Este documento presenta la propuesta de investigación de un doctorando venezolano sobre la transformación de la formación profesional en Venezuela. El objetivo central es generar propuestas teóricas para el diseño de nuevas alternativas de formación profesional que permitan al individuo desarrollar su proyecto de vida de acuerdo a su contexto. El estudio analizará críticamente la educación universitaria venezolana y vinculará los fundamentos filosóficos del sistema educativo actual con la consolidación del proyecto de vida individual.

1. REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL SIMÓN RODRÍGUEZ
NÚCLEO REGIONAL DE EDUCACION AVANZADA CARACAS
DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROPOSICIONES TEÓRICAS PARA LA
TRANSFORMACIÓN DE LA FORMACIÓN
PROFESIONAL EN VENEZUELA
DOCTORANDO:
MCs. Heimar V. Coronel B.
Caracas, 2013

2. LECTURAS PREVIAS
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OBSERVACIÓN DE LA
REALIDAD
MOMENTO
REFLEXIVO E
INTERPRETATIVO
1ER PRODUCTO:
Problematización de la Investigación.
2DO PRODUCTO:
Generación de Interrogantes
 3ER PRODUCTO:
Propósitos de la investigación

3. P
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 LA FORMACIÓN PROFESIONAL SIGUE SIENDO
CONCEBIDA EN CLAUSTROS ACADÉMICOS
 SE OFRECEN CARRERAS CON CURRICULOS
HOMOGENIZADOS A CONTEXTOS SOCIALES CON
PARTICULARIDADES DIFERENTES.
 SE FORMAN PROFESIONALES, QUE POR LO GENERAL
SU PERFIL NO CORRESPONDE CON LAS EXIGENCIAS DE
SU ENTORNO LOCAL.
SON POCAS LAS POSBILIDADES DE QUE EL ACTOR
SOCIAL, PUEDA CONSTRUIR SU CURRÍCULO A PARTIR
DE SUS NECESIDADES Y LAS DE SU COMUNIDAD.

4. I
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 ¿Cuál es la caracterización del sistema de
educación universitaria en Venezuela, para la
formación de profesionales?
¿Qué experiencias de alternativas de formación
profesional distintas a las desarrolladas en el
ámbito de la educación formal existen en
Venezuela ?
¿Qué piensan las personas involucradas en la
educación universitaria, en referencia al
desarrollo de la formación profesional alternativa
como acción transformadora de la educación
venezolana?

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 Generar proposiciones teóricas, que sirvan de
base para el diseño de nuevas alternativas de
formación profesional que permitan al actor
social, la consolidación de su proyecto de vida,
partiendo de las experiencias surgidas como
consecuencia de la interacción con su contexto
socio-histórico

6. P
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 Plantear el análisis crítico del quehacer educativo
universitario venezolano durante las dos últimas
décadas.
Vincular intrínsecamente los cimientos filosóficos del
sistema educativo actual en Venezuela
con la
consolidación del proyecto de vida de cada quien.
Crear vínculos de interacción entre
el sistema
educativo actual con el proyecto de vida de cada quien y
la
posibilidad
de
nuevas
alternativas
de
profesionalización que atiendan la nueva realidad
venezolana.

7. M
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ASPECTOS
LEGALES
UNESCO (2009),
Constitución de la
República Bolivariana de
Venezuela (1999).
 Plan Nacional Simón
Bolívar (2007-2013)
ASPECTOS
TEÓRICOS
Ivan Illich (1985).
 Erich Fromm (1941)
 Paulo Freire (2001)
NUDOS DE COINCIDENCIA
Concepciones teóricas de los autores estudiados.
 La demanda social reflejada en las líneas de trabajo de la Unesco.
 El perfil ciudadano dibujado en la Constitución de la República
Bolivariana de Venezuela
PROPÓSITOS DE LA INVESTIGACIÓN.

8. PARADIGMA ASUMIDO
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ENFOQUE
CUALITATIVO
PARADIGMA
INTERPRETATIVO
ASPECTO ONTOLÓGICO
La idea subyacente de la
realidad individual y social
que
sustenta
la
investigación,
y
esto
repercute en el modo de
investigarla
TECNICAS E ISTRUMENTOS
DE INVESTIGACIÓN
 OBSERVACIÓN PARTICIPANTE
NOTAS DE CAMPO
LAS ENTREVISTAS EN PROFUNDIDAD

9. 4to PRODUCTO
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Comprensión de posturas
críticas
y
reflexivas,
vinculadas a las teorías
utilizadas para sustentar la
investigación
desde la
realidad
del
contexto
investigado.
QUINTO PRODUCTO
Reflexión sistemática y
crítica del actor social y su
interacción con
el
contexto
social,
la
finalidad educativa del
Estado para garantizar
una producción y difusión
de saberes que estén en
consonancia
con
el
proyecto de vida de vida
de cada quien y con la
realidad
social
y
geográfica
de
su
comunidad..

10. G
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“Enseñar no es transferir
conocimiento,
sino crear las posibilidades para
su...
Producción o construcción”
Paulo Freire