EL AJEDREZ COMO BUENA PRACTICA EDUCATIVA EL PORVENIR

1. FORMATO 3. FICHA DE RESUMEN PARA UNA BUENA PRACTICA
1
NOMBRE DE LA EXPERIENCIA: EL AJEDREZ Y LAS MATEMATICAS UNA AVENTURA HACIA EL PENSAMIENTO LOGICO
FORMAL
2
Identificación institucional:
Dirección de la sede donde se ejecuta la experiencia INSTITUCIÓN EDUCATIVA MALTERÍA SEDE B EL PORVENIR
Dirección principal: INSTITUCIÓN EDUCATIVA MALTERÍA
Teléfono : 8742041 Correo electrónico: iimalteria@gmail.com Fax: 8742041
Municipio: Manizales Departamento: Caldas País: Colombia
3
COORDINADOR: ALEXANDERMORENOBERNAL Cargo: Docente ALEXANDERMORENO
BERNAL
Dirección: Calle 12 A – 31- 49 Teléfono:8835224 E-mail:
alexporvenir@gmail.com
4
Ubicación de la experiencia en losejes Misionales: Calidad
PENSAMIENTO
LOGICA
RAZONAMIENTO
FIGURAS
5
Palabras claves que permiten clasificar la
experiencia.
Manejo del plano en el espacio- plano cartesiano-
habilidades del pensamiento- Potenciar-- Apropiación del
pensamiento-Calidad-Competividad.
6
Resumen:
Perteneciendo a un contexto rural con características especiales donde la lejanía, los elementos
climáticos y sociales no permiten el desarrollo de las actividades lúdicas y recreativas normales con la
frecuencia que se requieren para el desarrollo físico y
Cognitivo de los educandos. El juego del Ajedrez en las aulas de clase se convierte en una excusa para
desarrollar procesos de aprendizaje básicos en las diferentes áreas y especialmente en las matemáticas.
Es necesario generar ambientes que potencialicen un aprendizaje óptimo dentro de las aulas de clase por
ende después de haber identificado problemáticas como lo son el déficit de atención y atención dispersa.
Se busca implementar dinámica y creatividad una manera novedosa en donde se pueda dar un desarrollo
mental armónico contribuyendo así con un buen aprendizaje dentro y fuera de las aulas de clase. La
temática sobre la enseñanza de este hermoso juego consiste en como sumergir a cada uno de los jóvenes
en esta linda aventura enfrentándolos a la aventura de aprender con emoción y con diversión con la
inclusión de las matemáticas y los diferentes procesos que se dan a través de ella en los diferentes
pensamientos.
7 Fecha de Inicio: Año: 2014 Mes:Febrero
8
Poblaciónbeneficiariade la experiencia:Seleccione:
InstituciónEducativa
DocentesyDirectivos
ComunidadEstudiantil
9
Ámbito enel que se desarrolla: Seleccione:
InstituciónEducativa–ámbitofamiliar
10
Problemao situación que origino la experiencia:
Teniendo en cuenta que existe la necesidad de implementar una buena práctica dentro del aula de clase debido a que en la
vereda el desquite el clima no permite desarrollar actividades por fuera de la misma, puesto que los elementos climáticos
evitan que los estudiantes salgan a recrearse en la cancha de microfútbol. Surge la idea de enseñar a jugar ajedrez como
medio de esparcimiento y como alternativa para la enseñanza de las matemáticas y de la geometría. Además de l o anterior se

2. identificaron problemáticasqueexigían una posiblesolución.
Estas fueron las situaciones en el aula que motivaron la implementación de la enseñanza de la aventura lógica del ajedrez.
* Atención dispersa * Falta de concentración * Falta de interés por las matemáticas * Dificultades en la solución de problemas
matemáticos * Pocas oportunidades para el desarrollo deactividades lúdicas.
11
Objetivos:
GeneralesyEspecíficos:
- Formular,planteartransformaryresolverproblemasapartirde solucionesde lavidacotidianadel mundo
de las cienciasyde las matemáticasmismas.
- Desarrollarlacapacidadde concentraciónde loseducandosmejorandosuconcentraciónenel aulade
clase.
- Aprenderqa travésdel ajedrezse puedenresolversituaciones que impliquenundesarrollodel
pensamientológicoespacial.
12
Articulacióncon el plan sectorial de Educación:
VerplanoperativocomunatesoritoenPEI
13
Enfoque teórico que la orienta: El medio juego empieza tras la apertura y es el momento del juego en el que los dos
bandos,que ya han desarrollado sus piezas,entran en un grado máximo de conflicto.
La transición entre apertura y medio juego es difícil de definir, pero suele tener lugar tras unas 10-15 jugadas en la mayoría de
posiciones.
Al encontrarse los dos bandos con un número elevado de piezas, es durante el medio juego cuando se presentan la mayor
cantidad de opciones,tanto tácticas (ataques y defensas) como estratégicas (desarrollo diverso de planes).
Entre jugadores de un nivel ajedrecístico similar, es frecuentemente en el medio juego donde los oponentes luchan por obtener
alguna ventaja que más tarde les asegure ganar la partida. Esta ventaja puede ser de material o de posición. En el caso del
material se considera que uno de los dos bandos captura un peón o una pieza, en el caso de posición la ventaja toma muchas
formas por ejemplo:
 Control del centro
 Control de columnas o diagonales abiertas
 Ventaja de desarrollo
 Ventaja de espacio
 Mejor estructura de peones
 Rey mejor protegido
Frente al gran desarrollo de la teoría de aperturas o de la de finales, la teoría del medio juego es la más pobremente
desarrollada de todas. Eso se debe a que la complejidad de las opciones que se presentan hace difícil una correcta
sistematización de las posiciones. Sin embargo, a lo largo de los siglos se han ido desarrollando un conjunto de procedimientos
tácticos y estrategias características que se aplican en posiciones más o menos parecidas y que todo jugador debe conocer
para evitar ser derrotado. Se entiende la etapa del juego siguiente al medio juego (en caso de que la partida no haya terminado
aún) y que se caracteriza por un número escaso de piezas. Esta es otra fase de la partida en la que l a técnica es primordial y
existen numerosas obras dedicadas a analizar posiciones características en donde el número de piezas y peones es reducido.
Cualquier jugador competente debe conocer las posiciones críticas del final, so pena de perder muchas partidas (o dejar de
ganarlas) en esa fase. Un ejemplo sencillo es que cualquier jugador razonablemente fuerte debe jugar con total perfección
cualquier final en el que se encuentre un rey y un peón contra un rey solo. Dependiendo de la posición, el bando que posee el
peón gana (al forzar la coronación del peón y su conversión en dama, pues rey + dama dan jaque mate fácilmente a un rey
aislado) o bien son tablas (pues el bando débil es capaz de evitar la coronación del peón). Sin embargo, un solo error puede
convertir una posición ganada en tablas o viceversa,por ello conocer la forma correcta de jugar es esencial.

3. 14 Estrategias y actividades
15
Estrategias y actividades:
- Generar ambientes que potencialicen un aprendizaje óptimo dentro y fuera de las aulas de clase. Por
mediode este novedoso juego.
- Implementardinámicaycreatividadsiendoestaunamaneraóptimaparaun desarrollofísicoymental.
- Hacer que las matemáticasseanaccesiblesparatodosloseducandosPormediode lapráctica del ajedrez.
16
Actores:
Rector- Administrativos- Directivos-Docentes:
Docente Coordinador. Comprometido con la educación y la formación de los muchachos teniendo en cuenta q los
educandos son el pilar de una futura sociedad
17
Recursos:
Humanos:
Profesores Estudiantesypadresde familia,participantesyactores protagónicos
Físicosy técnicos para recolectar evidencias:
Recursos básicos.
18
Operadores:
Personal de laInstitución
18
Operadores:
Personal de laInstitución
19
Recursos:
Propiosyde laInstitución.
20
Alianzas:
Docentesypadresde familia
21
Evaluación:
Control de asistencia.Primerviernes de cadames.
Evaluación (actitudinal-procedimental-cognitiva). Estudiantes, ésta evaluación a partir de éste año hace parte del
boletínde calificacionesde cadaestudiante.
Concursosmensualesde ajedrez.
22
Factores que facilitan su implementación:
-El apoyo de las Directivas de la Institución y de la comunidad de padres de familia.
-La convicción de todos los educandos y su motivación de llegar a ser los mejores.
- la implementación de nuevas alternativas de trabajo dentro del aula de clase.
- la aceptación de toda la comunidad estudiantil de la forma de trabajo a través del juego del ajedrez.
23
Resultados:
- (firmas en registro de asistencia y presentación de excusas escritas ante ausencias)
-Los torneos de ajedrez realizados periódicamente.
-Exposición de experiencias en clase.
-Aplicación de encuesta.
24
Impacto social:
-los estudiantes se propusieron a aprender este maravilloso juego de forma tal que entendieron q a través del
mismo potencializan su pensamiento lógico formal por medio de esta práctica que para ellos es novedosa y
agradable.
25. Reconocimientos obtenidos: Opcional
26.
Producciones y publicaciones de la experiencia:
Los, que se encuentranen el blog www.proyectosdecorazon.blogspot.com/
27.
Sistematización y socialización de la experiencia:
-mensualmente,gradualmenteyconlosestudiantesde grados
- sexto
- séptimo

4. - octavo
- noveno
28.
Aprendizajes: Señale los principales aprendizajes que se han desarrollado con la experiencia con la
entidad.
- Motivación para que todos los educandos ingresen a la actividad matemática desde sus formas
particulares de actuar.
- Diversificarel procesode aprendizaje dentrodel aulade clase atravésdel juegodel ajedrez.
- Integrarla unidadfamiliarentornoal juegodel ajedrez.
29. Acciones futuras: continuar evaluando y mejorando los procesos que se tienen hasta el momento
29.
Mecanismos e instrumentos que permiten replicar la experiencia:
1-Metodologia:
Se tiene una Metodología definida y documentada
2- Materialese instrumentos de apoyo:
Tenemos materiales básicos e instrumentos de apoyo para la ejecución y fortalecimiento del proyecto.
3-Manuales:
Se cuenta con guías de aprendizaje realizadas por parte del docente.
4- Los procesos de capacitación, usos de materialesy metodología:
Estos son permanentes y acorde con las necesidades y requerimientos de la comunidad estudiantil y con base a
evaluaciones realizadas, durante el proceso.
31 Fecha de diligenciamiento: Año: Mes: Dia: