"Lineamientos para inicio de clases en el régimen Costa-Galápagos, año lectivo 2021-2022, en las instituciones educativas fiscales, municipales, fiscomisionales y particulares"

1. Inicio de año lectivo
2021-2022
Régimen Costa

2. CRONOGRAMA ESCOLAR
2021-2021
Régimen Costa – Galápagos
Bachillerato (1ro, 2do y 3ro BGU)
Básica Superior (8vo, 9no y 10mo EGB)
Básica Media (7mo, 6to y 5to EGB)
Básica Elemental (4to, 3ro y 2do EGB)
Preparatoria (1ro EGB)
Inicial 2: Grupo 3 años y Grupo 4 años
Bachillerato (1ro, 2do y 3ro BGU)
PAI: Proceso de Aprendizaje Investig.
DDTE: Desarrollo de Destrezas y Técnicas de
Estudio
.
FCAP: Fortalecimiento Cognitivo Afectivo y Psicomotriz
.
IPS: Inserción a Procesos Semióticos
.
EIFC: Educación Infantil Familiar y Comunitaria:
Grupo de 3-4 años /Grupo de 4- 5 años
.
Bachillerato Técnico Productivo (BTP)
Servicio Educativo Extraordinario Nivelación y Aceleración Pedagógica
(NAP)
*Instituciones educativas que ofertan el programa de Bachillerato
Internacional se realizará de conformidad al Acuerdo Ministerial No.
0224-13
I.E: Subniveles I.E. Interculturales Bilingües
Procesos educativos
07 de mayo de 2021*

3. Actividades escolares Costa – Galápagos 2021 – 2022
SFE – DNEE. Estrategia “PLAN
REFUERZA” Apoyar a los
estudiantes que no han
alcanzado los aprendizajes
básicos imprescindibles del
Currículo Nacional.
2 semanas (del 07 al 21 de mayo) servirán para la
aplicación de los instrumentos de diagnóstico (en las
áreas de Matemática y Lengua y Literatura) y las
siguientes 4 semanas (del 25 de mayo al 18 de junio)
para la Nivelación Formativa
Primer Quimestre
Viernes 07 de mayo y finaliza el martes 29 de
septiembre de 2021 (102 días)
Los estudiantes tienen vacaciones del 30 de
septiembre al 03 de octubre de 2021, por fin de
quimestre.
Segundo Quimestre
Lunes 04 de octubre el viernes 04 de marzo de
2022 (98 días) - 200 días laborables
El Programa de
Participación
Estudiantil (PPE)
7 de junio al 17
de diciembre de
2021
Actividades para la finalización de actividades
escolares del 7 de marzo al 29 de marzo de 2022

4. "Lineamientos para inicio de clases en el régimen Costa-Galápagos, año lectivo 2021-2022,
en las instituciones educativas fiscales, municipales, fiscomisionales y particulares"
Memorando Nro. MINEDUC-SASRE-2021-00079-M.Quito, D.M., 17 de marzo de 2021
Todas las
instituciones
educativas iniciarán
sus actividades
escolares
conforme lo
establecido en sus
“Planes
Institucionales de
Continuidad
Educativa,
Permanencia
Escolar y Uso
Progresivo de las
Instalaciones
Educativas (PICE)”
En el marco de la
emergencia
sanitaria, se
continuará con el
“Plan de
continuidad
educativa,
permanencia
escolar y uso
progresivo de las
instalaciones
educativas” en su
fase 2 “Juntos
aprendemos y
nos cuidamos”,
instrumento que
utiliza un currículo
priorizado y
currículo
priorizado para la
emergencia.
A partir del inicio de
clases hasta la
semana seis
(incluso hasta la
semana diez o el
fin del primer
parcial en caso de
ser estrictamente
necesario), las y
los docentes
realizarán las
tareas
diagnósticas y
procesos de
nivelación con sus
estudiantes para
cumplir con el
proceso de
nivelación
formativa.
Las IE que no
cuenten con
plataformas
tecnológicas ,
podrán utilizar los
recursos
educativos
disponibles en el
portal web del
Ministerio de
Educación
http://recursos2.ed
ucacion.gob.ec; así
como también los
elaborados por
cada IE , en el
marco de los
procesos de
concreción
curricular.
Las autoridades
educativas, a
través de los
docentes y
personal
administrativo de
las instituciones
educativas de
todos los
sostenimientos,
son los
responsables de
realizar el
acercamiento y
contacto con los
estudiantes que
ingresan por
primera vez a la
institución
educativa.

5. Lista de útiles escolares, textos escolares y uniformes
Promover la reutilización de
recursos a los que los
estudiantes tengan tanto al
inicio y durante todo el año
lectivo.
Mientras no existe una
asistencia regular a las
aulas, las instituciones
educativas no podrán exigir
la compra de uniformes.
Las IE no pueden exigir
que adquieran equipos
tecnológicos adicionales a
los que ya cuentan en casa
Las instituciones educativas
que hayan requerido la
compra de licencias en una
plataforma virtual, textos
digitales o similares, no podrán
exigir durante el año lectivo la
compra de textos escolares
físicos.

6. Elección de Abanderados
 Plazo de diez (10) días laborables contados a partir
de la fecha de inicio de clases..
 El estudiante debe cumplir con requisitos, conforme
lo establecido en el Reglamento General de la LOEI
e instructivo,
 Las IE son responsables de contar con los
expedientes de los estudiantes.
 Mediante el uso de medios digitales, el listado de
las distinciones correspondientes a los nueve (9)
estudiantes
 Impugnar dentro de un período no mayor a cinco (5)
días laborables.

7. Recomendaciones para el inicio
del año lectivo 2021-2022
Régimen Costa

8. • Tomar los exámenes remediales, asignar notas y estructurar los listados de los estudiantes por Grado/curso y paralelo.
• Organizar las actividades pedagógicas para el inicio del año lectivo
Inicio del año lectivo 2021 – 2022
• Correo electrónico, teléfono, redes sociales u otros medios digitales, la socialización de los nombres de los docentes asignados a
cada uno de los niveles educativos.
• Establezca sesiones de trabajo de docentes por subnivel para que determinen la agenda de trabajo para cada grado o curso.
Difusión de los listados de estudiantes y tutores.
• Elaborar una base de con información de cada uno de los estudiantes y la información sobre los medios de conectividad
disponibles .
• Coordinar cómo serán las tutorías con cada curso.
Matriz institucional de conectividad
• Brindar información respecto a las actividades escolares, así como facilitar procesos de inducción a las plataformas digitales y
acompañarlos en el proceso de integración dentro de la comunidad educativa.
• Planificar las actividades del periodo de diagnóstico.
Sesión de inducción para el inicio del año lectivo 2021 – 2022
• Desarrollar una sesión virtual para el inicio del año escolar para presentar a los docentes de cada grado/curso
• Establezca sesiones de trabajo de docentes por subnivel para que determinen la agenda de trabajo para cada grado o curso.
Inauguración del año lectivo 2021 – 2022.

9. Recomendaciones para las y los docentes:
Crear una base
de datos sobre
la posibilidades
de
conectividad
con sus
estudiantes.
Revisar los
insumos
pedagógicos
en la página:
https://recurs
os2.educacio
n.gob.ec/
Lineamientos
para el
desarrollo
de los
aprendizajes
Revisar los
insumos: caja
de
herramientas
y tareas
diagnósticas.
Elaborar los
insumos para
realizar la
evaluación
diagnóstica

10. Conectividad con los estudiantes.
0 – 2 años: Nada de pantallas 2 – 5 años: Entre media y una hora al día.
(30) Treinta minutos para estudiantes de
inicial y preparatoria.
6- 8 años: con el acompañamiento de
un adulto. (45-60) EGB elemental.
9 – 11 años: Una hora y media.
EGB elemental y EGB media. (redes
sociales - opcional)
12 -15 años: (120) ciento veinte minutos
para actividades académicas y (30) treinta
minutos para tareas o refuerzo relacionados
al tronco común.
16 años: Dos horas
(120) ciento veinte minutos para actividades académicas y
(30) treinta minutos para tareas o refuerzo relacionados al
tronco común, para estudiantes de Bachillerato.
Hasta (90) minutos para actividades relacionadas al
desarrollo de los módulos formativos para estudiantes de
primero y segundo de Bachillerato Técnico, y hasta (120)
minutos para estudiantes de tercero de Bachillerato
Técnico, adicional al trabajo de tronco común

11. Lineamientos pedagógicos del
“Plan Educativo Covid-19”
Ciclo Costa- Galápagos 2021-2022

12. Objetivo: Socializar con los diversos
actores del Sistema Nacional de Educación
los lineamientos pedagógicos del para el inicio
de clases del régimen
Costa - Galápagos 2021-2022

13. AGENDA
1. Priorización curricular
2. Planificación curricular
3. Nivelación formativa
4. Evaluación educativa
5. Proyectos interdisciplinarios

14. Currículo priorizado
1
Selección de DCD
imprescindibles
Currículo priorizado para
la emergencia
2
Selección de
algunas DCD
imprescindibles
CURRICULO NACIONAL 2016
Priorización Curricular Emergencia sanitaria
El Ministerio de Educación en el marco de
la emergencia sanitaria ha previsto la
ejecución de un plan educativo con TRES
fases
Fase 1:
“Aprendemo
s juntos en
casa”
Fase 2:
“Juntos
aprendemos
y nos
cuidamos”
Fase 3:
“Todos de
vuelta a
las aulas”
DCD: Imprescindibles / deseables

15. Uso del texto escolar como recurso de apoyo
Metodología
Trabajo por proyectos
Metodologías Activas
Interdisciplinariedad
Desarrollo de trabajo
individual y cooperativo

16. Planificación curricular
PRIMER
PARCIAL
2 P.C
2 P.H
2 P.C
2 P.C
VACACIONES
DE
LOS
ESTUDIANTES
SEGUNDO
PARCIAL
TERCER
PARCIAL
CUARTO
PARCIAL
2 P.H
2 P.H
2 P.C
2 P.H
EXAMEN QUIMESTRAL
EXAMEN QUIMESTRAL
Cuatro proyectos
interdisciplinarios por parcial.
Exámenes por parcial.
Insumos por parcial
Cada Parcial: 2 Proyectos
Humanísticos y 2 Proyectos
científicos
Rúbrica por proyecto
Examen Quimestral:
proyecto

17. Acuerdo Nro. MINEDUC-
MINEDUC-2021-00006-A del
22 de febrero de 2021
PCA MICROPLANIFICACIÓN
Se ajustaron los
instructivos de planificación
curricular y evaluación
estudiantil
• PCA se alimenta de las planificaciones
de unidad micro curricular
desarrolladas y ejecutadas a lo largo
del año escolar
• Ajustarán contenidos por grado/curso
en función de las DCD que se requiere
potencializar según el currículo
priorizado
• La PCA no se construye previo al inicio
del año lectivo.
• I.E.Int.Biling. no aplica Planificación
Curricular Anual en EGB
• Durante el año escolar, se requieren
aproximadamente 4 planificaciones micro
curriculares.
• No planificaciones micro curriculares de
menor jerarquía (plan de hora clase).
• Actualizaron formatos de micro planificación
incluyendo uno para proyectos
interdisciplinarios
• Se incluyó un acápite sobre el DUA para
considerarlo en las actividades propuestas en
la micro planificación
• BT y EIB se regirán por DNB y la DNEIB

18. ¿Qué es la Estrategia de Nivelación Formativa?
Es un proceso pedagógico que busca conocer el estado de desarrollo de
las habilidades de las y los estudiantes del ciclo lectivo Costa-Galápagos
2021-2022, previo al abordaje curricular planificado.
Todos Ios sostenimientos, jornadas, modalidades y ofertas
Unidad micro curricular: 6 SEMANAS
Nivelación Formativa

19. CAJA DE HERRAMIENTAS/
TAREAS DIAGNÓSTICAS
FASE
1
NIVELACION
FORMATIVA
FASE
2
Nivelación Formativa
Flexibles,
estandarizados y
contextualizantes
2 SEMANAS
4 SEMANAS
Abordaje
curricular

20. FASE 1
Subniveles: Matemática /
Lengua y Literatura
Diversas técnicas e
instrumentos: HABILIDADES
COGNITIVAS
Currículo Priorizado paraIa
Emergencia
Punto de partida para Ia
nivelación
Individual o colectivamente
Caja de
Herramientas
para Ia
Evaluación
Diagnóstica
Proceso de enseñanza y aprendizaje integral, flexible,
dinámico y contextualizado.
TAREAS
DIAGNOSTICAS

21. TECNICAS E INTRUMENTOS PARA EVALUACION DIAGNOSTICA
• Técnicas e instrumentos de evaluación de comunicación
oral por subnivel.
• Técnicas e instrumentos de evaluación del proceso de
lectura por subnivel
• Técnicas e instrumentos de evaluación del proceso de
escritura por subnivel
Sección 2. Habilidades del área de Lengua y
Literatura
• Instrumento de evaluación diagnóstica para el subnivel básico
Elemental .
• Instrumento de evaluación diagnóstica para el subnivel básico
Media
• Instrumento de evaluación diagnóstica para el subnivel básico
Superior
• Instrumento de evaluación diagnóstica para el nivel
Bachillerato
SECCION 4. Consideraciones EI NEE Sección 5 -Socioemocional
• E. INICIAL Y PREPARATORIA: Indagar contexto social y familiar y
estado de salud, de desarrollo, capacidades y aptitudes del niño.
• TECNICAS: entrevista, observación, diálogo, anecdotario, lista de cotejo, etc.
Diagnóstico en los ámbitos de manifestación del lenguaje verbal y comprensión y
expresión del lenguaje y habilidades lógico matemática.
Sección 3: Habilidades del área de
Matemáticas
Evaluación diagnóstica para Educación Especializada
Determinar necesidades educativas especiales asociadas y no asociadas a la discapacidad
Tabla de Progresión de habilidades para la vida
priorizadas en el Sistema Nacional de Educación
Identificación de aspectos socioemocionales en el contexto
del COVID

22. FASE 1
Evaluación inicial-diagnóstica
Sub nivel de Educación Básica
Media hasta BachiIIerato
Caja de
Herramientas
para Ia
Evaluación
Diagnóstica
TAREAS
DIAGNOSTICAS
• No debe llevar nota
• No exclusivamente una “prueba”
• Individual o grupal
Identificar
objetivos
Seleccionar
técnicas/instrumentos
Obtener
información
Registro y
análisis
Toma se
decisiones
Permitirán planificar
pedagógicamente para
superar las necesidades de
aprendizaje de sus
estudiantes

23. Por medio de la aplicación de las Guías
de Nivelación Formativa
Orientan los procesos propios de cada
docente en consideración de su
contexto
En función de Ias necesidades individuales
o grupales de Ias y Ios estudiantes
Flexibilidad, en el tiempo y en Ias estrategias
metodológicas
Planificar y ejecutar
estrategias pedagógicas para
equiparar el desarrollo de las
habilidades de acuerdo con
las necesidades de las y los
estudiantes, antes del
abordaje curricular.
FASE 2 Nivelación Formativa

24. ¿Quiénes participan en la Estrategia de Tareas
Diagnósticas y Nivelación Formativa?
Comunidad
Educativa
(LOEI, Art, 15),
APOYO
DIDÁCTICO
SUPERVIsIÓN
PEDAGÓGICA
FUENTE DE
INFORMACIÓN
APORTE
DesarroIIar IasTareas
Diagnósticas y Ias
actividadespropuestas
para Ia NiveIación
Formativa
(LOEI, Art, 11, i)
1. Coordinar tareas diagnósticas
2. Definir un criterio de aplicación según contexto
3. Panificar el proceso
4. Utilizar Ios cuaderniIIos
5. Asegurar el resguardo de Ios resultados
6. Consolidar y procesar Ios datos
7. Identificar el nivel de desarroIIo de habiIidades
8. Elaborar el informe aI vicerrector/a o subdirector/a
(RGLOEI, Art, 45)
1. Socializar
2. Asesorar pedagógicamente
3. Asegurar el cumplimiento de Ia Estrategia
 Revisar y aprobar Ias estrategias pedagógicas
 Monitorear Ia aplicación
 DesarroIIar un informe

25. Recuerda
La Estrategia de Nivelación
formativa permitirá a cada
estudiante contar con una
retroalimentación oportuna antes
de iniciar el abordaje curricular,
garantizando el derecho a una
educación de calidad.

26. Evaluación
Evaluación integral,
flexible y contextualizada
como un proceso técnico,
pedagógico y permanente
para el desarrollo de los
aprendizajes.
Recuperar el rol más
importante de la
evaluación:
retroalimentación.
CONTEXTUALIZADA
• Responder a las
diversas realidades
INTEGRAL
• No debe estar reducida
a conocimientos
DINÁMICA
• Diseño con diversos
instrumentos
• Articulada a la
propuesta curricular
FLEXIBLE
• Adaptarse a las
diversas
poblaciones,
necesidades de
estudiantes y
ofertas

27. Técnicas-Instrumentos recomendados para los procesos de evaluación
Recopilación de trabajos efectuados por
las y los estudiantes durante el ciclo de
aprendizaje (Valencia, 1993; Barbera,
2005).
Portafolio estudiantil
Rúbrica
Proyectos
Articulados a las orientaciones
curriculares.
Aplicación de diversos conocimientos y
habilidades en un contexto determinado.
Rúbrica

28. Consideraciones de la Evaluación comportamental
(contextos con limitada interacción)
# Aspectos a evaluar Frecuentemente No lo realiza
1. Elabora un horario o cronograma de trabajo
para el desarrollo de tareas o actividades de
aprendizaje.
2 Cumple con el horario o cronograma de
trabajo de manera puntual.
3. Mantiene orden y aseo en el espacio donde
desarrolla tareas o actividades
4. Demuestra respeto y consideración con las
personas que convive.
5. Muestra disposición y actitudes positivas
para desarrollar sus actividades de
aprendizaje y tareas.
Tabla de
Equivalencia
Articulación: familia-escuela

29. EVALUACIÓN
1. Se deben considerar solo 4 parciales en
todo el año lectivo es decir dos parciales en el
primer quimestre y dos parciales en el
segundo quimestre.
4. No solicitar por escrito la autorización para
realizar el refuerzo académico.
2. No se debe cumplir con un número
indeterminado de insumos para el cálculo de
la nota parcial. Se deberá cumplir
exclusivamente aquellos que se encuentren
reportados en la planificación de la unidad
microcurricular.
5. No se incluye la presentación de actas de
promedio de calificaciones por destreza o
competencia según el caso.
Ingresar en la plataforma las calificaciones de los
insumos para el cálculo de la nota parcial.
3. Las y los docentes del nivel inicial y del
subnivel de preparatoria únicamente
realizarán la evaluación cualitativa de sus
estudiantes e ingresarán la calificación
quimestral.
6. No incluir que se debe realizar planificaciones
adicionales destinadas al refuerzo académico en
el nivel de educación inicial y subnivel de
preparatoria.

30. Número de proyectos interdisciplinares a implementar
Proyectos científicos
Ciencias Naturales
(Biología, Física,
Química)
Matemática
Lengua y Literatura
Emprendimiento y
Gestión
Educación Física
Inglés
Proyectos
humanísticos
Ciencias Sociales
(Historia, Filosofía,
Educación para la
Ciudadanía)
Educación Cultural y
Artística Lengua y
Literatura
Inglés
Se propone la elaboración e implementación de 8
proyectos científicos y 8 proyectos humanísticos para
todo el año lectivo.
Temas curriculares para los proyectos
científicos y humanísticos
PROYECTOS CIENTÍFICOS
GRANDES IDEAS
1 El retorno seguro a las escuelas
2 Alimentación saludable (producción y consumismo
sostenible)
3 Ciencia, tecnología y sociedad
4 Salud y bienestar individual y colectiva
5 Educación sexual integral
6 Manifestaciones de vida
7 Fenómenos que ocurren en la naturaleza
PROYECTOS HUMANÍSTICOS
GRANDES IDEAS
1 El Reencuentro: habilidades para la vida
2 Producción y consumo responsable
3 Ciudadanía mundial y digital
4 Enfoque de los derechos intergeneracionales
5 Prevención de la violencia sexual y de género
6 Democracia y participación

31. Ejemplos de matrices curriculares de los proyectos científicos

32. PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR DE UN PROYECTO MICROCURRICULAR
DATOS INFORMATIVOS/Nombre de la Institución: /Nombre del docente: /Grado: /Fecha:
PROYECTO 1/EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE/RETO: Mencionar el nombre del proyecto, experiencia de aprendizaje/reto
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE 1: (corresponde a los propuestos para cada proyecto experiencia de aprendizaje/reto propuesto en el currículo priorizado para la emergencia)
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO INDICADORES DE EVALUACIÓN ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
TRABAJO AUTÒNOMO
TRABAJO PRESENCIAL RECOMENDACIONES PARA EL PADRE
DE FAMILIA O TUTOR EN EL HOGAR
Son las DCD seleccionadas del currículo
priorizado de emergencia para las áreas
que se relacionen con el proyecto/
experiencia de aprendizaje/reto
interdisciplinar que se trabajarán de
manera autónoma y/o presencial de
acuerdo a los contextos.
Son los indicadores de evaluación que
corresponden a las DCD seleccionadas del
currículo priorizado de emergencia que se
relacionen con el proyecto/experiencia de
aprendizaje/reto. De ser necesario pueden
desagregarse en indicadores de logro.
Actividades concretas para lograr el objetivo
de aprendizaje del proyecto/experiencia de
aprendizaje/reto mediante metodologías
activas determinadas, considerando el
alcance de las DCD seleccionadas. Estas
actividades impulsarán el aprendizaje
autónomo de los estudiantes
Actividades concretas para lograr el objetivo
de aprendizaje de las asignaturas mediante
metodologías activas determinadas,
considerando el alcance de las DCD
seleccionadas. Estas actividades impulsarán
el aprendizaje guiado por el docente en el
aula, en las clases presenciales en los
diferentes escenarios y modalidades.
Son sugerencias para las
familias o tutor que apoye en el
hogar a los estudiantes en el
desarrollo de sus actividades de
aprendizaje.
ASIGNATURA/S ADICIONAL/ES AL PROYECTO (trabajo disciplinar)
Son las DCD del área que la institución
educativa ha seleccionado aparte de
trabajar con el currículo priorizado de
emergencia sin que necesariamente se
relacionen con el proyecto pero que
aseguran el avance curricular del
grado/curso
. Son los indicadores de evaluación que
corresponden a las DCD seleccionadas del
currículo priorizado de emergencia que no
necesariamente se relacionan con el
proyecto pero que aseguran el avance
curricular del grado/curso. De ser necesario
pueden desagregarse en indicadores de
logro.
Actividades concretas que desarrollan las
DCD seleccionadas mediante metodologías
activas. Estas actividades impulsarán el
aprendizaje autónomo de los estudiantes.
Actividades concretas que desarrollan las
DCD seleccionadas mediante metodologías
activas. Estas actividades impulsarán el
aprendizaje guiado por el docente en el aula,
en las clases presenciales en los diferentes
escenarios y modalidades.
Son sugerencias para las
familias o tutor que apoye en el
hogar a los estudiantes en el
desarrollo de sus actividades de
aprendizaje.
ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO INDICADORES DE EVALUACIÓN ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
TRABAJO AUTÒNOMO
TRABAJO PRESENCIAL RECOMENDACIONES PARA EL PADRE DE
FAMILIA O TUTOR EN EL HOGAR
Según la necesidad educativa del
estudiante (grado de discapacidad), se
seleccionan y /o desagregan las DCD que
se esperan desarrollar y que se relacionen
con el proyecto y con los aprendizajes
esperados.
Según la necesidad educativa del estudiante
(grado de discapacidad) se seleccionan y /o
desagregan los que corresponden a las DCD
seleccionadas del currículo que se
relacionen con el proyecto y con los
aprendizajes esperados.
Actividades concretas para lograr el objetivo
de aprendizaje del proyecto mediante
metodologías activas determinadas,
considerando el alcance de las DCD
seleccionadas. Estas actividades impulsarán
el aprendizaje autónomo de los estudiantes.
Actividades concretas para lograr el objetivo
de aprendizaje de las asignaturas mediante
metodologías activas determinadas,
considerando el alcance de las DCD
seleccionadas. Estas actividades impulsarán
el aprendizaje guiado por el docente en las
clases presenciales.
Son sugerencias para las
familias o tutor que apoye en el
hogar a los estudiantes en el
desarrollo de sus actividades de
aprendizaje.

33. ESQUEMA DEL PROYECTO INTERDISCIPLINAR

34. Desde el Nivel Central se ha elaborado un
instructivo para la elaboración de
proyectos interdisciplinares dirigido a
Ciclo Costa – Galápagos 2021 -2022.
Se recomienda analizar la información de
este insumo con sus respectivos anexos.

35. INICIAL Y
PREPARATORIA

36. PLATAFORMA DE RECURSOS EDUCATIVOS DIGITALES PARA
EDUCACIÓN INICIAL Y PREPARATORIA
Es el portal educativo que brinda servicios educativos virtuales
con contenidos descargables, orientados a estudiantes, docentes
y padres de familia, a través del enlace:
https://recursos2.educacion.gob.ec/inicial donde encontrará el
Plan Educativo COVID-19 para Régimen Costa.
Contienen 50 fichas de Experiencias de Aprendizaje cotidianas y
creadas para el Nivel de Educación Inicial y Preparatoria.
Recursos complementarios en radio y televisión: Educa (radio y
televisión), Radiodifusoras, canal digital : EDUCA TV.

37. FASE 1 APRENDEMOS JUNTOS EN CASA
Ambientes de aprendizaje virtual
Cada ficha tiene
íconos (Gemas) que
representan a los 3
ejes de desarrollo
del Currículo de
Educación Inicial
¿QUÉ SON LAS EXPERIENCIAS
DE APRENDIZAJE
Son contenidos educativos
con actividades pensadas
desde el interés de los niños
y niñas para a través del
gozo y asombro promover el
desarrollo de las destrezas
que se plantean en el
Currículo de Educación
Inicial.
Cada ficha tiene íconos (Gemas) que representan a los 3
ejes de desarrollo del Currículo de Educación Inicial.
Difundir el “Ambiente de
Aprendizaje Virtual” a docentes y
padres de familia que están dentro
y fuera del sistema educativo en el
nivel de Educación Inicial y
destacar la importancia de la
formación integral de los niños y
niñas de 3 a 5 años, apoyándose
en los contenidos educativos a
través de fichas con Experiencias
de Aprendizaje

40. GRACIAS