos de formación y las preguntas orientadoras, así como el tiempo y calendario para la implementación del ambiente de aprendizaje durante tres meses del próximo año escolar.
Similar a Tecnicatura para educadores en primera infancia INDES-BID (20)
Este documento describe un curso de capacitación para auxiliares de servicios de limpieza hospitalaria y ayudantes de cocina. El curso cubre temas como microbiología básica, higiene ambiental, gestión de residuos, técnicas de limpieza y el rol del auxiliar como miembro del equipo de salud. El objetivo es capacitar al personal para realizar tareas de limpieza de manera segura y eficaz y así prevenir infecciones.
El documento describe los objetivos estratégicos de la FAO para ayudar a eliminar el hambre, la pobreza y mejorar la agricultura y los sistemas alimentarios. La FAO trabaja para apoyar políticas y programas que promuevan la seguridad alimentaria, reducir la pobreza rural, y hacer que la agricultura sea más productiva y sostenible. También trabaja para crear un entorno que permita sistemas alimentarios y agrícolas más integradores y eficientes.
Desarrollo infantil temprano y sus bases neurocientíficas GHP
En el presente documento, enumeramos algunos de los aportes más valiosos de la neurociencia a los programas y agentes educativos de la primera infancia. A partir de una mirada teórica, empezaremos a razonar sobre algunos conceptos claves que convienen. Luego, profundizaremos un poco más acerca del proceso de neurodesarrollo, que bien entendido, le brindará al educador una espectacular fundamentación para la construcción de experiencias adecuadas para cada etapa del desarrollo infantil, permitiendo un andamiaje de calidad por parte del adulto y verdaderas oportunidades de aprendizaje y desarrollo por parte de los niños y niñas.
Formación en salud. Variedad de propuestas homologadas.GHP
Se invita a ver más detalles en http://bit.do/GHPinscribe. El profesorado es especializado en mentoring, puede contactar con los docentes responsables visitando http://profesores.webs.com y escribir a su oficina central a es@hora.esy.es. También está siempre abierto el canal de comunicación de Messenger en m.me/formacionensalud donde encontrará un excelente coaching organizacional.
Esta iniciativa forma parte de las estrategias desarrolladas por La OPS/OMS y la SLANH para reducir la brecha que separa a los pacientes del tratamiento que puede prolongar la vida y mejorar su calidad.
El Mentoring, es el proceso en el cual un mentor (“maestro”) contribuye con un mentee o mentorizado (“aprendiz”) para que éste desarrolle todas sus potencialidades: físicas, psicológicas, sociales, laborales, etcétera.
Este documento describe el procedimiento de reconocimiento y acreditación de competencias profesionales en España. El procedimiento consta de tres fases: asesoramiento, evaluación y acreditación. Las personas con experiencia laboral pero sin certificación pueden obtener una acreditación oficial de sus competencias tras demostrar sus habilidades a través de documentación y pruebas. La administración pública organiza el proceso con apoyo en centros de educación y empleo.
¿Qué es?
FORMACIÓN EMPRESARIAL
¿Para qué sirve?
Se entiende por Formación Empresarial el conjunto de acciones destinadas a mejorar la preparación y las competencias de los trabajadores en las empresas, tratando de establecer un equilibrio entre las aptitudes del empleado y las exigencias de su ocupación laboral.
Una persona será competente una vez haya adquirido la formación suficiente acorde a las necesidades de su trabajo. Pero sobretodo, una vez haya conseguido compatibilizar conocimiento, habilidad y actitud.
La sociedad en la que vivimos está en constante cambio, algo que se aprecia fundamentalmente en la tecnología. Es por ello que el trabajador debe reciclarse asiduamente complementando sus conocimientos con nuevas habilidades (y viceversa) que puedan aportar a su negocio eficacia, eficiencia, rentabilidad y competitividad.
“La ciencia sola no es capaz de responder todas las preguntas y, pese a su desarrollo, jamás lo será.”
Claude Lévi Strauss
Aquellas empresas que apuestan por la Formación Empresarial están garantizando en gran medida el éxito a largo plazo de sus negocios.
Normalmente, las empresas optan por ofrecer a sus empleados una serie de cursos online que permitan de esta forma compatibilizar funciones laborales dedicados a aumentar la preparación y las competencias antes mencionadas.
Cada una de las partes de un sistema está relacionada de tal forma con las otras que un cambio en una de ellas provoca un cambio en todas las demás y en el sistema total.
Este documento presenta la Declaración de Toronto para la Prevención Global del Maltrato de las Personas Mayores. Reconoce que el maltrato de personas mayores es un problema global que requiere más investigación y acción a nivel nacional, regional y local para desarrollar marcos legales, educar a profesionales y al público, y proveer servicios de apoyo a víctimas. Llama a todos los países a adoptar un enfoque multisectorial que proteja los derechos humanos de las personas mayores y promueva la solidaridad intergeneracional
El reconocimiento de las necesidades específicas de los mayores y de la necesidad de facilitar su acceso a los centros de atención primaria beneficia a las personas de todas las edades, y no únicamente a los mayores.
El envejecimiento y la urbanización de la población son dos tendencias globales que, juntas, constituyen fuerzas importantes que caracterizan el siglo XXI. A medida que las ciudades crecen, su proporción de residentes de 60 años de edad y más va en aumento. Las personas mayores son un recurso para sus familias, comunidades y economías en entornos de vida sustentadores y facilitadores. La OMS considera que el envejecimiento activo constituye un proceso que dura toda la vida y es afectado por varios factores que, por sí solos y en conjunto, favorecen la salud, la participación y la seguridad en la vida de los adultos mayores. Basada en este enfoque de la OMS hacia el envejecimiento activo, el propósito de esta Guía es lograr que las ciudades se comprometan a ser más amigables con la edad, con el fin de aprovechar el potencial que representan las personas de edad para la humanidad.
Una ciudad amigable con los mayores alienta el envejecimiento activo mediante la optimización de las oportunidades de salud, participación y seguridad a fin de mejorar la calidad de vida de las personas a medida que envejecen.
En términos prácticos, una ciudad amigable con la edad adapta sus estructuras y servicios para que sean accesibles e incluyan a las personas mayores con diversas necesidades y capacidades.
Con el fin de entender las características de una ciudad amigable con los mayores, es esencial ir a la fuente – los residentes de edad avanzada de la ciudad. Trabajando con grupos en 33 ciudades en todas las regiones de la OMS, esta organización solicitó a personas mayores que participaron de grupos focales, que describan las ventajas y barreras que experimentan en ocho áreas de la vida urbana. En la mayoría de las ciudades, los informes de las personas mayores fueron complementados por evidencia suministrada por otros grupos focales, formados por proveedores de servicios y cuidadores en los sectores público, voluntario y privado. A partir de los resultados de los grupos focales se desarrolló un conjunto de listas de control para ciudades amigables con los mayores.
Este documento describe la rehabilitación basada en la comunidad (RBC) como una estrategia para la rehabilitación, igualdad de oportunidades e integración social de las personas con discapacidad. La RBC se lleva a cabo a través de los esfuerzos combinados de las personas con discapacidad, sus familias, comunidades y servicios de salud, educación, sociales y laborales. Los métodos de aplicación de la RBC incluyen el desarrollo de políticas de apoyo, fortalecimiento de la capacidad comunitaria y el estable
1.Rehabilitación. 2.Personas con discapacidad. 3.Servicios de salud comunitaria. 4.Política de salud.
5.Derechos humanos. 6.Justicia social. 7.Participación comunitaria. 8.Guías. I. Organización Mundial
de la Salud. UNESCO. III. Oficina Internacional del Trabajo. IV. International Disability Development
Consortium.
El mayor impulso teórico al tema del riesgo es el realizado por Ulrich Beck que asume, dicho en pocas palabras, que la política se enfrenta hoy a nuevos riesgos globales, autogenerados e inconmensurables, y que esa característica es y será definitoria para la sociedad y el estado. Es una teoría ambiciosa, que pretende identificar nada menos que el sino del cambio de época, la característica definitoria de la postmodernidad y de un nuevo contrato social3. Si bien refiere a un tipo especial de riesgo (los globales, caracterizados por la deslocalización, la incalculabilidad y la no compensabilidad a modo de ejemplo, refiere a las amenazas nucleares, crisis financieras, cenizas volcánicas.
Programas sostenidos de información pública y componentes educativos institucionalizados relativos a las amenazas y sus repercusiones, prácticas de gestión del riesgo y actividades de prevención de desastres, para todas las edades.
Que todas las comunidades tengan la capacidad de hacer frente a los efectos de las amenazas naturales, tecnológicas y ambientales, para reducir el riesgo en los aspectos vulnerables del tejido social y económico de las sociedades modernas, a fin de pasar de la protección contra las amenazas a la gestión del riesgo.
Cursos universitarios patrocinados por Fundación Universitaria Plataforma Global Humanitaria en http://rrd.doodlekit.com/
Este documento proporciona una guía sobre la inspección del trabajo. Explica que la inspección del trabajo supervisa el cumplimiento de las leyes laborales para garantizar condiciones de trabajo decentes. La OIT ayuda a los países a establecer sistemas de inspección del trabajo efectivos. Los inspectores del trabajo realizan visitas a los centros de trabajo para asegurar el cumplimiento de las normas laborales y mejorar las condiciones de los trabajadores a través de medidas preventivas, educativas y sancionadoras cuando es necesario.
SST: protección y promoción de la salud de los trabajadores.
Posgrados oficiales, válidos en países parte de la Red de Docentes del Pacto Global -la gran mayorìa de los paìses occidentales estàn incluidos-, que cumple los estándares del programa Directiva (UE) 2016/ 1148 del Parlamento Europeo y del Consejo de la Unión Europea. Cada gobierno ha tramitado las validaciones con sus respectivos ministerios. Para comenzar enviar formulario de inscripcion en bit.ly/GHPuniv. Mas datos en http://hora.esy.es.
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
RETROALIMENTACIÓN PARA EL EXAMEN ÚNICO AUXILIAR DE ENFERMERIA.docx
Tecnicatura para educadores en primera infancia INDES-BID
1. GESTIÓN DE POLÍTICAS Y PROGRAMAS DE
DESARROLLO INFANTIL TEMPRANO
Curso virtual para formuladores de políticas
y gestores de programas y proyectos
Marco conceptual y fundamentos
GESTIÓN DE POLÍTICAS Y PROGRAMAS DE
DESARROLLO INFANTIL TEMPRANO
Curso virtual para formuladores de políticas
y gestores de programas y proyectos
Marco conceptual y fundamentos
GESTIÓN DE POLÍTICAS Y PROGRAMAS DE
DESARROLLO INFANTIL TEMPRANO
Curso virtual para formuladores de políticas
y gestores de programas y proyectos
Marco conceptual y fundamentos
TECNICATURA
2. Banco Interamericano de Desarrollo
División de Protección Social y Salud
División de Educación
MÓDULO 1
GESTIÓN DE POLÍTICAS Y PROGRAMAS DE
DESARROLLO INFANTIL TEMPRANO
Instituto Interamericano para el
Desarrollo Económico y Social
Marco conceptual y fundamentos
Curso
internacional
en línea
América Educa
educa@terra.com
3. MÓDULO 1
Autoras módulo 1
Helia Molina y Andrea Torres
con colaboración de Miguel Cordero y Raúl Mercer
Equipo de trabajo responsable de la preparación, implementación
y evaluación del curso virtual
En el Sector Social
Gerencia del Sector Social
• Héctor Salazar, Gerente, a.i.
División de Protección Social y Salud
• Ferdinando Regalia, Jefe SCL/SPH
• María Caridad Araujo, Experta temática y supervisora de contenidos
• Florencia López Boo, Experta temática
• Rafael Novella, Coordinador temático del curso
• Serrana Mujica, Coordinadora de diagramación
División de Educación
• Emiliana Vegas, Jefe SCL/EDU
• Aimee Verdisco, Experta temática
En el Instituto Interamericano para el Desarrollo Económico y Social (INDES)
• Juan Cristóbal Bonnefoy, Jefe KNL/SDI
• Edgar González, Coordinador general del curso
• Nydia Díaz, Coordinadora académica del curso
• Carlos Gamboa, Asistente académico del curso
• Cynthia Smith, Coordinadora del aula virtual
• Diego Beleván, Josué Mendoza y Gabriel Escalante, Administración y apoyo operativo del aula
virtual
Colaboradoras
• Alejandra Adoum, Editora de textos
• Karen Preckler, Diseño gráfico
4. Glosario
Presentación
Objetivo general del módulo 1 y preguntas orientadoras del aprendizaje
Unidad 1- Introducción y conceptos básicos
1.1 Objetivos del aprendizaje
1.2 Introducción
1.3 Concepto de DIT y sus bases neurocientíficas
1.4 Estrés, neuroplasticidad y adaptación
1.5 Síntesis de la unidad
1.6 Bibliografía
modelo ecológico del desarrollo infantil
2.1 Objetivos del aprendizaje
2.2 Los aportes de las ciencias económicas y sociales y el modelo
ecológico del desarrollo infantil
2.3 DIT y enfoque de ciclo de vida
2.4 Fundamentos más allá de la biología
2.5 Síntesis de la unidad
2.6 Bibliografía
Unidad 3 - Enfoque de derechos en políticas de DIT
3.1 Objetivos del aprendizaje
3.2 Programas de DIT y enfoque de derechos
3.3 Comprender el tránsito hacia la cultura de derechos de la niñez
3.4 Obligaciones de los Estados: respetar, proteger y cumplir los derechos del niño
3.5 Los derechos de la niñez en los programas para la primera infancia
3.6 Estrategias para la promoción a través de los derechos del niño
3.7 Síntesis de la unidad
3.8 Bibliografía
Unidad 4 – Un llamado a la acción
4.1 Objetivos del apendizaje
4.2 Del conocimiento a la acción
4.3 Llamado a la acción desde los organismos internacionales
4.4 Síntesis de la unidad
4.5 Bibliografía
MÓDULO 1
Unidad 2 - Fundamentos de políticas de DIT en el ámbito del marco conceptual del
5. GESTIÓN DE POLÍTICAS Y PROGRAMAS DE
DESARROLLO INFANTIL TEMPRANO
Curso virtual para formuladores de políticas
y gestores de programas y proyectos
MÓDULO 2
Áreas críticas para la gestión de
políticas integrales de desarrollo infantil
6. Banco Interamericano de Desarrollo
División de Protección Social y Salud
División de Educación
Instituto Interamericano para el
Desarrollo Económico y Social
MÓDULO 2
Áreas críticas para la gestión de
políticas integrales de desarrollo infantil
7. Autoras módulo 2
Helia Molina y Andrea Torres (unidades 1, 2, 3 y 4)
Regina Moromizato (unidad 5)
Con colaboración de Raul Mercer y Nora Donoso
Equipo de trabajo responsable de la preparación, implementación
y evaluación del curso virtual
En el Sector Social
Gerencia del Sector Social
• Héctor Salazar, Gerente, a.i.
División de Protección Social y Salud
• Ferdinando Regalia, Jefe SCL/SPH
• María Caridad Araujo, Experta temática y supervisora de contenidos
• Florencia López Boo, Experta temática
• Rafael Novella, Coordinador temático del curso
• Serrana Mujica, Coordinadora de diagramación
División de Educación
• Emiliana Vegas, Jefe SCL/EDU
• Aimee Verdisco, Experta temática
En el Instituto Interamericano para el Desarrollo Económico y Social (INDES)
• Juan Cristóbal Bonnefoy, Jefe KNL/SDI
• Edgar González, Coordinador general del curso
• Nydia Díaz, Coordinadora académica del curso
• Carlos Gamboa, Asistente académico del curso
• Cynthia Smith, Coordinadora del aula virtual
• Diego Beleván, Josué Mendoza y Gabriel Escalante, Administración y apoyo operativo del aula
virtual
Colaboradoras
• Alejandra Adoum, Editora de textos
• Karen Preckler, Diseño gráfico
8. Unidad 1 - Políticas públicas: definición, distinciones y principales dilemas
Objetivos del aprendizaje
1.1. ¿Qué son las políticas públicas?
1.2. ¿Qué involucra el diseño de una política pública?
1.3. Actores en la construcción de la política pública
1.4. La construcción de la agenda pública
1.5. Implementación y resultados de las políticas públicas
1.6. Dilemas en las políticas de DIT
Síntesis de la Unidad
Bibliografía
Unidad 2 - Consideraciones para un enfoque integral del DIT
Objetivos del aprendizaje
2.1. La demanda por enfoques integrales
2.2. Características de las intervenciones efectivas
2.3. Características de un enfoque integral del DIT
2.4. Elementos previos a considerarse en la construcción de políticas integrales de DIT
2.5. Otras consideraciones
Síntesis de la Unidad
Bibliografía
promoción del DIT
Objetivos del aprendizaje
3.1. Enfoque de género
3.2. Participación social y comunitaria
3.3. Trabajo en red e intersectorialidad
3.4. Negociación y liderazgo
Síntesis de la Unidad
Bibliografía
Unidad 4- La importancia de las políticas de promoción del DIT en la protección social
Objetivos del aprendizaje
4.1. Sistemas de protección social: conceptualización y aportes
4.2. Características de un buen sistema de protección social
Síntesis de la Unidad
Bibliografía
MÓDULO 2
Unidad 3 - Áreas transversales a considerarse en el diseño e implementación de políticas de
9. Unidad 5 - Gestión de programas de DIT con pertinencia cultural
Objetivos del aprendizaje
5.1. El punto de partida: sentido de identidad y referentes culturales
5.2. Pertinencia cultural: sin sentido no hay camino
pertinencia cultural
Síntesis de la Unidad
Bibliografía
5.3. Elementos clave para una gestión de programas dirigidos al desarrollo infantil con
10. GESTIÓN DE POLÍTICAS Y PROGRAMAS DE
DESARROLLO INFANTIL TEMPRANO
Curso virtual para formuladores de políticas
y gestores de programas y proyectos
MÓDULO 3
Diseño e implementación
11. Banco Interamericano de Desarrollo
División de Protección Social y Salud
División de Educación
Instituto Interamericano para el
Desarrollo Económico y Social
MÓDULO 3
Diseño e implementación
12. Equipo de trabajo responsable de la preparación, implementación
y evaluación del curso
En el Sector Social
Gerencia del Sector Social
• Héctor Salazar, Gerente, a.i.
División de Protección Social y Salud
• Ferdinando Regalía, Jefe SCL/SPH
• María Caridad Araujo, Experta temática y supervisora de contenidos
• Florencia López Boo, Experta temática
• Rafael Novella, Coordinador temático del curso
• Serrana Mujica. Coordinadora de diagramacion
División de Educación
• Emiliana Vegas, Jefe SCL/EDU
• Aimee Verdisco, Experta temática
En el Instituto Interamericano para el Desarrollo Económico y Social (INDES)
• Juan Cristóbal Bonnefoy, Jefe INDES
• Edgar González, Coordinador general del curso
• Nydia Díaz, Coordinadora académica del curso
• Carlos Gamboa, Asistente académico del curso
• Cynthia Smith, Coordinadora del aula virtual
• Diego Beleván, Josué Mendoza y Gabriel Escalante, Administración y apoyo operativo del aula
virtual
Colaboradoras
• Alejandra Adoum, Editora de textos
• Karen Preckler, Diseño gráfico
13. Unidad 1: Política pública basada en evidencia y etapas del ciclo de la política pública
Objetivos del aprendizaje
1.1. Política basada en evidencia (PBE)
1.2 Etapas del ciclo de la política pública
1.3. La conformación de la agenda pública
1.4. ¿Por qué es buena idea incorporar el DIT en la agenda pública?
Síntesis de la Unidad
Bibliografía
Unidad 2 - Formulación de la política pública de DIT considerando análisis de contexto
y mapa de actores
Objetivos del aprendizaje
2.1. Formulación de política pública de DIT
2.2. Cómo realizar el diagnóstico (A). ¿Cuál es la situación actual respecto
del desarrollo infantil temprano?
2.3. Actores y contexto de la política pública de DIT
2.4. La participación ciudadana
2.5. Estructura propuesta para el diagnóstico
2.6. Definir la situación deseada: meta y objetivos (B). ¿Dónde vamos?
2.7. Definición y selección de la población objetivo
Síntesis de la Unidad
Bibliografía
Unidad 3 - Diseño y selección de alternativas de política pública de DIT
Objetivos del aprendizaje
3.1. Establecer la ruta para llegar a la situación deseada (C).
¿Cómo llegaremos a la situación esperada?
3.2. Consideraciones para el diseño de una política pública de DIT
3.2.1. Marco legal y legitimidad
3.2.2. Modelo de gestión
3.2.3. Mecanismos de financiamiento
3.2.4. Sistemas de monitoreo
Síntesis de la Unidad
Bibliografía
MÓDULO 3
14. Unidad 4 - Implementación de la política pública de DIT
Objetivos del aprendizaje
4.1. ¿Qué se entiende por la implementación de una política pública?
4.1.1. Etapas de la implementación de una política pública
4.1.2. Pasos propuestos para la implementación de una política de DIT
Síntesis de la Unidad
Bibliografía
15. GESTIÓN DE POLÍTICAS Y PROGRAMAS DE
DESARROLLO INFANTIL TEMPRANO
Curso virtual para formuladores de políticas
y gestores de programas y proyectos
MÓDULO 4
Gestión a nivel nacional y local
16. Banco Interamericano de Desarrollo
División de Protección Social y Salud
División de Educación
Instituto Interamericano para el
Desarrollo Económico y Social
MÓDULO 4
Gestión a nivel nacional y local
17. Glosario
Presentación
Objetivo general del módulo y preguntas orientadoras
Unidad 1 - La implementación de políticas de DIT
Objetivos del aprendizaje
1.1. Relevancia estratégica de la implementación de las políticas de DIT
1.2. Redes de políticas públicas en la implementación de políticas de DIT
Síntesis de la Unidad
Bibliografía
Unidad 2 - Lineamientos y orientaciones básicas
Objetivos de aprendizaje
2.1. Lineamientos para la gestión de una política pública en DIT
2.2. Criterios para la gestión de políticas de DIT
2.3. Lineamientos para políticas de DIT
2.3.1. Gobernanza y Planificación estratégica
2.3.2. Financiamiento
2.3.3. Provisión
2.3.4. Supervisión
Síntesis de la Unidad
Bibliografía
Unidad 3 - Evaluación de políticas y programas y rol de la comunicación social
Objetivos del aprendizaje
3.1. Reflexiones sobre la evaluación de políticas y programas de DIT
3.2 Gestión para la calidad
3.3. Comunicación social
Síntesis de la Unidad
Bibliografía de referencia
Índice
18. Equipo de trabajo responsable de la preparación, implementación
y evaluación del curso
En el Sector Social
Gerencia del Sector Social
• Héctor Salazar, Gerente, a.i.
División de Protección Social y Salud
• Ferdinando Regalía, Jefe SCL/SPH
• María Caridad Araujo, Experta temática y supervisora de contenidos
• Florencia López Boo, Experta temática
• Rafael Novella, Coordinador temático del curso
• Serrana Mujica. Coordinadora de diagramacion
División de Educación
• Emiliana Vegas, Jefe SCL/EDU
• Aimee Verdisco, Experta temática
En el Instituto Interamericano para el Desarrollo Económico y Social (INDES)
• Juan Cristóbal Bonnefoy, Jefe INDES
• Edgar González, Coordinador general del curso
• Nydia Díaz, Coordinadora académica del curso
• Carlos Gamboa, Asistente académico del curso
• Cynthia Smith, Coordinadora del aula virtual
• Diego Beleván, Josué Mendoza y Gabriel Escalante, Administración y apoyo operativo del aula
virtual